Реализация дифференцированного подхода при организации сопровождения детей с нарушением слуха в Центре реабилитации

Для формирования адекватных ожиданий и повышения мотивации родителей очень полезно познакомить их с семьями, в которых уже воспитывается прооперированный ребенок, с которым ведется правильная коррекционно-развивающая работа. Важно, чтобы ребенок подходил по возрасту и уровню развития. Также, можно показать им видеозаписи с учениками, которые не получили коррекционной помощи в должной мере и так и не научились говорить и слышать, несмотря на то, что постоянно носят КИ.

В целях оказания дополнительной поддержки семье, которая собирается прооперировать ребенка, можно посоветовать ряд интернет- сообществ и сайтов, где родители со всей России и стран СНГ обмениваются своим опытом воспитания ребенка с КИ. Там родители смогут найти ответы как на самые бытовые вопросы (например, где лучше купить батарейки к данному речевому процессору или какую повязку можно сшить, чтобы ребенок его не срывал), так и на вопросы первостепенной важности - как оформить необходимые документы, где проходить реабилитации, как найти сурдопедагога в конкретном регионе и прочее. А главное родители смогут получить там простую человеческую поддержку от точно таких же родителей, а это немаловажно, а на этапе подготовки к операции может вообще играть решающую роль.

Если родители ребенка не готовы брать на себя такие обязательства и надеются, что он сможет сам научиться говорить и слышать, как нормально слышащий ребенок, то имеет смысл задуматься так ли необходимо проводить кохлеарную имплантацию. В такой ситуации появляется очень большой риск того, что ребенок так и не сможет войти в «мир слышащих», не войдя при этом и в мир людей с нарушенным слухом, оставшись, таким образом, «выключенным» из социума.

Процесс реализации психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с КИ, является длительным и трудоемким; требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдавших ребенка (сурдопедагог, логопед, педагог-психолог).

С учетом проблем, которые возникают у родителей, воспитывающих ребенка с КИ, главной целью работы психолого-педагогической службы является повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения имплантированных детей и помощь семьям по адаптации и интеграции таких детей в общество.

Реализация поставленной цели возможна при решении следующих задач:

· оказание психологической и коррекционно-педагогической поддержки семьям в вопросах обучения, воспитания и развития детей;

· формирование родительских навыков содержания и воспитания ребенка, в том числе охраны его прав и здоровья, создания безопасной среды, успешной социализации;

· формирование взаимного доверия в системе отношений между специалистами Центра и семьёй;

· просветительская работа по проблемам нарушений развития детей и их коррекции;

· пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

Содержание работы психолого-педагогической службы с родителями состоит в следующем:

Для повышения компетентности родителей в вопросах слухоречевой реабилитации педагогам и психологам можно использовать следующие формы работы:

Групповые:

1. Лекции -- на них подробно раскрывается сущность какого-либо вопроса (например, «Готовность к операции по кохлеарной имплантации» или «Организация и проведение занятий с позднооглохшими имплантированными детьми»);

2. Круглые столы и семинары предусматривают обмен опытом между педагогами и родителями;

3. Родительские тренинги;

4. Психологические разминки;

5. «Дни открытых дверей» - знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;

6. Детские праздники и мероприятия.

Индивидуальные

1. Индивидуальные тематические консультации и беседы, на которых сурдопедагог или психолог отвечают на вопросы родителей;

Формы наглядного информационного обеспечения

1. Информационные стенды и тематические выставки;

2. Выставки детских работ; 3.Открытые занятия специалистов.

Тесное сотрудничество со специалистами помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома.

В таблице 6 приведена примерная программа родительских семинаров, которые проводят ведущие специалисты Центра. Такая программа рассчитана на один курс реабилитации и составлена исходя из анализа запросов родителей.

Как отображено в таблице, семинары проходят ежедневно, исключая пятницу, так как в пятницу происходит поступление и выписка детей, а после нее специалисты психолого-педагогического отдела проводят методическое объединение.

Семинары проводятся во вторую половину дня во время тихого часа для детей раннего и дошкольного возраста и групповых занятий у психологов для детей школьного возраста.

Таблица 6.

Примерная программа родительских семинаров в Центре

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Азбукин Д.И. Проблемы специальной педагогики и психологии. - М.: Изв. АПН РСФСР, 1948. - 187 с.

2. Алиева З.С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушений слуха у детей // Дефектология, 1998,- № 1.-С. 10-12.

3. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. канд. пед. наук. - М., 1971.

4. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1979. - 349 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-379 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.-344 с.

7. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 2004. - 239с.

8. Боскис P.M., Коровина К.Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. - М., 1981. - 160 с.

9. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1975. - 206 с.

10 Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М.: Педагогика, 1968. -

140 с.

11 Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ. - М.: АРКТИ, 2000,- 136 с.

12 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 129 с.

13 Выготский Л. C. Основные проблемы современной дефектологии // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002. - 384 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»)

14 Выготский Л. C Основные проблемы дефектологии. - М.: Педагогика, 1996.-243 с.

15 Выготский Л. C. Проблемы дефектологии. - М., 1995. - 246 с

16 Головчиц Л. A. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1987. - № 2. - С. 55-59.

17 Денисова O.A. Дифференцированный подход к развитию нарушенной слуховой функции глухих младших школьников // Российскаяоториноларингология. - 2006. - № 4. - С 88-92.

18 Денисова O.A. Учет особенностей произношения глухих детей дошкольного возраста с целью реализации дифференцированного подхода в формировании устной речи // Российская оториноларингология. - 2006. - № 5.-С. 76-79.

19 Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И. Дьячков. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

20 Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Омега-J1, 2008. - 98 с.

21 Закон РФ «О специальном образовании» // Дефектология. - 1995. - №1. - С. 3-15.

22 Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М., 1973. - 265 с. - 23 с.

23 Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. - 348 с.

24 Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. - М.: Просвещение, 1968.- 197 с.

25 Королева И.В. Прогноз эффективности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста // Дефектология, 2002,-№4. -С. 28-32.Королева И.В. и др. Особенности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста / Королева И.В., Жукова О.С., Зонтова О.Н. // Дефектология, 2002. - № 3. - С. 25-29.

26 Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под. Ред. Н.М.Назаровой. - М.: Академия,2011.-329 с.

27 Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Развитие устной речи у глухих школьников. - М.: НЦ ЭНАМ, 2001. - 167 с.

28 Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

29 Малофеев H.H. Классы КРО и ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушениями в развитии и дифференцированный подход к образованию нормально развивающихся детей // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - С. 27-40.

30 Малофеев H.H. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования. - М., 2003. - С. 12- 29.

31 Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии, 2001. - № 6. - С. 54-58.

32 Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных методических объединений / Сост. 3. В. Дощицина. - М.: Новая школа, 1994. - 148 с.

33 Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. И.П. Подласого. - М., 1996. - 630 с.

34 Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: 1998. - 638 с.

35 Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. - М., 1994. - 248 с.

36 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида: Кузьмичева Е.П., Федосова И.Ф. Развитие речевого слуха. Подготовительный - VI классы; Н.Ф. Слезина, Е.З. Яхнина. Формирование произносительной стороны речи. Подготовительный - VI классы. - М.: Просвещение, 2003. - 569 с.

37 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: И.Г. Багрова. Развитие слухового восприятия. 2-е отделение (варианты I II). I-XI классы; М.И. Никитина и др. Обучение произношению. 1-е и 2-е отделения. I- XI классы. - М.: Просвещение, 2003. - 460 с.

38 Профильная и уровневая дифференциация содержания образования // Статья подготовлена по материалам отчета по проекту «Научно- методическое обеспечение сочетания профильной и уровневой дифференциации при разработке содержания профильного обучения старших классов средней школы», выполненному временным научным коллективом Федерального государственного учреждения «Федеральный центр образовательного законодательства» / под рук. М.В. Рыжакова. - М., 2005. - С. 1-13.

39 Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. - 292 с.

40 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993.-Т. 1.-608 с.

41 Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика, 1971. - № 11-С. 62-67.

42 Унт И.Э., Границкая A.C. Технология индивидуализации обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 357 с.

43 Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11.1995 N 181-ФЗ (последняя редакция)

44 Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., 1994. - 239 с.

45 Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. - 1990. - № 6. - С. 3-6.

46 Ямбург Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование, 2002. - № 2. - С. 64-71

47.http://www.invalidnost.com/forum/8-1680-1 48.http://www.standartov.ru/norma_doc/47/47302/index.htm 49.http://pandia.ru/text/78/345/1539.php 50.https://aupam.ru/pages/sozial/org_rabotih_organov_s_z/page_13.htm 51.http://allmedia.ru/laws/DocumShow.asp?DocumID=101562

Размещено на Allbest.ru