Педагогический процесс развития творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников

Педагогами и психологами неоднократно было замечено, что игра воздействует на все стороны развития ребенка.

Главная ценность игры заключается в том, что она очень похожа на реальную жизнь, ведь в ней так же присутствуют временные трудности, которые необходимо преодолеть. Развитие дошкольника происходит в разных видах деятельности. Игра среди этих видов деятельности занимает одну из главных ступеней в процессе перехода дошкольника на следующую возрастную ступень. Особенно важна игра для психического развития детей, так как она является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Игра способствует формированию основных новообразований, которые, в свою очередь, служат подготовительным этапом к переходу на следующий этап - младшему школьному возрасту.

Игра наиболее свойственна и характерна для дошкольника, так как отвечает всем особенностям его психики в данный возрастной период. Именно поэтому она является ведущей деятельностью для детей этого возраста.

Дети проводят в играх наибольшую часть своего времени, причем за это время игры претерпевают значительные изменения в развитии. Если в раннем детстве это были лишь предметно - манипулятивные игры, носящие символический характер, то далее они становятся сюжетно-ролевыми, имеющими свои правила и символику.

В процессе взросления детей изменяются и игры, и уже в старшем дошкольном возрасте нередко встречаются такие виды игр, которые можно увидеть у детей до поступления в школу [30 С.134].

Игровая деятельность создает благоприятные условия для развития детского интеллекта и способствует переходу к элементам словесно-логического мышления от наглядно-действенного.

Именно игра учит обобщать образы и явления по определенным признакам, создавать из них системы и мысленно их преобразовывать. Игра служит своеобразным фундаментом для развития и появления новых видов деятельности, ранее не известных дошкольнику. Впервые в игре можно увидеть элементы обучения (например, игра в школу), труда (магазин), в ней развиваются художественные способности. В дошкольном возрасте широко используются дидактические игры и различные игровые приемы, так как эти виды деятельности наиболее близки, понятны и интересны детям.

Психическое развитие ребенка неразрывно связано с игровой деятельностью, ведь игра способствует овладению новыми знаниями, умениями и навыками. Только игра знакомит детей с правилами человеческого общения. Вне игры не произойдет воспитание полноценной личности, вне игры нельзя достигнуть нравственного и волевого становления человека.

К большому удивлению взрослых, именно в процессе игры ребенок учится управлять своими эмоциями и желаниями, он действует по правилам, преследуя определенную цель, контролирует каждое свое действие, приобретает способность концентрировать внимание на заданном предмете или действии. В игре находит отражение развитие безграничной детской фантазии [8 С.79].

Словом, практически все новообразования в психологическом плане, которые будут сопутствовать ребенку на протяжении всей его жизни, начинают свое существование и развитие в детской игре.

Игра является прекрасным диагностическим средством, более того, она развивает творческое воображение, которое обычно направлено на конкретную цель, на получение нужного результата.

Немаловажная черта детских игр - их большое разнообразие. Они отличаются разными сюжетными линиями, правилами, особенностями организации и по содержанию, по воздействию на ребенка, по происхождению, по видам используемых в конкретной игре предметов и т.д. Все эти отличия оказывают влияние на процесс классификации. Ведь разнообразие их очень велико и сложно выделить конкретные группы, однако, группировка их необходима для правильного их использования в образовательных целях.

В педагогике принято разделять игры на две большие группы: игры с правилами и игры без правил (творческие игры) [8 С. 82].

Умение строить общение со сверстниками и устанавливать взаимоотношения друг с другом достигается в ходе правильно подобранных игр. Младшим дошкольникам пока это дается с трудом, но постоянно практикуясь, в ходе игры общение между детьми становится все активнее и продуктивнее.

Коллективные игры мобилизуют все силы и возможности ребенка, как физические, так и умственные. В игре предъявляются четкие требования к речи ребенка, ведь он должен не только понять правила предложенной игры, но и объяснить свои желания, предложить понравившуюся ему игру, договориться со сверстниками при распределении ролей, произнести свой текст, соответствующий выбранной роли так, чтобы его поняли остальные.

Далее, в среднем и старшем дошкольном возрасте, дети уже умеют без проблем договариваться между собой о распределении ролей и общаться в ходе самой игры. Включая детей в эту эмоционально насыщенную деятельность и обсуждение результатов, дается возможность высказать свое мнение и обсудить коллективно вопросы, связанные с выполнением правил игры [15 С. 210].

Общение со сверстниками - не единственный из плюсов игры, она так же способствует произвольному поведению ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

Произвольность подразумевает под собой контроль и следованию образцу поведения. В игре образец - это, не какие- либо моральные нормы, а образ определенного человека, поведение которого ребенок копирует и воспроизводит. Так же в игре широкое развитие получила мотивационно-потребностная сфера. Возникают все новые мотивы, которые влекут за собой цели.

Основное средство сенсорного воспитания в дошкольном возрасте - это дидактическая игра. Благодаря ей происходит формирование сенсорики ребенка: знакомство с такими понятиями, как форма, цвет, величина, звук, пространство.

В качестве формы обучения дидактическая игра имеет определенные сложности. Сложна она по составу и структуре. Если учебная деятельность направлена исключительно на познание и обучение, то в дидактической игре присутствует еще одно начало - занимательное, игровое, которое должно быть логически связано с учебной деятельность и воздействовать на ребенка одновременно.

Таким образом, выходит, что родитель и воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, он учит детей и грает с ними [21 С. 111].

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха

Нарушение слуха - это явление, характеризующееся частичной или полной потерей способности организма человека различать звуки с низкой амплитудой звучания. Частичное нарушение слуха называется тугоухостью, полное нарушение - глухотой. Для речевого и интеллектуального развития ребенка слух, несомненно, играет огромную роль. Дети, не имеющие проблем со слухом, знакомятся с окружающим миром без затруднения, они подражают услышанной речи взрослых, самостоятельно учатся говорить. При помощи слуха так же происходит познание окружающей действительности, усваиваются значения многих слов. Так же при помощи слуха ребенок сравнивает свою речь с речью взрослых, усиливает лексико-грамматические средства языка и правильное произношение. Для овладения в дальнейшем чтением и письмом сохранный слух имеет основное значение [34 С. 87].

Основные причины нарушения слуха у детей:

· Врожденные нарушения, передающиеся генетическим путем;

· Вес ребенка при рождении менее 1,5 кг;

· Заболевания внутреннего уха и слухового нерва;

· Отклонения, которые возникли до, во время или после родов;

· Воспаление среднего уха и инфекционные болезни, такие как менингит, грипп;

· Травма или длительное воздействие сильного шума или вибраций.

Теоретическая основа психолого-педагогической классификации -это положения, определяющие своеобразие развития ребенка с нарушениями слухового анализатора.

Нарушение слуха у ребенка существенно отличается от подобного отклонения у взрослого. К моменту расстройства слухового анализатора, у взрослого человека уже сформирована речь, поэтому данный дефект рассматривается исключительно с точки зрения общения, основанного на работе органа слуха. Если же слух потерян в детстве, когда психофизиологические процессы еще не сформированы, возникает целый ряд отклонений, связанных не только с речью, но и с психическим развитием ребенка в целом. В случае наступления глухоты с самого рождения, то это ведет к немоте, речь у таких детей отсутствует полностью. Немота накладывает отпечаток на процесс словесного мышления, что в итоге приводит к нарушению познания [11 С. 43].

В зависимости от уровня сформированности речевого развития можно выделить 2 группы детей с нарушениями слуха:

? слабослышащие, обладающие относительно развитой речью с незначительными недостатками (нарушения в произношении звуков, несоответствие грамматическому строю речи);

? слабослышащие с недоразвитием речевой функции (неправильно построенные короткие фразы, звучание слов искажено и т.д.).

Существует так же 2 группы глухих детей в зависимости от времени возникновения дефекта:

? дети, родившиеся полностью глухими, либо потерявшими слух в раннем детстве, на 1-2 году жизни;

? позднооглохшие дети, т.е. потерявшие слух в 3-4 года, а также позже, сохранившие речь в связи с более поздним возникновением глухоты. Данную группу детей характеризует факт наличия речи при отсутствии слуха, а не время, когда слух был утрачен. Поэтому сам термин «позднооглохшие» носит условный характер.

Соловьев И.М. выделил 2 основные закономерности в психическом развитии детей, которые характерны для данного вида нарушения психического развития [9 С.66]:

ь Согласно первой закономерности, необходимым условием успешнoгo психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребёнкa очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими затруднено. Из-за этого психическая деятельность такого ребёнка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными. Если сравнить слышащих детей с детьми с нарушенным слухом, можно отметить, что компоненты психики у них развиваются в разных прoпoрциях, например, отмечается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, письменная речь в обеих формах - импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной и т.д.

ь согласно второй закономерности - существуют отличия в темпах всестороннего развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с детьми с нормальным слухом, без нарушений: замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды[8 С.77].

1.3 Особенности развития творческой игры у дошкольников

Способность мыслить творчески - сложный процесс, который под силу только человеку. Понятие творческих способностей тесно пересекается с такими понятиями, как «творчество», «творческая личность», «творческая деятельность». В психологическом же смысле, творчество - это процесс возведения и создания чего- то нового, ранее не известного. Тому же творческий процесс тесно связан с понятием детского развития и является его неотъемлемой частью. Творческий процесс есть необходимое условие существования детской деятельности. И уже в детстве творчество преобладает во всей своей силе. Создание нового (не обязательно, чтобы это была вещь), чес хочется восторгаться и является творческой деятельность. В общем виде определение творческих способностей звучит так: Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, определяющие успешность выполнения им различного рода творческой деятельности, данное определение сродни определению креативность. Можно сказать, что творческие способности являются своего рода структурными элементами креативности [18 С.203].

Процесс воспитания и обучения способствует развитию творческого потенциала у детей. А усвоенный в процессе обучения культурный и духовный материал способствует формированию творческих способностей. Каждый человек рождается с врожденными задатками, которые и будут служить предпосылкой для развития в дальнейшем творческих способностей.

Так как дети в дошкольном возрасте очень любознательны и стремятся изучать окружающий их мир, то, по мнению психологов, период раннего детства является благоприятнейшим временем для развития творческих способностей.

Расширить детям уже имеющийся опыт могут помочь родители, давая детям знания, отвечая на интересующие их вопросы, поощряя любознательность, вовлекая их в различного рода деятельность. Накопленный опыт будет в дальнейшем служить надежным фундаментом для развития творческих способностей и творческой деятельности в целом. Кроме того, мышление детей дошкольного возраста намного свободнее, чем мышление более взрослых детей. Оно имеет очень важное качество, которое нужно развивать - ненавязчивость, независимость от мнения других [40 С.30].

В период особой восприимчивости ребенка к различной деятельности и поведения (сензитивный период) важно обратить внимание на создание необходимых условий, благодаря которым формирование творческих способностей будет происходить более активно.

Существует несколько важных условий успешного развития творческих способностей у детей.

1 - раннее начало. Это своего рода первые толчки к развитию врожденных предпосылок (ранняя гимнастика, раннее плавание, раннее ползание). Затем раннее чтение, знакомство с разного рода материалами и предметами.

2 - создание особой обстановки, которая будет опережать развитие ребенка. Следует заранее поспособствовать тому, чтобы ребенка окружала среда, стимулирующая разнообразную творческую деятельность, которая бы развивала в нем именно то, что в данный момент уже способно начать эффективно развиваться.

3 - одно из важнейших условий развития творческого потенциала - развитие, вытекающее из характера творческого процесса. Данный процесс требует приложить максимальные силы для развития способностей. Суть данного условия в достижении человеком «потолка» своих возможностей и развитие их все выше, тем самым расширяя границы доступного, поднимая этот потолок с каждым разом все выше. Достижение этого условия возможно только при содействии взрослого. Когда ребенок уже ползает, он достиг на данный момент «потолка» своих возможностей, но так как он еще мал и у него не развита речь, то на своем примере объяснять ему что-либо не получится. Именно сейчас происходит активное изучение мира и это время благоприятно для занятия творчеством, когда ребенок готов самостоятельно решать для себя творческие задачи [9 С. 32].

4 - свобода в выборе деятельности, способов, чередовании дел. Ребенку предоставляется большая свобода и право выбора. Это условие способствует развитию самостоятельности в выполнении некоторых дел, так же оно вызывает эмоциональный подъем, при котором переутомление маловероятно. Более того, такие занятия вызовут интерес и пойдут ребенку на пользу.

5 - важное условие, которое регулирует грани - не дать свободе превратиться в безнаказанность, а помощи - в подсказку.

Когда ребенку под силу самому справиться с поставленной целью, не нужно за него доделывать это дело, он должен знать, что может самостоятельно довести дело до конца [34 С. 99].

6 - комфортная обстановка и наличие свободного времени. Для благополучного развития творческих способностей необходима стабильная дружелюбная обстановка в детском коллективе и семье.

Взрослыми должна быть создана устойчивая психологическая база для собственных открытий ребенка, вернувшегося из творческого поиска.

Большое значение имеет поведение взрослого человека относительно деятельности ребенка. Важно подбадривать, хвалить, поощрять его идеи, пусть они не всегда найдут отражение в реальной жизни. Нельзя использовать осуждение, необходимо с пониманием и сочувствием относиться к неудачам.

Творческий процесс состоит не только от создания необходимых условий. Если педагогические задачи поставлены верно, и будут способствовать достижению цели, то и процесс воспитания творческих способностей будет эффективным.

Так как главная особенность детского мышления - это воображение, то можно смело считать одним из составляющих творческих способностей. Ведущей составляющей считается зависимость, а само воображение в процессе творческой деятельности только формируется.

Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности [5 С. 100].

Воображение - способность человека к построению новых образов, возникает оно в процессе обработки психических компонентов из приобретенного опыта. В ходе воображения представляются возможные результаты, которые хочется достичь, используя те или иные способы и методы. Особенность воображения в том, что в нем преобладает высокий уровень наглядности и конкретики. Процесс привнесения некоторых свойств из другой области, способствующий созданию чего-то нового, ранее не существовавшего, является ведущим механизмом воображения. Выготский в своих исследованиях показывал, что воображение взрослого человека намного богаче и разнообразнее, чем у ребенка. Это объясняется недостаточным личным опытом в силу возраста. По мнению автора, если мы хотим создать основу для творческой деятельности, необходимо способствовать расширению опыта ребенка.

Функция детского воображения - переработка образов, осуществляющаяся за счет способности разделять свойства одних образов и переносить их на другой образ. Исходя из этого положения, можно говорить о том, что детское воображение имеет образный характер.

У дошкольников воображение проявляется в активной деятельности и состоит из 2 основных компонентов: возникновение общей идеи и составление плана по реализации этой идеи. В отличие от детей 6-7 лет, которые свободно могут оперировать имеющимися представлениями, дети 3-4 лет при построении нового образа используют только элементы реальности, известные им [42 С.88]. Дошкольников с нарушениями слухового аппарата можно отнести в одну большую гетерогенную группу, которая подлежит дальнейшей дифференциации на подгруппы. Полученные подгруппы будут различаться по состоянию слуха, по состоянию речи, наличию дополнительных дефектов в развитии или их отсутствию. Среди них есть и глухие дети, и слабослышащие, те, кто уже встречался с ранней педагогической помощью, или же вовсе не обученные дошкольники, у которых отсутствует опыт.

Слабослышащие дети составляют постоянно меняющуюся группу по изменчивым состояниям речи, слуха, и др. параметрам. Влияют на эти изменения множественные факторы - многообразие проявлений слуховой недостаточности, широким диапазоном тугоухости, различными навыками сформированности навыков слухового восприятия. Важно заметить, что многие дети попросту не умеют пользоваться той частью сохранного слуха, которая у них есть.

В дошкольном возрасте слуховое восприятие слабослышащих детей развивается и без специального обучения. В возрасте 6-7 лет приблизительно у 67% из них обнаруживаются реакции на голос разговорной громкости и при восприятии шепота у ушной раковины, однако у них сравнительно поздно развиваются реакции на звуковые раздражители. Дефицит слуховой информации чреват различными отклонениями в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, например, таких, как степень и сроки снижения слуха, уровень психического развития, наличие или отсутствие педагогической помощи, речевая среда, в которой ребенок находится. Немногие дети (старше 3 лет) владеют незначительным объемом элементарных грамматично построенных фраз, которые как по содержанию, так и по структуре отличаются от синтаксических конструкций речи слышащих сверстников [17 С. 156].

Подчеркивая большие различия в развитии устной речи слабослышащих дошкольников, сурдопедагоги выделяют в нем следующие уровни:

1. Доречевой уровень характеризуется наличием голосовых, рефлекторно возникающих звуковых реакций и не отнесенного лепета типа: кх, па, мамама, и др., что соответствует реакциям периода гуления и лепета у слышащих малышей. Дети не понимают обращенную к ним устную речь, общается посредством голосовых проявлений не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики.

2. Второму уровню свойственно использование отдельных лепетных и полных слов: ав-ав (собака), мама, упи (кубик) и др.

– Третий уровень отличается наличием в речи детей определенного количества коротких простых фраз типа: Мама, дай, ди (иди). При этом слова, как правило, произносятся усеченно и приближенно, лишь в отдельных случаях точно. Речь фонетически искажена, звуковой состав ограничен.

Как мы уже отметили, многие слабослышащие дошкольники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный характер из-за не различения близких по звучанию слов и фраз [29 С.90].

Если восприятие речи искажено, либо недостаточен словарный запас, то результатом взаимодействия со взрослыми и детьми будет нарушение общения и торможение познавательного развития и проблемы в формировании личности таких детей. Взрослея, ребёнок учится контактировать с окружающими уже на новом уровне, может оценить свои собственные действия и поступки. Если обратиться к характеристике творчества, то можно увидеть, что, по мнению исследователей творческий процесс, связанный с фантазией и развитием воображения. Выделяют следующие критерии проявления творческого воображения у детей дошкольного возраста:

1 оригинальное выполнение творческой задачи

2 реконструирование образов. Данный критерий подразумевает использование образов одного объекта в качестве составляющей части при построении другого образа. Можно сделать вывод, что творческие способности это, ни что иное, как креативность.

Психологи связывают понятие креативности с развитием воображения. И если воображение у ребёнка имеет свою особую форму и вид, то форму и вид так же имеет и креативность этого дошкольника. Выготский считал, что способность к воображению это центральный компонент креативности дошкольника.

Уделять внимание развитию творческих способностей необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, так как именно этот период самый оптимальный. От того, на сколько были использованы возможности ребёнка в раннем детстве зависит весь творческий потенциал взрослого человека. От наличия разнообразия опыта взрослого и ребёнка зависят творческие способности.

Чтобы создать прочную основу для творческой деятельности ребёнка нужно постоянно расширять его опыт. Чем больше он будет видеть вокруг себя, тем больше он будет узнавать и усваивать [37 С. 160].

Уточнение особенностей слабослышащих дошкольников служит для установления необходимости оказания педагогической помощи, направленной на коррекцию распознанных особенностей, а так же помогает найти пути и способы реализации необходимой помощи.

В сурдопедагогике учитывается способность дошкольников воспринимать мир, в котором они живут. Только делают они это другими способами, нежели их нормально развивающиеся ровесники (цель одна, маршруты разные). Исходя из этого необходимо правильно определить условия жизни и развития, способные в полной мере обеспечить компенсацию потери слуха и реализацию из особых потребностей.

Выводы по главе 1:

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические вопросы изучаемой проблемы.

Игра наиболее свойственна и характерна для дошкольника, так как отвечает всем особенностям его психики в данный возрастной период. Именно поэтому она является ведущей деятельностью для детей этого возраста.

Изучили основные причины нарушения слуха у детей:

· Врожденные нарушения, передающиеся генетическим путем;

· Вес ребенка при рождении менее 1,5 кг;

· Заболевания внутреннего уха и слухового нерва;

· Отклонения, которые возникли до, во время или после родов;

· Воспаление среднего уха и инфекционные болезни, такие как менингит, грипп;

· Травма или длительное воздействие сильного шума или вибраций.

коррекционный творческий игра слабослышащий дошкольный

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей творческой игровой деятельности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста