Метод проектов, как инновационная форма организации целостного образовательного процесса в учреждении дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УО «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина»

Кафедра педагогики и методик дошкольного и начального образования

Курсовая работа

«Метод проектов, как инновационная форма организации целостного образовательного процесса в учреждении дошкольного образования»

Исполнитель:

Студентка 2 курса, 1 группы

Факультета ДиНО

Заочной формы обучения

Рудавко О.В.

Мозырь - 2017



Содержание

Введение

1. Теоритическая часть

1.1 Метод проектов как один из способов организации образовательного процесса в дошкольном учреждении

1.2 Классификация метода проектов

2. Практическая часть

2.1 Организация деятельности дошкольников с использованием метода проектов

2.2 Реализация проекта в условиях учреждения дошкольного образования

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Дошкольное детство -- время первичной социализации личности. В этот период ребёнок делает первые шаги в познании окружающего мира, приобретает опыт жизни в обществе. В дошкольные годы начинают формироваться черты личности, привычки, отвечающие нормам действующей в рамках данной культуры системы ценностей и традиций, умения ориентироваться в природе, явлениях общественной жизни, окружающих предметах. К концу дошкольного детства складывается первичная система ценностных ориентаций ребёнка как психическое новообразование. В погоне за новациями в организации обучения отошло на второй план очень важное -- формирование личности ребёнка. К тому же большинство современных педагогов стремится донести до детей готовые знания, которыми владеют сами, и роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у дошкольников познавательного интереса. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно добывать необходимые знания, умело использовать их на практике для решения разнообразных проблем, творчески мыслить, быть коммуникабельными, контактными, работать в команде. Эффективность процесса приобщения во многом зависит от того, какими средствами и методами, «инструментами» пользуется педагог. Решение этой проблемы связано с разработкой и внедрением новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию подрастающего поколения. В их число исследователи, учёные и передовые практики справедливо включают метод проектов, который обладает не только образовательным, но, главное, и особым воспитательным потенциалом. Интерактивный характер проекта позволяет включать в него разнообразные формы и методы работы с детьми, актуализировать знания и умения, полученные ребёнком в разных областях познания, налаживать партнёрские взаимоотношения между всеми участниками. Эти особенности проекта позволяют рассматривать его как эффективную технологию всестороннего развития детей, основанной на личностно-ориентированной образовательной парадигме.

Одним из оптимальных методов, способствующих развитию познавательных навыков, синтезировать и самостоятельно конструировать свои знания, коммуникативных навыков, умение ориентироваться в информационном пространстве, считается метод проектов. Его можно представить как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие сводной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и задачами исследовательской, поисковой, творческой деятельности детей.

Многие педагоги опасаются использовать его в своей работе по разным причинам или применяют, не вникая в сущность, что не приводит к ожидаемому результату. Возникают вопросы: зачем нужны такие серьёзные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: новая ситуация требует новых подходов.

Дошкольный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности детей, однако начинать вовлекать дошкольников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в дошкольном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проекта, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности и значительной части дошкольников не удаётся в последствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Актуальность использования метода проектов в учреждениях дошкольного образования, в научной педагогической литературе упоминается в контексте с гумманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированным и деятельностным подходами. Метод проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и обучающихся над определённой практической проблемой, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В проектную деятельность вовлекаются и родители, которые работая над проблемой становятся участниками образовательного процесса получают удовлетворение от своих успехов и успехов ребенка. О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Проектирование, как творческий вид деятельности педагогов, позволяет достаточно точно сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, проанализировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата, а самое главное - раскрывают возможности для педагогического творчества. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой. Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Этот метод возник во 2-й половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Американский педагог У.X. Килпатрик (ученик Дж. Дьюи) считал, что основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах.

Профессор Килпатрик под проектом подразумевает деятельность детей, которая ими выбрана свободно и выполняется охотно, «от всего сердца». В 1918г. вышла в свет известная статья В.Х.Килпатрика «Метод проектов», в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел».

В России метод проектов был известен ещё с 1905 года. Тогда группа российских педагогов под руководством С.Т.Шацкого внедряла его в образовательную практику.

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской.

Е.Г. Кагаров считал, что:

1) исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

2) проект должен осуществляться поэтапно;

3) школьные проекты могут быт как бы копиями различных сторон хозяйственной жизни страны;

4) ведущим становится принцип самодеятельности: сами по себе намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;

5) проект - есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

М. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе с окружающей средой.

По М. Крупениной проектный метод состоит из 5-ти этапов:

1) постановка задачи;

2) разработка самого проекта принятого задания;

3) организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

4) непосредственно трудовая деятельность;

5) учет проделанной работы.

Педагогические принципы (по М.В.Крупениной):

1) Самодеятельность: сотрудничество детей и взрослых.

2) Деятельностный подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3) Актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе: взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.

В основном метод проектов применяется к школьному образованию. В дошкольном же данная технология используется недостаточно широко, что объясняется как относительной её новизной и нетрадиционностью, так и тем, что её перенос в практику дошкольного образования требует специальной адаптации с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Первые попытки в этом направлении уже предпринимаются. существенную помощь оказало пособие для педагогов дошкольных учреждений «Метод проектов в дошкольном образовании» А.А. Петрикевич.

Сегодня в стране происходит возрождение метода проектов.

Предмет исследования: дошкольный возраст

Объект исследования: метод проектов

Цель моей работы: определить теоретико-педагогические основы метода проектов как инновационной формы образовательного процесса в учреждении дошкольного образования

Для реализации этой цели намечены следующие задачи:

1) изучить литературу по данной теме;

2) Дать определение сущности понятия «метод проектов»

3) Выделить виды проектной деятельности

4 Внедрение метода проектов в образовательный процесс

5) Сделать выводы по результатам реализации проекта.

База исследования: « Ясли-сад № 134 г. Гомеля »



1. Теоритическая часть

1.1 Метод проектов как один из способов организации образовательного процесса в дошкольном учреждении

В педагогической литературе последнего времени активно обсуждаются вопросы использования метода проектов в дошкольном образовании.

Слово «проект» имеет много значений, поэтому часто педагоги называют проектом самую разную деятельность. Однако на самом деле речь может идти и о педагогическом проекте, и о методе проектов, и о проекте занятия. В результате возникает проблема смешения понятий.

Проект - в переводе с латинского «брошенный вперёд».

Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Еще одна проблема заключается в том, что часто педагоги, увлекшись методом проектов, стремятся любую деятельность превратить в проект, даже если это нецелесообразно. Так, к примеру, в первой младшей группе возникает проект «Моя любимая игрушка», участникам которого по два года.

Кроме того, часто случается, что педагоги, не вникнув в суть метода проектов, используют его лишь для того, чтобы соответствовать новым веяниям, требованиям, предъявляемым к квалификации педагогов с высшей категорией и пр. В результате смысл проектной деятельности теряется, она становится формальной, не выполняет своего назначения, поскольку у детей не формируются специфические проектные навыки.

Н. Е. Веракса выделил еще несколько, на наш взгляд, важных проблем:

* несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности - «проектная деятельность осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм», в этом заключается сложность для воспитателя, так как приходится искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу; педагог дошкольный образовательный

* непонимание различия между субъектной и объектной позицией ребенка (под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности);

* необходимость формирования субъектной позиции педагога - очень часто срабатывают стереотипы педагога, привычный дисциплинарный подход, педагог предлагает детям выбор вариантов, ждет идей, но вывод делает сам (дети собираются делать кораблики для малышей, педагог предлагает выбрать материал: «Из чего можно сделать кораблики?» - «Из бумаги, из дерева, из картона, из пенопласта…» «Молодцы! - подводит итог педагог. - А делать будем из пластиковых бутылок!»).

Таким образом, прежде всего следует определить, что такое проект, выделить его признаки, понять, чем проект отличается от других видов самостоятельной деятельности. Кроме того, надо определить степень участия педагога и ребенка на различных этапах выполнения проекта, показать специфику применения метода проектов в дошкольном образовании.

Проектная деятельность - сложноорганизованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса» (Н.Е. Веракса).

Формирование проектной деятельности необходимо воспитанникам для вооружения их универсальным умением решать различные проблемы, в том числе и образовательные. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как непосредственная образовательная деятельность.

В процессе осуществления проектной деятельности определились следующие задачи:

· вызвать у ребят живой интерес к окружающему миру и людям, его создающим, подкрепить его яркими, эмоционально богатыми впечатлениями;

· максимально разнообразить деятельность детей;

· создать привлекательную среду, обеспечивающую возникновение интереса к разнообразной эвристической и поисковой детской деятельности;

· формировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности дошкольников;

· формировать умения всех участников образовательного процесса видеть и находить значимые в исследовательском, творческом плане проблемы;

· подключить к этому процессу родителей воспитанников.

Метод проектов характеризуется концептуальностью и системностью, результаты его легко воспроизвести, этот метод подходит для самых разных областей знаний.

Метод проектов связан и с некоторыми трудностями, которые не стоит упускать из вида:

* индивидуально-ориентированная система организации работы - каждый участник выполняет свою часть работы, обусловливает необходимость перехода от фронтальной формы прямого обучения к индивидуальной форме проблемного и исследовательского видов обучения, следовательно, педагогу необходимо заинтересовать ребенка-дошкольника, оказать помощь в поиске информации;

* затратность по времени, материалам - большинство проектов требует тщательной подготовки;

* необходимость продуктивного взаимодействия с родителями, специалистами для оказания консультативной помощи родителям в ходе проекта.

Педагогу, обратившемуся к методу проектов, следует помнить, что проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, при этом проблема должна быть актуальна для участников проекта, они должны быть мотивированы. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата, деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого.

Практика показывает, что при применении метода проектов наблюдаются:

* высокая активность воспитанников;

* интенсивная самостоятельная познавательная деятельность дошкольников;

* повышение личностной ценности реализованных проектов;

* увеличение глубины и объема полученных знаний, приобретенных умений.

Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно-значимой проблемой, быстро присваиваются и закрепляются ребенком, превращаются в его активный запас знаний и практический опыт, легко переносятся на другие виды деятельности.

Таким образом, сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение - самостоятельно приобретать новые знания в процессе решения жизненных проблем.

Метод проектов характеризуется концептуальностью и системностью, результаты его легко воспроизвести, этот метод подходит для самых разных областей знаний.

Метод проектов связан и с некоторыми трудностями, которые не стоит упускать из вида:

* индивидуально-ориентированная система организации работы - каждый участник выполняет свою часть работы, обусловливает необходимость перехода от фронтальной формы прямого обучения к индивидуальной форме проблемного и исследовательского видов обучения, следовательно, педагогу необходимо заинтересовать ребенка-дошкольника, оказать помощь в поиске информации;

* затратность по времени, материалам - большинство проектов требует тщательной подготовки;

* необходимость продуктивного взаимодействия с родителями, специалистами для оказания консультативной помощи родителям в ходе проекта.

Педагогу, обратившемуся к методу проектов, следует помнить, что проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, при этом проблема должна быть актуальна для участников проекта, они должны быть мотивированы. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата, деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого.

Так как же понять, что перед нами? Как отличить проектную деятельность от всякой другой?

Признаки проектов:

* самостоятельность - проект подразумевает самостоятельную деятельность детей в поиске информации, планировании деятельности, представлении результатов;

* свобода применения имеющихся знаний, практического опыта - с одной стороны, проект является неким итогом предшествующей образовательной работы (дети могут на практике применить полученные знания), с другой - в процессе проектной деятельности ребенок самостоятельно познает новое;

* разнообразие видов самостоятельной деятельности;

* практическое значение проектного продукта.

При выборе тематики проекта следует ориентироваться на следующие критерии:

* доступность;

* социальная направленность;

* воспитательная направленность;

* научность;

* соответствие возрастным особенностям;

* интегративность;

* ориентация на «зону ближайшего развития».

1.2 Классификация метода проектов

Классификацию проектов можно провести по следующим основаниям:

* доминирующая деятельность - исследовательский, творческий, ролевой, информационный;

* предметно-содержательная область - монопроекты, создаваемые в рамках одной образовательной области (экологический, музыкальный, спортивный); межпредметные проекты, затрагивающие 2-3 образовательные области;

* характер координации - открытая координация, когда педагог открыто руководит проектом, обучает детей, подсказывает (характерна в младших группах, при первом знакомстве с методом проектов); скрытая координация, когда педагог только незаметно направляет деятельность детей, имеющих в данном случае большую свободу (характерна в старших группах, с детьми, давно знакомыми с методом проектов);

* число участников - индивидуальный, когда каждый ребенок создает свой продукт; парный, когда ребенок действует совместно с родителем; групповой и коллективный, когда на первых этапах педагог помогает распределению на группы и координирует деятельность групп, а затем дети самостоятельно осуществляют данную деятельность;

* продолжительность - краткосрочный (несколько занятий, несколько дней); среднесрочный (от недели до месяца); долгосрочный (от месяца до года);

* характер контактов - внутригрупповой, межгрупповой, региональный.

Исследовательский проект. Исследовательский проект - проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы. По структуре он напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Использовать исследовательские проекты целесообразно в старшей (возможная тема: «Откуда в дом вода пришла») и подготовительной (возможные темы: «Секреты комнатных растений», «Размножение фиалки», «Свет в жизни растения») группах.

Творческий проект. Творческий проект - проект, центром которого является творческий продукт. Он предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть совместная газета, книжка-самоделка, видеофильм, спектакль, игра, праздник, творческая работа и т. п. Однако уже оформление результатов требует четко продуманной структуры - сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана книги, репортажа, дизайна альбома и т. д.

Элементы этого вида проектов можно использовать уже в младших группах детского сада (возможные темы: «Украсим группу к празднику», «Снежные постройки», «Необычная клумба»). Индивидуальные и групповые формы творческих проектов можно осуществлять в старшей (возможные темы: «Книжки-малышки», «Концерт для мам», «Поздравим будущих первоклассников») и подготовительной (возможные темы: «Снимаем кино», «Заколдованный театр») группах.

Содержание творческого проекта должно соответствовать нескольким критериям, о которых необходимо помнить педагогу:

* технологичность - возможность максимально простого изготовления изделия (использование доступных материалов, выбор наиболее рациональной технологии);

* экономичность - изготовление изделия с наименьшими затратами;

* безопасность - предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации готового изделия;

* эргономичность - оборудование рабочего места с наименьшими затратами;

* творческая направленность - предполагает творческую деятельность и учет интересов детей;

* посильность - соответствие индивидуальным и возрастным особенностям детей;

* эстетичность - соответствие проектируемого изделия требованиям дизайна, а также практичность, функциональность и красота изделия;

* значимость - ценность изделия для конкретной личности.

При реализации творческого проекта важен метод информационной поддержки, когда педагог предоставляет воспитанникам книги, журналы, буклеты, схемы, чертежи и другие источники информации. Очень хорошо зарекомендовало себя использование наглядных методов и приемов.

Ролевой проект. Участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные его характером и содержанием. Как и в случае творческого проекта, структура здесь только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат проекта либо намечается в самом начале, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Подобные проекты доступны детям подготовительной группы (возможные темы: «Школа», «Час самоуправления»).

Информационный проект. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о том или ином объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, подобно исследовательским, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Информационные проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью. При работе с дошкольниками над подобными проектами следует учитывать, что дошкольник не умеет читать, не владеет компьютером. Следовательно, не всю информацию он может донести. Кроме того, дети дошкольного возраста эмоциональны, а значит, в первую очередь запомнят яркую, берущую за душу информацию. При необходимости прочитать статью, сделать доклад ребенку могут помочь родители, старшие братья и сестры. Однако рассказывать придется самому ребенку - с опорой на фотографии в буклете, газете и пр. Следовательно, текст должен быть доступным (лучше, если это будет запись рассказа самого ребенка, т. е. его интерпретация полученной информации). Нельзя чтобы текст преобладал над наглядностью. Рассказ лучше оформить крупными печатными буквами, чтобы в дальнейшем ребенок сам смог прочитать его.

При работе над проектом обозначают цель проекта, обосновывают его актуальность, указывают источники информации. Далее проводится «мозговая атака», информация обрабатывается при помощи анализа, обобщения, сопоставления с известными фактами, делаются выводы. Результат (это может быть доклад, буклет, книга и пр.) представляется в форме презентации.

Поиск информации осуществляется по следующей схеме: обозначение предмета информационного поиска - поэтапный поиск с обозначением промежуточных результатов - аналитическая работа над собранными материалами - выводы, корректировка первоначального направления (если требуется) - дальнейший поиск информации по уточненным направлениям - анализ новых фактов - обобщение и выводы - заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация, оценка).

Такие проекты доступны уже детям 4-5 лет (возможная тема: «Динозаврики»), подобные проекты можно с успехом осуществлять и в старшей (возможные темы: «История крашеного яичка», «Путешествие в прошлое автобуса», «История старого города»), и в подготовительной (возможные темы: «Они защищали родину», «История транспорта», «Улицы нашего города», «Реликвии нашей семьи», «Что в имени твоем») группах.

Практико-ориентированный проект. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, формулировки четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

Работа над такого рода проектами доступна при условии совместной работы родителей и детей младшей (возможная тема: «Развивающие игрушки для малышей») и средней (возможная тема: «Самый веселый участок») групп, а также для индивидуальной и групповой работы детей средней (возможная тема: «Безопасная дорога») и старшей (возможные темы: «Почему в группе холодно», «Почему у крыльца всегда лужа») групп.

Этапы работы над проектом

1)Проблематизация

Создание проблемной ситуации - первый этап работы над проектом. Необходимо, чтобы проблема была актуальной и интересной для всех участников проекта. Разрешение проблемы должно быть посильно детям, соответствовать материально-техническим возможностям дошкольного образовательного учреждения и уровню подготовки педагогов.

2) Целеполагание

Осознание сути проблемы позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление.

Метод - это средство обучения. Следовательно, у метода проектов должно оказаться минимум две цели: педагогическая - чему учить и конкретная - то, к чему будет стремиться сам ребенок. К примеру, цель «формирование экологической культуры детей» - это цель педагогическая. Для ребенка в данном случае будет важно спасти муравьишку, накормить птиц зимой, построить скворечник. Таким образом, цель должна быть актуальна прежде всего для ребенка либо участников проектов, если в нем принимают участие родители. Кроме того, цель должна быть посильна для ребенка, иначе проект превратится в прямое обучение.

Важно также учитывать категорию предполагаемых получателей, от которой зависят критерии предполагаемого результата. Эти критерии следует выработать совместно с детьми. Например, «Елочные игрушки для малышей» - какими они должны быть? Легкими, прочными, безопасными, яркими, красочными, многофункциональными (изменяющимися).

С этим связана еще одна проблема: часто результат получается настолько хорош, что с ним жалко расставаться. Например, малыши очень хотят научиться считать, но у них нет цифр. Старшие ребята предлагают сделать цифры, долго выбирают материал, распределяют роли, разрабатывают эскизы. На презентации дети рассказывают, как они создавали поделки, показывают, как интересно играть с ними в школу. Однако на вопрос воспитателя «Но мы же их малышам делали?» дети отвечают: «А зачем они им нужны? Они все равно считать не умеют». То есть уже в процессе выполнения педагог должен следить за тем, чтобы цель проекта ни на минуту не была упущена из вида его участниками.

3)Планирование

Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате которого продумываются шаги к достижению результата. Особенность данного этапа заключается в том, что планировать должны сами дети, воспитатель лишь координирует эту деятельность. Нужно избегать часто складывающейся на практике ситуации, когда воспитатель планирует все заранее, договаривается, если это необходимо, с учреждениями, а затем просто знакомит детей с готовым планом.

Сложность данного этапа - научить детей планировать предстоящую деятельность.

4) Реализация плана

Следующим этапом работы над проектом становится непосредственно реализация составленного плана. В результате работы появляется некий продукт. Проектные продукты могут быть:

* материальными - это поделки, плакаты, картины, скульптуры, макеты, компьютерные презентации;

* действенными - это различные мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, соревнования, литературные, музыкальные гостиные, концерты);

* письменными - это книжки-самоделки, брошюры, литературные произведения (сказки, стихи, рассказы).

5) Презентация

Представление проектного продукта происходит в виде презентации. Презентация дает детям возможность поделиться радостью, эмоциями с друзьями. Чтобы презентация прошла успешно, педагогу следует предусмотреть следующие факторы:

* время проведения презентации;

* длительность планируемых мероприятий (в зависимости от вида проекта и количества участников);

* форму организации общей презентации, особенности сценария;

* проведение финального мероприятия (чаепитие, круглый стол и др.) для обмена мнениями и впечатлениями в неформальной обстановке.

Необходимо провести предварительную работу: проконсультировать участников проекта, помочь участникам определить и сформулировать, что нового они узнали, чему научились, чем бы хотели поделиться с другими.

6) Рефлексия

Завершающим этапом работы над проектом является рефлексия. Это этап осмысления, осознания способов продвижения к успеху, анализа допущенных ошибок, оценки своих достижений. Очень важно на данном этапе обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей. Таким образом дети смогут самостоятельно проанализировать свою деятельность. При этом не следует забывать, что дошкольник нуждается в поощрениях. Он ожидает похвалы за выполненную работу.

7) Внешняя оценка проекта

При внешней оценке проекта используют следующие параметры:

* значимость и актуальность выдвинутых проблем и предлагаемых решений, их адекватность изучаемой тематике;

* практическая направленность и значимость работы;

* необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

* соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;

* логичность и последовательность изложения;

* четкость формулировок, обобщений, выводов;

* аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

* наличие собственных взглядов на проблему;

* активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

* характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта;

* эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем.

8) Портфолио проекта

Портфолио проекта может включать:

* паспорт проекта;

* планы выполнения проекта и отдельных его этапов (индивидуальные задания каждого участника проектной группы, задачи группы в целом);

* промежуточные отчеты группы;

* собранная информация по теме;

* результаты исследования;

* эскизы, чертежи, наброски;

* материалы для презентации.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве).

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

-комплексные: “Мир движений”, “Здравствуй, физкультура”, “Здоровая неделя”;

-межгрупповые: “Полноценное развитие”, “Мир игр и упражнений”, “Комплексная гимнастика”;

-творческие: ”Мои друзья”, “У нас в нескучном саду”, ”Любим физкультуру”;

-групповые: “Сказки о движении”, ”Познай себя”;

-индивидуальные: “Я и моя семья”, “Генеалогическое дерево”;

-исследовательские: “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные.

Таким образом при выборе метода проекта следует учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста.



2. Практическая часть

2.1 Организация деятельности дошкольников с использованием метода проектов

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция: частичная или полная;

- метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.

Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимо посещений, презентации проектов.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”, “Что станет продуктом проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?”,

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Организация деятельности детей с использованием метода проекта осуществляется по следующему алгоритму:

1) анализ программы и выделение в ней возможных тем для выполнения проектов;

2) выявление проблемы, которую необходимо решить в ходе выполнения проекта;

3) определение типа проекта и формулировка темы;

4) определение цели предстоящей деятельности;

5)составление плана работы над проектом;

6) организация исследовательской деятельности в ходе реализации проекта;

7) выбор формы презентации проекта;

8)дальнейшее использование результата проекта.

Условия организации деятельности детей с включением метода проекта следующие:

- наличие мотивации участников проекта;

- перевод отношений воспитателя с детьми от сотрудничества к самостоятельности дошкольников;

- позиция ребенка - активное взаимодействие с взрослыми, детьми разного возраста (доведение начатого проекта до определенного результата), освоение многообразия форм межличностных отношений и общения;

- создание условий для появления чувства радости от совместного сотрудничества и сотворчества.

Работа в проекте изменяет позицию ребенка и позволяет ему выбирать, действовать, получать результаты и оценивать их. Педагог не определяет и жестко не регламентирует действия детей, он предоставляет каждому ребенку право выбора. Предпочтение ребенком действий, результат которых не предрешен, создает принципиально новую ситуацию, новые перспективы в организации образовательного процесса.

Чтобы ребёнок воспринимал действительно нужные ему знания и умения, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и значима прежде всего для ребёнка, а её решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых.

Последовательность работы педагога над проектом:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями на родительском собрании;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план ? схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),

- даёт домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

- организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Примером проектной деятельности дошкольников может стать работа над проектом «Живая вода»:

1 Тема: «Живая вода» (тема должна быть актуальна, значима и интересна для детей).

2. Цель: развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе реализации проекта.

3. Задачи:

* создать условия для накопления знаний у детей о свойствах и агрегатных состояниях воды;

*содействовать накоплению знаний о круговороте воды в природе;

*помочь воспитанникам осознать биологическую и социальную значимость воды в жизни обитателей планеты;

*сформировать обобщенные понятия о разумном использовании ресурсов;

*способствовать развитию интереса к трудовой деятельности

4.Реализация проекта:

* познавательно- практическая деятельность «Исследуем воду»;

* демонстрация элементарного способа очистки воды;

* создание игровых персонажей; модели-схемы ;

* составление схем «Кому нужна вода»; картинки «Для чего нужна вода»;

* составление масок «капелек», «тучки»;

* глобус; фотографии с изображением водоемов;

* продуктивные виды деятельности детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование, сочинительство );

* изготовление книжки - ширмы с составленными детьми загадками, рифмовками, сказками, детскими рисунками;

5.Презентация:

* мультимедийная презентация « Беларусь моя синеокая»;

* фотовыставка «Озера Беларуси»;

* выставка детских работ, игрушек «Капелька», «Капитошка».

6.Дальнейшее применение продуктов детского труда (на занятиях, в играх и других видах деятельности).

Таким образом, любой проект - это творческая деятельность и он может существовать до тех пор, пока интерес детей к нему не закончится и все возможности будут исчерпаны. Воспитателю необходимо соблюдать следующие требования, работая над проектом:

- детям нельзя навязывать своё мнение, все решения принимаются коллективно, на основе диалога;

- все предложения, пожелания детей необходимо записывать, чтобы ничего не упустить;

- ребенок в любой момент может выйти из проекта и осуществить свой собственный проект. В этом ему нужно помочь;

- дети в ходе работы над проектом вступают во временные и постоянные микрогруппы. Необходимо создавать условия для совместной партнерской деятельности в каждой группе.

- результат, на который сориентирован проект, должен быть практическим и познавательно значимым для его участников.

- вносить постоянные коррективы в содержание планируемой работы в соответствии с интересами детей, изменениями, происходящими с ними, возникновением объективных и субъективных причин;

- постоянно проводить оценку эффективности использования тех или иных приемов и методов в работе с детьми, анализировать и оценивать состояние материальной базы среды обучения, предусматривать ее пополнение и изменение;

- учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, межличностные взаимоотношения между детьми в группе, между взрослыми, работающими с детьми, а также между взрослыми и детьми;

- чутко реагировать на выполнение запланированной проектно-тематической работы с детьми, обеспечивать ее индивидуальный характер, направленность на развитие конкретных свойств и качеств личности, контролировать ее соответствие реальным задачам и целям в соответствии с возрастом детей, обеспечивать ее необходимую гибкость при проведении конкретной плановой работы;-

- обеспечивать постоянное наблюдение за детьми для осуществления индивидуального подхода к обучению и развитию, своевременного оказания помощи каждому ребенку, а также предоставления ему возможности экспериментировать и решать возникающие проблемы самостоятельно или при помощи взрослых;

- учитывать социальную и культурную среду, которая окружает каждого ребенка;

- воспринимать родителей как важное звено в процессе реализации проекта (привлекать их к работе по организации предметно-развивающей среды, а также в качестве волонтеров при реализации конкретных проектов и тем);

- создавать сообщество детей и взрослых, способных решать поставленные цели и задачи в соответствии с планом воспитательной работы

-поставленная детьми проблема должна исследоваться в определённой логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения, обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

-содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной деятельности детей, спланированной ими на подготовительном этапе работы.

-проект -- продукт сотворчества и сотрудничества воспитателей, детей и родителей, что обуславливает коллективную разработку плана действия в проекте.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Работа над реализацией проекта может длиться несколько месяцев.

Таким образом, образовательный процесс в дошкольном учреждении организуется так, чтобы каждый ребёнок получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: наблюдениях за жизнью и деятельностью взрослых, экскурсиях, художественном творчестве, самостоятельной познавательной и трудовой деятельности и др. В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.



2.2 Реализация проекта в условиях учреждения дошкольного образования

ПРОЕКТ «КАК ПРЕКРАСНА И ЧУДЕСНА СТРАНА, ГДЕ МЫ ЖИВЁМ»

Тип проекта: исследовательский, долгосрочный

Срок реализации проекта: декабрь2016 -май 2017

Ресурсообеспечение проекта: « Ясли- сад № 134 г. Гомеля »

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста ( 20 человек) , их родители, педагоги;

Цель: воспитывать ценностное отношение к родной земле.

Проблема: становление Республики Беларусь как демократического государства требует новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, формированию у него патриотизма, активной гражданской позиции, ценностного отношения ко всему окружающему. Родная земля -- это то, к чему человек не может относиться безразлично. Это то окружение, в котором он живёт, где он, как личность, может гармонично развиваться .В современных условиях необходимо предоставить ребёнку возможность почувствовать себя неотъемлемой частью прекрасной земли, чудесного народа и с гордостью сказать: «я -- белорус!».

Предполагаемый результат:

-у детей сформированы представления о Беларуси, позитивные чувства, интерес к жизни Родины, к ценностям народа; чувство любви к родной земле;

- дети проявляют эмоциональную отзывчивость на общественные события, происходящие в родном городе, стране; умеют проявлять чувство любви и привязанности к родному краю;

- дети проявляют способность ориентироваться на нормы и правила в жизни общества; осознают важность и необходимость гуманного и бережного отношения к родной земле, к окружающему миру;

- желание участвовать в общественно значимых мероприятиях, проводимых в стране;

-создание современного наглядно-информационного материала по ознакомлению с родной страной.

Методы проекта:

- экскурсии;

- целевые прогулки;

- беседы;

-наблюдения;

- эксперименты;

- моделирование;

- дидактические игры;

-сюжетно-ролевые игры;

- занятия (ознакомление с окружающим, развитие речи, рисование, аппликация, конструирование);

-досуги и развлечения;

- выставки;

- анкетирование, опросники;

-акции;

-выставки работ.

Обеспечение проектной деятельности

Научно-методическое:

1. Александровіч, р.а. Зямля з блакітнымі вачыма: дапаможнік для педагогаў дашкольных устаноў / Р.А. Александровіч і інш. -- Мн., 2001.

2. Варанецкая, л.м. Выхоўваем грамадзяніна: дапаможнік для педагогаў устаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі / л.М. Варанецкая, к.М. Бельская, І.л. Ждан. -- Мн.: Зорны верасень, 2008.