Идентификационные показатели языковых единиц в речеязыковой деятельности школьников с общим недоразвитием речи

- количество ошибок

- тип ошибок

В задании предлагалось определить мотивирующую основу названий реально существующих городов, улиц и рек.

По первому критерию ставились баллы:

5 ошибок и менее - 4 балла, 6-11 ошибок - 3 балла, 12- 17 ошибок - 2 балла, 18 и более - 1 балл. Типология трудностей:

- отказ

- опора только на одну основу сложного слова (Зеленоград - зеленый)

- на звуковые ассоциации (Зеленоград - зеленый виноград, Гончарный переулок - гонщики, Госпитальная улица - гости, Заболоченная - оболочка, больной человек (от слова заболеть))

За преобладание правильных ответов ставилось 3 балла, негрубых ошибок - 2 балла, грубых ошибок - 1 балл.

Оптимизирующий уровень , для которого было характерно:

1) Точное определение значений слов; а) дословная трактовка происхождения имени: (Знайка: «Он много знает»);

б) примерное объяснение значения: (Растеряйка: ему сказали, он пошел и забыл всё); (Хитроглазка: хиртый такой, смотрит за кем-то, обманывает); (Торопыжка: очень быстро все делает, а еще ничего не выслушивает, что говорят);

2) верное определение мотивирующей основы; («Торопыжка - от слова торопиться», «Полосатик - от слова полосатый»);

3) удачное использование контекста при определении мотивирующей основы (опора на контекст и морфемы слова): («Пилюлькин - не знаю, пилюля это такая таблетка», «Гусля - музыкальный интрумент», «Жечек - робот, из железа, только железо из-за воды ржавеет»).

К данному уровню было отнесено 45% учащихся с нормальным речевым развитием и 17% школьников с общим недоразвитием речи.

Удовлетворяющий уровень, для которого было характерно:

1) Неточность определения значений;

– мотивирующая основа: не всегда правильно определяли; а) Ошибки, связанные с опорой на звуковой или графический облик слова: («Растеряйка расстраивается»; «Камышин - камень», «Заболоченная - от белочки; заболел» «Нижний Новгород - Книжный Новгород»; «Пасечная - песок»);

б) по семантической близости: ( «Озерная - река») ;

в) неточность определения: (« Растеряйка - он очень неуклюжий»);

г) Определение с помощью близких по значению слов: («Врунгель - он очень фантазирует»);

д) Выделение только одного компонента сложного слова: («Рыжехвостка - рыжий, оранжевый»; «Хитроглазка - хитрит»);

При анализе сложных имен выделялся только один элемент:

2) затруднения в использовании контекста при определении мотивирующей основы: а) чрезмерное обобщение:Определение рода деятельности героя: («Пилюлькин врач»),(« Гусля певец»); б) категоризация персонажа: («Жечек - человек робот»), («Жужуля - она вредная, она пчела»); в) использование фразы из контекста: («Жужуля - Жужуля она делает мед»).

К данному уровню было отнесено 35% учащихся с нормальным речевым развитием и 38% школьников с общим недоразвитием речи.

Неудовлетворяющий уровень характеризовался следующими показателями:

1) Выраженные трудности определения значения; («Знайка - это веселый человек» «Врунгель - человек, который крадет вещи»);

2) отсутствие или ошибочность определения мотивирующей основы; А) выделение мотивирующей основы с опорой на звуковой и графический облик, обычно с неточной опорой: («Волгоград - волк, вода»; «Нижний Новгород - снежный Новый год»); б) Выделение короткого слова в названии: («Гремячка - мяч», «Быстрица - три»);

в) неологизмы, образованные из фрагмента названия: («Белозерск - зерс», «Березовка - зовка»);

3) выраженные трудности использования контекста при определении мотивирующей основы:

А) Ориентация на звуковые ассоцииации («Рябка - от слова рыба», «Гусля - потому что он гусь», « Жечек - от слова жук»);

Б) игнорирование контекста («тигренок Полосатик - зебра», «петух Кукарекс - это собака») .

К данному уровню было отнесено 20% учащихся с нормальным речевым развитием и 44% школьников с общим недоразвитием речи.



Сопоставительные данные результатов выполнения заданий блока А третьей серии.

1-е задание	Оптимизирующий уровень (7-6 баллов)	Удовлетворяющий уровень (5-4)	Неудовлетворяющий уровень (3-2)
Школьники с общим недоразвитием речи	5 (27%),	7 (38%)	6 (33%)
Школьники с нормальным речевым развитием	10 (50%)	8 (40%)	1 (5%)
2-е задание	Оптимизирующий уровень (7-6 баллов)	Удовлетворяющий уровень (5-4)	Неудовлетворяющий уровень (3-2)
Школьники с общим недоразвитием речи	4 (22%),	8 (44%)	6 (33%)
Школьники с нормальным речевым развитием	10 (50%)	8 (40%)	1 (5%)

Сопоставительные данные результатов выполнения заданий блока Б третьей серии.

1-е задание	Оптимизирующий уровень (7-6 баллов)	Удовлетворяющий уровень (5-4)	Неудовлетворяющий уровень (3-2)
Школьники с общим недоразвитием речи	1 (5%)	4 (22%)	13 (72%)
Школьники с нормальным речевым развитием	7 (35%)	6 (30%)	6 (30%)
2-е задание	Оптимизирующий уровень (7-6 баллов)	Удовлетворяющий уровень (5-4)	Неудовлетворяющий уровень (3-2)
Школьники с общим недоразвитием речи	3 (16%),	5 (27%),	10 (55%)
Школьники с нормальным речевым развитием	10 (50%),	6 (30%)	4 (20%)

Сопоставительные данные результатов выполнения заданий блока В третьей серии.

1-е задание	Оптимизирующий уровень (7-6 баллов)	Удовлетворяющий уровень (5-4)	Неудовлетворяющий уровень (3-2)
Школьники с общим недоразвитием речи	2 (11%)	9 (50%)	7 (38%)
Школьники с нормальным речевым развитием	9 (45%)	7 (35%)	4 (20%)

Выводы по главе 2

1. Идентификационные умения школьников с общим недоразвитием речи в целом имеют более низкий уровень развития, чем у школьников с нормальным речевым развитием. Для них были характерны следующие трудности: затруднения в выделении суффиксальных и корневых морфем, в установление их значений, трудности определения мотивирующей основы лексических единиц, выявления общего формального и семантического компонента ряда лексических единиц, ограниченная ориентация на контекст при идентификации слова)

2. Учащиеся с речевой патологией по результатам выполнения заданий разделились на 3 уровня выполнения - оптимизирующий, удовлетворяющий и неудовлетворяющий.

3. Отмечалось своеобразие использования идентификационных стратегий. Учащиеся, входящие в экспериментальную группу, значительно чаще, чем в контрольной группе использовали стратегию опоры на звуковую форму слова. В таком случае они не обращались к глубинному уровню ментального лексикона. Кроме того, школьники с общим недоразвитием речи были склонны игнорировать контекст.



Глава 3. Направления работы по формированию идентификационных умений у школьников с ОНР

На основании проведенного исследования нами разработан комплекс упражнений на развитие идентификационных умений. В нем выделяется несколько направлений работы. При разработке комплекса упражнений были использованы отрывки из произведений С.В. Востокова, М. С. Пляцковского, К. Г. Паустовского, А.И. Солженицына и др. [14, 15, 38, 39, 47]

Первое направление работы - идентификация вторичных наименований, образованных морфологическим способом. Оно включает в себя упражнения:

Упражнение на определение мотивирующей основы:

Инструкция: «От какого слова (каких слов) образованы эти слова?» Примерный речевой материал:

каратист, теннисист, хоккеист; перелесок, подбородок, напёрсток; дровосек, водолаз, хлебопёк и т.д.

Упражнение на выделение суффикса и определение его значения:

Инструкция: «Выдели суффикс и определи его значение.» Примерный речевой материал:

моржиха, ежиха, лосиха; стульчик, альбомчик, рукавчик; сахарница, соусница, игольница;

Упражнение на выделение общего значения и формального признака:

Инструкция: «Найди общее в значениях и форме слов»

Примерный речевой материал:

-плавательный, летательный, дыхательный, воспитательный, образовательный, питательный, спасательный;

-узорчатый, бревенчатый, клетчатый, сетчатый, игольчатый

- борьба, ворожба, молотьба, пальба, ходьба,

- землепашец, молотобоец, баснописец, знаменосец, канатоходец

Упражнение на семантизацию мотивированных лексических единиц:

Инструкция: «Что означают эти слова?»

Примерный речевой материал:

зубастый, клыкастый, мордастый; водяной, травяной; белизна, голубизна, желтизна; колючий, текучий, горючий;

Упражнение на исключение лишнего слова на основе учета формальных и семантических признаков (с пояснением):

Инструкция: «Прочитай слова. Подумай, как они образованы и что означают. Найди лишнее слово и объясни, почему выбрал именно его.»

Примерный речевой материал:

- летчик, часовщик, дрессировщик, фонарщик, мальчик, переводчик, буфетчик,

- тростниковый, кремовый, готовый, леденцовый, банановый,

- тыквенный, соломенный, огненный, найденный, клюквенный

- сеялка, грелка, гадалка, вешалка, выбивалка, держалка,

Упражнение на подбор антонимов и оппозитов к сложным словам. Инструкция: «Прочитай слово. Что оно означает? Образуй антоним.»

Примерный речевой материал:

сильносолёный, длинношеий, малодетный.

Упражнение на определение значения слова, установление его мотивирующей основы, подбор слов с общим формальным и семантическим признаком:

Инструкция: «Прочитай текст. Найди среди слов внизу слова, образованные тем же способом».

Примерный речевой материал:

Затем она взяла огромное увеличительное стекло и посмотрела через него на мальчиков. Они, в свою очередь, увидели через прозрачный круг ее лицо вверх тормашками.

-- Чего-то вы на свои фотографии не похожи, -- подозрительно проговорила она. -- Тут лица синие.

Строительный, измерительный, мобильный, изобразительный, карамельный, спасательный, внимательный, восхитительный

Но Сене с Тёмкой пришлось задержаться. Почему-то зоопарк требовал, чтобы у ребят было официальное направление, заверенное печатью. А это наводило на мысли о шпионах и диверсантах. Как в кино. Словно пятиклассники не на летнюю практику собираются, а в космическую экспедицию.

Химический, технический и т.д.

В сторожевой будке под аркой дремал субъект в ушанке. Кто это был -- птица, много времени проработавшая в людском коллективе, или человек, слишком долго пробывший среди птиц, с определенностью сказать было трудно.

Пробывшая, прошлая, прождавшая, простонародная, пропевшая, прочная Вот и пришли. На просторной асфальтированной площадке, окруженной сарайчиками и ржавым забором, стояло сооружение, похожее на лоскутное одеяло. Казалось, здесь поработали строители всех времен и народов.

Бетонированный, неровный, глазированный, сарафанный, гранулированный, гофрированный, скованный, лакированный, фаршированный

Упражнение на определение значения сложного слова, установление его мотивирующей основы, подбор слов с общим формальным и семантическим признаком:

Инструкция: «Прочитай текст. Что означает выделенное слово? Найти среди слов внизу слова, образованные тем же способом.»

Примерный речевой материал:

Артем уж было хотел залезть и разобраться с неправильным эхом, но Сеня потащил его к большой карте у входа -- искать ондатр. Взяв нужное юго- юго-восточное направление, они через пять минут нашли озерко, где суетились ондатры и администрацию в старинной деревянной усадьбе.

Северо-западное, сине-зеленое, юго-западное, северо-восточное, темно- серое, фруктово-ягодное

В Афанасьевском переулке на ступеньках 1323 школы сидел пятиклассник Сеня Лаптев. Он глядел на бывших первоклашек, гоняющих мяч по школьному двору, и думал о том, как все-таки несправедливо отпускать на каникулы одних раньше чем других.

Десятиклассник, песенник, первокурсник, поворотник, третьеклассник, праздник

В маленькой будке возле старого домика недавно появился щенок. Назвали его Дождиком. И не случайно - похоже, что когда шел акварельный дождь, пёсик не успел спрятаться, и вся его шерсть с тех пор покрыта разноцветными полосками воды - белыми, черными, синими, жёлтыми и фиолетовыми.

Однотонный, цветочный, многообразный, юго-восточный, разношерстный, Увидев, как они гонят ястреба к лесу, Митрич сказал

- Вороны - наша противовоздушная оборона!

Противоракетная, противоположная, противотанковая, противная, противоатомная, правильная, противоартиллерийская, прошедшая, пробковая Второе направление - идентификация слов с переносным значением.

Упражнение на идентификацию и семантизацию метафор, выраженных словами или словосочетаниями:

Инструкция: Подчеркни слова или словосочетания с переносным значением. Объясни, что они значат.

Примерный речевой материал:

Существительные с переносным значением:

Пусть это -- только крохотный садик, сжатый звериными клетками пятиэтажных домов. Я перестаю слышать стрельбу мотоциклов, завывание радиол, бубны громкоговорителей. Пока можно ещё дышать после дождя под яблоней -- можно ещё и пожить!

Голос грома наполнил ущелья, и не слышен стал постоянный рёв рек.

А мы что избрали? Автомобиль - вот это безобразнейшее из творений Земли, на резиновых быстрых лапах, с мёртвыми стеклянными глазами, тупым ребристым рылом, горбатое железным ящиком.

Глаголы с переносным значением:

Над островом стояла осень. Она притаила дыхание - дым немногих пароходов, которые дремали в порту, величественно таял в небе.

Прилагательные с переносным значением:

В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг.

Упражнение на подбор аналогичного выражения к метафорам. Инструкция: «Определи близкое по смыслу выражение, а неподходящее зачеркни»

Примерный речевой материал:

Светлое будущее - светлая ткань, большие надежды, Большой человек - большой дом, выдающийся деятель, На пороге жизни - на пороге лестницы, в начале жизни, Бархатный голос- Бархатный занавес, глубокий голос, дырявая память - Дырявый карман, забывчивый старик.

Третье направление - идентификация «говорящих» имен и названий и определение мотивирующей основы

Упражнение на идентификацию антропонимов и определение мотивирующей основы:

Инструкция: «Прочитай. Как ты думаешь, почему автор так назвал своих героев?» (почему их так зовут?)

Примерный речевой материал:

Жила-была в домике на опушке дремучего леса маленькая девочка по имени Златовласка

Нужно сказать, что среди брехенвильцев никто не прославился больше, чем эти Жадинг и Скуперфильд.

Пока милиционеры Свистулькин и Караулькин разговаривали, Незнайка сидел в другой комнате.

Доктор Компрессик покачал с сокрушением головой и приложил руку ко лбу больного, чтоб узнать, нет ли у него жара,

Упражнение на идентификацию зоонимов и определение мотивирующей основы:

Инструкция: «Прочитай. Как ты думаешь, почему автор так назвал своих героев?» (почему их так зовут?)

Примерный речевой материал:

Обезьяна по имени Почешись раскачивалась на ветке и кулачками протирала глаза.

Крокодил Зубастик выполз из мутного озера на берег Давай меняться шеями? - предложил поросенок Кнопка жирафу Долговязику.

Упражнение на идентификацию антропонимов в широком контексте и определение мотивирующей основы:

Инструкция: «Прочитай. Как ты думаешь, почему автор так назвал своих героев?»(Почему их так зовут?)

Примерный речевой материал:

Этот Скрягинс был очень желтый и очень худой коротышка, всем своим видом напоминавший сухую воблу. Глаза у него были такие же тусклые и потухшие, как у уснувшей рыбы, и оживлялись, только когда разговор заходил оденьгах, потому что он был ужасным скрягой.

Профессор Звёздочкин громко откашлялся, не спеша вытер платочком нос и принялся делать доклад. Доклад был о звездах и планетах, потому что Звёздочкин занимался астрономией.

Упражнение на идентификацию зоонимов в широком контексте и определение мотивирующей основы:

Инструкция: «Прочитай. Как ты думаешь, почему автор так назвал своих героев?» (почему их так зовут?)

Примерный речевой материал:

Слоненок Баня не знал, что делать со своим хоботом. Но однажды он побрызгал водой маленькую обезьянку, которая не хотела мыться. Обезьянка завизжала от удовольствия, а Баня догадался, что из хобота можно поливаться водой и устроил душ самому себе.

- Я не знаю, как придумать имя, - сказала черепаха, - Я только знаю, что я - именно я. Они еще долго сидели втроём: слоненок Баня, обезьяна Почешись и черепаха Именноя.

Упражнение на идентификацию топонимов и определение их мотивирующей основы:

Инструкция: «Прочитай. Почему наши предки могли так назвать эти места? От какого слова(каких слов) происходит это название?»

Речевой материал:

Города: Змеиногорск, Белорецк, Стародуб, Вязники, Гороховец, Борисоглебск, Краснознаменск.

Улицы: Агрономическая улица, Банный переулок, Берёзовая аллея, Ботаническая улица, Вишнёвый проезд, Всехсвятский проезд, Глинищевский переулок.

Реки: Беляна, Большая Дубенка, Боровая, Брусничная, Водопадная, Воинка, Голодаевка, Железница, Журавлевка, Завитая, Комаровка.



Заключение

Процесс чтения, как и восприятие устной речи, базируется на идентификации воспринимаемого языкового материала. Чтобы достичь глубокого понимания смысла текста, читающему нужно вначале правильно идентифицировать слова, из которых он состоит. Ошибки при идентификации слов искажают информацию в целом. Этот процесс протекает мгновенно и неосознанно, особенно если речь идет о знакомых словах.

Идентификация не сводима к сенсорным процессам, имеет стратегическую природу, производится на базе ментального лексикона человека. Стратегии идентификации связаны с тем, какие опоры используются человеком. В лингвистических исследованиях, в частности в работах Федурко установлено, что идентификация языкового материала осуществляется в соответствии с параметрами порядка. Идентификация слов может опираться на звуковую, либо графическую форму слова, на его морфемный состав, на контекст.

Для учащихся с общим недоразвитием речи свойственны трудности идентификации лексических единиц.

Опоры, на которые школьники могли бы ориентироваться при идентификации малознакомых слов, оказываются недостаточно сформированными, что не может не отражаться на процессе идентификации. Таким образом, идентификационные умения учащихся с общим недоразвитием речи нуждаются в развитии.

Выводы по результатам проведенного исследования:

1) На основе анализа литературных источников в области лингвистики и психолингвистики нами были определены подходы к разработке методики констатирующего эксперимента, а также к анализу его результатов.

2) Нами была разработана методика обследования идентификационных умений школьников с общим недоразвитием речи, которая включает в себя 3 серии заданий:

-идентификация вторичных наименований, образованных морфологическим способом;

-идентификация слов с переносным значением (метафор, олицетворений);

- идентификация «говорящих» имен и названий.

3) По результатам анализа экспериментальных данных было установлено, что для школьников с общим недоразвитием речи характерны типологические особенности усвоения идентификационных показателей языковых единиц:

- трудности определения мотивирующей основы, вычленения суффиксальных и корневых морфем из состава мотивированных слов, установления значений морфем;

- ограничение возможности семантизации мотивированных лексических единиц, определения общего значения и формального признака, характерного для слов, образованных по одной словообразовательной модели;

- затруднения при выборе слов, сходных по формальным признакам с заданным;

- замена выделения мотивирующей основы определением значения слова;

- преимущественная ориентация на звуковые характеристики и графический облик лексических единиц в сравнении с ориентацией на семантику морфем и мотивирующей основы;

- затруднения в установлении переносного значения слова, нахождении слов с переносным значением в тексте, (недостаточная опора на контекст при идентификации слов с переносным значением);

- ограниченная ориентация на контекст при идентификации мотивированных лексических единиц.

1) Анализ позволил выделить три уровня владения процессом идентификации: оптимизирующий, удовлетворяющий и неудовлетворяющий; анализ результатов констатирующего исследования, полученных в группе школьников с общим недоразвитием речи показал, что 11% учащихся находится на оптимизирующем уровне , 50% - на удовлетворяющем уровне и 39% на неудовлетворяющем. Учащиеся с нормальным речевым развитием распределились по уровням следующим образом: на оптимизирующем - 65%, на удовлетворяющем - 25%, на неудовлетворяющем - 10%.

2) на основе проведенного анализа литературы и учета результатов констатирующего исследования нами были предложены основные направления работы по усвоению идентификационных показателей языковых единиц учащимися с общим недоразвитием речи. Разработки включают комплексы соответствующих заданий и упражнений.



Список литературы

1. Алтухова Т. А. Особенности перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи / Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: МСГИ, 2004. С. 20-31.

2. Алтухова Т. А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т. А. Алтухова, И. Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия. 2006. № 1 (18). С. 32-45.

3. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.

4. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов)//дис. … канд. пед. наук. М., 1990. - 252 с.

5. Бабина Г.В., Панкратова Н.С. Стратегические основы идентификации псевдослова младшими школьниками//Проблемы современного образования. - 2013. - № 4. - С.187 - 193.

6. Барсук Л.В. Психолингвистическое исследование особенностей идентификации значений широкозначных слов (на материале существительных): Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Саратов - 1991.

7. Белянин В.П. Экспериментальное исследование психолингвистических закономерностей смыслового восприятия текста : Дис. … канд. филол. наук - М. - 1983. - 185 с.

8. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Белобородова. - М.: МГПУ, 2007. - 25 с.

9. Вардзелашвили, Ж.А. К вопросу о толковании термина «номинация» в лингвистических исследованиях Текст. / Ж.А. Вардзелашвили // Славистика в Грузии. ТГУ. Выпуск 1. Тб. 2000. - С.62 -68.

10 .Васильева Г.Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Дисс. … канд. пед. наук. М., 2004. - 147 с.

11 .Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред.

И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М., 1977. - 402с.

12 .Винарская Е. Н. Некоторые системные механизмы артикуляторного прогнозирования в процессе русской речи // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека.-- М., 1977.

13 .Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией. М., 1986.

14 .Востоков С.В. Зимняя дверь. М.: Самокат, 2011. 15.Востоков С.В. Зоопарк для бунтарей. М.. 2002. 16.Востоков С.В. Рябиновое солнце. М.: Самокат, 2013.

17 .Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991, - С.41-72.

18 .Епишкина Е. Н. Формирование смысловой идентификации письменного текста у учащихся начальных классов: автореферат дисс. … канд. пед. наук. М., - 2010. - 16с.

19 .Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин

// Возрастная психолингвистика: Хрестоматия/ Сост. К.Ф.Седов. М.: Лабиринт, 2004.- С.22-38.

20 .Закорко С. В. Стратегии идентификации нового слова при личностных различиях // Теория языка и межкультурная коммуникация. 2010. № 1 (7)

21 .Залевская, A.A. Введение в психолингвистику. Текст. /A.A. Залевская. -- М.: Российск. Гос. Гуманит. Ун-т, 1999.- 382с.

22 .Залевская А.А. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование. // -Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1990. -с.206. 23.Зимняя И. А. К вопросу о восприятии речи // Автореф. канд дисс. --

М., 1961.

24.Зимняя И.А., Лингвопсихология речевой деятельности. Москва - Воронеж, 2001

25. Золотова Н.О. Ядро ментального лексикона человека как естественный метаязык : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 Тверь, 2005 306 с. РГБ ОД, 71:07-10/80

26 .Карпова; Н.П. Формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения: автореферат дис. …канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 6.06.10 / Н.П.Карпова; Московский педагогический государственный университет.- М., 2010 20 с.

27 .Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке : пособие для учителя. М. : Просвещение, 1983. - 207с.

28 .Куликов С.В. Минимальная единица смысловой структуры текста (психолингвистический анализ). АКД. М., 1985.

29 .Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения / ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьев. - М. : Наука, 1976. - С. 46-47.

30 .Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.

31 .Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности /А.А.Леонтьев. -- М.: Едиториал, УРСС, 2003.248с.

32 .Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, 320 с.

33 .Мочалова Л.Н. Диагностика сформированности анализа текста у школьников с недоразвитием речи посредством стандартизированной методики.//дис. .. канд. пед. наук: - М., 2011. - 168 с.

34 .Носов Н.Н. Незнайка на Луне. М., 1996

35 .Носов Н.Н. Приключения Незнайки и его друзей. М., 1995 36.Озерова, Н.С.Формирование умений структурно-семантического

анализа текста учащимися школы V вида: автореф. дис…. канд. пед. наук:- М., 2010. -- 24с.

37 .Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред.

А.Ребера,2002 г.

38 .Паустовский К.Г. Рассказы. М., 2011 39.Пляцковский М.С. Разноцветные зверята. М., 1993

40 .Родионова Т. Г. Стратегии идентификации неологизмов-глаголов: Автореферат дис. … канд. филол. наук : 10.02.19 Тверь, 1994

41 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. 42.Сазонова, Т.Ю. Моделирование процессов идентификации слова

человеком: психолингвистический подход

монография. /Т.Ю.Сазонова. -- Тверь : Тверской гос. ун-т, 2000. - 134с.

43 .Сазонова Т.Ю. Психолингвистическое исследование процессов идентификации слова : дисс. … докт. филол. наук: Тверь, 2000. - 260 с.

44 .Э.В. Саркисова Моделирование процесса идентификации незнакомого слова //Вестник ТвГУ. Серия "Филология". 2014. № 2. С. 346-351.

45 .Сен-Сеньков А. Кошка по имени Мышка. М., 2012 46.Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. -- М., 1968

47 .Солженицын А.И. Крохотки.//Рассказы русских писателей ХХ века.

Книга II. - М.: Дет. Лит., 2007

48 .Телия В. Н. Вторичная номинация и ее виды / В. Н. Телия // Языковая номинация: виды наименований / под ред. Б. А. Серебренникова. - М.: Наука, 1977. - С. 129-222.

49 .Ткаченко Н.М. Исследование стратегий идентификации значения псевдослова : дисс ... канд. филол. наук : 10.02.19 Ижевск, 2007 158 с.

50 .Тогоева С.И. Психолингвистическое исследование стратегий идентификации значения словесного новообразования: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Саратов, 1989.

51 .Тогоева С.И. Психолингвистические проблемы неологии : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 Тверь, 2000 251 с.

52 .Тогоева С.И Роль языкового контекста в идентификации значения словесных новообразований различного рода // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1998. С.63-66.

53 .Федурко Ю.В. Идентификация незнакомого слова как синергетический процесс: дис. ... канд. филол. наук. : 10.02.19 / Ю.В. Федурко. -Тверь, 2008. 177 с.

54 .Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. -- М, 1997.

55 .Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -- М., 1988; 2е изд; -- М., 2000.

56 .Чиркина Г. В. Особенности понимания текста учащихся с тяжелыми нарушениями речи./ В сб.: УП научная сессия по дефектологии. М.: МГПИ, 1975 г. - с. 576-577.

57. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при ОНР // Психолингвистика и современная логопедия. - М., 1997. С. 75 - 83.

58 .Шулекина Ю.А. Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи : дис. … канд. пед. наук. - М. - 2008. - 188с.

59 .Якушева В.В. Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2011. - 182 с.

60. Bloomfield, Leonard Language. New York: Holt and Co., 1933. -- ISBN 0-226-06067-5, ISBN 90-272-1892-7

61. Cunningham, Patricia M. "A Compare/Contrast Theory of Mediated Word Identification." Reading Teacher (1979): 774-78. Print.

62. Robert L.Solso Cognitive psychology 6-th edition ALLYN AND BACON 2011

63. Rude, Robert T., and William J. Oehlkers. Helping Students with Reading Problems. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984. Print.

Размещено на Allbest.ru