Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Самоопределение школьников в условиях профильного обучения

Самоопределение школьников в условиях профильного обучения

Характеристика самоопределения как новообразования старшего школьного возраста. Описание опыта организации профильного обучения в школе. Анализ положения молодежи на профессиональном рынке труда. Характеристика профессий и типичных ошибок при их выборе.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.11.2017
Размер файла 404,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самоопределение школьников в условиях профильного обучения

2008 - 2009 учебный год

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Самоопределение как новообразование старшего школьного возраста

1.2 Опыт организации профильного обучения в МОУ СОШ №1

1.3 Положение молодежи на российском рынке труда и профессиональный клиринг

1.4 Характеристики профессий и типичные ошибки при выборе

1.5 Роль семьи в профессиональном выборе выпускников

2. Экспериментальная часть

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план -- решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт -- сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт, обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности -- уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Ориентиры старшеклассников при выборе профессии поменялись во временном промежутке. В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный -- возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников (данные С.В. Кривцовой).

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или вуз, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Современное образование обратило свое внимание к проблеме выбора старших школьников, что стало основанием для организации профильного обучения в школах.

Данная исследовательская работа предлагает еще раз обратить внимание на положительные и отрицательные стороны профильного обучения учащихся в российских школах. Актуальность глубокого изучения профильного обучения находит свое отражение в принятой российским правительством Концепции модернизации российского образования. Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения, как для ученика, так и для учителя. В первую очередь потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Таким образом, объектом исследования является профильное обучение старшеклассников, а предметом исследования - самоопределение школьников в условиях профильного обучения.

Подобными исследованиями занимались - С. Н. Чистякова, совместно с Н. Ф. Родичевым; Виноградова Т.К., Рожкова Е.В., Прейзендорф Т.Н., Черемисина Е.Н., Ширков П.Д. и др.

Цель исследования: изучить особенности самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные особенности старших школьников.

2. Определить понятие самоопределение, условия для самоопределения.

3. Проанализировать систему профильного обучения в современном образовании, проблемы молодежи на рынке труда.

4. Исследовать особенности выбора профессии в старшем школьном возрасте в условиях организованного профильного обучения на примере учеников десятого класса.

5. Провести профессионально-диагностическую работу со старшими школьниками, определить профессиональные интересы и предпочтения.

Гипотеза исследования: профильное обучение позволяет страшим школьникам самоопределиться в будущем, большую роль в этом играют элективные курсы предпрофильного образования.

В работе представлены теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературы и периодических изданий, тестирование, анкетирование.

Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ №1 города Бийска Алтайского края.

1. Теоретическая часть

1.1 Самоопределение как новообразование старшего школьного возраста

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. При этом особенности психического развития обусловлены спецификой социальной ситуации развития: молодой человек проходит этапы профессионального самоопределения, которого от него требует общество. Выбор происходит дважды: после 9 и 11 классов, при этом очень ценны профконсультационные услуги.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте - учебная деятельность, связанная с профессиональным образованием. Д. Б. Эльконин кризисность данного периода видит в расхождении системы образования и системы взросления.

Центральным местом жизни старшего школьника Л.И. Божович определяет обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив, т.е. личностное самоопределение, самопроектирование себя в будущее.

Социальная ситуация определяет развитие мотивационной сферы и познавательных процессов. К 15 -16 годам общие умственные способности сформированы, но продолжают совершенствоваться: овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, умственная деятельность становится более устойчивой. Быстро развиваются специальные способности, связанные с выбираемой профессиональной областью.

Новообразования юношеского возраста:

1) самоопределение;

2) готовность к личностному и жизненному самоопределению;

3) продолжается развитие самосознания, обращение к себе, к своему миру;

4) появляется такое понятие как «идентичность» (в зарубежной психологии, у Э. Эриксона) - чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации

5) мировоззрение, идеалы, ценности и т.д.

Ценность юношеского возраста:

1) Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2) Обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

3) Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

4) Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

В юности происходит как бы «второе рождение личности», ошибки за сделанный шаг могут обернуться последствиями драматического характера. Происходит вхождение человека в мир культуры, посредством интеллектуальной и физической возможности.

Главной ведущей чертой старшего школьника является обращенность в будущее. Не всем легко дается формирование временной перспективы, отсутствие таковой приводит к появлению неосознанной установки на продление эпохи моратория (т.е. не задумываясь о будущем, весело и беззаботно жить сейчас). Временная же перспектива будущего является проекцией мотивационной сферы человека, формируется на протяжении всего детства через установки и ожидания родителей, через усвоение общекультурных и социальных норм поведения, становится собственной побудительной силой.

Основой психического здоровья личности является обладание жизненных смысловых целей, условие для самоопределения и самореализации. Поиск смысла жизни в юношеский период будет ключевым. Взрослым важно создать специальные условия для пробуждения собственной активности молодого человека, через самопознание своих особенностей, и юноша или девушка получают информацию о профессиях, с помощью морально-эмоциональной поддержки вселяется уверенность, оптимизм и принимается конкретное решение.

Для полноценного развития личности просто необходимы поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Прошедшие этот период в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, способны принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, по сравнению с теми, у кого этот процесс формирования личности проходил легко.

На благоприятное развитие личности влияют и устремленность в будущее, при удовлетворенности настоящим. Самооценка старшеклассников относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники отличаются оптимистическим взглядом на себя, свои возможности. Тревожность возрастает к моменту окончания обучения. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности с момента формирования «Я-концепции». Самоуважение выше, чем у подростков, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится боле устойчивым и осознанным, дети выглядят более сдержанными и уравновешенными.

Начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассники все более ориентируются на собственные убеждения, формирующиеся на основе приобретенных знаний и небольшого жизненного опыта. Нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной, т.к. воедино объединяются знания об окружающем мире и нормах морали.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни снова возвращают человека к «вечным» вопросам, заставляют пересматривать свои мировоззренческие позиции, а в юношеском периоде с таковыми установками связано моральное и профессиональное самоопределение.

Таким образом, в юности, в старшем школьном возрасте происходит окончательное становление жизненного мира. Намеченные планы проходят проверку на правильность в жизненном плане. Поиски себя во взрослой жизни идут через методы проб и ошибок. Очень многое уточняется в ходе мучительных поисков, однако, самое ценное в этом периоде, и центральное новообразование - самоопределение.

Подводя итоги по данному вопросу, самоопределение понимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях.

Смысл самоопределения /по П.Г.Щедровицкому/ состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Сущность самоопределения /по Е.Ю.Пряжниковой/ - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения.

Самоопределиться /по С. И. Ожегову/ значит определить своё место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы.

Таким образом, самоопределение - это процесс, который начинается с осознания человеком себя, как личности и проходит практически через всю его сознательную жизнь, то есть является непрерывным. Именно поэтому профессиональное самоопределение - только часть этого процесса. Для успешной реализации задач профессионального самоопределения учащиеся нуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях. Необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

1.2 Опыт организации профильного обучения в МОУ СОШ №1

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Переход к профильному обучению, преследует следующие основные цели:

· обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;

· создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ, в том числе и через дополнительное образование;

· установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

· расширение возможности социализации учащихся, в том числе более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» образовательный процесс строится с учетом социального запроса. Педагогический коллектив этого образовательного учреждения находится в постоянном творческом поиске. В 2006-2007 гг. в школе была разработана авторская программа «Совершенствование проектирования путей перехода на профильное обучение и предпрофильную подготовку», предусматривающая пошаговый переход на профильное и предпрофильное обучение.

Были созданы социально-экономический класс, социально-гуманитарный класс, а также два общеобразовательных класса с достаточно разработанными предметами в школьном компоненте.

Составителями программы были взяты во внимание следующие требования:

· Мнение учащихся, их родителей о целесообразности модели

· Здоровье учащихся

· Социальный запрос

· Работа психолога, оценивающего возможности учащихся

Практика перехода к профильному обучению повышает актуальность проблемы самоопределения и не только ставит перед учащимся проблему выбора профиля обучения но и приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Суть этих изменений состоит в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, которое рассматривает знание как средство, способствующее личностному росту учеников. В знании присутствует некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности, процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования.

Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей.

Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося к изучаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

При этом процесс самоопределения опосредован социальной задачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.

Поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся. Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учащихся.

Психологами разработаны диагностические блоки, используемые при организации поддержки процесса самоопределения учащихся: личностно-индивидуальный блок, профориентационный блок, блок на самосознание, блок работы с педагогами, блок работы с родителями учащихся, осуществляется психологический мониторинг.

Психолого-педагогическая поддержка должна оказываться учащимся на всех ступенях обучения и состоять в последовательном совместном решении проблем, возникающих у учащихся на данном возрастном этапе их развития применительно к процессу самоопределения.

Обеспечение предпрофильной подготовки - это основная задача психолого-педагогической поддержки в 8-9-х классах. Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов включает в себя проведение психологами начального диагностического блока по изучению профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей учащихся. Проводится анкетирование учащихся и анализ его результатов, в том числе для формирования элективных курсов в 9-х классах.

Обеспечение профильной подготовки - основная задача психолого-педагогической поддержки в старших классах школы. Профильная подготовка учащихся на старшей ступени школы осуществляется в профильных классах, однако, находится пока на стадии разработки и формирования и требует глубокого аналитического подхода.

Профильное образование не станет актуализированным без изучения рынка труда в аспекте молодежной политики.

1.3 Положение молодежи на российском рынке труда и профессиональный клиринг

Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается двумя важнейшими обстоятельствами. Во-первых, молодые люди составляют oкoлo 35% трудоспособного населения России, во-вторых, что самое главное, они - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в нашей стране. Несмотря на актуальность перечислённых проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой информации, правительственных документах.

Подростковая группа представляет в основном учащихся средних школ и профессиональных училищ. В основном они не вовлечены в трудовую деятельность. самоопределение профессия профильный обучение

Молодежь в возрасте 18-24 года - это студенты и молодые люди, завершающие или завершившие в основном профессиональную подготовку. Они являются самой уязвимой группой, вступающей на рынок труда, так как не имеют достаточного профессионального и социального опыта.

В последнее время все большее число молодых людей считает получение полноценного образования необходимым условием достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения, определенной гарантией от безработицы.

Эпизодическое участие 14-15-летних подростков в трудовой деятельности, не сопровождающееся прекращением получения образования (например, в период летних школьных каникул), может оцениваться как положительное явление, отвечая интересам подростка и общества. В данном случае речь идёт о начальных этапах адаптации к трудовой деятельности, о выборе стереотипа трудового поведения в рыночной среде. Поэтому федеральные и региональные программы занятости должны предусматривать проведение специальных мероприятий, направленных на привлечение подростков к трудовой деятельности без ущерба в получении образования.

Стремление большой массы молодых людей к формированию себя как личности и к формированию той экономической среды, в которой они хотели бы и считали для себя достойным жить, породило устойчивую тенденцию к овладению профессиями (специальностями), для которых в экономической системе страны не существовало достаточно рабочих мест. Прежде всего, это касается таких направлений подготовки специалистов с высшим образованием, как экономика, менеджмент, юриспруденция. В результате количество учебных мест по экономике, менеджменту, юриспруденции, финансируемых как из государственного бюджета, так и за счёт средств обучающихся, возросло непропорционально потребностям в них.

В настоящее время в системе непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная, систематическая психолого-профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда. Поэтому молодежь не готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда. При первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов разрушаются. Однако следует отметить, что учебные заведения все же пытаются адаптировать свои программы к потребностям рынка труда.

Таким образом, если существующие в настоящее время тенденции в воспроизводстве квалифицированных кадров не изменятся, то в ближайшей перспективе можно ожидать роста безработицы среди неквалифицированного населения, и, прежде всего, среди выпускников общеобразовательных школ, не продолжающих дальнейшего образования, не имеющих профессии или должной квалификации. Поэтому необходима рациональная организация общеобразовательного и профессионального образования молодежи, согласованного как с развитием национальной экономики, так и с мировыми тенденциями на рынке труда. И в этом аспекте профильное образование является одним из важнейших шагов к определению ситуации на рынке труда.

При выборе труда и профессии каждый человек делает выбор по-своему. Несмотря на то, что каждый труд в почете, для собственных детей родители ограничивают круг профессий с учетом веяний времени, моды, будущих перспектив. Меняется эпоха, она диктует условия, при которых деятельность должна быть профессиональна.

Профессиональный труд -- это всегда красиво: будь то станочник или художник, учитель или банковский оператор. Профессионала отличает многое и, прежде всего, уверенность, непередаваемая легкость слов, движений; внутренняя удовлетворенность, отсутствие суеты, нервозности. Иногда замечаем, что профессионализм завораживает, действует как магнит. К профессионалу идут за советом, ему стараются подражать, он вызывает восхищение.

В основе профессионального труда может быть заложен принцип трех «И» (Рисунок 1):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1

Говоря о высокопроизводительном труде, можно вывести следующую формулу (Рисунок 2):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2

Обладая определенными способностями, личность стремится к получению образования, влияющего на их развитие; обучение способствует повышению культурного уровня человека, что, в свою очередь, оказывает влияние на профессионализм деятельности - формируется профессиональная культура, постоянное же саморазвитие, самосовершенствование охватывает многие составляющие, воздействую на конечный результат - производительность труда, его качество.

Личность - социальная сущность человека; результат социализации человека, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством.

Профессиональный клиринг (от англ. clearinq - расчет путем зачета взаимных требований, обязательств) - это термин, используемый при подборе профессии, вида деятельности для человека.

Профессиональный клиринг можно представить в виде следующего образа (Рисунок 3):

Рисунок 3

1.4 Характеристики профессий и типичные ошибки при выборе

Любую профессию можно подробно описать с помощью довольно большого количества признаков. Для простоты понимания все характеристики профессии можно условно разделить на несколько больших категорий: технологические, экономические, педагогические, медицинские и психологические.

Технологические характеристики профессии включают в себя описание следующих вещей: Каков предмет труда? На что преимущественно направлена трудовая деятельность специалиста? В чем заключаются цели труда? С помощью, каких средств осуществляется трудовая деятельность? Какие трудовые операции применяются в ходе деятельности? Каковы характеристики рабочего места специалиста? Работает ли он в основном в коллективе или индивидуально? Чем характеризуется рабочее время специалиста? Работает ли он в жестком или свободном режиме? Приходится ли ему работать посменно, в ночное время, вахтами? Каковы бывают ошибки в трудовой деятельности? К каким последствиям они могут приводить? Какими причинами они могут вызываться?

Экономические характеристики описывают: В каких отраслях используется данная профессия? Каков спрос на данную профессию на рынке труда, требуются ли специалисты этой профессии, каковы перспективы найти себе работу по ней? В каких пределах изменяется оплата труда среди представителей данной профессии?

Педагогические характеристики определяют: Какие требования предъявляет профессия к уровню и содержанию образования? Какие учебные заведения осуществляют подготовку по данной профессии? Какие знания и навыки необходимы для успешной профессиональной деятельности?

Медицинские характеристики профессии определяют:

Какой уровень здоровья требуется для данной профессии?

Какие медицинские противопоказания существуют для данной профессии? Какие неблагоприятные условия труда присущи данной профессии?

Наконец, психологические характеристики профессии содержат информацию о том, какие требования предъявляет профессия к различным психологическим особенностям человека: к его органам чувств, зрительному, слуховому, осязательному восприятию; к двигательным качествам; к умственным способностям; к чертам характера и т.д.

По предмету труда можно выделить пять типов профессий.

1. К профессиям типа "человек-человек" относятся профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой.

2. Тип "человек-техника" включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники.

3. Тип "человек-знаковая система" объединяет профессии, связанные с текстами, с цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.

4. К типу "человек-художественный образ" можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу.

5. Наконец, к типу "человек-природа" можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы, с уходом за растениями и животными, с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных.

Можно выделить классы профессий:

А) Профессии исполнительского класса связаны c выполнением решений, работой по заданному образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, следованием инструкциям, стереотипным подходом к решению проблем. В большинстве случаев профессии этого класса не требуют высшего образования.

Б) Профессии творческого класса связаны с анализом, исследованием, испытанием, контролем, планированием, организацией и управлением, конструированием, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений, требуют независимого и оригинального мышления, высокого уровня умственного развития и, как правило, высшего образования.

Существует целый ряд ошибок, которые совершают люди, выбирая себе профессию. Перечислим наиболее типичные из них.

Ошибка 1. Взгляд на выбор профессии как на выбор постоянного и пожизненного пристанища, островка в океане жизни, без учета того, что Вы постепенно накапливаете специальные знания и квалификационные навыки в любой области деятельности. Лучшим инженером, например, будет тот, кто прошёл ступени мастерства рабочего, бригадира, мастера и т.д., а лучшим управляющим коммерческим банком тот, кто начал с контролера, кассира, бухгалтера.

Ошибка 2. Предрассудок, что некоторые профессии «неприличны», «недостойны», хотя на самом деле они очень нужны и важны в жизни общества. Например, работа в канцелярии типа «кто куда пошлет» считается «приличнее» работы за прилавком или у станка. Такое пренебрежительное деление профессий на «высшие» и «низшие», на «интересные» и «неинтересные», «легкие» и «трудные» поддерживается в некоторых семьях.

Ошибка 3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей, «за компанию» с ними, чтобы «не отставать» от друзей и т.д.

Ошибка 4. Перенос своего отношения к конкретному человеку (учителю или герою произведения) на профессию, которую он представляет, забывая при этом, что личная симпатия (или антипатия) к человеку одной профессии никак не может свидетельствовать о личной пригодности (или непригодности) другого человека к данной профессии.

Ошибка 5. Увлечение внешней или какой-то одной стороной профессии без учета всего многообразия работы. Например, геолога нередко ценят за романтику, подвижность его работы, врача - за белизну халата, актера - за известность, педагога - за возможность ставить отметки и т.п.

Ошибка 6. Отождествление любимого учебного предмета с профессией, когда школьники не представляют, что нет, например, «литератора вообще» или «математика вообще», а есть прямо либо косвенно связанные с этими предметами группы профессий. Мир профессий (их тысячи!) значительно шире, чем круг учебных предметов (12-15), которые поэтому не могут служить для ориентировки в мире труда.

Ошибка 7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства, незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом, передовыми технологиями.

Ошибка 8. Неумение разобраться в себе, в своих действительных склонностях и мотивах (причинах) поступков.

Ошибка 9. Незнание или недооценка своих физических возможностей, своего состояния здоровья. Любая профессия в разной степени нагружает органы и функции человеческого организма, и поэтому почти каждая профессия имеет свои медицинские противопоказания, которые известны лишь врачу-профпатологу и профконсультанту

Ошибка 10. Незнание основных действий (операций) правильного выбора профессий и их порядка, последовательности при решении задач профессионального самоопределения. Знание последовательности действий выбора профессии освободит от лишних или неверных шагов, сэкономит время для верного решения. Лишь в будущей жизни по окончании школы (и не через один год, а примерно через 5 и более лет!), человек узнает, насколько правильными были его действия - первые шаги при выборе профессии в школе.

К сожалению, данные ошибки сказываются на неправильном выборе профессии, и определенную роль в этом играют родители, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение.

1.5 Роль семьи в профессиональном выборе выпускников

Раскрывая вопрос о роли семьи в формировании жизненных планов молодежи, нельзя остановиться на всех параметрах семьи, от которых зависят профессиональные ориентации старшеклассников, это было бы весьма сложно, поэтому попробуем рассмотреть один из них - социально-профессиональную принадлежность родителей.

После окончания школы на продолжение образования ориентируется наибольшая часть тех молодых людей, родители которых имеют более высокий образовательный уровень. Такая тенденция характерна и для детей из рабочих семей - сразу после окончания школы намереваются продолжать учебу наибольшая часть тех выпускников, родители которых имеют высокую квалификацию. Среди детей из семей служащих, родители которых имеют высшее образование и среднее специальное образование, больше желающих продолжать учебу, чем среди детей, родители которых имеют средний и ниже среднего образовательный уровень; среди детей рабочих с высокой квалификацией в 1,5 раза больше желающих учиться, чем детей, родители которых имеют низкую квалификацию.

Возникает вопрос: на что больше ориентируются школьники -- на получение знаний или на повышение своего социального статуса? По данным периодической печати, более трети выпускников школы намереваются получить высшее образование не ради овладения новыми знаниями, а лишь для того, чтобы побыть в роли студента, которая дает им возможность самоутвердиться в позиции человека, сумевшего достичь цели, оказавшейся не всем по плечу, и, наконец, позволяет переместиться в иную социальную группу, принадлежность к которой может говорить об определенном уровне овладения интеллектуальными навыками.

Формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости -- вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов. Это приводит к тому, что дети, не реализовавшие свои намерения относительно продолжения учебы, считают свои планы либо совсем, либо частично не осуществившимися, причем у детей служащих с высшим образованием это мнение выражено наиболее ярко.

Таким образом, видно, что, во-первых, существует определенная устойчивая связь между социально-профессиональным положением семьи и профессиональными планами выпускников средних школ и, во-вторых, ориентация молодежи на продолжение учебы на «старте» неоднозначна.

2. Экспериментальная часть

Изучив теоретическую часть об особенностях профессионального самоопределения старших школьников и особенностей мира профессии, мы приступили к практическому исследованию.

Целью исследования является оценка результативности профильного обучения в плане самоопределения школьников, на примере учащихся 10 классов.

В ходе исследования были использованы: дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова), карта интересов (методика А. Е. Голомштока), методика изучения степени самостоятельности школьников, две составленных нами анкеты по изучению профессионального самоопределения в условиях профильного обучения.

Констатирующий эксперимент проходил в МОУ СОШ №1 г. Бийска Алтайского края, в 10 А классе. В нем участвовало двадцать три человека в возрасте 15-17 лет. Данный класс второй год учится по профильной системе, класс с математическим уклоном. Выбор профиля школьники осуществляли самостоятельно.

Анализ проведенных опросов

Первым шагом стало проведение методики по изучению степени самостоятельности школьников, состоящей из 10 вопросов, на которые респондентам предстояло ответить.

Методика изучения степени самостоятельности школьников

1. Окружающие считают меня уверенным человеком.

2. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу, даже если меня никто не контролирует.

3. Мои планы всегда соответствуют моим возможностям.

4. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказаться от начатого дела.

5. Я всегда проявляю упорство при достижении намеченной цели.

6. Я обычно отказываюсь от задуманного, если другие считают, что дело идет не так, как надо.

7. Как правило, любые решения я принимаю, с кем-нибудь советуясь.

8. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на задании или работе.

9. Я обычно отказываюсь от работы, если дело «не клеится».

10. Для успешного выполнения ответственной работы меня нужно контролировать.

Результаты проведения представлены в таблицах 1,2.

Методика изучения степени самостоятельности школьников

Таблица 1

Степень самостоятельности

Кол-во человек в %

Самостоятельны

30,4

Несамостоятельны

69,6

Таким образом, можно сделать общий вывод по таблице, что большая часть испытуемых несамостоятельны (около 70%).

Таблица 2

№ ученика

Самостоятелен

Несамостоятелен

1

+

2

+

3

+

4

+

5

+

6

+

7

+

8

+

9

+

10

+

11

+

12

+

13

+

14

+

15

+

16

+

17

+

18

+

19

+

20

+

21

+

22

+

23

+

Следующим шагом стало проведение анкеты, состоящей из восьми вопросов, открытого и закрытого типа. Цель проведения данной анкеты: выявить готовность и условия профессионального самоопределения учащихся (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, и др.).

Ответы учащихся на вопросы анкеты позволяют, по нашему мнению, анализировать:

- корреляцию содержания образования в старших классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;

- сформированность представлений старших школьников о выборе профиля будущей профессиональной деятельности; представления респондентов об условиях и особенностях вхождения в рынок труда;

- подготовленность старших школьников к успешному получению профессии;

- ожидания старших школьников помощи и поддержки в самоопределении.

Текст анкеты по профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

1. Согласны ли Вы со следующими утверждениями?

а) Школа научила меня тому, что может пригодиться в будущей учебе или работе

б) Школа помогла мне определить свои интересы

в) Школа способствовала развитию моих способностей

г) Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни

2. Напишите, какие школьные предметы Вам нравятся, а какие - нет. (макс. по 3)

3. С какими школьными предметами Вы предпочли бы связать свою будущую профессию?

4. Соответствует ли содержание образования Вашим ожиданиям от профильной школы?

5. Выбрали ли Вы свою будущую профессию?

6. Что или Кто влияет на выбор вашей профессии?

7. К какому типу профессий Вы себя относите: «Человек - природа», «Человек - техника», «Человек - человек», «Человек - знаковая система», «Человек - художественный образ»?

8. Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения? (цифра и «+», «-»)

1) Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и профессионального образования

2) Ввести в школы курсы типа "Моя карьера", "Как добиться профессионального успеха" и др.

3) Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального выбора

4) Чаще знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций

5) В старших профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное время

6) В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах

7) Ничего менять не надо

Результаты проведения анкеты представлены ниже

Таблица 3

Вопросы

Согласен, %

Не согласен, %

А) Школа подготовила меня к будущей учебе или работе

82,6

17,4

Б) Школа помогла мне определить свои интересы

56,5

43,5

В) Школа способствовала развитию моих способностей

60,9

39,1

Г) Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни

26,1

73,9

1). Согласны ли Вы со следующими утверждениями?

Таким образом, большинство учащихся считают, что школа все же помогла им осознать свои предпочтения.

2). Какие школьные предметы Вам нравятся? (Было предложено написать не более трех).

Таблица 4

№ п/п

Предмет

Сколько учеников выбрало

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Математика

Физика

Физическая культура

Обществознание

Право

История

ОБЖ

Химия

Экономика

Информатика

Русский язык

Биология

Английский язык

10

6

4

3

3

3

3

3

2

2

1

1

1

Такая последовательность обусловлена степенью интереса к предмету. Как видно из результатов, лидерами симпатий являются математические дисциплины (математика, физика), что можно связать с профилем данного класса.

3). С какими школьными предметами Вы предпочли бы связать свою будущую профессию? ( Было предложено написать не более трех).

Таблица 5

№ п/п

Предмет

Сколько человек выбрали

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Математика

Экономика

Обществознание

Физика

Химия

Иностранный язык (англ.)

Биология

Информатика

Право

География

История

10

9

7

5

3

2

2

2

2

1

1

Данное расположение, в отличие от предыдущего, обусловлено подготовкой к выбранной профессии. Школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми респонденты предпочитают связать свою будущую профессию, являются:

Математика, экономика, обществознание

4). Соответствует ли содержание образования Вашим ожиданиям от профильной школы?

Таблица 6

Да, соответствует

Нет, не соответствует

Не задумывался

65,2%

21,7%

13,1%

Из таблицы видно, что больше половины участников образовательного процесса довольны своим выбором профиля, но все-таки около 30 процентов испытуемых либо показывают негативное отношение, либо не анализируют его качество.

5). Выбрали ли Вы свою будущую профессию? Таблица 7

Да, выбрал

Нет, не совсем

43,5%

56,5%

Ответы на данный вопрос показательны - более 50 % респондентов еще не определились с выбором будущей профессии, но при этом они уже сделали выбор профиля в старшем классе. Это может привести к следующим результатам - учеба не по тому профилю станет попусту потраченным временем в плане самореализации и самоопределения.

6). Что или Кто влияет на выбор вашей профессии?

Таблица 8

№ ученика

Влияющие факторы

1

-

2

собственное решение

3

собственное решение

4

интересы

5

-

6

-

7

интересы, родители

8

интересы

9

интересы

10

интересы, заработная плата

11

способности и интересы

12

родители

13

собственное решение

14

-

15

желание

16

-

17

собственное решение, родители

18

-

19

способности и желания

20

интересы

21

интересы

22

-

23

-

Ожидалось, что основную роль в выборе профессии ребенка будут играть родители, однако после опроса видно, что в основном влияют собственные способности и предпочтения ученика.

7). К какому типу профессий Вы себя относите: «Человек - природа», «Человек - техника», «Человек - человек», «Человек - знаковая система», «Человек - художественный образ»?

Таблица 9

№ ученика

Тип профессии

1

Человек - художественный образ

2

Человек - знаковая система

3

Человек - художественный образ

4

Человек - знаковая система

5

Человек - техника

6

Человек - знаковая система

7

Человек - природа

8

Человек - техника

9

Человек - природа

10

Человек - знаковая система

11

Человек - человек

12

Человек - человек

13

Человек - человек

14

Человек - художественный образ

15

Человек - человек

16

Человек - техника

17

Человек - человек

18

Человек - человек

19

Человек - человек

20

Человек - знаковая система

21

Человек - знаковая система

22

Человек - человек

23

Человек - человек

То есть распространенными типами профессий являются «Человек - человек» и «Человек - знаковая система».

8). Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения?

Таблица 10

Предложения по совершенствованию

Ответы испытуемых (в %)

А). Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и профессионального образования

20,8%

Б). Ввести курсы по профессиональному определению

20,8%

В). Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального выбора

7,8%

Г). Чаще знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций

14,3%

Д). В старших профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное время

19,5%

Е). В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах

16,9%

Ж). Ничего менять не надо

0%

Из таблицы можно выявить, никто из опрошенных не ответил, что ничего менять не нужно. Это означает, что участники образовательного процесса ощущают сильную нехватку дополнительной информации о профессиях и современном состоянии рынка труда.

Далее с испытуемыми была проведена методика изучения профессиональной ориентированности, состоящая из 7 открытых вопросов.

Методика изучения профессиональной ориентированности и осведомленности учащихся в будущей профессии

1. Какую профессию ты выбрал?

2. Что кажется тебе особенно привлекательным в этой профессии?

3. Каких качеств характера требует эта профессия? Есть ли они у тебя?

4. Что является для тебя основным источником информации об этой профессии?

5. Изучение каких школьных предметов помогает в подготовке к ней?

6. Как относятся родители к твоему выбору профессии?

7. Какую помощь в подготовке к избранной профессии ты хотел бы получить на занятиях кружка, факультатива, секции?

Результаты проведения можно представить в таблицах.

Результаты ответов на методику «Изучение профессиональной ориентированности и осведомленности в будущей профессии»

Таблица 11

№

ученика

Избранная профессия.

Чем привлекает

Черты характера. Есть ли они

Отношение родителей к данной профессии

1.

-

-

-

2.

-

-

-

3.

Дизайнер-модельер. Шитьем, работой с людьми, творческой деятельностью

Трудолюбие, фантазия. Есть

Поддерживают

4.

Физик ядерщик. Возможностью идеи

Трудолюбие, целеустремленность. Почти есть

Положительное

5.

-

Упорство, выносливость, сдержанность. Есть

Одобряют любой выбор

6.

-

-

-

7.

Туристический агент. Знакомством с новыми людьми, другими культурами

Усидчивость, любознательность

Положительное

8.

Авиаконструктор

Терпение. Есть

Положительное

9.

-

-

Положительное

10.

Теплоэнергетик

Терпение, трудолюбие. Есть

Положительное

11.

-

-

-

12.

-

Работой с людьми

Трудоспособность. Есть

Положительное

13.

Врач. Помощью людям

Есть

Положительное

14.

-

-

-

15.

Бухгалтерия,

менеджмент. Общением с людьми, работой с цифрами

Усидчивость,

коммуникабельность

Положительное

16.

-

-

-

17.

Юрист, экономист.

Знанием документов

Коммуникабельность. Есть

Положительное

18.

Журналист. Общественной работой

Коммуникабельность. Есть

Положительное

19.

Связанное с международными отношениями. Положением в обществе, престижем, разнообразием, высокой заработной платой, сложностью

Коммуникабельность, целеустремленность

Положительное

20.

-

-

-

21.

-

-

-

22.

-

Общением с людьми

Внимательность, доброта. Есть

Положительное

23.

-

-

-

Таблица 12

№ ученика

Источник информации об этой профессии

Какие предметы помогают в подготовке к этой профессии

Какую помощь в подготовке к ней хотел бы получить

1.

-

-

-

2.

-

-

-

3.

Интернет, художественная школа

Мировая художественная литература, математика

Получать дополнительную информацию

4.

Школа

Физика

Помощь при поступлении в институт

5.

Интернет

Физика

-

6.

-

-

-

7.

Интернет, школьные предметы

География, экономика, английский язык

Изучение других каких-либо языков

8.

Книги, журналы

Математика, физика

-

9.

Интернет

Математика

-

10.

Интернет, брошюры

Математика, физика, информатика

Получать дополнительную информацию

11.

Телевидение, Интернет

Обществознание

-

12.

-

Обществознание, право, история

Курсы по данным предметам

13.

Родители

Химия, биология

Курсы по данным предметам

14.

-

-

-

15.

Интернет, друзья

Алгебра, экономика

Курсы по данным предметам

16.

-

Информатика, математика, физика

Улучшить все

17.

-

Обществознание, право, алгебра

-

18.

-

Обществознание, право

-

19.

Знакомые, книги

Почти все

Помощь в развитии речи

20.

-

-

-

21.

Знакомые

-

-

22.

-

Химия, биология, русский язык

-

23.

-

-

-

Примечательно, что определенная часть респондентов определилась с выбором профессии и выделяют необходимые для данной профессии качества, однако, есть и учащиеся, которые не выбрали профессию, затрудняются с качествами этой профессии и находятся еще на стадии определения.

Далее нами были проведены общепринятые методики по профориентации, позволяющие выбрать профиль и отрасль будущей деятельности: ДДО Е. А. Климова и Карта интересов А. Е. Голомштока.

Таблица 13. Дифференциально-диагностический опросник

№ ученика

Тип профессии

1

Человек - природа

Человек - знаковая система

2

Человек - художественный образ

3

Человек - знаковая система

4

Человек - знаковая система

5

Человек - техника

6

Человек - художественный образ

7

Человек - природа

8

Человек - техника

9

Человек - природа

10

Человек - знаковая система

11

Человек - человек

12

Человек - человек

13

Человек - художественный образ

14

Человек - художественный образ

15

Человек - природа

16

Человек - знаковая система

17

Человек - техника

Человек - художественный образ

18

Человек - человек

19

Человек - художественный образ

20

Человек - знаковая система

21

Человек - знаковая система

22

Человек - человек

23

Человек - природа

Сравнив результаты анкеты (вопрос 7, таблица 9), можно отметить, что, в принципе, ученики правильно определяют свою предрасположенность к типам профессий. Из двадцати трех опрошенных лишь у десяти собственное мнение расходится с результатом методики. Это ученики под номерами 1, 2, 3, 6, 13, 15, 16, 17, 19, 23.

Таблица 14.Карта интересов (методика А. Е. Голомштока)

№ ученика

Профессиональные интересы школьников (направление)

1

Экономика, биология, география

2

История, журналистика, иностранный язык, сценическое искусство

3

Математика, право, юриспруденция, химия

4

Физика, математика, техника, электротехника

5

Техника, общественная деятельность, спорт

6

Журналистика, сценическое искусство, изобразительное искусство, история, литература

7

География, иностранный язык

8

Транспорт, техника, электротехника, радиотехника, спорт

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены