Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Педагогический процесс развития творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников

Педагогический процесс развития творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Особенности творческой игровой деятельности слабослышащих детей дошкольного возраста. Содержание коррекционной работы по развитию творчества глухих детей в процессе сюжетно-ролевой игры.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 115,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 1. Результаты по методике «Как спасти зайку» (констатирующий этап)

Первым исследуемым показателем творческой активности старших дошкольников в нашей опытно-экспериментальной работе являлась эмоциональность. Методика В. Синельников, В. Кудрявцев представляет собой задание, на выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений. Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали методику «Солнце в комнате» (табл. 2.4, рис. 2). В силу того, что в нашем исследовании принимали участие дети с нарушенным слухом, мы адаптировали данную методику. Перед началом проведения испытания ребенку давали вводную инструкцию. Инструкция была четкой и однозначной. Стоит отметить, что обстановка во время тестирования была спокойной, доброжелательной. Воспитатель, показывал ребенку картинку:

«Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т.д.), потом воспитатель дает следующее задание:

«Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Анализ результатов по методике «Солнце в комнате» (констатирующий этап)

Таблица 2.3.4

Данные по методике «Солнце в комнате» (констатирующий этап)

Уровень

Констатирующий эксперимент

Высокий

12,5

Средний

75

Низкий

12,5

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 2. Результаты по методике «Солнце в комнате» (констатирующий этап)

Анализируя данные можно сделать вывод, что в выборке преобладает средний уровень способностей детей к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Дети рисовали солнышко в другом месте.

Один ребенок (12,5%) просто закрасил солнышко.

Один ребенок (12,5%) сделал из солнышка воздушный шарик.

Необходимо отметить, что данное задание достаточно тяжело воспринималась ребятами.

Проанализируем результаты по методике «Нарисуй что-нибудь» (табл. 2.5, рис. 3).

Анализ данных по методике «Нарисуй что-нибудь» (констатирующий этап)

Таблица 2.3.5

Уровень

Констатирующий эксперимент

Высокий

12,5

Средний

25,0

Низкий

62,5

Для наглядности результаты контрольного этапа представлены на рисунке 3. В результате мы выявили, что среди детей экспериментальной группы присутствует 1 ребенок с высоким уровнем развития творческого воображения (12,5% соответственно). Данный ребенок проявлял активность в выполнении заданий. За отведенное время он продумал и нарисовал оригинальные и необычные образы, которые свидетельствуют о наличии фантазии и воображения.

Детей со средним уровнем развития творческого воображения выявлено 25%. Они с интересом рисовали разнообразные образы. Рисунки в основном, были яркие, красочные, но изображение не являлось совершенно новым.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 3 Результаты выборки по методике «Нарисуй что-нибудь» (констатирующий этап)

Преобладающим является низким уровнем развития творческого воображения (62,5%). Дети рисовали что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

В процессе анализа рисунков слабослышащих детей было выявлено, что жестко заданные и некритично усвоенные системы образов препятствуют творческому решению задач, способствуют созданию однообразных, стереотипных изображений, сковывают проявление индивидуальности ребенка. Это объясняется тем, что на занятиях изобразительной деятельностью у детей было сформировано умение изображать определенные предметы только определенным образом (конкретной формы, цвета и т.п.).

По результатам полученных данных можно сделать вывод о том, что уровень развития творческого воображения детей недостаточный.

Следует подчеркнуть, что те слабослышащие дети, которые испытывали особый интерес к изобразительной деятельности, демонстрировали более высокие показатели различных параметров творческого воображения, чем их сверстники. Это свидетельствует о том, что при создании определенных условий могут быть успешно реализованы потенциальные творческие возможности учащихся с нарушением слуха.

По нашему мнению, выявленное состояние творческого воображения слабослышащих детей обусловлено не только нарушением слуха и особенностями развития различных психических процессов, но и несовершенством методики работы по формированию воображения. На наш взгляд, продуктивное формирование творческого воображения слабослышащих дошкольников возможно в процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Изучив особенности становления творческой игровой деятельности у детей с нарушениями слуха, мы отметили что:

Дети с нарушениями слуха не способны проявлять активность в совместной игровой деятельности.

Для игры дошкольников с нарушениями слуха характерен предметно - действенный способ построения.

Чаще всего игры детей с нарушениями слуха носят неречевой характер, крайне редко используются предметы - заместители.

Игровое поведение старших дошкольников с нарушение слуха носит недостаточно эмоциональный характер.

Трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры.

В играх, возникающих самостоятельно, у детей с нарушениями слуха наблюдаются короткие цепочки действий (1-4 действия).

У всех детей дошкольного возраста с нарушениями слуха резко снижена активность самостоятельной игровой деятельности, отсутствует или достаточно редко проявляется интерес к игрушкам.

Выводы по главе 2:

В целом, экспериментальное исследование выявило следующие общие особенности творческого воображения слабослышащих детей: превалирующая ориентировка на репродуктивный характер деятельности, стереотипность образов, недостаточная сформированность структурных и операциональных компонентов творческого воображения. Слабослышащие дети часто генерировали образы, относящиеся не к творческому, а к воссоздающему воображению, что свидетельствует о неглубокой переработке образов реальности в воображении.

Таким образом, уровень развития творческой игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста недостаточный:

1 ребенок с высоким уровнем развития творческого воображения (12,5% соответственно).

Со средним уровнем развития творческого воображения выявлено 25%.

Преобладающим является низким уровнем развития творческого воображения (62,5%).

Глава 3. Основные направления работы по развитию творческой игры дошкольников с нарушениями слуха

3.1 Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников

В целях преодоления недостатков в развитии творческой игровой деятельности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, выявленных в процессе констатирующего эксперимента, мы предприняли формирующий эксперимент. В нем участвовали те же 8 дошкольников с нарушением слуха, что и в констатирующем эксперименте. Формирующий эксперимент проводился на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №30 имени К.А. Микаэльяна (дошкольное отделение) с ноября 2016 года по апрель 2017 года.

Для осуществления эффективной корррекционно-педагогической работы по развитию творческой игровой деятельности слабослышащих детей в дошкольной образовательной организации необходимо создать специальные педагогические условия:

- большое значение придавалось настрою детей на занятие, первым шагом к этому служил, естественно, самонастрой педагога. Его речь должна быть эмоциональной, выразительной;

- на протяжении всего занятия создавались условия для активизации речи воспитанников.

- необходимо помнить, что всё, выполняемое детьми слова, движения, импровизации (их надо поощрять особо!) являются успешными и удачными.

Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников:

1. Физическое развитие;

2. Труд;

3. Игра;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Речевое развитие;

6. Умственное развитие.

На каждом этапе коррекционно-педагогической работы нами были проведены специальные занятия по развитию творческой игровой деятельности детей. Занятия проводились 3 раза в неделю во второй половине дня со слабослышащими дошкольниками.

Осуществление проблем дошкольного образования детей с нарушениями слуха возможно обеспечить придерживаясь только системе коррекционного обучения и обучения, ориентирующийся в закономерности развития детей дошкольного возраста, учитывающей специфические потребности ребенка, предопределенные влиянием нарушения слуха на его развитие. Система коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими дошкольниками предполагает близкую взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Сущность коррекционно- педагогической работы в целом дает возможность обеспечить многоплановое развитие дошкольников с нарушением слуха: физическое, интеллектуальное, речевое, социальное, эстетическое [15 С. 120].

Программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников созданы таким образом, чтобы гарантировать в процессе развития детских видов деятельности формирование психических новообразований, свойственных любому периоду дошкольного детства.

В содержании коррекционно-педагогической работы выделяются 9 разделов, любой из которых содержит разрешение как воспитательных и образовательных задач, так и коррекционных, нацеленных на преодоление определенных отличительных черт в создании разных сторон психического развития дошкольников с патологией слуха.

Важное значение в системе обучения придается физическому воспитанию детей, уставленному на охрану и укрепление их здоровья, слаженное физическое развитие, формирование потребности в двигательной активности, развитие основных перемещений и моторных качеств, коррекцию и профилактику патологий физического развития.

Решение коррекционных задач связано с преодолением определенных особенностей, обусловленных уменьшением слуха и патологией деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате серьезных болезней, перенесенных детьми. Корректировка отклонений в моторном развитии предполагает тренировку функции равновесия, развитие правильной осанки, коррекцию и профилактику плоскостопия, развитие дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников считается развитие их ориентировки в пространстве. Грамотно организованное физическое развитие развивает активность ребенка, увеличивает работоспособность, что дает возможность успешно осуществлять воспитательную и коррекционно-образовательную работу. Существенное значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха придается обучению игре. Это связано с большой развивающей ролью игры, с раскрывающимися возможностями решать воспитательные задачи и проблемы развития речи и общения. Развитие игровой деятельности предполагает развитие интереса к играм, подготовка действиям с игрушками, развитие ролевого поведения, способность применять объекты-заместители и вымышленные объекты и воздействия, способность отображать в играх действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сюжеты игр [5 С. 90].

В процессе развития игры реализуются важные для психологического формирования детей с минусами слуха задачи. Проблемы социального развития, нравственного воспитания объединены с коллективным характером игр, перспективой отразить в их взаимоотношения людей, нормы поведения, определенные нравственные понятия. Интеллектуальное развитие в игре происходит через увеличение представлений об объектах и явлениях находящегося вокруг мира, через усвоение их качеств, направления, методов применения. В данном плане велика роль дидактических игр. Особое значение для интеллектуального развития дошкольников с нарушениями слуха имеет овладение игровым замещением. В процессе направленного развития и обогащения изобразительной и полезной деятельности создаются условия для эстетического, познавательного развития дошкольников с нарушениями слуха.

На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, в независимой деятельности, в семье проводится направленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельностей, считается сенсорное развитие детей. В процессе обучения ведется комплексное регулярное развитие разных видов восприятия: визуального, тактильно-двигательного, двигательного. Выразительная деятельность считается одним из основных и более общедоступных средств эстетического воспитания глухих и слабослышащих детей. В процессе трудового обучения дошкольников с нарушениями слуха происходит развитие мотивации трудовой деятельности детей, формирование интереса к различным формам труда, к предложению поддержки старшим, освоение некоторыми трудовыми умениями и элементарной культурой труда. Социально-общественное значение труда связано с его воспитательным воздействием на личность детей. В труде создается способность сотрудничать со сверстниками и взрослыми, формируется привычка к трудовым усилиям, умение доводить дело до конца, упорство, независимость, желание оказать помощь находящимся вокруг. В дошкольных учреждениях дети овладевают разными видами труда: самообслуживанием, хозяйственно-бытовым трудом, работой в природе, ручным трудом. Познавательное и социальное развитие дошкольников происходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с находящимся вокруг обществом. Ребята познакомились с внешним видом, структурой, методами применения необходимых человеку объектов, а кроме того с критериями существования человека и животных. В процессе работы по ознакомлению с окружающим расширяются взгляды детей о жизни людей, формируются навыки общественного действия, взаимодействия с ровесниками и старшими. В процессе ознакомления с окружающим преодолевается свойственная детям с нарушенным слухом бедность и фрагментарность представлений об окружающих их объектах и явлениях. В игре, изобразительной деятельности и проектировании, труде, в занятиях по ознакомлению с окружающим создаются условия для формирования речи ребенка, так как в процессе фактических действий они усваивают названия игрушек, объектов, использованных материалов, приборов, их качеств, операций с ними. Чувствительный фон, свойственный детской деятельности, создает процесс освоения речевого использованного материала наиболее результативным. Так как в игре, труде, конструировании, рисовании дети взаимодействуют друг с другом, тут обоснованно и безусловно может быть устроено речевое взаимодействие. Раздел «Развитие речи» по своей значимости считается одним из основных в системе коррекционной работы, так как его проблемы объединены с преодолением специфического для глухих и слабослышащих детей патологии речи и речевого общения. Деятельность по развитию речи ориентирована на формирование выступления как средства общения и познания окружающего мира. Речевое развитие детей обеспечивается в разных условиях: в быту, в время проведения режимных факторов, в процессе различных видов детской деятельности (игры, рисования, конструирования, лепки, труда), в процессе ознакомления с окружающим, в занятиях по абсолютно всем разделам программы, на специализированных занятиях согласно развитию речи, в семье.

На специальных занятиях по развитию речи деятельность ведется в следующих направлениях: развитие языковой способности; накопление словаря и работа над значением слова; развитие различных форм выступления (устной, письменной, дактильной), проработка разных видов речевой деятельности; осуществление элементарных языковых наблюдений [9 С. 104].

Важные коррекционные проблемы находят решение в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению, целью данной работы считается формирование и формирование у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воссоздания устной речи. Деятельность по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников имеет проблемой развитие исчезающего слуха: ребята учатся восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. В основе развивающегося слухового восприятия создается и улучшается слухо-зрительная основа восприятия устной речи, создаются навыки речевой коммуникации.

В процессе обучения детей произношению у них формируется потребность в устном общении, создается внятная, предельно форсированная к натуральному звучанию устная речь. Данная цель реализуется в ходе целой коррекционно-воспитательской деятельность, в этом количестве и в процессе специализированных индивидуальных уроков согласно формированию слухового восприятия и учебе произношению.

Точная организация работы по произношению предусматривает конкретные условия, к важным из которых относится создание слухо-речевой среды, элементами которой считаются произносимое взаимодействие педагогов и родителей с детьми, сохранение желания детей общаться, применяя произносимую речь и прочие средства (таблички, дактилирование). Работа по развитию слухового восприятия и развитию произношения глухих и слабослышащих детей ведется при широком использовании различной звукоусиливающей аппаратуры, в том числе и личных слуховых аппаратов. В близкой взаимосвязи с развитием детской деятельности и речи осуществляется интеллектуальное развитие дошкольников с нарушениями слуха, который способствуют занятия по развитию элементарных математических представлений.

В процессе направленной работы дети овладевают систематизированными элементарными представлениями о числе и числе, величине и форме, о пространственных свойствах и отношениях предметов, счетными и измерительными умениями. Усвоение этого использованного материала готовит детей к овладению математикой в школе. Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает мелодическое развитие. Тут проблемы коррекции и компенсации недостатков формирования детей находят решение с поддержкой таких средств, как развитие восприятия музыки, вокально-тональное развитие голоса, развитие ритма движений и речи.

Особым направлением работы считается развитие слухового восприятия музыки, развитие динамического, ритмического, тембрового слуха. Музыкальное воспитание способствует чувственно-эстетическому развитию детей, развитию их психологической отзывчивости и чуткости.

3.2 Оценка эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий

После формирующего этапа нашего исследования, а именно коррекционно-развивающей работы направленной на развитие творческой игровой деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха был проведен контрольный эксперимент.

Цель: Выявить уровень сформированности творческой игровой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха, уже после проведенной коррекционно-педагогической работы, оценить результативность проведенных педагогических мероприятий. Диагностирование детей возраста велось с применением тех же методов и методов обработки данных, что и на констатирующем этапе. Все данные так же закреплялись в протоколы.

Анализ результатов наблюдения представлен в таблицах 3.2.1 и 3.2.2.

Таблица 3.2.1

Результаты наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек (Н.Н. Серова)

Компоненты игры

Показатели игрового творчества детей

Результат наблюдения (№. испытуемого п/п)

1

2

3

4

5

6

7

8

Организация игры

В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей.

-

+

-

+

-

+

-

+

Проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре.

+

+

+

+

+

+

-

+

Использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры

+

+

+

+

-

+

-

+

Уровень развития

С

В

С

В

С

В

Н

С

Содержание игры

4. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.

-

+

+

+

+

+

+

-

Основное содержание игры -- действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Все роли выполняют дети.

+

+

+

+

-

+

-

-

Уровень развития

С

С

С

В

С

В

С

С

Общение

Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию и интереса детей друг к другу.

+

+

+

-

+

+

-

+

Интерес к замыслам партнеров.

-

+

-

+

-

+

+

-

Взаимодействие в игре без конфликтов.

+

+

-

+

-

+

+

-

Мирное разрешение споров

+

+

+

+

-

+

+

+

Средний показатель

С

В

С

В

С

В

С

С

Таблица 2.3.2

Анализ результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек (Н.Н. Серова)

Уровень развития

Показатели (%)

Организация игры

Содержание игры

Общение

Высокий

50

75

62,5

Средний

37,5

25

37,5

Низкий

12,5

0

0

Таким образом, можно сделать вывод, что в выборке слабослышащих детей старшего дошкольного возраста по сравнению с констатирующим этапом исследования наблюдается положительная динамика. Рассмотрим результаты по методике «Как спасти зайку» (табл. 3.2.3, рис. 2).

Таблица 3.2.3

Данные по методике «Как спасти зайку» (контрольный этап)

Уровень

Контрольный этап

Высокий

37,5

Средний

50

Низкий

12,5

Рассмотрим результаты более подробно

По результатам данной методики также отмечается положительная динамика. У 50% детей на данном этапе средний уровень.

У 12,5% испытуемых низкий уровень, что значительно ниже чем на констатирующем этапе.

Высокий уровень показали 37,5% детей.

Рисунок 3.1 Сравнительные результаты по методике «Как спасти зайку»

Анализ результатов по методике «Солнце в комнате» (контрольный этап)

Таблица 3.2.4

Данные по методике «Солнце в комнате» (контрольный этап)

Уровень

Контрольный этап

Высокий

37,5

Средний

62,5

Низкий

0

Анализируя данные можно сделать вывод, что в данном случае также отмечается положительная динамика. По рисунку видно, что низкий результат у детей не выявлен, и имеется увеличение высокого результата.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 3.2 Сравнительные результаты по методике «Солнце в комнате»

Анализ данных по методике «Нарисуй что-нибудь» (контрольный этап)

Таблица 3.2.5

Уровень

Контрольный эксперимент

Высокий

62,5

Средний

37,5

Низкий

Для наглядности результаты контрольного этапа представлены на рисунке 3.

Рисунок 3.3 Сравнительные результаты по методике «Нарисуй что-нибудь»

По данным результатам также можно сказать о том, что имеется положительная динамика в выборке.

По результатам полученных данных можно сделать вывод о том, что уровень развития творческого воображения детей, который был недостаточным на констатирующем этапе исследования, на контрольном этапе исследования мы выявили явную положительную динамику. Что говорит о плодотворности проведенного формирующего этапа исследования.

Выводы по главе 3:

В третьей главе нашей работы, в целях преодоления недостатков в развитии творческой игровой деятельности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, выявленных в процессе констатирующего эксперимента, мы предприняли формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент проводился на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 30 имени К.А. Микаэльяна (дошкольное отделение) с ноября 2016 года по апрель 2017 года. Выборку составляли те же 8 детей. Проверка эффективности формирующего этапа проводилась по тем же методикам, что и на констатирующем этапе исследования.

По результатам, полученным на контрольном этапе исследования, мы получили данные о том, что проведенный нами формирующий этап исследования оказался эффективным, у детей проявилась положительная динамика результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольники с нарушениями слуха, в существенной степени отстают от своих слышащих ровесников по уровню развития игровой деятельности и по уровню общественно-психологического развития. При этом на уровень сформированности общественно-психологического развития детей огромное влияние оказывает не только само нарушение, состав дефекта, однако и семейная ситуация, а кроме того то, находится ребенок в дошкольном учреждении круглыми сутками либо проживает в семье. Ежедневное руководство игровой деятельностью может помочь развитию творческого отношения к реальности, формированию воображения. При формировании адекватных условий и правильной организации в игре совершается коррекция, как отдельных психологических функций, так и личности ребенка в целом.

Своеобразие развития слабослышащих дошкольников определяет необходимость педагогической поддержки, направленной на осуществление их всеобщего развития и коррекцию обнаруженных отличительных черт, а кроме того может помочь определить пути и способы реализации такого рода помощи. Наше исследование было посвящено изучению процесса формирования творческой игровой деятельности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Обнаруженное своеобразие игровой деятельности и творческого воображения слабослышащих детей обуславливается не только патологией слуха и отличительными чертами развития разных психологических процессов, однако, и несовершенством технологии работы по развитию творческих способностей детей. На наш взгляд, результативное формирование творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников возможно в процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Констатирующий эксперимент проводился на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №30 имени К.А. Микаэльяна (дошкольное отделение). В исследовании участвовали 8 детей. Возраст детей 6-7 лет.

На основании результатов констатирующего эксперимента нами были выявлены особенности становления творческой игровой деятельности у детей с нарушениями слуха, а также специфические черты и уровень развития творческого воображения слабослышащих детей. После проведения экспериментальных исследований получены следующие результаты:

Превалирующая ориентировка на репродуктивный характер деятельности, стереотипность образов, недостаточная сформированность структурных и операциональных компонентов творческого воображения. Слабослышащие дети часто генерировали образы, относящиеся не к творческому, а к воссоздающему воображению, что свидетельствует о неглубокой переработке образов реальности в воображении.

Таким образом, уровень развития творческой игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста недостаточный:

1 ребенок с высоким уровнем развития творческого воображения (12,5% соответственно).

Со средним уровнем развития творческого воображения выявлено 25%.

Преобладающим является низким уровнем развития творческого воображения (62,5%).

Выявленные в результате констатирующего эксперимента специфические особенности развития творческой игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха обосновали необходимость проведения формирующего эксперимента. В формирующем эксперименте участвовали те же 8 слабослышащих детей, что и в констатирующем эксперименте. Возраст детей составил 6-7 лет. Эксперимент проводился на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №30 имени К.А. Микаэльяна (дошкольное отделение) с ноября 2016 года по апрель 2017 года.

Основным средством развития творческих способностей детей была сюжетно-ролевая игра, которая объединяла собой другие виды детской деятельности: рисование и конструирование. Работа по развитию творческой игровой деятельности у дошкольников с нарушением слуха осуществлялась целенаправленно, комплексно и поэтапно. Каждый этап работы характеризовался определенными задачами, методами и приемами коррекции. Нами было разработаны основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников, в которых мы учитывали структурные компоненты сюжетно-ролевой игры и этапы развития творческого воображения у дошкольников.

Для оценки эффективности нашей коррекционно-педагогической работы, был проведен контрольный эксперимент, который показал, что экспериментальное обучение способствовало развитию у слабослышащих дошкольников всех компонентов творческой игровой деятельности и творческого воображения. Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанных нами направлений коррекционной работы по формированию творческой игровой деятельности у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Обобщая все изложенное выше, можно сделать следующие общие выводы: у слабослышащих дошкольников к концу дошкольного возраста наблюдается несформированность творческой игровой деятельности, что приводит в конечном итоге к трудностям в усвоении образовательных программ и препятствует успешной социальной адаптации. Поэтому необходимо на этапе дошкольного детства проводить специальную коррекционную работу, направленную на формирование творческого воображения и развития творческой игровой деятельности слабослышащих детей. Эффективность данной работы определяется комплексным подходом в коррекционно- педагогическом воздействии с учетом всех структурных компонентов творческой деятельности. Проведение специально организованной коррекционно-развивающей работы по формированию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников будет способствовать успешной социальной адаптации и развитию всех сторон психической деятельности детей. Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза о том, что включение в коррекционную работу занятий, построенных на системе творческих заданий, помогают эффективно развивать игровую деятельность и способствуют развитию творческих способностей детей с нарушением слуха, подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артемова, Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: автореф. дис. … д-ра.пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Артемова. - Тбилиси, 1985. - 51 с.

2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2012. - 203 с.

3. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. - М.: АПН РСФСР, 1988. - 432 с.

4. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выгодская. - М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2013. - 654 с.

6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с.

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский, // Психология. - 1995. - №1. - С. 55-77.

8. Выготский, Л.С. Проблема возраста. Игра / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1995. - Т. 4. - С. 244-269.

9. Галигузова, Л.Н. Ранний возраст: развитие процессуальной игры / Л.Н. Галигузова / Дошкольное воспитание. - 1993. - №4. - С. 41-47.

10. .Гаспарова, Е.М. Отображение социальных отношений в игре / Е.М. Гаспарова / Дошкольное воспитание. - 1984. - №8. - С. 35-38.

11. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов / А.М. Горчакова // Логопедия, 2009. - №1-2,- С.28-30.

12. Дьякова, Н.И. диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников / Н.И. Дьякова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.

13. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. М., 1975. - 169 с.

14. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец / Дошкольное воспитание. - 1965. - №10. - С. 72-79.

15. Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 1985. - 152 с.

16. .Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. -2е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 279с.

17. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 2007. -286 с.

18. Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1 / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт.-- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 154 с.

19. Коррекционно-педагогическая работа с детьми до трёх лет с особенностями психофизического развития: пособие для педагогов-дефектологов / Е.А. Винникова [и др.]; под ред. М.В. Былино, Ю.Н. Кисляковой. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2013. - 136 .

20. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - Вопросы психологии. -2012. - №9. - С. 52-59.

21. .Курс лекций по специальной психологии: учебное пособие / А.К. Акименко, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, М.Д. Коновалова, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, Л.В. Шипова / под ред. Л.В. Шиповой. - Саратов, 2014. - 402 с.

22. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. -- 288 с.

23. Михайленко, Н.Я., Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2014. - 96 с.

24. Михаленкова, И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. И.А. Михаленковой. - СПб.: КАРО, 2013. - 120 с.

25. Мурзина, Е.И. А. Сикорский о детской игре и её роли в психическом развитии ребёнка / Е. Мурзина // Дошкольное воспитание. - 2010. №4. - С. 81-85.

26. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. (Методическое пособие). Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха. - Москва, МГППУ / Отв. ред. С.А. Войтас - М.: МГППУ, 2011.- 278 с.

27. Обухова, Т.И. Методика обучения игре детей дошкольного возраста с нарушением слуха / Т.И. Обухова, С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2014.- 69 с. 28.Обухова, Т.И. Основы дошкольной сурдопедагогики / Т.И. Обухова. Мн.: БГПУ, 2011. - 52 с.

28. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с.

29. .Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

30. .Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.З. Технология игры в обучении и развитии / П.И.Пидкасистый, Ж.З.Хайдаров. - Москва: Просвещение, 2012. - 159 с.

31. Психология глухих детей / Под ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -- М , 2012. - 201 с.

32. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. -М.: Владос, 2013. - 368 с.

33. .Серова Н.Н. Определение уровня развития игровых умений у дошкольников [Электронный ресурс]

34. .Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под редакцией А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 2011. - 94 с.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 179 г. Москва // Российская газета. - 2013. от 25 ноября. - №6241. - С. 2-9.

36. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2011. - 216 с.

37. Феклистова, С.Н. Обучение детей с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, в учреждениях общего среднего образования: организационно-методический аспект / С.Н. Феклистова //. - 2015. №1. С. 46-51.

38. Феклистова, С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / С.Н. Феклистова. - Мн.: БГПУ, 2009. - 60 с.

39. Феклистова, С.Н. Формирование сюжетно-отобразительной игры у детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. - Мн.: Бестпринт, 2005. - 46 с.

40. Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. - С-Пб.: Речь, 2013. - 203 с.

41. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены