Самоопределение школьников в условиях профильного обучения

Инновационная деятельность по внедрению профильного обучения становится актуальной в свете современного образования, но исследование этого направления через опыт работы разных школ высветили проблемы педагогического коллектива. Оказалось, что степень готовности педагогов к работе в профильной школе различна, не все педагоги осознают необходимость перехода от репродуктивной системы передачи знаний к субъект-субъектному взаимодействию с учеником, к совместному с ним поиску личностных смыслов знаний и умений, овладению ключевыми базовыми компетенциями.

Психологами выявлено, что различие в степени готовности к переходу на профильное обучение у педагогов обусловлено стажем работы в школе и возрастом, уровнем владения новыми педагогическими технологиями.

Различны и формы поддержки: учителя с небольшим стажем работы и возрастом до 35-40 лет встраиваются в инновационную деятельность по внедрению профильного обучения при изменении соответствующих внешних условий учебного процесса. В то время как для педагогов с большим стажем работы и возрастом при переходе к профильному обучению наиболее эффективной может быть психологическая поддержка, оказываемая в форме индивидуальных бесед по рефлексии их профессионального развития и личностно-ориентированных тренингов по преодолению профессиональных деформаций.

Работа по психолого-педагогической поддержке учащихся, педагогов, родителей при переходе к профильному обучению привела к осознанию ряда противоречий и проблем, связанных с профессиональным самоопределением:

1.Различная степень зрелости личности учащегося и необходимость принятия им решения о выборе профиля обучения;

2. Необходимость самостоятельного и осознанного выбора учащимся путей получения образования и значительное влияние семьи, родителей на процесс этого выбора

3. Доступность среднего полного общего образования и проблема отбора учащихся в профильные классы

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод, что учащиеся старших классов имеют представление о будущее профессии и определенную роль в этом играет профильное образование. Однако, определенная часть респондентов еще находится на стадии определения, хотя и обучаются в профильных классах.

Полученные данные не позволили выявить существенные отличия учащихся в аспекте представления о мире труда и профессий. Складывается впечатление, что большинство респондентов самим фактом ответов на анкету впервые встречаются с проблематикой выбора будущей профессии, проектирования профессиональных планов.

Ответы на вопрос анкеты, в котором респондентам предложено оценить некоторые перспективы модернизации среднего образования, дают ценный материал для проектирования предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов, профильного образования в старших классах.

Таким образом, необходима более целенаправленная работа по подготовке старших школьников к дальнейшему выбору в рамках предпрофильного обучения, а также исследование рынка труда, чтобы помочь школьникам в определении не только современных профессии, но и нужных, необходимых профессий, чтобы выпускники профессиональных учебных заведений не оказывались на бирже труда.

Список используемой литературы

1. Бабушкина Т., Гарсия - Исер М. Молодежь на рынке труда и образовательных услуг //Человек и труд №6. - 2004

2. Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. М. Обществознание: профил. уровень : учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2007. - 416 с.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968

4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984

5. Мелихова Ю. К проблеме трудоустройства выпускников вузов //Человек и труд №6. - 2003

6. Молодежь: от самоопределения до трудоустройства. (Методы, методики, технологии). Методическое пособие для специалистов службы занятости и различных категорий безработной молодежи. Под общ. ред. к.эк.н. А. С. Потапова; М. : ДФГСЗН по г. Москве, МЦТЗМ «Перспектива», 2002

7. Мухина B.C. Возрастная психология. -- М.: Педагогика, 1997. 356с.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 438 с.

9. Порфирьева И.А.. Психолого-педагогические подходы к профессиональному самоопределению

10. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов. Брянск: 2001Таюрская Е. Как улучшить положение с трудоустройством молодежи //Человек и труд №4. - 2004

11. Сайт школы №1 http://www.alted.ru/oo527/naprav.jsp

12. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики. Под общ. ред. В.В.Быкова, М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002

13. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов. М.-Воронеж: 2004

14. Фадеева Е. И., Ясюкевич М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2006. - 96 с.

15. http://www.sch675.edusite.ru/p45aa1.html

16. http://www.voppsy.ru/issues/1985/853/853091.htm

17. http://www.centeroko.ru/shireks/otchet03_5.htm

Размещено на Allbest.ru