Формирование исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка

Одним из последователей идей Дж. Дьюи был его ученик Уильям ХердКилпатрик. Он отрицал обязательность школьных программ и классно-урочную систему как таковую, пропагандировал идею отказа от разделения учебной деятельности ребенка, пытался выстраивать весь педагогический процесс как организацию деятельности детей в социальной среде. Килпатрик полагал, что истинным центром учебной работы должна быть активность самих обучающихся.

Известный французский педагог и мыслитель, учитель СелестенФрене, используя метод проектов, стимулировал разработку у обучающихся коллективных проектов. Учитель мог вмешиваться в работу лишь в том случае, когда проекты нарушали свободу других. Более того, в процессе выполнения проектов каждый школьник мог выступать по отношению к другому в роли учителя. Класс был как открытая система для общения и участия школьников, которые могли приглашать к себе, ходить в гости к другим и т. д. Поощрялись кооперация и сотрудничество, но не конкуренция или соревнование. Методические рекомендации С. Френе адресовались в первую очередь малокомплектной сельской школе.Достоинства метода проектов в 20-30-х гг. XX в. были высоко оценены мировой педагогической общественностью. Значительный вклад в его популяризацию и разработку теоретических основ был сделан немецкими учеными Ф. Карсеном, Г. Кершенштейнером.

В США в одной из школ Лос-Анджелеса в 1926 г. был осуществлен проект, связанный с обучением, целиком направленный на изучение реальной жизни. Выполнялся он недельными периодами и предполагал изучение текущих событий через газеты, журналы, проведение «парламентских заседаний».

Но в 60-70-е гг. прошлого столетия в США развернулась широкая критика данного метода, вызванная нарушением систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательных школ страны по основам наук. Приемы же, аналогичные методу проектов, в американской школе продолжают применяться до сих пор. Данный метод обучения используется в настоящее время в школах Англии, Голландии, Бельгии, Франции.

Значительный вклад в развитие идей метода проектов внес еще один американский педагог, Е. Коллингс, который в своей работе, опубликованной в СССР во второй половине 1920-х гг., представил значительный спектр проектов, выполняемых в разных разделах учебной программы. Критически относясь к организации учебного процесса в традиционной школе, он предложил иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность, занятие, а учеба и учебные предметы подчиняются выбранному направлению.

Изучая познавательную деятельность исследовательского характера, в процессе которой учащиеся проходят путь от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения, ученые выделили целый ряд исследовательских умений, лежащих в ее основе. Определился набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности. Осуществляя ее, обучающиеся должны обдумать проблему, построить предположение, наметить способ проверки его истинности, обдумать постановку предполагаемого опыта, самостоятельно провести опыт и зафиксировать результаты наблюдения. После этого сформулировать выводы, сопоставить их с первоначальной гипотезой, защитить перед классом правильность сделанных выводов.Были вскрыты психологические основания формирования у учащихся исследовательских умений: мотивация учения, личностные смыслы, ценностные отношения, тип мышления, индивидуальные и возрастные особенности, качества личности.

В опыте учителей-новаторов Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой появились разнообразные приемы развития исследовательских умений у учащихся. На уроках литературы Е.Н.Ильин, например, организовывал масштабные исследования, в основе которых всегда была личностно значимая для учащихся проблема (или исследовательская задача). Однако отдельные продуктивные находки и даже индивидуальный исследовательский стиль педагогической деятельности новаторов, к сожалению, и на этот раз не стали системой нацеленной работы школы по формированию исследовательских умений.[АмонашвилиИльин]

Сущность исследовательского метода заключается в том, что результат работы неизвестен, он самостоятельно должен быть добыт учащимися. При этом действия включают в себя наблюдение, постановку вопроса, эксперимент, выводы.

Таким образом, под научно-исследовательской деятельностью мы понимаем такую совокупность действий и операций, которые позволяли бы учащимся самостоятельно, творчески разрабатывать тему своего поиска на достаточно высоком научном уровне познания. А под учебно-исследовательской деятельностью мы понимаем адаптацию научно-исследовательской деятельности в образовательный процесс, при которой учащийся овладевает технологией исследования, знакомится с техникой эксперимента, с научной литературой, методикой представления результатов исследований.

1.3 Роль педагога в формировании исследовательских навыков в процессе учебной деятельности

Современная педагогическая наука нацелена на активизацию образовательной среды и переходит от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Подобная модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

Сегодня образовательное пространство стремительно завоевывают принципы проектного обучения. Развивающим называют обучение, соответствующее индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям по приобретению знаний, умений и навыков. Популярность рассматриваемого подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Прежде всего, стремительное развитие современного общества требует формирования в личности не столько типичных качеств, сколько творческих, позволяющих ученику стать и оставаться самим собой в динамично изменяющемся обществе. К тому же, сегодняшние учащиеся отличаются прагматичностью мыслей и действий, мобильностью и индивидуальностью, а это, в свою очередь, требует от педагогов применения новых подходов и методов взаимодействия с ними. Наконец, современная педагогическая система испытывает острую потребность в интенсификации отношений подрастающего поколения и взрослых.

Следуя требованиям времени, отечественная школа накапливает опыт проектного обучения. Создателей и руководителей образовательных учреждений не устраивает, что в существующих образовательных системах самореализация учащихся затруднена едиными образовательными программами и учебными планами, которые не предполагают выбор объекта познания самим ребенком. А ведь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[65] провозглашает ориентацию содержания образования на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Познавательная деятельность учащихся в школах должна организовываться на основе свободного выбора детьми разновозрастных научных сообществ, клубов, студий, причем работа в студии направлена не на освоение образовательных программ, а на создание условий для повышения каждым учеником уровня членораздельности, или дробности, своего восприятия окружающего мира. Как говорил еще в прошлом столетии Ш.А. Амонашвили, объект познавательной деятельности и сама форма деятельности будут восприняты на мотивационной основе лишь в том случае, если они будут иметь связь с переживанием чувства свободного выбора. В процессе обучения объект познания школьнику предлагается извне. Система знаний, построенная взрослыми, не может полностью учитывать его стремления к свободному выбору объекта изучения и вида связанной с этим деятельности. В итоге мы имеем дело с ситуацией, в которой ученик, побуждаемый внутренними экспансивными тенденциями к познавательной деятельности, сразу же не принимает объект познания и форму деятельности и приходится принуждать его к учению[4]. Управление педагогическим процессом, раскрывающее воспитательную, научно-педагогическую, общественно-педагогическую функции управления, представляется нам также существенным. Преподаватель создает обстановку благоприятного настроя на учебу; здесь важно и доверие к учащемуся, и поощрение его инициативы. Эффективное взаимодействие учителя и ученика можно назвать еще одним важным условием реализации исследовательского подхода, принятого и столь широко детерминированного в научной литературе.

Создать условия для порождения и осуществления в учебном процессе полной структуры цикла мыслительного акта начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап доказательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Сразу подчеркнём, что создание таких условий невозможно без реализации в обучении принципов проблемности и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А.М.Матюшкина и других отечественных педагогов и психологов.

Организация и проведение такого урока требуют от учителя особого искусства. Овладение этим искусством, также как и подготовка таких занятий уже опытным учителем, занимает достаточно много времени. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего, знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслительного акта. Эта последовательность этапов и характеризует сущность методики обучения, в основе которой лежит проблемно-исследовательский метод. В этой связи сегодня большинство преподавателей, учителей - новаторов и просто энтузиастов, а также творческие лаборатории и школы направляют свои усилия на решение проблемы реализации исследовательского подхода в практике обучения. Обозначенные условия, необходимые для формирования исследовательских умений на уроках английского языка требуют, на наш взгляд, дополнительного методического и научного обоснования, т.к. данное условие определяет следующее: преподаватель умеет находить пути, оптимизирующие применение подхода в русле настоящего. Именно в процессе обучения, в видах исследовательской деятельности (конференциях, учебно-воспитательных мероприятиях, внеурочной деятельности, проектах на английском языке. Ведь расширение полей общения в режиме преподаватель - обучающийся происходит с помощью применения разных моделей и методик в образовательном процессе. Выработка способов активизации динамических элементов внутренней структуры педагогического процесса является значимым условием реализации исследовательского подхода. Данное выделяемое нами условие, по сути, сводится к стратегиям подхода, т.е. ко всему тому, что составляет курс настоящего и определяет динамику педагогического процесса.

Урок-исследование очень мало распространён в педагогической практике из-за сложности его конструирования. Фактически конструирование урока-исследования представляет собой пример возникновения проблемной ситуации и поиска учителем её эффективного решения.

Исходя из этого, представим теперь основные шаги при конструировании урока-исследования. Первый шаг - сформулировать обобщение урока. Учителю необходимо ясно осознать, что обучающийся должен узнать на уроке, какое правило, закономерность.

Второй шаг- определить, какой материал должен быть изучен обучающимся для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. Третий шаг- определить, какого типа учебное исследование (индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае. Наконец, четвёртый шаг заключается в том, чтобы сконструировать проблемную ситуацию для обучающихся или мотивацию. Учителю необходимо спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого в данном случае планируемое обобщение.

Последний шаг является организационным. Учителю необходимо продумать состав рабочих групп, распределение материала для изучения по группам, в какой форме обучающиеся будут представлять результаты своего самостоятельного поиска. Если на уроке предполагается этап применения, то необходимо также продумать содержание этого этапа, который также может быть представлен как проблемная ситуация для детей, только её разрешение должно достигаться нм основе использования тех знаний, которые били ими найдены в результате проведённого ими учебного исследования.

Подводя итоги, представим основные этапы конструирования урока-исследования в виде таблицы[2].

Таблица 1 Этапы конструирования урока-исследования

Этап	Содержание деятельности	Что нужно знать учителю
1	Сформулировать тему исследования	Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы
2	Определить материал для изучения, на основе которого можно выявить или обосновать проблему для изучения в данной теме	Определить объём, характер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев
3	Определить тип учебного исследования	Учесть специфику проблемы исследования, особенности материала, задачи, которые ставит учитель
4	Сконструировать проблемную ситуацию для учеников	Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного
5	Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы	Учесть принципы и правила организации работы в малых группах

Можно сказать, что создание проблемной ситуации также способствует активации исследовательской деятельности. Итак, условия создания проблемной ситуации, основные способы:1)приём ключевых слов;2)приём загадки-интерпретации;3)выполнимое/невыполнимое действие.

Первый способ основан на рефлексии обучающимися того, что ими уже известно, по той или иной теме и постановка вопросов о том, что им ещё об этом неизвестно. Приём загадки посвящён доказательству гипотезы - обобщение о проблеме. Здесь стимулирующим материалом может быть всё, что угодно: реальные объекты, рисунок, схема, модель, демонстрация опытов, ряд слов, чьё-то высказывание, отрывок из текста и т.п. Самым важным в этом случае является гипотетическая связь между изображением, схемой, словами и той гипотезой, которая должна возникнуть у обучающихся.

Третий способ создания мотивации на уроке мы условно назовём выполнимое/ невыполнимое действие. Характерной особенностью данного способа является то, что детям предлагается выполнить такое задание, которое субъективно кажется выполнимым и не представляющим каких-либо трудностей. Фактически это знание с «ловушкой». Переживание радости познания - важнейшее условие поддержания и развития познавательной мотивации исследовательского поведения и творчества. Разные способы в разной мере пригодны для создания мотивации к дедуктивному или индуктивному исследованию, однако, каждый из них имеет свою особую ценность как путь развития тех или иных сторон творческого мышления и личности ребёнка, подростка или юноши.

С другой стороны, в настоящее время строгие суровые законы образования диктуют свои условия. Пункт 22 четвёртой главы ФГОС гласит: « В системе образования должны быть созданы условия для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы основного общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций»[64].Соответственно,никакой взрослый педагог не может «избежать участи» выполнения и проведения научно-исследовательских работ. Значит, учиться исследовать и диагностировать нужно и необходимо!

Что же такое непосредственная педагогическая деятельность?

Выделим только существенные признаки, которые очевидны, и при наличии которых есть смысл называть деятельность профессиональной. Система знаний и опыта. Прежде всего, если речь идет о профессионализме, в основе должна быть осведомленность, некоторые навыки и умения, без совокупности которых невозможно стать профессионалом. Невозможно соотнести человека с предметной сферой, если он не владеет профессиональными навыками и не умеет применить приобретенные знания в действительности. Таким образом, профессиональная деятельность - это система знаний, основанная на опыте её применения. Практика является, с одной стороны, результатом развития, а с другой - основой для дальнейшего роста. Осталось только добавить необходимые нам понятия: «дополнительное» и «образование». Здесь неплохо обратиться к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России). «Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки».Причём, педагоги могут обучаться как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.Это могут быть лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые игры, ролевые игры, тренинги, семинары по обмену опытом, выездные занятия, консультации, выполнение аттестационной, дипломной, проектной работы. Ключевым понятием для нас здесь является проектная работа. Делаем вывод: исследовательская деятельность входит в перечень основных требований при переподготовке кадров.

Что такое проектная работа, чем она отличается от реферата, доклада?

Под проектной деятельностью нами понимается исследовательская деятельность, рассматривающая какой либо аспект социальных явлений. Подготовка научного исследования связана с развитием таких аспектов научного мышления, как: умение видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон); умение выдвигать гипотезы (умение предвидеть события, выстраивать перспективу дальнейшего развития событий); умение ставить вопросы и находить на них ответы; поиск информации по теме; ориентировка в информационных источниках. Под проектной работой понимается самостоятельно совершенное исследование с анализом результатов, с предоставлением выводов и разработкой целого ряда методических приёмов и способов, необходимых для формирования исследовательских умений.В связи с этим нами проанализированы и предложены методические рекомендации, направленные на формирование исследовательских умений в процессе обучения английскому языку:

постановка проблем, решаемых в проектной работе.

1) общее описание существующей системы (описать, что происходит с объектом исследования в настоящий момент).

2) недостатки существующей проблемы (описать основные (критические)недостатки существующей проблематики).

3) введение.

4) этапы.

5) описание предполагаемого результата.

6) сценарии работы.

7) факторы успеха проекта (описать, какие проблемы должны быть решены, чтобы проект считался успешным).

Как мы уже сказали, существенную роль в формировании исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка играют отношения учитель-ученик. Суть всех перечисленных нами условий и стратегий в рамках формирования исследовательских умений учащихся можно сгруппировать вокруг центра, которым будет являться преподаватель, формирующий умения. Преподавательский состав и обучающиеся находятся в тесном взаимодействии друг с другом: именно это и отражает логику учебного процесса, основным постулатом которого является индивидуальная направленность и творческое отношение к нему всех участников, а главными действующими лицами - учитель и обучающийся.

В нашем случае в учебной ситуации эти отношения принимают следующий вид:



Таблица 2 Этапы реализации педагогического общения в процессе формирования исследовательских умений на уроке английского языка

Первый этап
Учитель Провоцирует ученика Задает вопросы Создает ситуацию актуализации опыта ученика Формирует мотивацию ученика	Ученик Отвечает на провокацию Вспоминает все, что знает по данной теме Формулирует первые гипотезы Определяется в своих мотивах и целях
Второй этап
Учитель Предлагает опорный текст по теме Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии Управляет групповой динамикой Поддерживает мотивацию и цели Учит работать в группе	Ученик Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии Участвует в групповом взаимодействии Подкрепляет и делает коррекцию своих целей Учится работать в группе
Третий этап
Учитель Управляет подведением итогов Ставит новые вопросы и задачи на будущее Оценивает деятельность ученика	Ученик Суммирует в групповой работе весь изученный материал Задает вопросы на будущее Даёт самооценку своей деятельности

Учитель должен предложить учащимся строгий план презентации своей темы:

обращение к аудитории с приветствием, представление докладчиков

информирование о теме проекта

изложение материала, выражающего основную идею проекта

изложение интересных фактов, связанных с данным проектом

основные выводы

приглашение аудитории к обсуждению работы, ответы на вопросы.

Таким образом, на наш взгляд, все обозначенныеспособы, приёмы и методические рекомендации могут быть направлены на формирование исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка. Они способствуют развитию диалогичности процесса обучения, придают творческий характер познавательной деятельности обучающихся, повышают уровень самореализации, а также способствуют решению сложной задачи - воспитанию самосознания, т.е. осознания собственного «Я». Ведь конечная цель получения образования в любом современном образовательном учреждении - это высокообразованный человек, обладающий высоким уровнем морально-нравственных качеств, способный к творческому поиску; это профессионал, способный нести ответственность за судьбы граждан своей страны. английский язык исследовательский педагогический



ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ГЛАВЫ 1

1.Анализ литературных источников по теме исследования позволил уточнить понятие «исследовательские умения».

2.Проектная деятельность в системе профессионального образования взрослых в современных условиях становится необходимой частью нормативно-правовой базы Федерального Образовательного Стандарта. Современный педагог в современных условиях должен уметь исследовать и учить этому обучающихся. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития всех перечисленных выше исследовательских умений.

3. Школьный проект новая педагогическая технология, которая позволяет эффективно решать проблему формирования исследовательских умений на всех этапах педагогического процесса и в любой предметной области, предусмотренной современными образовательными стандартами.



ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ сформированности исследовательских навыков у обучающихся в процессе изучения английского языка

Экспериментальная работа по выявлению условий организации проектной деятельности в целях формирования исследовательских умений обучающихся при обучении английскому языку проходила на базе Екатеринбургского суворовского училища в период прохождения производственной практики. В эксперименте принимало участие 12 суворовцев.

Диагностические материалы были направлены на выявление уровня сформированности творческой активности учащихся, развития критического мышления и самостоятельности. Именно эти компоненты являются определяющими при формировании исследовательских умений обучающихся, так как в нашей работе под исследовательскими умениями понимаются интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале. Исследование - это совокупность умственных действий. Формирование у учащихся умений выполнять такие действия служит развитию мышления. Современный человек должен уметь ориентироваться в получаемой информации. Чтобы определить её характер, необходимо приобрести опыт критического анализа, доказательств выдвинутых положений, осознания пути, который привёл к ней.На основе уровневых характеристик исследовательских умений, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся выделяются критериисформированности исследовательских умений: интерес к исследовательской деятельности, готовность к реализации исследовательскихумений; степень независимости в учебно-поисковых действиях; проявление нестандартного подхода в исследовании. Данные критерии положены в основу выделения уровней сформированности исследовательскихумений обучающихся: адаптивный (низкий) уровень - проявление неустойчивого интереса к деятельности, затруднение в выполнении действий на каждом из этапов исследования, работа в основном по аналогии под руководством учителя; продуктивный (средний) уровень - проявление интереса к деятельности, владение некоторыми умениями, позволяющими проводить исследование с помощью учителя; проявление элементов творчества в выборе темы, методов, представлении результатов; творческий (высокий) уровень - преобладание внутренних познавательных мотивов, владение комплексом умений, позволяющим самостоятельно проводить исследование, проявление оригинальности на любом из этапов исследования, нестандартное решение проблемы. Таким образом, характеристики исследовательских умений представлены соответственно трем уровням: адаптивному, продуктивному, творческому.

Мы не могли говорить о творческом развитии личности, забыв об одном элементе, без которого невозможно осознанное и продуктивное развитие - критическом мышлении. Способность анализировать и делать выбор - неотъемлемая часть развитой личности, без которой она будет вынуждена все время опираться на чужое мнение. Таким образом, первое условие всестороннего развития личности - развитие критического мышления.

Самостоятельность - неотъемлемая часть любой проектной работы. В педагогике и психологии наблюдаются различные толкования понятия самостоятельности. Самостоятельность - это:

- условие продуктивности мыслительных процессов, свойство ума;

- волевое действие, характеризующее умственную деятельность, признак активности личности, её способность к познавательному поиску, причём волевая деятельность осуществляется в силу понимания её необходимости, чувства долга, ответственности;

- показатель уровня развития определённых качеств личности, её характера, воли, критичности, активности;

- потребность, умение самостоятельно мыслить, увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему, способность ориентироваться в новой ситуации;

- непременное условие творческой деятельности;

- способность к индивидуальному выполнению задания, к решению познавательных задач;

- способность систематизировать, планировать, регулировать свою деятельность без непосредственного руководства и практической помощи со стороны руководителей;

- качество личности, социальная ценность которой обусловлена её направленностью, уровнем активности человека как субъекта;

- независимость человека от чужих влияний, сознательная мотивированность действий и их обоснованность. Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной воли, поскольку сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступить так, а не иначе.

Полное определение самостоятельности как одного из «важнейших профессиональных психических качеств» дано К.К. Платоновым и Г.Г. Голубевым: «Самостоятельность -- это способность систематизировать, планировать и регулировать свою деятельность без непосредственного постоянного руководства и практической помощи со стороны руководителя»[16.с.8].

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у обучающихся целесообразно использовать следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию обучающихся.

Для диагностики сформированности умений критическогомышленияучащимся было дано упражнение, направленное на проявление таких качеств, как умение анализировать, сравнивать и отбирать нужную информацию. Учащимся был предложен текст об использовании современных компьютерных технологий в киноиндустрии. Несколько предложений в тексте было пропущено, учащиеся должны были заполнить пропуски и обосновать свой ответ. В данном задании учащиеся должны были проявить:

- умение анализировать, сопоставлять и отбирать информацию;

- умение выстраивать логическую цепочку доказательств;

- умение выразить и защитить свою точку зрения;

- умение формулировать выводы.

По результатам данного задания был сделан вывод, что:

- полное отсутствие умения критически мыслить было отмечено у 3 человек (оценка 0 баллов);

- 7 суворовцев проявили средний уровень умений критического мышления (оценка 1 балл);

- владение такими умениями, как анализ, сравнение, умение выстраивать логическую цепочку и самостоятельный поиск решения проблемы было отмечено у 2 суворовцев (оценка 2 балла).

Таким образом,полученные результаты исследования приводят к выводу,что низкий уровень развития критического мышления препятствует формированию исследовательских умений на уроках английского языка, т.к.критическое мышление - это некая система суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его. Можно сказать, что критическое мышление - это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию. Также его определяют, как «оценочное, рефлексивное» или «мышление о мышлении».

Одним из методов развития способностей логического мышления является игра, т.к. она способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра - способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать.

Игра в тренинге является главным “оружием”. Через шутки, метафоры, постановку и обыгрывание определенной ситуации мы можем найти пути решения проблем, выхода из тупиковых и некомфортных для нас ситуаций, просто позитивный отзыв о своих действиях и получить варианты альтернативных решений.

Творческая активность обучающихся в решении учебной проблемыопределялась в ходе проведения диагностической игры «Ярмарка технологических новинок».

The Fair of Gadgets

Choose a type of a gadget or a new technology and advertise it. You may say:

- what is it used for;

- what are the advantages of this gadget or a new technology;

- is it cheap or expensive.

В процессе подготовки учащиеся должны были:

- выбрать один из товаров, созданный с применением современных технологий;

- работать с дополнительной литературой для выяснения специфики и преимуществ данного товара;

- проявить творческое воображение создать яркую, запоминающуюся рекламу;

- проявить творческую самостоятельность в оформлении рекламы.

Анализ результатов данного задания показал:

- количество учащихся, не проявивших какую-либо творческую активность, составило 4 суворовца (оценка 0 баллов);

- средний уровень творческих способностей и творческой деятельности показали 5 учеников (оценка 1 балл);

- проявление максимальной творческой активности было отмечено у 3 суворовцев (оценка 2 балла).

Для диагностики сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы учащимся были предложены следующие задания:

1.Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;

2.Анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование.

3.Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу;

4.Составление различных заданий и вопросов;

5.Рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке.

По результатам выполнения заданий был сделан вывод, что:

- 4 суворовца продемонстрировали низкий уровень развития самостоятельности (оценка 0 баллов);

- средний уровень развития самостоятельности отмечен у 6 суворовцев (оценка 1 балл);

- проявление максимального развития самостоятельности наблюдалось у 2 суворовцев (оценка 2 балла).

Анализ результатов диагностических заданий отражен в Приложении № 1.Результаты диагностики оценивались по критериально - уровневой системе, описанной в начале данного параграфа.

В соответствии с разработанным оценочным аппаратом были определены уровни сформированности как отдельных показателей, так и общий уровень исследовательских умений обучающихся:

Адаптивный уровень (0 - 1 балл) - учащийся не умеет логически мыслить, не способен формулировать выводы, правильно оценить результат работы, не способен применить известные методы для решения новых задач, не проявляет творческую активность, не способен работать самостоятельно.

Продуктивный уровень (2 - 4 балла) - способен анализировать информацию, принимать логически обоснованные решения, проявляет творческую активность, формулирует вопросы для уточнения информации, может самостоятельно найти ответ на сформулированный вопрос пользуясь рекомендованными источниками информации.

Творческий уровень (5 - 6 баллов) - умеет самостоятельно анализировать информацию, отбирать необходимые факты, делать обобщения, аргументировано отстаивает свою точку зрения. Обучающийся осознает смысл и цели работы; способен предвидеть последствия принимаемых решений, обладает умением мысленного экспериментирования, умеет самостоятельно выдвигать гипотезы, находить источники информации для подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез, умеет самостоятельно планировать свою работу.

Данным умениям необходимо целенаправленно обучать детей. Также для успешного формирования исследовательских умений обучающихся важно соблюдать логику проведения исследования, не нарушая последовательность и не исключая отдельные его этапы.

Анализ проведенных диагностирующих заданий позволил выявить общий уровень сформированности исследовательских умений суворовцев:

- 16,7% от всей группы обучающихся обладают высоким уровнем сформированности исследовательских умений, что составляет 2 суворовца;

- 50% учащихся находятся на среднем уровне, который проявился у 6 обучающихся;

- 33,3%обучающихся имеют низкий уровень сформированности исследовательских умений, это составляет 4 человека.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости повышения уровня сформированности исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка. Также были выявлены суворовцы, наиболее способные к развитию творческих и исследовательских умений. Им и было предложено участие вдальнейшем ходе эксперимента.

2.2 Модель процесса формирования исследовательских умений на уроке английского языка

На констатирующем этапе эксперимента возникла необходимость создания теоретической модели процесса формирования исследовательских уменийобучающихся на уроках английского языка. Целью данной модели явилось повышение уровня сформированности исследовательских умений.

В третьем параграфе первой главы нашей работы мы выяснили, что от учителя требуется создание условий для включения обучающихся в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, организации учебно-исследовательской деятельности детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств. Низкий уровень сформированности исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка определили формат дидактической модели как модели поэтапного формирования исследовательских умений. Она представляет собой естественную систему взаимосвязей между его компонентами, обеспечивающую реализацию педагогических условий формирования вышеназванных исследовательских умений.

При построении модели формирования исследовательских умений обучающихся мы опирались на теорию развивающего обучения. Авторы педагогических теорий развивающего обучения Е.Н. Кабанова-Меллер, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская.

Характерные особенности модели процесса формирования исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка:

1) модель активна, то есть обладает способностью преобразовывать объект с учетом внешних и внутренних условий;

2) цель данной модели формирование исследовательских умений у обучающихся на уроках английского языка;

3) модель представляет собой систему, состоящую из ряда компонентов: цели, содержания, дидактических процессов, условий организации деятельности; контингент участников и организаторов деятельности;

4) модель состоит из ряда компонентов, взаимосвязанных между собой;

5) модель дает возможность отслеживать происходящие изменения на различных этапах процесса;

6) гибкость модели допускает изменения в организации процесса в случае изменения условий происходящего процесса;

7) предполагается последовательный переход с одного этапа на другой, каждый из которых в свою очередь содержит ряд последовательных мероприятий по формированию исследовательских умений;

8) закономерность, процесс формирования исследовательских умений на уроках английского языка подчиняется закономерностям педагогики;

9) модель управляема со стороны организаторов процесса формирования исследовательских умений. На основе выделенных методологических подходов была построена и внедрена в учебный процесс модель формирования исследовательских умений на уроках английского языка.

Модель процесса формирования исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка представлена следующими компонентами:1)этапы;2) формы организации и способы деятельности;3) функции педагога;4)ожидаемый результат в формировании обучающихся исследовательских умений;5)способы и средства достижения ожидаемых результатов. Реализация каждого компонента зависит от целого ряда условий, составляющих основное содержание модели. Характеристика и подробное описание каждого компонента модели процесса формирования исследовательских умений на уроках английского языка представлены в таблице 3.

Таблица 3 Модель процесса формирования исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка

Этап	Формы организации и способы деятельности	Функции педагога	Ожидаемый результат в формировании у обучающихся исследовательских умений	Способы и средства достижения ожидаемых результатов
Мотивационно-подготовительный	Совместное с ребенком определение его собственных интересов, наблюдение по плану, заданному учителем, выставки детских работ, выполнение простейших исследовательских заданий; экскурсии, игры, коллекционирование	Стимулирование детской любознательности и активности в поиске информации, поддержка и поощрение любых проявлений инициативы и самостоятельности ребенка, укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к обучению, желания узнавать новое	Способность длительно удерживать внимание на интересующем объекте; появление активности в самостоятельном поиске ответа на вопрос; умение фиксировать информацию в виде символов, условных знаков	Словесные, наглядные и практические методы. В процессе их использования применяются приемы планирования выполнения задания, постановки цели задания, оперативного стимулирования, контроля и регулирования. Приёмы имитации, сравнения, работы с иллюстрацией, самостоятельного проведения наблюдения
Поисково-деятельностный	Исследовательские задания игрового характера, метод проектов; эксперимент, мини-доклад, экспресс-исследование, ролевая игра, индивидуальное и групповое выполнение заданий	Организация процесса поступательного развития исследовательских умений от простейших к более сложным	Умения задавать вопросы, сравнивать предметы, находить общие признаки, распознавать методы исследования, называть различные источники информации, делать простейшие выводы с помощью учителя, строить предположения, оценивать свою деятельность	Группа заданий и упражнений на поиск предметов, имеющих общие признаки и отличительные особенности. Приемы для установления множества связей в рамках одной темы: «Ромашка вопросов», прием «6 W»,«Вопросительные слова», «Толстый и тонкий вопросы» и др.
Оценочно-результативный	Проблемно-поисковые ситуации; проекты	Создание проблемных ситуаций, диагностика сформированности умений, анализ полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций для педагогов	Способности самостоятельно включаться в решение ситуаций, заданий исследовательского характера; в осуществлении исследования опираться на различные источники информации; достигать поставленного результата в виде субъективно-нового знания; рефлексия	Использование наглядных средств,практических заданий, группировочных таблиц для анализа результатов исследования

Целью первого этапа стало привлечение интереса детей к новому виду деятельности (исследовательской), познанию. Для реализации этой цели определены следующие задачи: 1) создать условия для развития умения наблюдать за объектами окружающего мира с целью получения информации; 2) показать учащимся значимость исследовательских умений в жизни человека; 3) вовлечь детей в решение исследовательских заданий. Основная функция педагога на данном этапе: стимулирующая.Учитель мотивирует обучающихся на выполнение исследовательской работы, даёт объяснение важности выбранной темы. Совместно с обучающимися определяются способы сбора информации, определяется круг вопросов для решения в проекте, ставятся задачи. Как результат, уобучающихся появляется активность в самостоятельном выборе информации и способах их обработки.

Целью второго этапа являлась организация деятельности детей по формированию основных умений исследовательского характера (информационных, организационно-практических, рефлексивных). Для реализации цели определены следующие задачи: 1) формирование представлений о деятельности исследователя; 2) раскрытие на доступном материале содержательной стороны исследовательских умений (анализировать, сравнивать, ставить вопросы, высказыватьпредположения, преобразовывать исходное состояние предметов, объектов, делать выводы, оценивать и представлять результаты исследования). Педагог на данном этапе организует совместно-поисковую деятельность, поддерживает и направляет деятельность исследовательского поиска обучающегося. Планируемым результатом на данном этапе является формирование ключевых исследовательских умений: задавать вопросы, сравнивать и анализировать предметы, давать оценку существующим проблемам тематики и предлагать пути их решения.

Третий этап оценочно-результативный.Целью заключительного этапа стала проверка эффективности процесса формирования исследовательских умений учащихся во внеурочной деятельности и самостоятельное применение их детьми в жизненных ситуациях. На данном этапе решались следующие задачи: 1) определить уровни сформированности исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка; 2) оценить влияние исследовательских умений обучающихся на формирование способностей к самостоятельному переносу исследовательских умений на другой вид деятельности (учебную) и применению их в жизненных ситуациях. Педагог помогает оформить результаты проекта, сделать выводы по материалам исследований, проводит рефлексию полученных результатов.

В ходе включения обучающегося разных уровней сформированности исследовательских умений в проектную деятельность ребенок по-разному проходит одни и те же ее ступени, испытывая характерные затруднения. При этом их успешное преодоление зависит от организации различных видов педагогической помощи. К примеру, такие затруднения детей адаптивного уровня на мотивационно - подготовительном этапе, как трудности в применении общелогических приемов (анализ, классификация), неумение планировать свои действия; неустойчивый интерес к деятельности, невнимательность; затруднения в выборе темы, определении цели, задач исследования, трудности при выборе источника информации (без определения ее достоинств и недостатков) успешно преодолеваются методами диалогического взаимодействия с ребенком, определения его собственных интересов, наблюдений по плану, заданному учителем, проведением выставок детских работ, экскурсий, игр, коллекционированием, выполнением простейших исследовательских заданий.

Умения, приобретенные в процессе выполнения проектных работ, были использованы в учебной деятельности, о чем свидетельствуют результаты обучения суворовцев: умение работать с книгой как источником информации (даже у не читающих детей); быстрое включение в процесс обучения чтению; динамика познавательной активности обучающихся. В результате наблюдений за деятельностью учащихся на учебных занятиях отмечено, что дети из группы, занимающиеся исследовательской деятельностью, увереннее вступают в диалог с учителем, одноклассниками; самостоятельно выполняют учебные задания и оценивают свою работу и товарищей; чаще других используют книгу как источник информации, выполняя задания на уроке; проявляют активность в построении предположений. При выполнении творческих задач вариативность представления результата работы у учащихся таких групп превосходит качество и результативность выполнения аналогичного задания у остальных учеников.

При построении модели процесса формирования исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка мы пришли к выводу, что данный процесс необходимо осуществлять поэтапно с последующим усложнением видов работы, расширением выполняемых операционных действий при решении исследовательских задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового. Ее реализация в аспекте формирования исследовательских умений достигается с помощью исследовательских задач, которые стимулируют учебный процесс и повышают активность и мотивацию обучающихся.

Представленный в первом параграфе второй главы критериально-оценочный компонент отражает возможность обновления содержания модели, которое происходит по результатам обратной связи. Реализация модели на практике предполагает реализацию педагогических условий формирования исследовательских умений обучающихся и разработку системы заданий, содержащую проектные цели для разных этапов формирования исследовательских умений, диагностику и коррекцию полученных результатов.

Предложенная нами модель характеризуется целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня сформированности исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка, наличием инвариантной (основная цель, подходы, принципы, педагогические условия) и вариативной (процесс формирования исследовательских) составляющих. Модель прагматична, так как выступает рабочим представлением обозначенной цели. Основными свойствами построенной модели являются учет особенностей развития детей и практико-ориентированная направленность разработанной модели.

Выявленные закономерности поэтапного развития исследовательской учебно-информационной деятельности определили основой формат дидактической модели как модели поэтапного формирования исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка. Она представляет собой естественную систему взаимосвязей между его компонентами, обеспечивающую реализацию педагогических условий формирования исследовательских умений в современном образовательном пространстве. При построении модели мы учитывали требования ФГОС, предъявляемые к качеству подготовки учащихся в средней школе. Основные положения стандарта направляют к реальным видам деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к окончанию начального обучения. Требования к планируемым результатам обучения составлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Важной частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия. Проектный метод сегодня широко используется в рамках формирования основных учебных умений в современной школе. Существует перечень проектов, принимая участие в которых, обучающиеся налаживают контакты: обмениваются новостями, информацией, делятся своими интересами, впечатлениями и увлечениями. Исследовательские умения, формируемые на начальной ступени образования, представляющие собой комплекс умений (организационно-практических, поисковых, информационных, рефлексивных), являются важной составной частью универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающей его результативность.



2.3 Результаты внедрения модели процесса формирования исследовательских умений на уроках английского языка

Апробация и внедрение модели процесса формирования исследовательских умений проводились на основе формирующего эксперимента с обучающимися, проходившими констатирующий этап эксперимента на уроках английского языка на базе Екатеринбургского суворовского военного училища в период прохождения производственной педагогической практики.

Процесс формирования исследовательских умений обучающихся осуществлялся в рамках проекта по теме «Юные защитники природы» на английском языке. Проект выполнялся обучающимися как во время уроков, так и во внеурочное время и проводился в 3 этапа: мотивационно-подготовительный, поисково-деятельностный и оценочно-результативный. Для каждого этапа, согласно содержанию и условиям модели процесса формирования исследовательских умений, определены цели, система методов, использование которых и обеспечило формирование исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка.

Выполнение проекта включало в себя следующие этапы:

1. Организационный этап, на котором обсуждались цели и задачи проекта, тематика и форма предоставляемого продукта. Кроме того, на этом этапе учащиеся делились на группы и получали рекомендации по поиску информации и разработке темы. Учащиеся планировали свою работу, оговаривали сроки ее проведения.

2. Поисковый этап включал в себя поиск и отбор информации по разрабатываемой теме, консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ. Учащиеся также предоставляли промежуточные отчеты о своей работе, знакомились с критериями оценки результатов работы над проектом.