Дифференциация учащихся специальной (коррекционной) школы на уpoкax географии

Какие плоскогорья занимают большую часть восточной части материка?

а) Бразильское, Среднесибирское б) Гвианское, Бразильское в) Гвианское, Эфиопское г) Гвианское, Бразильское, Среднесибирское

блок - Задание №3 «Иллюстрации»

По данной теме задание №3 не предлагались.

блок - Задание №4 «Работа с картой»

Горы Анды

Пустыня Атакама

Оринокская низменность

Лаплатская низменность

Амазонская низменность

Бразильское плоскогорье

Гвианское плоскогорье

блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Горы Анды

Низменности

Плоскогорья

Климат Южной Америки Задания по теме «Реки и озёра»:

I блок - Задание №1 «Вопросник»

Как называется самая многоводная река земного шара, протекающая в Южной Америке?

Как называется река, которая берет свое начало от Бразильского плоскогорья?

Как называется один из самых красивых водопадов в мире, который находится на Паране?

Какая река протекает к северу от Гвианского плоскогорья?

Какой водопад находится на одном из притоков реки Ориноко?

Как называется самое глубокое озеро материка?

Как называется самое большое высокогорное озеро материка? II блок - Задание №2 «Тест»

Как называется самая многоводная река земного шара, протекающая в Южной Америке?

а) Маккензи б) Амазонка в) Миссисипи г) Ориноко

Как называется река, которая берет свое начало от Бразильского плоскогорья?

а) Ориноко б) Амазонка в) Парана г) Ниагара

Как называется один из самых красивых водопадов в мире, который находится на Паране?

а) Анхель б) Ниагарский в) Игуасу г) Виктория

Какая река протекает к северу от Гвианского плоскогорья? а) Ориноко б) Парана в) Амазонка г) Миссури

Какой водопад находится на одном из притоков реки Ориноко? а) Анхель б) Игуасу в) Ниагарский г) Виктория

Как называется самое глубокое озеро материка?

а) Титикака б) Мичиган в) Маракайбо г) Онтарио

Как называется самое большое высокогорное озеро материка? а) Гурон б) Титикака в) Маракайбо г) Мичиган

III блок - Задание №3 «Иллюстрации»

По данной теме задание №3 не предлагались. IV блок - Задание №4 «Работа с картой»

Река Амазонка

Река Парана

Река Ориноко

Водопад Игуасу

Водопад Анхель

Озеро Маракайбо

Озеро Титикака

V блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Реки Южной Америки

Водопады Южной Америки

Озера Южной Америки

Задания по теме «Растительность тропических лесов»: I блок - Задание №1 «Вопросник»

Какие леса занимают Амазонскую низменность?

Какое другое название есть у тропических лесов Южной Америки?

Какие деревья растут в верхнем ярусе?

Как называются растения, которые живут на других растениях, но пользуются ими только как местом прикрепления?

Какие растения растут в среднем ярусе?

Какие растения растут в нижнем ярусе?

Какие плавающие растения растут в водоемах? II блок - Задание №2 «Тест»

Какие леса занимают Амазонскую низменность?

а) Смешанные б) Тропические в) Жестколистные г) Хвойные

Какое другое название есть у тропических лесов Южной Америки? а) Пампа б) Сейба в) Сельба г) Сельва

Какие деревья растут в верхнем ярусе?

а) Кебрачо, сейба, бальса б) Кебрачо, сейба, красное дерево, бальса в) Кебрачо, сейба, красное дерево г) Древовидный папоротник, кебрачо, бальса

Как называются растения, которые живут на других растениях, но пользуются ими только как местом прикрепления?

а) Каноэ б) Эпифиты в) Паразиты г) Эскадра

Какие растения растут в среднем ярусе?

а) Шоколадное дерево, банан, пальма, древовидный папоротник б) Шоколадное дерево, красное дерево, пальма, ряска в) Шоколадное дерево, красное дерево, пальма, древовидный папоротник г) Шоколадное дерево, бальса, красное дерево, пальма, древовидный папоротник

Какие растения растут в нижнем ярусе?

а) Ананас, банан, бегония, кокаиновый куст б) Ананас, банан, древовидный папоротник, кокаиновый куст в) Ананас, виктория-регия, бегония, кокаиновый куст г) Ананас, банан, бегония, пальма

Какие плавающие растения растут в водоемах?

а) Ряска, кувшинка, водяной гиацинт, орхидея б) Ряска, кувшинка, виктория - регия, бегония в) Орхидея, водяной гиацинт, бегония, виктория-регия г) Ряска, кувшинка, водяной гиацинт, виктория-регия

блок - Задание №3 «Иллюстрации»

Орхидея

Виктория-регия

Древовидный папоротник

Пальма

Сейба

Кебрачо

Ананас

блок - Задание №4 «Работа с картой»

Зона тропических лесов Южной Америки V блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Расположение тропических лесов

Климат

Растительность верхнего яруса

Растительность среднего яруса

Растительность нижнего яруса

Плавающие растения в водоёмах

Задания по теме «Животные тропического леса»: I блок - Задание №1 «Вопросник»

Какие обезьяны обитают в тропических лесах?

Как называется животное, которое питается муравьями?

Как называется самый крупный хищник тропических лесов, похожий на леопарда?

Тело какого животного покрыто панцирем из крепких костяных пластин?

Как называются крупные зеленые ящерицы с длинным хвостом?

Какие птицы водятся в тропических лесах?

Каких змей можно встретить в тропическом лесу?

Кто обитает в водах Амазонки? II блок - Задание №2 «Тест»

Какие обезьяны обитают в тропических лесах?

а) Обезьяна-ревун, капуцин, коала б) Обезьяна-ревун, паукообразная обезьяна, капуцин в) Обезьяна-ревун, паукообразная обезьяна, мартышка

Как называется животное, которое питается муравьями? а) Муравьед б) Броненосец в) Колибри

Как называется самый крупный хищник тропических лесов, похожий на леопарда?

а) Лев б) Ягуар в) Гиена

Тело какого животного покрыто панцирем из крепких костяных пластин? а) Тапир б) Игуана в) Броненосец

Как называются крупные зеленые ящерицы с длинным хвостом? а) Игуана б) Гарпия в) Анаконда

Какие птицы водятся в тропических лесах?

а) Попугай, тукан, гарпия, колибри б) Нанду, тукан, попугай, гарпия в) Печник, нанду, попугай, колибри, тукан

Каких змей можно встретить в тропическом лесу?

а) Варан, обыкновенный удав, игуана б) Варан, гремучая змея, анаконда в) Анаконда, обыкновенный удав, гремучая змея

Кто обитает в водах Амазонки?

а) Карась, карп, окунь б) Водяная черепаха, амазонский дельфин, синий кит в) Водяная черепаха, амазонский дельфин, кайман, пиранья

блок - Задание №3 «Иллюстрации»

Паукообразная обезьяна

Ленивец

Муравьед

Броненосец

Игуана

Тукан

Пиранья

блок - Задание №4 «Работа с картой»

По данной теме задание №4 не предлагались. V блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Обезьяны в тропическом лесу

Ленивец

Муравьед

Ягуар

Броненосец

Игуана

Задания по теме «Растительность саванн, степей, пустынь и горных районов»: I блок - Задание №1 «Вопросник»

Какую территорию занимает зона саванн в Южной Америке?

Какие растительность характерна для саванн?

Как называют степи в Южной Америке?

Какая растительность характерна для степей?

Что растет в пустыне Атакама?

Что растет в зоне полупустынь - Патагонии?

Как меняется растительность в горах? II блок - Задание №2 «Тест»

Какую территорию занимает зона саванн в Южной Америке?

а) Оринокская низменность, Бразильское плоскогорье б) Патагония в) Амазонская низменность

Какие растительность характерна для саванн?

а) Акация, мимоза, бутылочное дерево, дуб б) Акация, мимоза, бутылочное дерево, араукария в) Тополь, кактус, ананас

Как называют степи в Южной Америке? а) Пампа б) Сельва в) Атакама

Какая растительность характерна для степей?

а) Ковыль, шоколадное дерево, кувшинка б) Пампасова трава, ковыль, лианы, бальса в) Ковыль, мятлик, пампасова трава, камыш

Что растет в пустыне Атакама?

а) Злаки б) Кактус в) Колючие кустарники

Что растет в зоне полупустынь - Патагонии?

а) Злаки, кактусы, колючие кустарники б) Бамбук, древовидный папоротник в) Пальма, кокаиновый куст

блок - Задание №3 «Иллюстрации»

Кактус

Бутылочное дерево

Бамбук

Герань

5) Мимоза

блок - Задание №4 «Работа с картой»

Зона саванн Южной Америки

Зона степей Южной Америки

Зона пустынь Южной Америки

Зона полупустынь Южной Америки

Области высотной поясности Южной Америки V блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Расположение зоны саванн и ее растительность

Расположение зоны степей и ее растительность

Расположение зоны пустынь и ее растительность

Расположение зоны полупустынь и ее растительность

Расположение зоны высотной поясности и ее растительность Задания по теме «Животные саванн, степей, полупустынь, гор»:

блок - Задание №1 «Вопросник»

Какие животные обитают в южноамериканской саванне?

Какие животные обитают в пампе?

Какие животные обитают в горах?

блок - Задание №2 «Тест»

Какие животные обитают в южноамериканской саванне?

а) Олени, пекари, вискачи б) Очковый медведь, лама в) Нанду, шиншилла

Какие животные обитают в пампе?

а) Шиншилла, гуанако, викунья, серая лисица б) Гривистый волк, серая лисица, пума, нанду, печник в) Очковый медведь, лама, гривистый волк

Какие животные обитают в горах?

а) Гривистый волк, нанду, пума б) Лама, очковый медведь, нутрия в) Лама, гуанако, викунья, очковый медведь, шиншилла

блок - Задание №3 «Иллюстрации»

Олень

Пекари

Гривистый волк

Пума

Нанду

Лама

Очковый медведь

блок - Задание №4 «Работа с картой»

По данной теме задание №4 не предлагались. V блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Животные саванн

Животные пампы

Животные гор

Задания по теме «Население и государства»: I блок - Задание №1 «Вопросник»

Как первооткрыватели материка назвали коренных жителей?

Как называется территория, находящаяся под властью другого государства?

Как назывались племена, живущие в Андах?

Как называют потомка от брака европейца и африканца?

Как называют потомка от брака европейца и индейца?

Как называют потомка от брака африканца и индейца?

На каких языках говорит большинство населения Южной Америки? II блок - Задание №2 «Тест»

Как первооткрыватели материка назвали коренных жителей? а) Индийцы б) Инки в) Индейцы г) Ацтеки

Как называется территория, находящаяся под властью другого государства? а) Колония б) Эмиграция в) Викунья г) Резервация

Как назывались племена, живущие в Андах? а) Ацтеки б) Майя В) Печенеги г) Инки

Как называют потомка от брака европейца и африканца? а) Мулат б) Метис в) Самбо

Как называют потомка от брака европейца и индейца? а) Мулат б) Самбо в) Метис

Как называют потомка от брака африканца и индейца? (самбо) а) Мулат б) Самбо в) Метис

На каких языках говорит большинство населения Южной Америки?

а) Английский, испанский б) Испанский, португальский в) Английский, португальский г) Английский, французский

блок - Задание №3 «Иллюстрации»

Африканец

Европеец

Индеец

Самбо

Метис

Мулат

блок - Задание №4 «Работа с картой»

Бразилия

Аргентина

Перу

Венесуэла

Колумбия

Уругвай

Чили

блок - Задание №5 «Составление рассказа»

Племена в Андах

Европейцы - завоеватели

Население Южной Америки

Бразилия

Аргентина

Перу

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

После завершения констатирующего эксперимента нами были разработаны критерии оценивания и проведен количественный и качественный анализ.

С учетом уровня самостоятельности выполнения задания учащимся присваивались:

1 балл - обучающийся самостоятельно справился с заданием;

0.5 балла - для выполнения задания обучающемуся потребовалась помощью экспериментатора;

0 - обучающийся не справился с заданием.

Уровень знаний (ниже как Y) обучающихся вычислялся по следующей формуле:

Y = (x/E)*100 (с округлением до целого числа),

где: x - сумма баллов, полученных учеником за выполнение задания,

E - максимально возможная сумма баллов, которые обучающийся может получить при 100% выполнении задания.

Результаты экспериментального задания № 1 (вопросники) по разделу «Южная Америка».

Таблица 1 «Результаты экспериментального задания № 1 по разделу «Южная Америка»

Обучающийся	Оценки за каждую тему	Итого баллов (максимум 50)	Уровень знаний
Артём Ан.	4.5	3	3	3	5.5	2.5	1	5	27.5	55
Артём Ар.	1	0.5	1	0.5	3.5	1	0	2.5	10	20
Кристина Б.	1.5	0	1	2	4.5	1	0	2.5	12.5	25
Маша З.	0	0	0	0	1.5	0	0	1	2.5	5
Миша Маг.	0	0.5	0	0.5	2	0.5	0	1.5	5	10
Миша Мем.	0	0.5	0.5	0	3.5	0.5	0	1.5	6.5	13
Максим П.	2	1.5	2	2.5	4.5	1	0.5	4	18	36
Алёна Ц.	0	0	0	0	1	0.5	0	0.5	2	4

Результаты выполнения заданий из первого блока показали, что один ученик справляется с заданиями с активной направляющей помощью экспериментатора (Артём Ан.). Двое учащихся (Кристина Б., Максим П.) выполняют задания в очень медленном темпе, им часто требуются подсказки. Трое учащихся (Артём Ар., Миша Мем., Миша Маг.) постоянно путаются в ответах. Для них особенно была важна похвала и одобрение со стороны учителя. Маша З. и Алёна Ц. исключительно редко правильно отвечают на вопросы, в других случаях даже не пытаются дать какой-либо ответ.

Результаты экспериментального задания № 2 (тесты) по разделу «Южная Америка».

Таблица 2 «Результаты экспериментального задания № 2 по разделу «Южная Америка»

Обучающийся	Оценка за каждую тему	Итого баллов (максимум 49)	Уровень знаний
Артём Ан.	7	4	6	4.5	6	4	1.5	6.5	39.5	81
Артём Ар.	2	2	5	2	4.5	2	0.5	3	21	43
Кристина Б.	3	3	3	3.5	6	3	1	5	27.5	56
Маша З.	1	1.5	2	0.5	2.5	1	0	1.5	10	20
Миша Маг.	3	1.5	2	1	3.5	1.5	0	1	13.5	28
Миша Мем.	2.5	3	3	2	3.5	2.5	1	3.5	21	43
Максим П.	4.5	3	4	4	6	4	1.5	5.5	32.5	66
Алёна Ц.	0	0	0	0	1	0.5	0	0	1.5	3

Результаты выполнения заданий из второго блока показали, что один ученик (Артём Ан.) справляется практически со всеми тестовыми заданиями верно и достаточно быстро. Двое учащихся (Кристина Б., Максим П.) хорошо справляются с тестами, им требуется лишь небольшая помощь экспериментатора. Четырем ученикам (Артём Ар., Миша Маг., Миша Мем., Маша З.) всегда необходимы подсказки и активизация внимания. В целом, учащиеся лучше справляются с тестами, чем с вопросниками. Только Алёне Ц. никак не помогают варианты ответов, и она по-прежнему не отвечает практически ни на один вопрос.

Результаты экспериментального задания № 3 (иллюстрации) по разделу «Южная Америка».

Таблица 3 «Результаты экспериментального задания № 3 по разделу «Южная Америка»

Обучающийся	Оценка за каждую тему	Итого баллов (максимум 32)	Уровень знаний
Артём Ан.	4	7	3.5	4.5	5	24	75
Артём Ар.	3	4.5	3	4	3.5	18	56
Кристина Б.	5	5.5	3	5	4.5	23	72
Маша З.	2.5	2.5	2	2.5	3	12.5	39
Миша Маг.	3	3	2	2	2.5	12.5	39
Миша Мем.	3.5	4	2	4	3.5	17	53
Максим П.	4	6.5	3.5	5.5	4.5	24	75
Алёна Ц.	2	1	1.5	1	1	6.5	20

Результаты выполнения заданий из третьего блока показали, что двое учащихся (Артём Ан., Максим П.) хорошо справляются с узнаванием животных и растений на иллюстрации. Трое учеников (Артём Ар., Кристина Б., Миша Мем.) верно выполняют задания с минимальной помощью экспериментатора. Двое (Маша З., Миша Маг.) узнают обитателей Южной Америки, часто путая их со схожими внешне представителями. Им требуется постоянная помощь и наводящие вопросы. Алёна Ц. в данном задании лучше ориентируется и показывает более высокий результат в отличие от предыдущих двух заданий, но все равно ее показатели низкие, и знания ограничены.

Результаты экспериментального задания № 4 (работа с картой) по разделу «Южная Америка».

Таблица 4 «Результаты экспериментального задания № 4 по разделу «Южная Америка»

Обучающийся	Оценка за каждую тему	Итого баллов (максимум 33)	Уровень знаний
Артём Ан.	6	6.5	6.5	1	2.5	7	29.5	89
Артём Ар.	3.5	4	5.5	1	1	6	21	64
Кристина Б.	5	6	5	1	1	7	25	76
Маша З.	2	2	3	0.5	0.5	4	12	36
Миша Маг.	3	2.5	2.5	0.5	0.5	3	12	36
Миша Мем.	4	3	4.5	0.5	0.5	5	17.5	53
Максим П.	5	6	5	1	1.5	7	25.5	77
Алёна Ц.	0.5	0	0	0	0	1.5	2	6

Результаты выполнения заданий из четвертого блока показали, что трое учащихся (Артём Ан., Кристина Б., Максим П.) практически безошибочно и быстро показывают географические объекты на карте. Двое учеников (Артём Ар., Миша Мем.) затрачивают больше времени на поиск объекта. Им требуется помощь экспериментатора. У следующих учащихся (Маша З., Миша Маг.) отмечаются большие трудности в работе с картой. Даже с помощью учителя они часто не могут справиться с заданием. Алёна Ц. показывает только самые крупные объекты, которые невозможно сразу не увидеть и не узнать.

Результаты экспериментального задания № 5 (с оставление рассказов) по разделу «Южная Америка».

Таблица 5 «Результаты экспериментального задания № 5 по разделу «Южная Америка»

Обучающийся	Оценка за каждую тему	Итого баллов (максимум 36)	Уровень знаний
Артём Ан.	2.5	2.5	1.5	2.5	3.5	2	1.5	3	19	53
Артём Ар.	0.5	0	0	0.5	2	0	0.5	1	4.5	13
Кристина Б.	1	0.5	0	1.5	2.5	0.5	0.5	1.5	8	22
Маша З.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Миша Маг.	0	0	0	0	1	0	0	0.5	1.5	4
Миша Мем.	0.5	0	0	0	1.5	0	0	1	3	8
Максим П.	1	1	0	1	1.5	1	0.5	1.5	7.5	21
Алёна Ц.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Результаты выполнения заданий из пятого блока показали, что один ученик (Артём Ан.) может составить рассказ по опорному плану и четко понимает инструкцию. Ему необходимы контроль и направляющая помощь педагога. Двое учащихся (Кристина Б., Максим П.) с затруднениями выполняют задание и часто не могут воспользоваться имеющимися у них знаниями и описать объект. Сложилось впечатление, что следующие трое учеников (Артём Ар., Миша Маг., Миша Мем.) не до конца понимают, что от них требуется даже в условиях приведения примера ответа экспериментатором. Они исключительно редко правильно отвечают. Их предложения нераспространенные и несвязные. Еще двое учащихся (Маша З., Алёна Ц.) не могут справиться ни с одним заданием из данного блока.

Мы подсчитали общий результат по всем блокам заданий. В таблице представлены итоговые результаты констатирующего эксперимента, определяющие уровень знания обучающихся.



Таблица 6 «Итоговые результаты констатирующего эксперимента»

Обучающийся	Уровень знаний (по каждому заданию)	Общий уровень знаний
Артём Ан.	55	81	75	89	53	71
Артём Ар.	20	43	56	64	13	39
Кристина Б.	25	56	72	76	22	50
Маша З.	5	20	39	36	0	20
Миша Маг.	10	28	39	36	4	23
Миша Мем.	13	43	53	53	8	34
Максим П.	36	66	75	77	21	55
Алёна Ц.	4	3	20	6	0	7

По уровню усвоения географических знаний нами были выделены следующие группы учащихся:

группа: 75 - 100 баллов - обучающийся выполняет все задания или их большую часть самостоятельно, ему не требуется много времени на выполнение задания, полностью усваивает программный материал.

группа: 50 - 74 балла - обучающийся не может выполнить задания самостоятельно, в ряде случаев ему требуется помощь экспериментатора, программный материал усваивает не в полном объеме.

группа: 25 - 49 баллов - обучающийся очень редко правильно выполняет задания, часто ему требуется помощь экспериментатора, допускает большое количество ошибок.

группа: 0 - 24 балла - обучающийся не выполняет задания самостоятельно, нуждается в постоянной помощи экспериментатора, но даже в этом случае допускает большое количество ошибок или не может правиться с заданием. Количество времени, отводящееся на задание, не влияет на результат.

На диаграмме 1 мы можем наглядно рассмотреть количественное соотношение учащихся по степени успеваемости.



Диаграмма 1 «Группы обучающихся по степени успеваемости»

Рассмотрим результаты выполнения заданий обучающимися.

Большинство старшеклассников владеют ограниченным кругом географических понятий, не могут ответить даже с опорой на наводящие вопросы экспериментатора, не могут составить рассказ-описание по опорному плану.

Отношение к экспериментатору у учеников было либо нейтральным, либо положительным. При выполнении заданий вначале наблюдался интерес, который у некоторых учащихся угасал, приближаясь к завершению работы. Отдельным обучающимся требовалась эмоциональная помощь, поддержание мотивации («подумай, ты вспомнишь», «осталось совсем чуть-чуть» и т. д.), похвала и организация пауз в выполнении работы в силу их неспособности к долгой концентрации внимания и потребности в частой смене деятельности.

При ответах на вопросы у учеников возникала длительная пауза, но правильного ответа в большинстве случаев не последовало. Школьники нуждались в подтверждении экспериментатором правильности своих действий, были не уверены в ответе и неоднократно его меняли. Причем замене подлежал как верный, так и неправильный ответ. Например, Миша Мем. называл потомком от брака европейца и индейца самбо, а потом менял свой ответ на метиса.

Задания с вопросами на выявление сформированности географических понятий с вариантами ответов вызвали меньше трудностей, чем те же вопросы без вариантов ответа. Обучающиеся во многих случаях вспоминали те географические названия, которые до этого не могли вспомнить, когда прочитывали их. Некоторые ученики отвечали больше наугад и не были уверены в своем ответе. Например, Артём Ар. называл остров к югу от Южной Америки - Гренландией, а Миша Маг. - Мадагаскаром. Артём Ан. не вспомнил правильный ответ в задании-вопроснике про растения, которые живут на других растениях, но пользуются ими только как местом прикрепления, но прочитав тот же вопрос в тесте, ответил, что это эпифит.

Задания, связанные с нахождением и показом объекта на карте, у большинства не вызвало особых затруднений. Однако, преобладающее большинство не могло найти географический объект, опираясь на условные цвета и знаки, ориентиры или направления сторон горизонта. Лишь один ученик точно знал, в какой части карты расположены объекты (Артём Ан.), другие учащиеся в основном ориентировались по названию и находили глазами, предварительно осмотрев всю карту. Наблюдается тенденция неправильного показа объектов на карте. Например, пролив, океан и море могут показать точкой (Миша Маг.); реку от устья к истоку (Кристина Б., Маша З., Артём Ар.); горы показывают частично, а не целиком (Маша З., Миша Маг.).

У школьников наблюдались трудности в определении показанного экспериментатором объекта на фотографии, картине. У учеников имелись неточные представления о внешнем виде растений и животных, обитающих в Южной Америке. Некоторые ученики при виде объекта не могли вспомнить изученное название, но в то же время называли других обитателей материка, имеющих отдаленное сходство с демонстрируемым объектом. Например, Маша З. броненосца называла муравьедом, ягуара - леопардом. Миша Мем. долго не мог узнать гривистого волка и перечислял в ответах гиену и лисицу.

Особую сложность представляло задание составить рассказ-описание по плану. Рассказ-описание смог составить только один ученик (Артём Ан.), но и ему требовалась направляющая помощь. Например, Артём правильно рассказал о реках Южной Америки, описав их течение и назвав исток и устье: «Амазонка берет начало в Андах и течет по Амазонской низменности. Исток реки Параны на Бразильском плоскогорье. Она течет на юг. Исток реки Ориноко на Гвианском плоскогорье. Она огибает плоскогорье и течет на север. Все реки впадают в Атлантический океан».

Многие, даже те, кто правильно ответил на вопросы и показал объекты на карте, несколько раз вслух перечитывали пункты опорного плана, но так ничего больше не сказали (Маша З., Миша Маг., Миша Мем., Артём Ар.). Результаты выполнения задания показали, что даже при наличии отдельных единичных понятий, школьники не умеют оперировать географическими знаниями. Также данное задание выявило скудный словарный запас учеников.

Во II группу учащихся входят Артём Ан., Кристина Б. и Максим П. с показателями 71%, 50% и 55% соответственно. Артём Ан. показал наиболее высокий результат, который близок к показателям I группы. С Артёмом не было сложностей в объяснении задания. Он быстрее всех остальных давал ответы, и было заметно, что он ориентируется в материале и может оперировать географическими знаниями. Единственный смог составить рассказы-описания по предложенному плану по большинству тем, но не без помощи экспериментатора. Также стоит отметить, что при работе с картой он знал, в какой ее части находится заданный объект. Кристине и Максиму потребовалось больше времени, чем Артёму Ан., при ответах. Учащиеся данной группы с помощью экспериментатора могут оперировать знаниями при ответах на вопросы, показе объектов на карте и распознавании изображений. Плохо справляются с составлением рассказа-описания: понимают инструкцию и имеют некоторые знания, но у них есть сложности в составлении распространенных предложений, также у учащихся данной группы не развита устная связная речь.

В III группу учащихся входят Артём Ар. и Миша Мем. с показателями 39% и 34% соответственно. Ученикам требовалось много времени на размышления перед ответом. Часто они отвечали наугад и ждали ответной реакции экспериментатора. Объекты на карте находили, предварительно осмотрев всю карту и затратив на это достаточно много времени. На просьбу составить рассказ- описание обучающиеся данной группы долго смотрели на опорный план, но даже с наводящими вопросами и примером рассказа экспериментатора по одному из не отвеченных пунктов, в большинстве не смогли ничего сказать.

В IV группу учащихся входят Маша З., Миша Маг. И Алёна Ц. с показателями 20%, 23% и 7% соответственно. Маша и Миша имеют пограничный результат с III группой в отличие от Алёны. Алёна в силу своих интеллектуальных способностей и особенностей хуже всех владеет географическими знаниями. Может ответить только на самые простые вопросы, но исключительно при наводящей помощи экспериментатора. При выполнении заданий по карте Алёна никак не ориентируется на их названия, так как плохо читает. Она не соотносит условные обозначения и цвета с формами поверхности и, соответственно, не может опираться на них при нахождении географических объектов.

По степени усвоения географического материала все учащиеся были разделены на четыре группы. Среди учеников, участвующих в эксперименте, не обнаружены те, кого можно отнести к I группе. Обучающиеся распределились по трем оставшимся группам (II, III, IV).

Итак, по результатам анализа полученных данных было установлено, что в данном классе преобладают учащиеся II и IV групп - по 3 человека в каждой. Учащихся I группы, усваивающих в полном объеме программный материал, выявлено не было. Также двое школьников были определены к III группе по уровню усвоения географических знаний.

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены типичные затруднения в каждой группе. Учащиеся, состоящие во второй группе, справляются с предложенными заданиями, но им требуется направляющая помощь учителя в виде вопросов. Учащиеся, состоящие в третьей группе, излагают материал сжато, частично запоминают материал, ориентируются только на название объекта на карте, часто нуждаются в контроле и помощи педагога. Учащиеся, состоящие в четвертой группе, нуждаются в дополнительном разъяснении инструкции, почти всегда допускают ошибки в нахождении объекта на карте, не способны описать географический объект и узнать растение или животное на иллюстрации.

Таким образом, эксперимент показал, что умственно отсталые учащиеся усваивают географические знания с разной степенью успешности. Неоднородность состава учащихся обуславливает необходимость дифференцированного подхода к школьникам и подбора материала к уроку, соответствующего возможностям разных групп учащихся. Следует учитывать разные уровни усвоения знаний учащихся на всех этапах урока и во всех видах работ.

2.4 Материалы к урокам географии с учетом разного уровня успеваемости учащихся

Обучение географии станет более эффективным, если задания будут соответствовать возможностям. Результаты констатирующего эксперимента показали неоднородность усвоения знаний, различную степень самостоятельности, неодинаковые возможности в принятии и использовании помощи педагога. Отсюда возникла необходимость учета этих особенностей при подборе материала к уроку.

Мы проанализировали содержание учебника, методы и приемы работы учителя на уроке, познакомились с предметными результатами обучения, представленными во ФГОС для умственно отсталых детей, и постарались переработать содержание статей учебника по разделу «Южная Америка» в соответствии с возможностями выделенных групп учащихся. Мы выбрали тему «Реки и озёра» в разделе «Южная Америка» для составления учебных материалов и заданий.

При переработке мы учитывали:

объем;

уровень сложности и количество используемой географической номенклатуры;

степень самостоятельности выполнения задания.

Объем определялся техникой чтения учащихся. Уровень сложности и количество используемой географической номенклатуры определялись результатами констатирующего эксперимента и способностями учащихся к запоминанию и мышлению. Степень самостоятельности выполнения заданий также определялась результатами эксперимента.

Для каждой группы учащихся нами был составлен текст на основании статьи учебника, подобраны вопросы с учетом возможностей детей, подготовлены задания по физической и контурной карте, составлены письменное задание и кроссворд.

К I группе относятся учащиеся, которые полностью усваивают материал в соответствии с программными требованиями. Эти ученики способны освоить в полном объеме материал учебника.

Текст и задания для I группы обучающихся

В Южной Америке много больших и полноводных рек. Все крупные реки материка впадают в Атлантический океан.

Самая большая река Южной Америки - Амазонка. Это самая многоводная река земного шара. По длине Амазонка занимает второе место в мире (после Нила). Она берет начало в Андах, по Амазонской низменности течет на восток и, пересекая материк, впадает в Атлантический океан. Река протекает по ровной местности и принимает большое количество притоков. Некоторые из них по длине равны Днепру и даже Волге. Амазонка полноводна весь год. Течение у реки медленное, спокойное, благодаря этому на ней много больших и малых островов.

Амазонка очень широкая река. В среднем течении ее ширина 5 км, а ближе к устью - 50 км. В нижнем течении противоположный берег разглядеть невозможно. Глубина реки превышает 190 м. Глубокое русло позволяет подниматься вверх по реке океанским кораблям.

Во время морских приливов гигантские волны океана с сильным гулом и большой скоростью мчатся вверх по реке, заливая берега. Кажется, что река потекла в другую сторону, сметая все на своем пути. Из-за этой особенности местные жители назвали реку «амазуну» - «гремящая вода».

Во время тропических дождей, с апреля по июнь, вода в реке поднимается и выходит из берегов. Под водой оказываются сотни километров земли, покрытой лесами.

На Амазонке развито рыболовство. Она является главным средством передвижения по Амазонской низменности, заросшей непроходимыми лесами. В некоторые труднопроходимые районы можно добраться только по реке. Здесь обитают пресноводные дельфины, крокодилы, водяные змеи.

От Бразильского плоскогорья на юг в Атлантический океан течет река Парана. Название реки в переводе с индейского означает «родственник моря». Она не такая полноводная, как Амазонка. У Параны есть периоды половодья и спада воды. Здесь находится один из самых красивых в мире водопадов - Игуасу.

Река Ориноко протекает к северу от Гвианского плоскогорья и впадает в Атлантический океан. Для этой реки также характерны сезонные спады и подъемы воды. На одном из ее притоков находится водопад Анхель. Его высота - 1054 м. Это самый высокий водопад в мире. Он расположен в труднопроходимом месте, и увидеть водопад целиком можно только с самолета.

Крупных озер в Южной Америке мало. На севере находится самое глубокое озеро материка - Маракайбо. Это озеро-лагуна. Лагуна - это морской залив, отделенный от моря наносами из песка и водорослей. Вода в лагуне не такая соленая, как в море.

В Центральных Андах находится самое большое высокогорное озеро - Титикака. В переводе с языка местных жителей это название означает «оловянное поле», так как цвет его воды серебристо-серый. Берега озера заросли тростником, из которого индейцы делают легкие плоты.

Задания

Беседа по вопросам:

Куда впадают все реки Южной Америки?

Как называется самая большая река Южной Америки?

Почему Амазонка всегда полноводна?

Почему местные жители назвали так реку?

Почему во время тропических дождей под водой оказывается огромная территория около Амазонки?

Какую пользу людям приносит Амазонка?

Почему Амазонка является главным средством передвижения по Амазонской низменности?

Какие еще крупные реки вы можете назвать?

Где берет начало река Парана?

Какой водопад находится на Паране?

Где протекает река Ориноко?

Какой называется самый высокий водопад?

Какое глубокое озеро-лагуна есть на севере материка?

Как называется большое озеро, которое находится в Андах?

Работа с физической картой

Инструкция: покажи на карте реки (Амазонка, Парана, Ориноко), водопады (Анхель, Игуасу), озера (Маракайбо, Титикака).

Учащиеся находят и показывают объекты на карте самостоятельно.

Работа с контурной картой

Инструкция: подпиши в контурной карте реки, водопады, озера. Посмотри в учебнике в случае затруднений. Выдели их соответствующими цветами.

Письменное задание «Впиши слова»

Инструкция: заполни пропуски в тексте, подобрав правильные слова. Прочитай.

Кроссворд

Инструкция: заполни кроссворд. Ответь на вопросы и впиши слова по горизонтали и вертикали.

1	1				2		3
					2
					3
	4

По горизонтали:

Как называется озеро в Андах?

Как называется самое глубокое озеро Южной Америки?

Как называется река, начало которой на Гвианском плоскогорье?

Как называется река, начало которой на Бразильском плоскогорье? По вертикали:

Как называется водопад, который находится на притоке реки Ориноко?

Как называется самый высокий водопад в мире?

Как называется самая большая река Южной Америки?

Ко II группе относятся учащиеся, которые реже выполняют задания самостоятельно, иногда им требуется помощь экспериментатора, программный материал усваивают не в полном объеме.

Текст и задания для II группы обучающихся

В Южной Америке много больших и полноводных рек. Все крупные реки материка впадают в Атлантический океан.

Самая большая река Южной Америки - Амазонка. Амазонка очень широкая и длинная река. По длине Амазонка занимает второе место в мире. Она берет начало в Андах. Река протекает по ровной местности и принимает большое количество притоков. Течение у реки медленное и спокойное.

Во время тропических дождей вода в реке поднимается и выходит из берегов. Под водой оказывается большая территория, покрытая лесами.

На Амазонке занимаются рыболовством. Она является главным средством передвижения по Амазонской низменности, заросшей непроходимыми лесами.

По плоскогорьям Южной Америки текут реки с быстрым течением - Парана на юге материка и Ориноко на севере. На притоке реки Ориноко находится самый высокий водопад в мире - Анхель. Он расположен в труднопроходимом месте, и увидеть водопад целиком можно только с самолета.

Крупных озер в Южной Америке мало. На севере находится самое глубокое озеро материка. В Андах находится самое большое высокогорное озеро - Титикака. В переводе с языка местных жителей это название означает «оловянное поле», так как цвет его воды серебристо-серый.

Задания

Беседа по вопросам:

Куда впадают все реки Южной Америки?

Как называется самая большая река Южной Америки?

Где берет начало Амазонка?

Почему у Амазонки спокойное течение?

Почему во время тропических дождей под водой оказывается огромная территория около Амазонки?

Почему Амазонка является главной дорогой в Амазонской низменности?

Какую пользу людям приносит Амазонка?

Какие еще крупные реки вы можете назвать?

Где находится самый высокий водопад в мире?

Как он называется?

Как называется самое большое высокогорное озеро материка?

Работа с физической картой

Инструкция: покажи на карте реки (Амазонка, Парана, Ориноко), водопад (Анхель), озеро (Титикака).

Учащиеся находят и показывают объекты на карте с помощью учителя при затруднениях.

Работа с контурной картой

Инструкция: подпиши в контурной карте реки (Амазонка, Парана, Ориноко), водопад (Анхель), озеро (Титикака). Посмотри в учебнике в случае затруднений. Выдели их соответствующими цветами.

Письменное задание «Впиши слова»

Инструкция: заполни пропуски в тексте, правильно используя данные ниже слова. Прочитай.

Слова для справок: Титикака, Амазонка, Парана, Атлантический океан, Анхель, Анды, Ориноко.

Все крупные реки материка впадают в большая река Южной Америки -

Она берет начало в

Самая

По плоскогорьям Южной Америки текут реки с быстрым течением -и

На притоке реки Ориноко находится самый высокий водопад в мире - .

В Андах находится самое большое высокогорное озеро - .

Кроссворд

Инструкция: заполни кроссворд. Ответь на вопросы и впиши слова. В случае затруднений обратись за помощью к учителю или посмотри в учебник.

1
1				2

По горизонтали:

Как называется самая большая река Южной Америки?

Как называется озеро в горах? По вертикали:

Как называется река, протекающая на юге материка?

Как называется река, протекающая на севере материка?

Как называется самый высокий в мире водопад?

К III группе относятся учащиеся, которые очень допускают большое количество ошибок при выполнении заданий, нуждаются в помощи экспериментатора, плохо усваивают программный материал.

Текст и задания для III группы обучающихся

В Южной Америке много больших и полноводных рек. Все крупные реки материка впадают в Атлантический океан.

Самая большая река Южной Америки - Амазонка. Амазонка очень широкая и длинная река. По длине она занимает второе место в мире. Она берет начало в Андах и впадает в Атлантический океан. Течение у реки медленное и спокойное. Во время тропических дождей вода в реке поднимается и выходит из берегов. На Амазонке развито рыболовство.

По плоскогорьям Южной Америки текут реки с быстрым течением - Парана на юге и Ориноко на севере. На одном из притоков реки Ориноко находится самый высокий водопад в мире.

Крупных озер в Южной Америке мало. На севере находится самое глубокое озеро материка. В Центральных Андах находится самое большое высокогорное озеро - Титикака.

Беседа по вопросам:

Задания

Куда впадают все реки Южной Америки?

Как называется самая большая река Южной Америки?

Какую пользу людям приносит Амазонка?

Какие еще крупные реки текут в Южной Америке?

Где находится самый высокий водопад в мире?

Как называется большое высокогорное озеро?

Работа с физической картой

Инструкция: покажи на карте реки (Амазонка, Парана, Ориноко), озеро (Титикака).

Учащиеся находят и показывают объекты на карте, опираясь на таблички с названиями и на таблички «исток», «устье».

Работа с контурной картой

Инструкция: обведи по точкам реки, водопад и озеро. Закрась их соответствующими цветами.

Письменное задание «Впиши слова»

Инструкция: заполни пропуски в тексте, используя слова в нужном падеже. Слова впиши по порядку. Прочитай.

Слова: Атлантическому океану, Амазонки, Анды, Парану, Ориноко, водопадом, Титикаке.

Все крупные реки материка впадают в большая река Южной Америки -

Самая

Она берет начало в

По плоскогорьям Южной Америки текут реки с быстрым течением -

и

самый высокий

большое высокогорное озеро -

На одном из притоков реки Ориноко находится в мире. В Центральных Андах находится самое

Кроссворд

Инструкция: заполни кроссворд. Ответь на вопросы, опираясь уже вписанные буквы. Впиши слова. В случае затруднений, обратись за помощью к учителю или посмотри в учебник.

1п
3а				2о			а
		р
		4т		т				к	а
а		5в					а	д
	о

Как называется река, которая протекает на юге материка?

Как называется река, которая протекает на севере материка?

Как называется самая большая река Южной Америки?

Как называется озеро в горах?

Как называется быстро падающий с высоты поток воды?

К IV группе относятся учащиеся, которые не выполняют задания самостоятельно, им всегда требуется помощь учителя и много времени на выполнение работы, практически не усваивает программный материал.

Текст и задания для IV группы обучающихся

В Южной Америке много больших и полноводных рек. Все крупные реки материка впадают в Атлантический океан.

Самая большая река Южной Америки - Амазонка. По длине Амазонка занимает второе место в мире. Течение у реки медленное и спокойное. Амазонка очень широкая река.

По плоскогорьям Южной Америки текут реки с быстрым течением. На притоке одной из них находится самый высокий водопад в мире.

В Южной Америке мало крупных озер. На севере находится самое глубокое озеро материка, а в горах - самое большое высокогорное озеро - Титикака.

Беседа по вопросам:

Задания

Куда впадают все реки Южной Америки?

Как называется самая большая река Южной Америки?

Где находится самый высокий водопад в мире?

Как называется большое высокогорное озеро?

Работа с физической картой

Инструкция: покажи на карте реку Амазонка, озеро Титикака.

Учащиеся находят и показывают объекты на карте с помощью учителя, опираясь на карточки с названиями и ориентируясь на яркий цвет, которым выделен объект.

Работа с контурной картой

Инструкция: обведи по точкам реку Амазонка, озеро Титикака. Закрась реку синим цветом, а озеро - голубым.

Письменное задание «Впиши слова»

Инструкция: заполни пропуски, вставив слова по порядку. Прочитай. Слова: Атлантический океан, Амазонка, водопад, Титикака

Все крупные реки материка впадают в большая река Южной Америки -

Самая

На притоке одной из рек

находится самый высокий большое высокогорное озеро -

Кроссворд

в мире. В горах находится самое

Инструкция: заполни кроссворд. Ответь на вопросы, опираясь на картинки. Впиши слова. В случае затруднений, обратись за помощью к учителю.

1		2
3

Как называется быстро падающий с высоты поток воды?



Что такое Амазонка?

Что такое Титикака?

Коррекционная школа должна создать каждому учащемуся оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков. Организация таких условий предполагает глубокое знание особенностей учащихся и их потенциальных учебных возможностей. Это необходимо для того, чтобы подготовить обучающихся к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, оказать помощь ученикам в усвоении и применении знаний с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. Необходимо найти подход к каждой группе учащихся, использовать разнообразные методы, средства и приемы обучения.

Составленные нами варианты заданий способствуют не только усвоению географического материала, но и корригируют нарушения развития. Коррекция внимания может осуществляться при работе с картой и заполнении кроссворда. Устная связная речь корригируется в процессе ответов на вопросы, мышление - при заполнении кроссворда и выполнении письменного задания, память - при работе с картой, заполнении кроссворда, выполнении письменного задания и при ответах на вопросы. Коррекция цветовосприятия и пространственной ориентировки происходит в ходе работы с физической и контурной картой. Также развивается мелкая моторика в процессе выполнения письменных заданий.

Дифференциация учащихся на уроках географии позволяет сделать обучение личностно ориентированным, что способствует продвижению в развитии учащихся, формированию географических представлений и понятий, а также делает занятия более интересными и эффективными, так как все ученики имеют постоянную занятость в соответствии со своими возможностями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема дифференциации умственно отсталых школьников будет актуальна всегда, поскольку выраженная неоднородность состава учащихся специальной (коррекционной) школы, является ее специфической особенностью. В настоящее время педагоги стремятся социализировать и обучить умственно отсталого учащегося, максимально корригировать его психические и физические особенности. Дифференцированный подход позволяет сделать обучение и коррекционную работу более эффективными. Его осуществление на уроках решает такие педагогические задачи как формирование, усвоение и закрепление географических представлений и понятий.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, направленный на изучение состояния знаний и особенностей их усвоения умственно отсталыми учащимися на уроках географии. В ходе исследования мы смогли выделить четыре группы учащихся по уровню усвоения географических знаний.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в данном классе ни один ученик не овладевает программным материалом в полном объеме, то есть не соответствует I группе. Во II группу входят трое школьников усваивающих материал не в полном объеме. Иногда при выполнении заданий им требуется направляющая помощь учителя. III группу составляют двое учащихся, которые допускают большое количество ошибок и редко правильно выполняют задания. Этим школьникам часто требуется помощь педагога и активизация внимания. К IV группе относятся трое учеников, практически не усваивающих программный материал. Даже в условиях постоянной помощи учителя они допускают большое количество ошибок и не дают правильный ответ. Данные были обобщены, и результаты отражены в таблицах и диаграмме.

На основании результатов эксперимента нами была переработана статья учебника и составлены задания по одной из тем раздела с учетом неоднородности усвоения знаний, различной степени самостоятельности и неодинаковых возможностей в принятии и использовании помощи педагога. При составлении материалов к урокам географии мы учитывали объем, уровень сложности, количество используемой географической номенклатуры и степень самостоятельности выполнения задания. Составленные нами варианты заданий способствуют не только усвоению географического материала, но и корригируют нарушения развития.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента выявили неоднородность состава учащихся коррекционной школы, показали необходимость осуществления дифференцированного подхода на уроках географии и подбора разнообразного материала, соответствующего возможностям каждого учащегося, на всех этапах урока для развития потенциала каждого ученика и класса в целом. Реализация принципа дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения требует от учителя дополнительной подготовки к уроку и творчества, педагогического мастерства и, конечно, знаний особенностей каждого ученика.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.

2. Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 34-40

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии/Т.А. Власова, М. С. Певзнер. - Москва: Просвещение, 1973. - 176 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений, Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой.- Москва: Педагогика, 1983.- 368с.

5. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе/ А. Г. Григорьянц - Ташкент: Укитувчи, 1980. - 163 с.

6. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/С. Д. Забрамная. - Москва: Просвещение, 2003. - 176 с.

7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века/Х.С. Замский. - М.:Академия, 2008. - 356 с.

8. Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника / Л.В. Занков. - Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. - С. 88

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды/А.В. Запорожец. - Москва: Педагогика, 1996. - 220 с.

10. Избранные психологические произведения. В 2-х томах /А. Н. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 1999. - 320 с.

11. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов / Комлев Н.Г. - Москва: Эксмо- Пресс, 2000. -- 1308 с.

12. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П.Пузанова. - Москва: Академия, 1998. - 144с.

13. Лапшин В.А. Пузанов Б. П. Основы дефектологии/В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - Москва: Просвещение, 1990. - 143 с.

14. Лифанова Т.М. География. 8 класс: учебник для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида: с прил. / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2010. - 208 с.

15. Лифанова Т.М. География. Рабочая тетрадь 8 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. - Москва: Просвещение, 2009. - 128 с.

16. Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. Дифференцированный подход к учащимся с нарушениями интеллектуального развития на уроках географии / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина // Специальное образование - 2015. - № 2. - С. 77-86

17. Лифанова Т.М, Соломина Е.Н. Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла / Лифанова Т.М, Соломина Е.Н. // Школьный логопед. - Москва, 2012. - №3(41) - С. 3-18

18. Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. 2001, - № 6. - С. 34-38

19. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок / А. Р. Лурия. - Москва: Просвещение, 1998. - 100 с.

20. Луцкина Р.К. Развитие устной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения (пособие для учителя). - Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 55 с.

21. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А. Р. Маллер. - Москва: АРКТИ, 2000. - 156 с.

22. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учебное пособие для студентов сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Ерёмина. - Москва: Академия, 2006. - 224 с.

23. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - Москва, 1969. - 280 с.

24. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) // Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

25. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. институтов / Под ред. В.В. Воронковой. -- Москва: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

26. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - Москва: Академия, 2002. - 280 с.

27. Особенности использования учебника учащимися старших классов вспомогательной школы // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Ред. Кол. Б.П. Пузанов и др. - Москва, 1987. - 125 с.

28. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. - Москва, Педагогика, 1965. - 100 с.

29. Певзнер М.С. Дети-олигофрены/М.С. Певзнер. - Москва: АПН РСФСР, 1999. - 120 с.

30. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер. - Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - 220 с.

31. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов/В.Г. Петрова. - Москва: Педагогика, 2000. - 200 с.

32. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/В.Г. Петрова, И.В. Белякова- Москва: Академия, 1998. - 234 с.

33. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - Москва: Академия, 2002. - 160 с. 34.Плахова Н.А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками / Н.А. Плахова // Дефектология. - 2005. - № 5. - С. 12-15

34. Пороцкая. Т. Н. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе / Т. Н. Пороцкая. - Москва: Просвещение, 1970. - 79 с.

35. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - Москва: Просвещение, 2003. - 54 с.

36. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]: ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья./ Министерство науки и образования РФ.- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5132/файл/4068/Prikaz_№_1598_ot_19. 12.2014.pdf

37. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М.Дульнева и А. Р. Лурия. - Москва: Педагогика, 2003. - 134 с.

38. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - Москва: Просвещение, 1995. - 390 с.

39. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией доктора педагогических наук, профессор В.В. Воронковой.- Москва: Владос, 2014.- Сб. 1. - 224 с.

40. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - Москва: Педагогика, 1996. - 200 с.