Опыт использования музыки в коррекционных целях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

музыкальный воспитание слабослышащий школьник

Введение

Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания детей с нарушениями слуха

1.1 Влияние музыкального искусства на развитие детей

1.2 История использования музыкальных средств в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха

1.3 Особенности восприятия музыки при нарушениях слуха

1.4 Восприятие музыкальных сигналов пациентами с кохлеарными имплантами

1.5 Использование звукоусиливающей аппаратуры на музыкальных занятиях в школе для детей с нарушениями слуха

1.6 Использование музыки во внеклассное время в школе для детей с нарушениями слуха

1.7 Практика музыкального воспитания детей с нарушениями слуха в России и за рубежом

Глава 2. Изучение особенности устной речи слабослышащих школьников младших классов

2.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента

2.2 Обследование восприятия интонации

2.3 Обследование воспроизведения интонации

2.4 Изучение и интерпретация результатов обследования

Глава 3. Совершенствование интонационной стороны устной речи

3.1 Проведение серии занятий "Музыкальный урок"

3.2 Обследование устной речи глухих школьников после проведения серии экспериментальных занятий

Заключение

Список литературы

Введение

Одним из обязательных условий полноценного эмоционального развития является музыка. И как особая форма духовного восприятия и познания действительности, музыка, через отражение явлений жизни в звуковых образах, выполняет особую задачу художественного познания мира. Поэтому она занимает особое место в системах общего и музыкально-профессионального образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым духовным миром. Осуществление данной цели возможно лишь при условии воспитания устойчивых внутренних мотиваций личности, в том числе потребности в общении с музыкальной мировой культурой, огромную роль, в формировании которой играют развитые музыкальные вкусы и умение играть на различных музыкальных инструментах. Основные психолого-педагогические проблемы музыкального воспитания детей с нарушениями слуха разработаны Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, и другими выдающимися отечественными учеными. Дети с нарушениями слуха, с которыми проводятся регулярные развивающие занятия, воспринимают окружающую действительность совсем иначе. Они слышат ее. Из-за различия в степени нарушения слуха, дети по-разному могут слышать все тонкости окружающих шумов. При этом дети все равно принимают окружающий мир не обеднённо, т.е. с помощью зрения, но и - с помощью вибрационной чувствительности. Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дал в своих исследованиях блестящий композитор, дирижер и педагог Д.Б. Кабалевский. Шацкая В.Н. отмечала, что воспитание детей необходимо осуществлять с привлечением и взаимодействием различных видов искусства, в том числе и музыкального. В ее работах показано, что музыкальное и эстетическое воспитание обязательно должно присутствовать во всей системе образования во всем ее богатом многообразии форм обучения и воспитания не только в основном, но и в дополнительном образовании. В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом эстетического воспитания детей и развития музыкальной культуры в условиях профессиональной подготовки занимались многие отечественные преподаватели. Необходимо отметить, что все перечисленные изучения музыкального интереса относятся к области массового музыкального воспитания и формирования вкуса в школьном возрасте. Похожих исследований применимых к музыкальному образованию, и обучению игре на различных музыкальных инструментах, в школах для детей с нарушениями слуха, существует неоправданно мало. При э том современные коррекционные школы обязаны решать не только задачи общего и коррекционного образования учащихся, но и формировать внутреннюю, духовную культуру школьников с ограниченными возможностями здоровья. Также очень важна регулирующая роль эмоций на поведение ребенка и это сказываются на его интеллектуальном развитии. Содействие музыки на гармоничное развитие двигательной сферы ребёнка очень велико. Слушая музыку, дети представляют разнообразные образы, качественно развивается воображение. Музыка сильно воздействует на ребенка в том случае, когда он сам играет на музыкальном инструменте или поёт (в хоре или сольно). У ребенка переживания становятся более глубокими. Ребенок ищет способы точнее выразить настроение, смысл песни, частушки. Артикуляционный аппарат совершенствуется. Эмоциональное состояние и ноты, обусловленные материалом музыкального произведения, обязательно являются богатым источником интонационной вариативности при исполнении песен, а это очень важно для детей с нарушениями слуха. Во время пения у ребёнка активно работают лёгкие, улучшается их кровоснабжение, увеличивается объём дыхания. Много исследований подтверждают то, как музыка или произведения разных композиторов оказывают положительное влияние на состояние органов человека, соответственно и на его здоровье. Необходимость и перспективность исследований в области музыкальной культуры и педагогического сопровождения требует своей дальнейшей разработки. Очень важным и актуальным представляется исследование особенностей музыкального воспитания детей в школе для детей с нарушениями слуха, поскольку давно известно, что музыка прекрасно используется не только для нравственного и эстетического воспитания, но и в целях преследующих коррекционные задачи. Следует отметить, что вопросы целенаправленного формирования музыкальной культуры школьников с нарушениями слуха во внеклассных формах работы исследованы не совсем хорошо. Важность и актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая необходимость обусловили выбор темы исследования: "Использование музыкальных инструментов во внеклассной работе с детьми с нарушениями слуха».

Основная ц ель нашего исследования, в котором мы будем опираться на работы видных отечественных педагогов и ученых - это изучение особенностей использования музыкальных инструментов во внеклассной работе с детьми с нарушениями слуха.

Цель исследования предполагает решение следующих задач:

Изучить опыт использования музыки в коррекционных целях. Раскрыть особенности и возможности восприятия музыки детьми с нарушениями слуха. Определить влияние музыки на развитие детей с нарушениями слуха.

Выделить методы музыкального воспитания во внеклассное время в школе для детей с нарушениями слуха. Выявить возможности коррекционного воздействия на учащихся с нарушениями слуха при помощи музыкальных занятий. Объектом нашего исследования является музыка и музыкальные инструменты как способ культурного, нравственного и эстетического воспитания слабослышащих школьников, а также как метод коррекционной работы в школе для детей с нарушениями слуха. Предметом исследования определены музыкальные инструменты во внеклассной работе с детьми с нарушениями слуха. В процессе исследования применялись теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической и музыкальной литературы по изучаемой проблеме. Были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты на базе логопедического центра «Территория речи» г. Москва.

Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания детей с нарушениями слуха

1.1 Влияние музыкального искусства на развитие детей

Дошкольный и младший школьный возраст является одним из самых значимых этапов развития ребенка. В это время под воздействием целенаправленного педагогического влияния формируются важные психические функции, происходит становление учебного поведения, в частности его мотиваций и умений, которые во многом определяют эффективность всего дальнейшего образовательного маршрута школьника. Современные исследования в специальной психологии и педагогике действительно подтверждают положительное влияние музыки на детей с особенностями в развитии. Области научного обоснования возможностей и необходимости развития и коррекции особенностей в развитии детей с помощью музыкального искусства в последнее время значительно выросли и расширились. Бесспорно положительное влияние занятий музыкальной деятельностью на детей с нарушениями слуха. Происходят качественные изменения в развитии интонации, слухового восприятия устной речи, мышления, внимания, коррекции отклонений в развитии психологической сферы. Особое значение в художественной деятельности играет музыка, оживляющая любое действие, наполняющая его мелодикой, усиливающая эмоциональное воздействие, как на исполнителя, так и на зрителей.

Тщательное изучение современных тенденций, объективно подтверждает, что специальная психология и коррекционная педагогика находятся в поиске надежных и эффективных средств коррекции, все больше ориентируясь на использование искусства и музыки, в том числе в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе занятий музыкой, пением, игрой на музыкальных инструментах у учащихся активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания, слушание музыки. Музыкально-ритмические занятия эффективно влияют на развитие речевой функции, слухового восприятия устной речи, крупной и мелкой моторики у детей с нарушением слуха. Возможности музыкального искусства в коррекционных целях, и в различных его вариантах (с движениями, музыкально-ритмическими занятиями, с театрализованной деятельностью), по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, проявляются, прежде всего, в том, что они выступают источником позитивных эмоциональных переживаний ребенка, создают новые творческие потребности, осуществляю т формирование эстетической и музыкальной культуры. Обеспечивают коррекцию отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и психологической областях, создаю т условия для индивидуальной социальной адаптации в обществе. Огромное значение для музыкального обучения детей с нарушениями слуха имеет игра на различных музыкальных инструментах, в том числе на пианино. Много слабослышащих детей учится в музыкальных школах или занимается музыкой дома. Таких детей с каждым годом становится всё больше и больше. Активные родители отмечают огромную пользу от этих занятий и мотивацию к ним детей. Во время обучения, и имея хорошую музыкальную практику, у слабослышащих детей возникают музыкальные образы, которые воплощаются в рисунках. В результате прослушав ту или иную композицию, они передают эмоции и настроение при помощи цветовой гаммы. Слабослышащие дети могут успешно играть на всевозможных музыкальных инструментах: на барабанах, металлофоне, фортепиано, флейте, балалайке, гитаре, скрипке, аккордеоне. Многим родителям понятно, что чем раньше в жизни их ребенка с нарушением слуха появятся занятия музыкой, тем богаче и полноценнее будет его мироощущение. Те младенцы кому рекомендовано слушать тихую классическую музыку во время сна и во время бодрствования быстрее развиваются во всех направлениях. Поэтому детям с нарушениями слуха занятия музыкой и просто ее прослушивание очень благотворно воздействуют на здоровье. При рассмотрении особенностей музыкального искусства мы видим, что музыкальные образы, в отличие от пространственного искусства, обладающего средствами объективно го и субъективного изображения действительности, отражаются, прежде всего, чувства, эмоции, настроения, мысли человека. Музыкальные произведения с помощью музыкальных инструментов передают динамику эмоционально- психологических состояний: эмоций, чувств, настроений, переживаний. Музыка изображает явления окружающей жизни при помощи звукоподражания: шум ветра, пение птиц, крик животных и др. При этом музыка всегда имеет определенную эмоциональную окраску: например, крик животных может быть и встревоженным, и радостным. Поэтому музыка всегда выразительна, а изобразительность всегда имеет второстепенное, вспомогательное значение и не всегда присутствует в музыке. Музыка, с первых дней, сопутствуя человеку, на протяжении всей его жизни оказывает огромное влияние на духовное и культурное развитие. Отображая жизнь и выполняя познавательную функцию, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства, формирует вкусы. Она передает то, что характерно в эмоциональной жизни народов и исторических эпох, способствует познанию внутреннего мира человека и осуществляет переход традиций и культурных кодов из поколения в поколение. Огромные возможности эмоционального воздействия на человека с помощью музыки, особенно важны в детском возрасте, когда эмоции являются важнейшими генетическими формами регуляции поведения ребенка, формирования всех его сторон личности. При помощи музыкальных инструментов и музыкальных произведений ребенок эмоционально познаёт мир и себя в нем. Он находит в музыке отзвуки того опыта, что пережил, прочувствовал. Музыкальное образование и воспитание способствует качественному формированию человека. В одном из трактатов античного периода отмечалось, что тот, кто приобщился к музыке, не запятнает себя никаким неблагородным поступком, но, стяжав благодаря музыке величайшую пользу, будет полезен и себе, и родине, всюду соблюдая пристойность, благоразумие и порядок. Подчеркнем, что музыкальное воспитание признано одним из основных направлений формирования нравственной личности. Одной из важнейших задач музыкального воспитания в общеобразовательной школе признано воздействие через музыку на весь внутренний мир учащихся, прежде всего на их нравственность. Трудно переоценить роль музыки в эстетическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе музыкального воспитания обостряется восприимчивость ко всему миру эстетических ценностей, прекрасному в жизни и искусстве. Школьники учатся не только правильно, но и эмоционально, выразительно выполнять танцевальные движения, петь, передавая характер музыки и смысл текста. Они становятся грамотными и благодарными слушателями, глубоко понимающими хорошую музыку. При помощи музыкального воспитания совершенствуются и улучшаются творческие способности детей. Особенно в се виды музыкальной деятельности - восприятие музыкальных произведений, их исполнение на музыкальных инструментах, создание - по своему психологическому механизму связаны с развитием воображения и творчества.

Слуховое восприятие музыкального произведения всегда является отражением определенного логического процесса, организованного в звуковом материале, что развивает чувство формы, способность эстетического осмысления музыкальных произведений, внутренних связей элементов целого. Во время прослушивания музыки, ребенок сопоставляет, изучает и анализирует звуковой материал. Пытаясь понять, что хотел сказать композитор, ребенок учится думать.

Необходимо отметить , что музыка широко используется в лечебных и коррекционных целях. Известно, что внешние воздействия, связанные с музыкой, вызывают реакцию всего организма. Это позволяет применять музыкальные средства в системе психосоматических и психотерапевтических мероприятий. Музыкальная терапия, как один из видов терапии, оказывает мощное влияние на регуляцию психических процессов, физиологических функций организма, психоэмоционального состояния, облегчение усвоения новых положительных установок и форм учебного поведения, коррекцию коммуникативных возможностей и активизацию творческих потенциалов.

Музыка широко применяется в специальной педагогике в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья. Музыкальное развитие и воспитание ребенка, явление сложное и многозадачное. Воспитание музыке как педагогический и образовательный процесс охватывает ход внутренних трансформаций и внешних проявлений в их общности, учитывая внутренние законы развития ребенка и влияние на это развитие внешних условий.

Основной побуждающей силой музыкального развития являются, прежде всего, воздействие обучения и воспитания, условия внешней жизни, а также органичные и качественные изменения в психических процессах, вызываемые музыкальными переживаниями ребенка.

При усвоении накопленного опыта и сформированного уровня музыкального развития ребенок сам активно и гармонично участвует в процессе дальнейшего развития. Музыкальное развитие ребенка зависит от врождённых индивидуальных способностей, но оно также качественно развивается в результате обучения и воспитания. Таким образом, музыкальное развитие и воспитание взаимосвязаны, находятся в постоянном балансе и взаимно дополняют друг друга. Обучение качественно способствует развитию, но и уровень развития влияет на успешность обучения. Занимаясь музыкой и игрой на музыкальных инструментах, приобретая отдельные знания о музыке, умения и навыки, школьники приобщаются к музыкальному искусству, у них формируется музыкально-эстетическое сознание. Для общего духовного становления детей развитие у них эмоций, мотиваций, вкусов необходимо приобщение их к музыкальной культуре.

1.2 История использования музыкальных средств в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями слуха традиционно определяются и учитываются в приоритетных направлениях формирования личности слышащих детей. Естественно одно из таких направлений - музыкальное воспитание. Понимая огромное значение музыки в развитии слышащего ребенка, сурдопедагоги стремились использовать музыкальные средства в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха. Начало использования музыки в воспитании детей с нарушениями слуха относятся к середине 19 века. В 1859 году директор Санкт-Петербургского училища для глухонемых Я.Т. Спешнев, впервые в Росси ввел в учебный план экспериментальные занятия с использованием музыки. Многие педагоги того времени отмечали, что эти уроки уже за один учебный год дали отличные результаты. В нашей стране музыкальная ритмика в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, стала применяться в первой трети прошлого века. Музыкально-ритмические занятия кроме своей основной цели - развитие общей моторики и координации движений преследовали и воспитание ритма через движения.

Главная задача ритмики как предмета, в условиях работы с детьми, имеющими нарушения слуха, стала использоваться для развития ритмической структуры устной речи. С помощью движения к ритму речи - такой подход с использованием двигательных упражнений под музыку и соединения их с речью начали разрабатывать с 1926 года в ритмическом кабинете Научно-практического института слуха и речи в Ленинграде. Инновационный подход не ограничивал ритмику выполнением только ритмических движений под музыку, а усиливал ее возможностью произносительной стороны речи детей с нарушениями слуха.

Полученные данные свидетельствовали о перспективности разрабатываемого подхода и позволили уже с 1929 г. ввести уроки ритмики в учебный план школ для глухих детей. Перед этими уроками были поставлены задачи художественного и нравственного воспитания учащихся средствами музыки, физического их развития, расширения кругозора, подготовки к трудовой деятельности, обогащения словаря.

Принципиальное значение уделялось формированию у детей с нарушениями слуха ритмической структуры речи, что реализовывалось с помощью освоения детьми свободных, ритмичных, координированных движений, объединения их с музыкой и текстом. На музыкально-ритмических уроках дети с нарушением слуха ориентируются на музыкальное звучание, осуществляющееся, прежде всего на основе вибрационной и волновой чувствительности, а также зрительного восприятия. Опираясь на вибрационные и волновые ощущения, дети с нарушениями слуха, воспринимают лишь аккордовое звучание в низком и среднем регистрах фортепиано, различали контрастные динамические и темповые отношения в музыке, простейшие ритмы и метрический акцент. эксперименты с использованием специально сконструированного для уроков ритмики звукоусиливающего аппарата учащимся с нарушениями слуха существенной помощи в восприятии музыки не оказало. Этот аппарат помогал детям с нарушениями слуха воспринимать только звуки рояля в низком и среднем регистрах до половины первой октавы и различать скорость чередования звуков и их силу. Дети с большой потерей слуха, у которых сенсорная основа восприятия музыки была резко снижена, имели ограниченную возможность использования музыкальных средств, для их обучения и воспитания.

В современных условиях разработка и внедрение инновационной, более качественной звукоусиливающей аппаратуры позволит в условиях специального обучения расширить возможности восприятия музыки учащимися, имеющими нарушения слуха. В результате обучения в слуховом кабинете глухих школьников со значительными остатками слуха, показали, что дети могут научиться различать на слух звучание некоторых музыкальных инструментов, определенные тембры певческих голосов, узнавать мелодии песен, получить представление о звучании хора и оркестра. В середине прошлого века, уроки ритмики были исключены из учебного плана школы для детей имеющих нарушения слуха. Музыка использовалась в основном на занятиях в слуховом кабинете. Занятия проводились в младших классах два раза в неделю. Слушание музыки составляло лишь небольшую их часть. Школьники, имеющие нарушения слуха учились различать с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры характер музыки (грустный, веселый) и определенные средства музыкальной выразительности: темп (быстрый, медленный), метр (двух-, трех-, четырехдольный), регистры (низкий и высокий), тембры певческих голосов (мужской, женский), и музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, труба), а также сольное и коллективное исполнение инструментов.

Особое место музыкально - ритмические упражнения занимали на уроках физической культуры. Дети с нарушениями слуха учились изменять движения, ориентируясь на темп (быстрый, медленный), громкость звучания (громкая, тихая), характер звуковедения (плавная, отрывистая музыка). Звукоусиливающую аппаратуру на уроках музыки не использовали.

Невозможно представить себе реализацию этой программы на практике, так как один учитель должен был совмещать умение играть на музыкальном инструменте, и владение методиками преподавания детям с нарушениями слуха физкультуры и ритмики. Совершенно понятно, что использование музыки в таких условиях не могло в достаточной мере помогать решению коррекционных задач, практически не способствовало музыкальному воспитанию учащихся. Таким образом, с 1960-х гг. (вплоть до введения музыкально-ритмических занятий в учебный план специальных школ) музыкальные средства в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, использовались недостаточно. Использование музыки для развития учащихся имеющих нарушения слуха были применены только в практике отдельных учителей.

В специальных школах, для детей имеющих нарушения слуха с 1986 года введена учебная дисциплина - музыкально-ритмические занятия. Обучение на музыкально-ритмических занятиях основывается на взаимодействии музыки, движений и устной речи в различных комбинациях: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Известно, что музыка содействует ритмической организации движений, создаёт определенный эмоциональный настрой. Поэтому развитие слухового восприятия музыки у школьников способствует формированию у них ритмичных и выразительных движений. В свою очередь движения оказывают положительное влияние на развитие восприятия музыки. Двигательное моделирование музыкальных структур служит одним из основных приемов развития у детей слухового восприятия музыки.

Специальная работа над хорошей осанкой, движениями, умением напрягать и расслаблять мышцы и развитием чувства ритма положительно влияет на формирование у детей произносительной и интонационной стороны речи, в том числе при использовании фонетической ритмики, разработанной в поликлинике "SUVAG"(Загреб) и активно применяемой на музыкально-ритмических занятиях.

1.3 Особенности восприятия музыки при нарушениях слуха

Известно, что нормально слышащий человек воспринимает музыку, прежде всего на основе слуха. Особое значение имеет зрительное восприятие музыканта-исполнителя, его эмоциональные переживания в связи с настроением музыки, атмосферы концертного зала, что позволяет более полно прочувствовать музыку, особенно в период развития музыкального восприятия у детей. Выявлена также роль тактильно-вибрационной чувствительности у музыкантов: например, скрипач воспринимает не только на слух звуки скрипки, но и вибрацию скрипки и смычка в его руках. Замечено, что у музыкантов-исполнителей по сравнению с другими людьми наблюдается существенное повышение вибрационной чувствительности, почти в два или три раза. Параллельное воздействие вибрации на ухо и на руку музыканта дает возможность ему воспринимать такие слабые вибрации, которые оказываются ниже порога чувствительности при изолированном слуховом восприятии. Для восприятия музыки нормально слышащими людьми, важное значение имеют кинестетические ощущения. Музыкальное восприятие часто сопровождается определенными, еле заметными движениями. В процессе развития восприятия музыки широко используется пение, для которого важны не только слуховые, но и кинестетические ощущения от движения артикуляционных органов. Двигательное моделирование отдельных музыкальных структур, общего настроения музыки широко используется для развития и восприятия музыки. Рассмотрим сенсорную основу восприятия музыки у детей с нарушениями слуха. Дети с нарушениями слуха могут воспринимать звучание музыкального инструмента, прикладывая руки к его корпусу или ощущая его волновые колебания, находясь на некотором расстоянии от звучащего инструмента, а также воспринимая ногами колебания пола и всем телом колебания воздуха, вызванные звучащим инструментом. Впрочем, о восприятии музыки с помощью вибрационной чувствительности можно говорить достаточно условно. Возможности восприятия музыки на основе вибрационной чувствительности значительно ограничены. Дети отличают шумовую вибрацию (барабан) от музыкальной (флейта). С помощью вибрационной чувствительности дети с нарушением слуха различают только резко противопоставленные звучания. Им доступно (без звукоусиливающей аппаратуры) лишь аккордовое звучание в среднем и низком регистрах фортепиано. В этом диапазоне музыкальных звуков дети с нарушениями слуха способны научиться различать динамические оттенки, при этом меццо- форте они слышат как тихое звучание, афортиссимо - как громкое. Они различают также темповые изменения - чередование аккордов быстрых и медленных. Важнейший выразительный элемент музыки - мелодию дети с нарушениями слуха на основе вибрационной чувствительности не воспринимают.

Ограниченность восприятия музыки на основе вибрационных ощущений связана также с тем, что при выполнении движений под музыку (ходьба, бег, гимнастические и танцевальные движения) дети все время изменяют положение в пространстве, их ноги не находятся постоянно на полу, и вибрации воздействую попеременно на разные участки тела. Чередующееся напряжение и расслабление мышц при движении также затрудняет восприятие ребенком вибрационных воздействий. Большое вспомогательное значение для развития у детей с нарушениями слуха восприятия музыки имеет зрительный анализатор. И прежде всего это связано с восприятием характера музыки. В период знакомства с музыкой дети с нарушениями слуха не умеют даже вычленять музыкальное звучание как особый звуковой сигнал. Но при этом, внимательно наблюдая за эмоциональным и выразительным исполнением педагога, они понимают, что данное звучание эмоционально окрашено, "заряжаются" соответствующим настроением: весело приплясывают, медленно, "задумчиво" кружатся. В последующем обучении эмоциональный отклик педагога на музыку также помогает детям глубже прочувствовать ее особый характер.

С помощью зрительного восприятия клавиатуры и пианиста дети с нарушениями слуха уточняют свои слуховые и вибрационные ощущения от музыкального звучания, сопоставляют их с конкретными словесными определениями средств музыкальной выразительности. Дети с нарушениями слуха, при обучении восприятию звуков фортепиано, видят и осознают, что исполнение музыки в правой части соответствует высоким звукам, в левой - низким, посередине средним. Сенсорная основа восприятия музыки глухими детьми включает широкое использование зрительного анализатора. Двигательное моделирование музыкальных структур является одним из основных приемов развития восприятия музыки у детей имеющих нарушения слуха.

В процессе коррекционно-развивающего обучения широко используются музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. Восприятию ритмического рисунка содействуют также кинестетические ощущения от речевых органов в процессе мелодекламации.

В сурдопедагогике были неоднократные попытки формирования у детей с нарушениями слуха восприятия музыки (с помощью электроакустической аппаратуры). Но из-за использования звукоусиливающей аппаратуры, уступающей по своему качеству современной, и в связи с недостаточной слуховой тренировкой в целом (развитие речевого слуха, восприятия неречевых звучаний) у детей с тяжелыми нарушениями слуха возможности слухового восприятия были существенно ограничены. Это не позволяло расширить у них сенсорную основу восприятия музыки, ограничивало возможности ее использования в коррекционно-образовательных и воспитательных целях. В результате многолетних исследований под руководства профессора Е.П. Кузьмичевой разработана оригинальная дифференцированная педагогическая система интенсивного развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста. Работа по развитию слухового восприятия у каждой категории детей имеет свои цели и задачи. Определены содержание и методика развития нарушенной слуховой функции у детей, начиная с первых месяцев жизни, созданы государственные программы по развитию слухового восприятия в специальных детских садах и специальных школах для глухих и слабослышащих детей, методики развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний и музыки у детей с нарушениями слуха.

1.4 Восприятие музыкальных сигналов пациентами с кохлеарными имплантами

В последние несколько лет изучались особенности восприятия музыкальных сигналов пациентов с кохлеарными имплантами.

Учеными представлены результаты исследования восприятия музыкальных сигналов (фрагменты народной музыки, звуки различных инструментов) русскоязычными пациентами с кохлеарными имплантами (КИ). Известно, что восприятие музыки с помощью КИ характеризуется сильными искажениями, а также низкой эффективностью реабилитации. Эти ограничения, прежде всего, определяются особенностями преобразования звуковых сигналов процессором КИ и, как следствие, нарушениями восприятия спектрально-временных характеристик акустических сигналов пациентом с КИ. В исследовании участвовали несколько пациентов разного возраста и длительностью использования КИ. В первой части исследования пациентам предъявляли 4 музыкальных отрывка с разными спектрально-временными и мелодическими характеристикам (японская флейта, литовское многоголосие, горловое пение). Пациентов просили оценить различные параметры сигналов в соответствии со специальной анкетой, а затем идентифицировать их при предъявлении в случайном порядке. Во 2-й части работы пациенты распознавали 11 музыкальных инструментов в ситуации без предварительного прослушивания и после обучения.

Установлено, что у пациентов наблюдаются искажения в восприятии высоты и тембра музыкальных сигналов: максимальные - при восприятии широкополосных звуков (например, орган, оркестр), минимальные - сигналов в частотной области, приближенной к женскому вокалу (виолончель, флейта). Пациенты с КИ способны узнавать звучание различных инструментов в ситуации закрытого выбора. Установлено также, что в процессе обучения способность воспринимать музыку улучшается. В основном, это связано с улучшением различения спектральной окраски музыкальных звуков (их тембра) и ритмического рисунка произведения. При этом результативность тренинга зависит от наличия у пациента музыкального опыта до имплантации. Основным ограничением эффективности музыкальной реабилитации остается недостаток перцептивной информации о высоте (основном тоне) сигналов.

Это направление тренинга требует разработки дополнительных процедур для развития слухового восприятия у пациентов с КИ, большинство из которых мотивированы на восстановление способности воспринимать музыку. Этому помогает музицирование и игра на музыкальных инструментах.

1.5 Использование звукоусиливающей аппаратуры на музыкальных занятиях в школе для детей с нарушениями слуха

Формирование восприятия музыки осуществляется на основе дифференцированного подхода к использованию сохранного остаточного слуха детей имеющих нарушения слуха. Необходимо выявить музыкально- слуховой диапазон каждого ребенка с учетом акустических возможностей помещения и музыкального инструмента, используемого на занятиях. Проверка восприятия звуков фортепиано проводится по октавам, с постепенным удалением ребенка от звучащего инструмента (вибрацию пола следует исключить, подложив под ноги коврик-подушку).

Определив диапазон воспринимаемых октав, следует разделить групповой состав на подгруппы: в одну подгруппу включаются дети, воспринимающие полный диапазон октав, в другую - дети, воспринимающие ограниченный диапазон октав. Дети с тяжелыми нарушениями слуха воспринимают, как правило, ограниченный диапазон звуков, так как им недоступны звуки высокого и частично среднего регистров фортепиано. На занятиях по музыкальному воспитанию следует обязательно применять индивидуальные слуховые аппараты, рекомендованные каждому ребенку для постоянного ношения. Детям с нарушениями слуха, воспринимающими полный диапазон звуков фортепиано и относящимся к категории слабослышащих, доступно, в известной мере, целостное восприятие музыки без звукоусиливающих приборов. Однако использование индивидуальных слуховых аппаратов в процессе формирования восприятия музыки помогает в развитии их слуховых и особенно вокально-речевых реакций. Применение слуховых аппаратов проводится в электромагнитном поле, получаемом с помощью индукционной установки, а также вне поля. С применением звукоусиливающей аппаратуры музыка должна соответствовать нотным обозначениям (постоянное использование повышенной громкости не допускается).

1.6 Использование музыки во внеклассное время в школе для детей с нарушениями слуха

Музыкальное воспитание является частью воспитательного и образовательно-коррекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на всестороннее развитие учащихся, их социальную адаптацию. На музыкальных занятиях дети имеющие нарушения слуха учатся воспринимать музыку (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), правильно, ритмично и выразительно исполнять под музыку танцы и гимнастические упражнения, декламировать или петь под музыкальное сопровождение песни, которые разучивают их слышащие сверстники, играют на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, знакомятся с классической и современной музыкой, композиторами и исполнителями, музыкальными театрами и концертными залами. Тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества. Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха - одна из главных задач музыкального воспитания. Ей подчинен отбор музыкального материала для слушания, танцевального и песенного репертуара, выбор гимнастических упражнений. Эта задача реализуется в методических приёмах обучения, в организации занятий (оборудование кабинета, форма одежды учащихся, дидактические пособия, манера общения учителя с учениками и между собой). Все виды деятельности, связанные с музыкой, формируют у детей чувство красоты. Например, при обучении музыкально-ритмическим движениям ученики не только упражняются в правильном и ритмичном их исполнении, но и стремятся к выразительной и эмоциональной передаче музыкального образа.

Эстетическое воспитание на различных музыкальных занятиях во внеклассное время способствует нравственному развитию учащихся. Содержание занятий, методические приемы, используемые на них, предполагают развитие добрых начал в ребенке. Использование коллективных форм работы способствует совершенствованию умений учащихся общаться в группе сверстников, соотносить с ними свои интересы.

При проведении занятий большое значение придаётся расширению кругозора школьников. Они узнают о роли музыки в жизни человека, о ее связи с другими видами искусства; о деятельности композиторов и исполнителей: о народном творчестве; знакомятся с концертными залами и музыкальными театрами, фрагментами из произведений их репертуара. Это требует существенного расширения словарного запаса, пополнение его новой лексикой. В деятельности, связанной с музыкой, происходит эмоциональное развитие учащихся, чему способствует слушание музыкальных произведений разного характера. Дети видят исполнение учителя, слушают музыку и "входят" в ее эмоциональный мир. Огромное значение при этом имеет яркое, темпераментное слово учителя о музыке, его умение заинтересовать детей. Разнообразные эмоции вызывает и исполнение различных по настроению танцев, песен. Особенно ярко дети выражают свои эмоции при инсценировании музыкальных сказок. Проникновению учеников в эмоциональный мир героев помогают осознание литературного содержания сказки, многократное прослушивание музыки, развитие умений передавать образ в выразительных движениях, эмоциональной и внятной устной речи, использование декораций и костюмов. На музыкальных занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение учеников к творчеству, импровизации, инициативе. Творческое начало у детей с нарушениями слуха может проявляться по-разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении композиции из уже знакомых движений, импровизации ритмического аккомпанемента на элементарных музыкальных инструментах, определении выразительных средств для исполнения песни (например, один куплет тише, чем другой), в подборе иллюстраций к прослушанной музыке. В процессе музыкальных занятий активизируются умственные способности учащихся имеющих нарушения слуха. Восприятие музыки и участие в исполнительских формах деятельности требуют целенаправленного внимания, наблюдательности, сообразительности, развития памяти. Физическое развитие детей имеющих нарушения слуха - одна из важных задач, решению которой способствуют танцевальные занятия. У учащихся формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация. Для развития здорового организма необходима двигательная активность: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно сосудистой систем, развивается сила мышц и подвижность суставов. Известно, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение школьников с нарушениями слуха гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей, является одним из основных направлений работы, как на музыкально-ритмических, так и на внеклассных танцевальных занятиях. Развитие слухового восприятия музыки и произносительной стороны речи происходит при одновременном выполнении соответствующих движений. Точность моделирования движениями элементов музыки и речи оказывает принципиальное влияние на успех в обучении. Поэтому развитие двигательных способностей учащихся рассматривается не только как важнейшая цель коррекционной работы, но и как средство, содействующее формированию слуховых и рече-двигательных навыков.

Развитие слухового восприятия учащихся имеет важное значение для полноценного развития ребенка, имеющего нарушения слуха. В процессе музыкальных занятий обогащаются представления детей о звучащем мире, развивается восприятие разнообразной акустической информации - речи, неречевых звучаний, музыки. На занятиях школьники воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Они учатся вслушиваться в музыку и речь, анализировать и сопоставлять услышанное.

Также одной из задач таких занятий является совершенствование произношения учащихся. У них закрепляются и совершенствуются навыки воспроизведения звуковой и ритмической структуры речи, речевое дыхание, а также нормальное звучание голоса с необходимыми, высотными и динамическими модуляциями. Это способствует достижению более естественного звучания речи, приближению звучания речи детей с нарушениями слуха, к речи слышащих детей. Только при комплексном учете задач, которые решаются на музыкальных занятиях, может быть достигнута полная реализация возможностей урока для наиболее полноценного развития глухих детей, приобщения их к духовной культуре общества, социальной адаптации. В специальных школах ведется большая работа по эстетическому воспитанию средствами музыки глухих детей во внеурочное время. С детьми проводятся музыкальные перемены, организованы кружки песни и танца, занятия "танцевальный час", мелодекламации, драматизации музыкальных сказок, беседы о музыке, и др. На школьных праздниках всегда звучит музыка. Дети с нарушениями слуха принимают активное участие в городских, краевых и республиканских фестивалях, в конкурсах художественной самодеятельности. Музыкальная перемена как вид внеурочной деятельности длится 10 минут (после 2 и 3 уроков). Она проводится по группам для учащихся младших, средних и старших классов. На музыкальных переменах учащиеся под руководством учителя выполняют движения, объединенные характером одного танца или комплексы ритмической гимнастики. Музыка звучит в записи. На занятиях "танцевальный час" учащиеся исполняют народные и современные танцы, основу которых составляют элементарные танцевальные движения. Желательно, чтобы эти занятия посещали все ученики. В танцевальных кружках занимаются наиболее способные дети. Они разучивают более сложные народные и современные танцы. Занятия танцевального кружка и "танцевальный час" проводятся по возрастным группам: школьники младших классов, средних и старших. Разучивая танец, учащиеся соревнуются в выразительном и ритмичном его исполнении. Учитель должен учитывать возможности детей в восприятии музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов). После показа элемента танца или композиции учителем дети слушают музыкальное сопровождение, определяют характер музыки, основные средства музыкальной выразительности. Это способствует эмоциональному и выразительному танцу. Чтобы достичь ритмичности исполнения танца, целесообразно упражнять детей в ритмичном исполнении под музыкальное сопровождение сначала элементарных движений (хлопков), а затем отрабатывать правильные и ритмичные танцевальные движения. Для музыкального сопровождения следует подбирать несложные пьесы с четко выраженным метрическим акцентом. На музыкальных занятиях рекомендуется использовать музыку в грамзаписи. В средних и старших классах рекомендуется проводить музыкальные беседы. У учащихся расширяются и обогащаются представления о музыке, о музыкальной культуре в целом. Беседы должны быть интересны ученикам, составлены с учетом их общего и речевого развития, возможностей восприятия музыки. При проведении таких бесед широко используются видеотехника и записи. Занятие занимает не более 30 минут. Рассказы сопровождаются прослушиванием музыкальных фрагментов, исполняемых на определенном инструменте. В процессе обучения у учеников расширяется кругозор в связи с прослушиванием игры на разных музыкальных инструментах, знакомством с композиторами, исполнителями, развивается слуховое восприятие музыки (определение характера музыки, средств музыкальной выразительности, различения частей музыкального произведения или небольших музыкальных пьес, музыкальных инструментов). Желательно, чтобы в обучение были включены фрагменты из одного итого же произведения в исполнении на разных музыкальных инструментах или в оркестровом и инструментальном исполнении. Декламация песен под музыку - одно из важных направлений коррекционной работы как на музыкально-ритмических занятиях, так и во внеурочное время. Дети обучаются эмоциональной, внятной и выразительной декламации под аккомпанемент учителя, точному воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто). Необходимо уделять внимание работе над темповым, ритмическим ансамблем. Репертуар должен содержать народные и современные детские песни, а также попевки, прибаутки. Важным разделом работы является инсценировка небольших музыкальных сказок или наиболее ярких фрагментов из них. Рекомендуются такие музыкальные сказки, содержание которых доступно и интересно младшим школьникам. Работа над сказкой, как правило, охватывает все виды деятельности на занятии. Дети слушают музыкальные фрагменты из сказки, учатся различать и узнавать их, разучивают танцевальные движения, несложные песенки, учатся передавать характеры героев, а также внятно и интонационно окрашено произносить короткие монологи. Ещё одной формой внеклассной музыкальной работы являются кружки песни. Дети знакомятся с песнями, которые поют их слышащие сверстники, учатся выразительно декламировать их под музыку. В процессе обучения у учащихся совершенствуются умения выразительной декламации песни под музыку в ансамбле (под управлением учителя) и самостоятельно. В средних и старших классах при подборе репертуара учитываются не только речевые возможности учащихся, их умения воспринимать музыку, но и художественные интересы детей, их предпочтения при выборе песен. Рекомендуется в ходе разучивания песен рассказывать ребятам о композиторах-песенниках, поэтах, исполнителях, об истории создания песен. Обучение школьников исполнению песни в процессе кружковой работы проводится также, как и на музыкально-ритмических занятиях. Школьные праздники включают в себя танцы, песни, музыкальные инсценировки сказок детьми демонстрируются на общешкольных праздниках. Заметим, что в праздниках обязательно должен принимать участие каждый ребенок с нарушениями слуха, выступая в соответствующей для себя роли. Подготовка к школьному празднику проходит во внеурочное время в ходе кружковой работы. На музыкально-ритмических занятиях не выделяется специального время на подготовку детей к праздникам, хотя отдельные танцевальные номера, песни, стихи, выученные на этих занятиях, могут быть включены в праздничные выступления. К эстетическому воспитанию детей с нарушениями слуха необходимо привлекать родителей. Можно посоветовать им прочитать вместе с детьми книги о музыке и музыкантах, послушать дома музыку того композитора, о котором они прочитали. Повторить материал, пройденный на музыкально-ритмических уроках. Преподаватель музыкально-ритмических занятий рассказывает о возможностях ребят в восприятии музыки, рекомендует для слушания дома музыкальные фрагменты, объясняет, как можно проводить домашние праздники. Это здорово, когда дома звучит музыка, а счастливые родители вместе с детьми танцуют и поют. Поскольку школьные праздники являются более распространенными средствами музыкального воспитания школьников с нарушениями слуха во внеклассное время, то рассмотрим поподробнее методику их подготовки и проведения. Школьные праздники - это организованные совместно с учащимися, учителями, воспитателями и родителями коллективные творческие дела. Программа детского праздника, представляет большие возможности для всестороннего развития личности школьника в условиях интересной творческой деятельности, развития познавательной и эмоциональной сферы, творческих способностей, расширения кругозора, развития и коррекции речи. Подготовка и участие в празднике способствуют развитию инициативы, нравственной культуры, социальной адаптации и приобщает школьников к культуре. В специальной школе подготовка и проведение праздника имеет коррекционно-развивающую направленность. Праздник - это красочное, эмоциональное событие в жизни школьников. При подготовке праздника развиваются интересы, разные умения и практические художественные навыки детей, осуществляется социальная интеграция школьников, так как в творческой деятельности совместно участвуют учащиеся разного возраста, все учителя школы, родители, слышащие братья и сёстры и другие приглашенные. Праздник - синтез многих видов искусства: поэзии, музыки, изобразительного, театрально-речевого. Использование музыкальных и изобразительных средств, ручного труда формирует речевое общение и поведение, диалоги и игровые действия, развивает творческие способности. Художественно-речевая деятельность помогает детям совершенствовать произношение, выразительность и внятность речи, преодолевать страх и неуверенность, развивать способность чувствовать красоту художественного слова, формировать интерес к литературному чтению. В основе организации и реализации праздников два подхода: деятельностный и комплексный. Первый обеспечивает использование разных видов деятельности, а второй соединение всех видов деятельности, их взаимовлияние в процессе. Деятельный подход определяет направленность воспитательного процесса, его развивающий и коррекционный характер, содержание праздника, а комплексный - подразумевает единство целей, задач, содержания, форм организации и взаимодействия всех участников. Изучение специальной литературы и школьной практики открывает многообразие видов и тематики праздников: международные: Рождество, Пасха, Новый год, Международный женский день и др. Государственные: День защитника Отечества, День Конституции, День знаний, и др.; Традиционные школьные праздники: "Первый звонок", "Последний звонок", "День учителя", "Выпускной бал" и др.; праздники, появившиеся в последнее время (русские народные праздники): "Масленица", "Зимушка-зима", "День города", и др.; тематические литературные, трудовые, игровые. Тематические праздники выделяются в специальной школе по условиям организации, целям и задачам проведения. Например: познавательно-развлекательные, спортивные, речевые конференции и др. Праздники имеют различные организационные условия и формы. Детские утренники для учащихся начальных классов; литературно-музыкальные композиции; праздники-викторины; вечера. Праздники, посвященные памятным датам, творчеству различных писателей, поэтов, художников, музыкантов, ученых и других выдающихся деятелей (для учащихся средних и старших классов). Концерты, посвященные памятным датам, конкурсы (стихов, песни, видеоклипов для учащихся различных классов). В празднике соединяются содержание, методы и формы его проведения и взаимодействия, сотрудничество учащихся и взрослых. Одной из форм организации праздника в школах для детей с нарушениями слуха являются концерты родителей для учащихся. Также хочется рассказать о некоторых творческих коллективах успешно работающих с детьми с нарушением слуха во внеурочное время. Известен всей стране творческий коллектив Минусинской общеобразовательной школы «Ритм и мы» добившийся больших результатов в направлении - жестовая песня. Под руководством Масюлис Т.И. этот коллектив исполняет номера на высоком профессиональном уровне, музыкальные композиции уникальны и неповторимы. Главной составляющей репертуара студии являются постановки в народном и эстрадном исполнении. Отличаются они уникальностью и оригинальностью, тщательно подобранным музыкальным материалом, разнообразием тем: «Времена года», «Россия вперед», «В ритме танца», «Поездка в Рио». За время своего существования коллектив студии ежегодно является победителем и призером всевозможных конкурсов и фестивалей различного уровня. Концертная деятельность этого уникального коллектива играет огромную роль в жизни школы и города. Благодаря интеграции, через участия в фестивалях и конкурсах высокого уровня, детям с нарушениями слуха гораздо легче приспособиться в социокультурное пространство, несмотря на ограниченные возможности здоровья. Известен ансамбль жестовой песни из Санкт-Петербурга «На Английской набережной», а также «Петербургская ЛекSema» ДНТД (руководитель Людмила Герман). Московский коллектив «Логотон» которым руководит М.Д. Шувалова, и в котором школьники с нарушение слуха учатся играть на музыкальных инструментах. Воспринимать мир музыкальных звуков они учатся на внеурочных занятиях. Воспитанники этого коллектива неднократно получали призы на различных музыкальных конкурсах.