Опыт использования музыки в коррекционных целях

1.7 Практика музыкального воспитания детей с нарушениями слуха в России и за рубежом

В настоящее время имеется определенный педагогический опыт использования музыки и музыкальных инструментов не только в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения слуха, в специальных дошкольных и школьных учреждениях, но и при их индивидуальном обучении по программам детской музыкальной школы.

Педагогический опыт такой работы обобщен И.С. Белик в книге "Музыка против глухоты" (2000). Подход, который предлагает И.С. Белик, коренным образом меняет взгляд на возможности детей-инвалидов по слуху в восприятии музыки во всей ее полноте. И.С. Белик занималась становлением новой для неслышащих детей функциональной системы музыкального слуха. Алгоритм ее функционирования состоит из обязательного совмещения обучения ребенка игре на музыкальном инструменте и пению. Вся организация деятельности детей направлена на развитие у них мелодической памяти и внутреннего музыкального слуха. Такие задачи в сурдопедагогике, к сожалению раньше не только не решались, но и не ставились. Музыкальные средства в коррекционной работе с глухими детьми за рубежом используются с учетом методики музыкального воспитания, разработанной австрийским композитором К. Орфом. Основой его работы с детьми является использование синтетических форм музицирования: сочетание пения и движения, чтения стихов и игры на инструментах. Музыкально-ритмическому воспитанию отводится главная роль в процессе музыкальной декламации, пения, движения под музыку и игры на элементарных музыкальных инструментах. В основе всех музыкальных упражнений, как ритмических, так и мелодических, лежат речевые упражнения. Слову как элементу разговорной и поэтической речи, а также пения уделяется особое внимание. Проводится работа над его метрической структурой, тембровым звучанием, мелодико-интонационным произнесением. С этой целью разработаны музыкальный, поэтический и игровой материалы, основанные на фольклоре многих стран мира. Таковы различные народные попевки, "дразнилки", "считалки", разнообразные ритмические игры и упражнения, инсценировки, песни. Важное место в музыкально-ритмической работе занимает игра на музыкальных инструментах в ансамбле. На специальных занятиях с глухими детьми широко применяют музыкальные инструменты "орфовского оркестра": мелодические ударные инструменты с деревянными или металлическими пластинками (ксилофоны, металлофоны), немелодические ударные инструменты (детские литавры, двойные барабаны, тарелочки, треугольники), простые духовые инструменты (похожие на свирели разного диапазона блок-флейты). Игра на элементарных, музыкальных инструментах, в большинстве случаев носит творческий, импровизированный характер. В ансамбле нет солистов. Каждый ребенок учится выступать в разных ролях. При этом одни специалисты считают, что в работе с инструментами учитывается состояние слуха школьников: глухие дети играют на ударных инструментах, слабослышащие - на мелодических. А другие специалисты утверждают, что в условиях использования слуховых аппаратов все дети независимо от состояния их тонального слуха могут играть на мелодических и ударных инструментах. Широко применяется за рубежом обучение "речевому пению" - декламации текста песен под музыку для развития модуляции голоса у детей, более естественного, выразительного звучания речи. На специальных занятиях большое внимание уделяется обучению движениям под музыку. В урок включается и дирижирование, помогающее восприятию ритмической структуры пьес, использующееся при работе над темпом, ритмом речи и при игре на элементарных музыкальных инструментах. Оригинальный подход к использованию музыкальных средств в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха представлен в верботональной системе, разработанной в поликлинике под руководством академика П. Губерины. С помощью фонетической ритмики (двигательной и музыкальной стимуляции) в групповых и индивидуальных формах реабилитационных занятий у детей развиваются восприятие и воспроизведение речи, восприятие неречевых звучаний. Разработка и использование фонетической ритмики и музыкальной стимуляции, основываются на том, что слуховое восприятие является основным звеном в коммуникации; основу интонационной структуры речи составляют ритм, мелодика, пауза, время, произношение (микромоторика артикуляционных органов) находится в прямой зависимости от макромоторики; важное значение имеет развитие движений у детей, правильное их использование в обучении произношению. Слушание ребенком пения взрослых, звучания элементарных музыкальных инструментов, использование в коррекционной работе большого количества различных считалок, рифмовок, их разучивание с использованием приемов музыкальной стимуляции и фонетической ритмики имеют большое значение для формирования слитной, интонированной, достаточно естественной речи у детей с нарушениями слуха. Таким образом, музыка широко используется в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха, как в России, так и за рубежом.

Отсутствие слуха, а во многих случаях речи резко ограничивает число контактов человека с внешней средой, что приводит к ограниченным возможностям при реализации инвалидами их творческих и интеллектуальных потенциалов и соответственно уменьшает возможности к самореализации и интеграции инвалидов в современное общество.

В настоящее время в Санкт-Петербурге во Дворце учащейся молодежи проходит ежегодный открытый фестиваль жестового пения «Поющие руки» для глухих и слабослышащих детей. В 2017 году на фестивале участвовали дети из 15 регионов России. Фестиваль был посвящен Году экологии в России и назывался «Люблю тебя, мой край родной!». Компетентное жюри присудило награды юным конкурсантам в номинациях: «Сольная песня»,

«Зримая песня», «Вокальный ансамбль», Музыкальный дуэт». Абсолютными победителями стали: Гран-При-ГБОУ школа - интернат № 33 Выборгского района Санкт-Петербург, 1-е место ГБОУ «Школа-интернат № 18 г. Рязани, 2-е место ГКОУ Пензенской области «Пензенская школа-интернат для глухих и слабослышащих детей, 3-е место ГБОУ «Адаптированная школа-интернат № 4 г. Великий Новгород.

Основной целью фестиваля "Поющие руки" является содействие развитию процесса реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами искусства, а также реализация "Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов в сфере культуры".

В задачи фестиваля входят: широкое привлечение молодых инвалидов по слуху, к культуре и искусству, через занятия жестовым пением, выявление новых талантов, совершенствование профессионального мастерства, оценка таланта, воли и трудолюбия участников, всестороннее изучение проблем развития жестового языка как средства общения и творческой реабилитации инвалидов, привлечение общественных, государственных организаций и коммерческих структур к более полному решению проблем инвалидов, их материальной и духовной поддержке, расширение контактов инвалидов, их взаимное творческое обогащение. Проект уникален в том, что искусство петь руками, становиться доступным для широкой зрительской аудитории. Хореография рук, движений телом под прекрасные музыкальные произведения создают у зрителей приобщения к настоящему искусству. Для людей с ограниченными возможностями проект позволяет раскрыть творческие возможности, быть равным в обществе, приносить радость другим людям, быть нужным и востребованным. Искусство жестового пения приобщает инвалидов по слуху к национальной культуре, помогает им раскрыть и реализовать свой творческий потенциал. Проведение фестивалей жестового пения не только повысит творческий и культурный уровень людей с ограниченными возможностями по слуху, но и откроет дверь в "мир глухих "слышащим. Проект "А музыка звучит" Детям с нарушениями слуха музыка позволяет не только гармонично войти в мир слышащих, но и обогатить его своим талантом, щедростью своей души, осветить его своим внутренним светом.

Проект Пермской Общественной социально-просветительской организации "СОГЛАСИЕ". Интеграция глухих детей в мир слышащих в результате индивидуальных занятий музыкой, изменение общественного мнения в пользу не слышащего ребенка-инвалида - цели этого проекта.

В результате экспериментального обучения глухих детей игре на фортепиано по авторской методике Л.В. Гущиной накоплен уникальный опыт, значительно компенсированы проблемы одиночества, деформации личности, здоровья, по крайней мере, нескольких не слышащих детей.

В Пермской области в специализированных интернатах обучается более 300 детей - инвалидов по слуху. С 1994 года Л.В. Гущиной в экспериментальном режиме проводятся индивидуальные занятия музыкой с не слышащими детьми по программе детской музыкальной школы. За это время обучено и продолжает учиться много глухих детей. Чрезвычайно важным результатом реализации авторской программы Л.В. Гущиной является влияние её занятий, её подхода на личность детей. Они доброжелательны, открыты людям, активны, работоспособны, имеют разнообразные интересы, любят искусство, у них развито воображение, их интеграция в общество осуществляется более естественно. Уникальность методики (это признано специалистами Англии, США, Голландии) в том, что автор работает без специалиста-сурдопедагога - это значит, что практически любой музыкальный педагог может обучать глухих детей, методика доступна и родителям. Таков, в кратком описании, проект Общественной социально просветительской организации "Согласие", членами которой являются врачи, а цели деятельности обозначены следующим образом: решение силами врачей гуманитарных проблем общества, связанных с физическим и нравственным здоровьем населения. Проект участвовал в грантовом конкурсе программы и получил его для своего осуществления. Многое сделано и для изменения общественного мнения в пользу неслышащего ребенка: проведен круглый стол - презентация с участием общественности, журналистов, родителей, музыкальных работников, сурдопедагогов, врачей. Организован фортепианный концерт с участием пятерых неслышащих детей. Опубликованы статьи в СМИ, прошли сюжеты в местных ТВ программах.

В Японии существует практика обучения глухих игре на барабанах, и не просто игре, а игре в группе. Одна из таких групп называется "Эдзо Дайко".

Уже известно, что "Эдзо Дайко" работает с инвалидами целых 50 лет. Эта группа представляет «Общество сохранения традиций искусства японского барабана», существующего в городе Кусиро на острове Хоккайдо с 1967 года. Музыканты из этой группы владеют не только одним барабаном. Инструментов, объединенных под этим названием очень много. «Эдзо Дайко» для передачи множества ритмов и оттенков звучания используют целый ряд редких ударных инструментов. В полуторачасовой программе концерта японских барабанщиков можно услышать национальные композиции, традиционные для страны восходящего солнца и ее соседей. Музыканты передают в звучании своих инструментов шум моря, дыхание теплого ветра, этнические ритмы восточных верований и духов. Эту музыку слышали во Франции, Испании, Китае, России. В Японии уже давно разработали специальную сурдотехнологию. По сути дела, она достаточно проста и основана на визуальном восприятии музыки. Владельцы музыкальных центров и магнитол с большим количеством опций ежедневно видят самый простейший принцип этой сурдотехнологии - звуковые индикаторы в видео столбиков из чёрточек. Если мы слушаем, например, инструментальную музыку, то при громкой игре, скажем, на бас - гитаре, определённый столбик становится выше, на инструменте играют тише - высота столбика уменьшается. Широкоэкранный монитор, установленный в удобном месте, позволяет контролировать свои действия каждому глухому музыканту. У каждого из них есть свой барабан и, следовательно, есть свой столбик, видный на экране. Специальная компьютерная программа позволяет окрашивать столбики звукового индикатора разными заметными цветами.

При неверной игре цвет тускнеет, а при правильном исполнении барабанной музыки, наоборот, его оттенки становятся ярче и красивее. Кроме того, управлять игрой помогают позы, движения и даже мимика барабанщиков. Все они имеют своё значение. Например, вертикально поднятая палочка может означать: "Внимание!", а её наклон в сторону барабана - "Начинаем играть через три секунды!" Сначала начинающих глухих музыкантов ведёт в музыкальное пространство барабанщик с нормальным слухом. Он и сурдопереводчик не спеша и кропотливо приучают барабанщиков-инвалидов играть, ориентируясь по монитору, затем учат дублировать свои действия по мимике, движениям, жестам и позам.

Наставник с нормальным слухом должен играть и одновременно быть своего рода дирижёром. Только дирижёрскую палочку заменяет всё его тело и мимические мышцы лица. Завершающим итогом является приучивание подопечных к самостоятельной игре, без пластического наставника- дирижёра. Обычно его на первых порах заменяет самый способный глухой ученик. Такая методика, основанная на том, что учителя подменяет лучший из учеников, постепенно доводящий других до своего уровня мастерства. Эта методика известна очень давно, изобретена ещё в Англии в 18 веке и называется "ланкастерской". Правда, там её применяли при обучении подростков ремеслу токаря, механика или слесаря. Японцы же применили британскую методику уже для обучения барабанной музыке. Профессии дирижёра и барабанщика (при условии, что он играет весь концерт, а не одну четверть его времени) признаны самыми полезными, ибо при работе эмоции гармонично сочетаются с физическими нагрузками. Кроме того барабанщики, играющие в японском стиле, очень редко страдают сахарным диабетом. Если они им иболеют, то только в лёгкой форме и без осложнений, так как развитые капиллярные и венозные сосуды заставляют кровь, загустевшую от переизбытка сахара, бежать быстрее. Словом, игра в оркестре барабанной музыки является своего рода лечебной терапией, помогающей чувствовать себя человеком, востребованным обществом.

В ансамбле "Эдзо Дайко" с инвалидами постоянно работают три музыканта Координатор поездки в Россию Сато Широ пояснил: Музыкальные наставники инвалидов работают с ними добровольно, совершенно бесплатно. Без помощи муниципальных властей и государства. По его словам, лучшие ансамбли слепых и глухих барабанщиков играют так, что их музыку не отличишь от той, что исполняют здоровые музыканты.



Глава 2. Изучение особенности устной речи слабослышащих школьников младших классов

2.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента

Актуальность данного эксперимента заключается в том, что в школах, в которых обучаются дети с нарушениями слуха, недостаточно внимания уделяется роли музыки и музыкальных инструментов в работе над улучшением интонационной структуры речи. Ввиду того, что одним из самых сложных по своему строению, мало изученным элементом фонетической системы языка, является интонация. Роль интонации в устной речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Интонация усиливает лексическое значение слов. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых - изменение громкости и темпа произнесения, модуляция голоса и распределение пауз. Работа по формированию интонационной выразительности устной речи осуществляется в различных направлениях. Особое значение имеет интонация для различения фраз повествовательного, вопросительного, побудительного (повелительного) и восклицательного характера, а также для выражения тончайших синтаксических отношений внутри сложного предложения. И даже то, что в настоящее время существует целая система музыкально-ритмических занятий, внеклассных занятий с организацией кружков, школьные праздники, внешкольные мероприятия, которые способствуют как общему, так и речевому развитию школьников с нарушениями слуха, время для таких занятий выделяется недостаточно. Бесспорно, занятия музыкой могли бы быть очень эффективными в коррекционной и развивающей работе, не менее чем индивидуальные занятия в слуховом кабинете. Более того, как показала практика, планируемую программу на музыкально-ритмических занятиях не всегда удается выполнить в полном объеме. Часто больше внимания на таких занятиях отдается не столько коррекционной работе, сколько подготовке к различным текущим культурным мероприятиям (городским и другим фестивалям, конкурсам, смотрам, школьным праздникам). Лучше для этого отводить специальное время после уроков, в форме дополнительных занятий. Очень большое значение имеет наличие компетентных педагогов в учебном учреждении для детей с нарушениями слуха. Важное значение имеет то в какой области этот педагог имеет квалифицированные компетенции. Очень часто бывает так, что специалист, который проводит музыкально- ритмические занятия, имеет прекрасную компетенцию учителя пения или сольфеджио, но не так профессионален в области сурдопедагогики, и совсем наоборот, он может быть великолепным сурдопедагогом с огромным опытом, но не разбираться ни в нотной грамоте в частности ни в музыке в целом. Поэтому на наш взгляд педагог, который проводит музыкальные занятия с детьми, имеющими нарушения слуха, должен иметь квалификацию сурдопедагога и музыкальное образование. В школе для детей имеющих нарушения слуха каждый урок должен иметь коррекционную и развивающую направленность. Поэтому на музыкальных занятиях необходимо проводить работу не только по общему развитию ребенка, но и коррекционную. В нашем эксперименте мы сделали упор на развитие интонационной стороны речи. Основная идея эксперимента состоит в том, чтобы выяснить, возможно - ли проведение во внеурочное время музыкальных занятий по коррекции интонации устной речи и насколько эффективно это окажется.

При проведении эксперимента рассматриваются приёмы работы, которые используются для коррекции речи, приобретения знаний элементов музыкальной грамоты, обучения игре на элементарных музыкальных инструментах. Объектом исследования является влияние музыкальных занятий и музыкальных инструментов на интонацию устной речи школьников младших классов с нарушениями слуха. В результате эксперимента была разработанная серия занятий по коррекции интонации с помощью музыкальных форм и музыкальных инструментов младших школьников с нарушениями слуха. Также было проведено обучение игре на элементарных музыкальных инструментах (барабане, металлофоне, треугольнике). Плюс к этому проводилась коррекция интонации. Настоящее исследование проходило на базе логопедического центра «Территория речи» г. Москва. В эксперименте принимали участие ученики 1 и 2 классов в возрасте 7-8 лет (всего 5 детей).

Эксперимент состоит из трех этапов:

1. Констатирующий эксперимент - обследование интонации устной речи детей.

2. Формирующий эксперимент заключался в проведении серии занятий во внеурочное время "Музыкальный час", на которых проводилось обучение детей с нарушениями слуха элементам игре на элементарных музыкальных инструментах, а также проводилась работа по коррекции интонации.

3. Контрольный эксперимент представлял собой обследование устной речи детей с нарушениями слуха по тем же методикам и с помощью того же методического материала, который использовался в констатирующем эксперименте.

Первый этап эксперимента. Обследование устной речи школьников имеющих нарушения слуха. С помощью констатирующего эксперимента изучался уровень развития восприятия и воспроизведения интонации.



2.2 Обследование восприятия интонации

Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.

Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

Распознавание повествовательного предложения. Ознакомление с графической сигнальной картинкой.

Инструктаж: «Слушай внимательно, когда услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным голосом - подними картинку с точкой».

Речевой материал:

Ты выучил уроки?

Ух, как красиво ты поешь!

Мышка прячется в норке.

Дятел стучит по дереву.

Пришла весна.

Распознавание вопросительного предложения. Ознакомление с графической сигнальной картинкой.

Инструктаж: «Слушай внимательно. Когда услышишь, что я о чем-то спрашиваю, подними картинку с вопросительным знаком».

Речевой материал:

Ты любишь собирать цветы?

Посмотри, какие красивые облака!

У тебя есть карандаш?

Ваня идет в кино.

Сколько у тебя яблок?

Распознавание восклицательного предложения. Ознакомление с графической сигнальной картинкой.

Инструктаж: «Слушай внимательно, когда услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком».

Речевой материал:

Мы идем в поход.

Девочки играют в куклы.

Посмотри, какие красивые звезды!

Ура, каникулы!

Ты был сегодня в школе?

2.3 Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка воспроизводить разные интонационные структуры в устной речи.

Материал для обследования: примеры предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

А). Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями. Инструктаж: «Прослушай и повтори с тем же выражением, как учитель». Пришла весна. Пришла весна? Пришла весна!

Вода течет. Вода течет? Вода течет!

Мы идем в кино! Мы идем в кино? Мы идем в кино.

Зайка любит морковку! Зайка любит морковку. Зайка любит морковку?

Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями учителя.

Инструктаж: «Прослушай внимательно и повтори за учителем отдельно каждое предложение».

Кони, кони, как живете?

Кони, кони, что жуете?

Хорошо пока живем.

На лугу траву жуем.

Куры, куры, как живете?

Куры, куры, что жуете?

Хорошо пока живем!

Но простите не жуем.

Воспроизведение отраженно за учителем фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция № 1: «Учитель будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Кошка попила молоко? Кошка попила молоко. Енот зимой спит? Енот зимой спит.

У Маши красивое платье? У Маши красивое платье.

Инструкция №2: «Учитель будет произносить фразу, задавай вопросы». Скоро Новый год. Скоро Новый год?

Маша рисует. Маша рисует?

За окном идет дождь. За окном идет дождь?



2.4 Изучение и интерпретация результатов обследования

Пара метр обследования оценивался по пяти бальной шкале. Высчитывался средний результат правильных ответов (отношение правильных ответов к количеству предъявленных заданий).



Глава 3. Совершенствование интонационной стороны устной речи

3.1 Проведение серии занятий "Музыкальный час"

Во время формирующего эксперимента проводились музыкальные занятия во внеурочное время в логопедическом центре «Территория речи» с детьми, имеющими нарушения слуха. Занятия проводились во внеурочное время и назывались "Музыкальный час". При проведении этих занятий в игровой форме проводились речевые упражнения, знакомство с музыкальными инструментами и игра на них. На каждом занятии проводилась коррекционная и развивающая работа: проводилась коррекция интонации произношения, развитие речевого дыхания, работа над слитностью и плавностью речи. Каждое занятие проводилось по традиционной схеме:

а) оргмомент;

б) основная часть.

в) окончание занятия.

В свою очередь основная часть включала следующие этапы: а) повторение пройденного материала.

б) изучение нового материала.

в) игра на музыкальных инструментах.

г) повторение и воспроизведение ритма слов и фраз при помощи игры на музыкальных инструментах.

Приведем пример «Музыкального урока» на занятиях в логопедическом центре «Территория речи» с детьми с нарушением слуха.

Ход урока:

Оргмомент (подготовка к активной учебной деятельности). Дети входят в класс под музыку.

Учитель: Прозвенел звонок! Ученики: Начался урок!

Учитель: Здравствуйте, ребята! Ученики: Здравствуйте, учитель!

Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с очень важной характеристикой устной речи и музыкального произведения - интонацией.

А чтобы наш урок был увлекательным и интересным, мы проведем его в форме экскурсии по Царству Музыки. Во время нашей экскурсии мы сделаем несколько остановок на главных станциях:

А) Слушание музыки; Б) Вокальная;

В) Музыкальная грамота;

Г) Игра на музыкальных инструментах.

Итак, тема нашего урока «Интонация - основа музыки и устной речи». Сегодня мы с вами повторим знания, полученные на предыдущих уроках, познакомимся с новыми видами интонации, будем учиться распознавать их в музыкальных произведениях. Полученные во время экскурсии знания помогут вам лучше понять музыкальные произведения, сделать наше пение и речь выразительнее и красочней.

Чтобы справиться с заданиями, которые нас ждут на остановках, давайте повторим теоретический материал, пройденный ранее.

Что такое интонация? ( Интонация (с лат.) - это выразительное произношение, наполненное и окрашенное чувствами, переживаниями.)

Музыкальная речь, как и разговорная, становится осмысленной лишь при наличии пауз и знаков препинания. При выразительном исполнении - это называется интонацией. Интонация - основа музыки, её характер. Она имеет большое значение, как в музыкальной речи, так и в разговорной.

Остановка А) «Слушание музыки». Давайте посмотрим и послушаем мюзикл «Колобок» где будут присутствовать вокальные интонации. После прослушивания мы с вами обсудим, какие интонации присутствуют в произведении. Назовите интонации, присутствующие в пении Колобка, зайца, волка, медведя, лисы.

Остановка Б) «Вокальная»

На прошлом уроке мы с вами начали разучивать песню «Вместе весело шагать». - Предлагаю исполнить песню и определить, какие интонации слышны в ней? Исполнение песни «Вместе весело шагать».

Какие знакомые интонации вы услышали в произведении? Остановка В) «Музыкальная грамота» - На этой остановке нам предстоит познакомиться с некоторыми терминами, которые характеризуют музыкальную интонацию:

Чередование звуков разной продолжительности (ритм);

Прибор помогающий рассчитывать темп (метроном);

Чередование сильных и слабых долей в музыке (метр);

Музыкальная интонация, предназначенная для пения (вокальная);

Отрезок музыки от одной сильной доли, до следующей (такт);

Музыкальная интонация, предназначенная для игры на музыкальных инструментах (инструментальная);

Один из основных элементов музыки (мелодия). Остановка Г) «Игра на музыкальных инструментах»

Исполнение песни «Во поле береза стояла», в сопровождение барабана, металлофона, погремушек.

Какие интонации присутствовали в этом произведении? (вокальная и инструментальная; выразительная и изобразительная).

1. Подведение итогов урока - Сегодня мы с вами прошли все остановки. Путь наш был трудным, так и очень интересным. Подумайте, какая характеристика музыки сделала нашу экскурсию интересной и познавательной? (интонация) - С какими новыми видами интонации вы познакомились? (Вокальная, инструментальная) - Сегодня на мы убедились в том, что для яркости и выразительности произведения необходимо использовать все виды интонаций.

- Мы все сегодня на уроке хорошо поработали, поэтому давайте улыбнемся и похлопаем друг другу.

Учитель: Прозвенел звонок. Дети: Закончился урок. Учитель: До свидания. Дети: До свидания. (Выход под музыку песни «Вместе весело шагать»).

Во время этих этапов осуществлялась работа по развитию интонации, речевого дыхания, постановке словесного ударения, слитного и плавного проговаривания речевого материала. Практически все речевые упражнения включали в себя материал, который использовался в ходе констатирующего эксперимента. Каждый этап проходил в игровой форме, и каждый из учеников участвовал в игре. Сложность и последовательность этапов могла меняться в зависимости от нового материала, состояния и настроения учеников и времени проведения занятия.

Отличительной особенностью данных занятий являлось то, что изучение нового материала и закрепление пройденного проводилось в форме игр, в движениях, на позитивной волне. Все ученики участвовали в игре. Они общались между собой, каждый мог примерить любую роль (играть на разных музыкальных инструментах, быть ведущим в какой-либо игре, помогать учителю). При таком подходе новый материал запоминался намного быстрее, а его изучение не было скучным. Наш выбор именно такой формы проведения занятий, обуславливался специфическими принципа ми обучения детей с нарушениями слуха, а именно о пора на предметно-практическую деятельность, которая пронизывает все стороны обучения школьников с нарушениями слуха, оказывает разностороннее коррекционно-компенсаторное влияние на развитие различных компонентов их психической деятельности, обеспечивая "полимодальную чувственную основу познания для естественного процесса формирования высших психических функций и усвоения языка, для овладения знаниями на уровне "житейских понятий" и мотивированного словесного общения" (Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, с. 36).

При этом опора на предметно-практическое обучение преобразует познавательную деятельность детей с нарушениями слуха, влияя на формирование всех видов мышления. В таких условиях школьники с нарушениями слуха сравнительно легко учатся устанавливать логические зависимости между явлениями и событиями окружающей жизни, непроизвольно запоминают названия действий, объектов, их свойств и качеств. Работа по интенсификации речевого общения является важным условием речевого поведения школьников с нарушениями слуха, чему содействует коммуникативная направленность занятий с опорой на предметно-практическую деятельность.

Главный прием развития мотивации речевого общения детей с нарушениями слуха - это совместная деятельность детей и взрослых, в процессе которой, вначале занятия, сурдопедагог мотивируют учеников к употреблению готовых речевых модулей. При этом овладение речевыми конструкциями разной степени сложности, происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, побуждающей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм родного языка.

Качественное развитие слухового восприятия, включая возможности использования речевого слуха в целостном обучающем процессе, самая важная задача школ для детей с нарушениями слуха. Также, при организации занятий учитывалось то, что основным видом деятельности младших школьников является игра.

3.2 Обследование устной речи глухих школьников после проведения серии экспериментальных занятий

На данном этапе мы выяснили результаты проведенных экспериментальных занятий, насколько они были полезными и к каким изменениям привели.

В контрольном эксперименте использовались те же методики обследования речи испытуемых, что и в констатирующем эксперименте. Кроме того, весь речевой материал, используемый при обследовании, был знаком ученикам:

он отрабатывался во время занятий и во время констатирующего эксперимента.

Данные эксперимента показали, что после проведения серии музыкальных занятий во внеурочное время, у учеников возросло качество устной речи при чтении и произнесении знакомых слов и фраз. Очень важно обратить внимание на то, что улучшение качества устной речи учеников в целом не являлось нашей целью. Чтобы получить устойчивый результат нужно потратить очень много времени, иногда несколько лет. За время проведения эксперимента было предъявлено определенное количество слов и фраз, которые отрабатывались в течение нескольких занятий, а затем во время контрольного эксперимента предъявлялись. Поэтому на основании этого материала выводы и делались. Полученные результаты эксперимента доказывают необходимость систематического проведения подобных занятий, во внеклассное время для улучшения интонации устной речи у учащихся школы для детей с нарушениями слуха.



Заключение

Результаты проведенного теоретического и практического исследования послужили основой для следующих выводов.

Использование музыкальных инструментов и музыкальной деятельности во внеклассной работе с детьми с нарушениями слуха способствует коррекции устной речи и улучшению интонации как значимого компонента фонетической системы, с помощью которой слова объединяются в синтагмы и фразы, а сама интонация является скрепой, которая объединяет все звуковые средства из которых складываются более сложные элементы языка - слова, высказывания, тексты. Интонация кроме связывания слов также и разделяет эти слова. Объединяя высказывания в единый текст, отделяет один текст от другого. Передает подтекст сообщения, который не выражается словами, характеризует говорящего и его отношение к тому, что он говорит, делает речь яркой, придает ей окраску художественную и эмоциональную.

При помощи интонации мы можем передать свои эмоции - радость, гнев, удивление, грусть и осуществить важнейшую функцию речи коммуникативную. Успешность образовательного и коррекционного процесса на внеклассных музыкальных занятиях находится в зависимости от того, какие формы, методы и приёмы обучения используются на занятиях, от квалификации педагогов, от наличия методических материалов, от правильного распределения времени, отведенного на такие занятия. Педагог, который проводит музыкальные занятия, призван формировать у школьников с нарушениями слуха не только музыкальные вкусы, но и личностные качества: мировоззрение, волю. При этом подготовить к самостоятельной музыкальной деятельности, сформировать музыкально-эстетическую и музыкально-педагогическую культуру, нести доброе - вечное детям. Поэтому необходимо подчеркнуть, что каждый вид музыкальной деятельности создаёт большие возможности, как для общего развития учащихся, так и для коррекции речи, развития психических функций детей. Экспериментальные данные показали, что на внеклассных, музыкальных занятиях можно проводить не менее эффективную работу по коррекции речевых нарушений, чем на индивидуальных занятиях в слуховом кабинете. Кроме того, при творческом подходе к организации занятий и разработке методических материалов такие занятия будут интересными и привлекательными для детей, вследствие чего увеличится интенсивность и эффективность работы, проводимой с учениками. При имеющемся опыте проведения музыкальных занятий во внеурочное время, осмелюсь предложить несколько методических рекомендаций по проведению таких занятий: каждое занятие должно иметь определенную структуру: включать в себя повторение пройденного материала и изучение нового, при подготовке занятий желательно иметь по два варианта упражнений на каждом этапе занятия. Это необходимо потому, что невозможно предугадать, какое будет настроение и состояние здоровья у учеников. В одном случае можно будет дать упражнение сложнее, в другом - легче. Методический материал к уроку должен быть ярким, интересным.

Желательно брать как можно больше наглядности, табличек, предметов, поскольку любой материал легче усваивается детьми в процессе предметной деятельности, при рассматривании наглядного изображения, основной вид деятельности младших школьников - игра. Поэтому рекомендуется абсолютно все виды работы проводить в игровой форме. Каждый ученик должен попробовать себя в разной роли на занятии: помощник учителя, ведущий, участник игры и т.п., следует как можно чаще поощрять учеников, тем самым стимулируя их к активному участию во всех видах деятельности на занятии, ученикам должно нравиться то, чем они занимаются, поэтому необходимо не только предлагать им свои виды деятельности и формы проведения занятий, но испрашивать у детей, чем бы они хотели заняться, что им нравится. Данные рекомендации не являются новыми, но они являются основными для проведения внеклассных музыкальных занятий. Некоторые из них используются и на общеобразовательных уроках. Но на музыкальных занятиях эти методические положения следует использовать в комплексе, тогда будет обеспечен успех проведенной работы.



Список литературы

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика - М.: Академия, 2005 - 576 стр.

2. Белик И.С. Музыка против глухоты: опыт индивидуал. занятий музыкой с неслышащими детьми по прогр. дет. муз. шк. / И.С. Белик. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 150 стр.

3. Богданов-Березовский М.В. Положение глухонемых в России. С обзором современного состояния вопроса о восстановлении слуха у глухонемых. С предисл. проф. Имп. Воен. мед. Акад. почетного лейб-отиатра Н.П. Симановского. - СПб., 1901. - 293 стр.

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка - М.: Просвещение, 1968. - 415 стр.

5. Волкова Л.С., Голубева Г.Г. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР - СПб.: "Дефектология", 1995 - № 2.

6. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению - М.: Владос, 2008 - 224 стр.

7. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

8. Декер-Фойгт Г.Г. Введение в музыкотерапию. - СПб.: Питер, 2003.

9. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей- сирот. М.; 2003.

10. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр. ст. по философии иэстетике - М.: Искусство, 1984 - 349 стр.

11. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. (Сборник) - М.Просвещение, 1981. - 192 стр.

12. Константинова И.С. Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации. // Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми. Под ред. Дименштейн М.С. М.: Теревинф. 2008.

13. Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. М.: Изд. "Академия". 2003.

14. Основы теории и практики логопедии под ред.Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967 - 173.

Размещено на Allbest.ru