Формирование коммуникативного поведения дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Заикание представляет собой сложное речевое нарушение, проявляющееся в виде расстройства ритма и плавности речи, что вызывает затруднения в процессе коммуникации.

На сегодняшний день заикание является широко распространённым дефектом речи и часто возникает у детей раннего возраста в период активного формирования речевой функции. Проблемами заикания занимались многие исследователи: И.Ю. Абелева, Н.М. Асатиани, Л.3. Арутюнян-Андронова, К.П. Беккер, Л.И. Белякова, М.А. Виноградова, Н.А. Власова, Н.И. Жинкин, Н.Л. Карпова, Н.И. Неткачёв, Ю.Б. Некрасова, Е.Ю. Pay, Е.Н. Садовникова, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский, В.М. Шкловский и др. Все они подчёркивали, что вследствие этого нарушения дальнейшее развитие ребёнка носит патологический характер, так как оно затрагивает личность в целом, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания и препятствует полноценной социальной адаптации.

Исходя из структуры дефекта данного расстройства речи становится ясно, что заикание наряду с судорожным состоянием мышц речевого аппарата характеризуется нарушением общения, так как судороги возникают именно в момент коммуникативного акта, что препятствует свободному общению. А оно, согласно взглядам отечественных учёных (Б.Г. Ананьев, О.Е. Грибова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.Н. Ушакова, Р.М. Фрумкина и др.) является одним из основных условий развития ребёнка, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Таким образом, успешное развитие коммуникативных способностей именно в дошкольном возрасте помогает ребёнку быть успешным, принятым и понятым другими людьми в течение всей своей жизни.

Руководствуясь выше приведёнными утверждениями, мы хотим обратить вниманием на важность формирования коммуникативных навыков, как вербальных, так и невербальных, в процессе комплексной коррекционной работы с детьми, страдающими заиканием.

Актуальность настоящего исследования обуславливается необходимостью развития коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием, недостаточной разработанностью этого вопроса с включением в коррекционный процесс семьи.

Цель курсовой работы: изучение коммуникативного поведения дошкольников с заиканием, а также разработка приемов его формирования в процессе коррекционной работы.

Объект исследования: особенности коммуникативного поведения дошкольников с заиканием.

Предмет исследования: формирование коммуникативного поведения дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы.

Исходя из цели нашего исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей коммуникативного поведения у детей с заиканием и приёмов его формирования.

2. Подобрать и адаптировать методы обследования коммуникативного поведения дошкольников с заиканием.

3. Изучить особенности коммуникативного поведения дошкольников, страдающих заиканием.

4. Разработать практические рекомендации, направленные на развитие коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

· теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);

· эмпирические: анализ дневниковых записей родителей, обследование состояния речи и коммуникативной сферы детей, анкетирование родителей, формирующий эксперимент, включающий в себя приемы развития коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием.

· интерпретационные: анализ результатов эксперимента.

Исследование проводилось с октября 2016 года по ноябрь 2016 года на базе общественной организации «Чаша сердца».

В эксперименте приняли участие 8 дошкольников с заиканием в возрасте от 4,5 до 5,5 лет.

Глава 1. Проблема формирования коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием в современной литературе

1.1 Теоретические представления о коммуникации и коммуникативном поведении в психолого-педагогической литературе

«Общение - это сложный, многоплановый социально-психологический процесс установления и развития контактов между людьми, порождённый потребностью совместной деятельности и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека».

Изучение общения показывает сложность, разнообразие, многоуровневость проявлений и функций этого явления. Сложность общения требует выделения отдельных его составляющих, трёх взаимосвязанных сторон:

1) Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. [21]

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее знаковых систем. Существует несколько знаковых систем, которые используются в коммуникативном процессе. Так различают вербальную и невербальную коммуникации, использующие различные знаковые системы. Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, то есть систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством человеческого общения, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения. [4]

Невербальная коммуникация включает следующие основные знаковые системы:

1. Экстра- и паралингвистические (различные околоречевые добавки, придающие общению определённую смысловую окраску - теп речи, интонирование, паузы, смех покашливание и т.д.);

2. Оптико-кинестетические (это то, что человек «прочитывает на расстоянии - жесты, мимика, пантомимика);

Жест - это движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые выполняют:

· Коммуникативные (заменяющие речь);

· Описательные (их смысл понятен только при словах);

· Жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека. Мимика - это движение мышц лица.

Пантомимика - совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.

3. Проксемика (организация пространства и времени коммуникативного процесса)

· Интимная (от 0 до 0,5 метра). На ней общаются люди, связные, как правило, близкими и доверительными отношениями. Много передаётся с помощью жестов, взглядов и мимики.

· Межличностная (от 0,5 до 1, 2 метра). На ней осуществляется общение между друзьями.

· Официально-деловая или социальная (от 1,2 до 3,7 метра). Используется для делового общения, причём чем больше расстояние между партнёрами, тем более официальны их отношения.

· Публичная (более 3,7 метров). Характеризуется выступлением перед аудиторией. При таком общении человек должен следить за речью, за правильностью построения фраз.

4. Визуальный контакт. Визуалика, или контакт глаз. Установлено, что обычно общающиеся смотрят в глаза друг друга не более 10 секунд. [11]

Исследования Бодалёва А.А. и его школы показывают, что восприятие и понимание человека являются результатом комплексного воздействия всех факторов, связанных как со свойственными ему средствами вербального и невербального общения, так и счётом характеристик его внешних данных, при этом особая роль в качестве фактора понимания людьми друг друга в ситуации общения остаётся за таким главным инструментом их коммуникативного поведения, каким является речь индивида. [6]

2) Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями).

В ходе совместной деятельности организуется коммуникация и именно в данном процессе людям необходимо обмениваться и информацией, и самой деятельностью, то есть вырабатывать формы и нормы совместных действий. [4]

3) Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнёрами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

В отечественной психологии термин коммуникация (в широком значении этого понятия, выражающем «смысловой аспект социального взаимодействия») и термин общение чаще всего употребляются как эквивалентные.

Термин «коммуникативное поведение» появился сравнительно недавно, а точнее в 1989 году его ввел в оборот лингвист, доктор филологических наук Иосиф Абрамович Стернин.

Под коммуникативным поведением И.А. Стернин понимает совокупность норм и традиций общения народа, социальной, возрастной, гендерной, профессиональной и т. д. групп, а также отдельной личности. Это поведение (вербальное и сопровождающее его невербальное) личности или группы лиц в процессе общения, регулируемое нормами и традициями общения данного социума.

Коммуникативное поведение имеет две стороны:

· Вербальное коммуникативное поведение - это совокупность правил и традиций речевого общения в определенных условиях коммуникации. Это - этикетные формулы, темы общения, принятые в определенных ситуациях, набор и последовательность фрагментов общения в разных ситуациях, продолжительность общения в разных условиях, соблюдение временных рамок развертывания темы и сами эти рамки для различных ситуаций, интервалы общения различных групп людей, частота их общения, приоритеты общения в разных коммуникативных группах, «речевые игры».

· Невербальное коммуникативное поведение - это совокупность правил и традиций, регламентирующих ситуативные условия общения; физические действия и контакты общающихся; мимика и жесты, позы, регламентирующие общение, сопровождающие его и необходимые для его осуществления; дистанции общения; организация пространства общения и др. Исследования показывают, что при общении более 65% информации передаётся именно с помощью невербальных средств общения. Вербальное и невербальное коммуникативное поведение человека теснейшим образом связаны друг с другом.

Определяющим фактором коммуникативного поведения может выступать самооценка говорящего.

Как пишет Глозман Ж.М. в своей работе «Общение и здоровье личности» (2002) самооценка - это обобщённый результат познания себя и эмоционального отношения к себе, аффективная часть образа Я, которая тесно связна с самосознанием индивида, с определением его социально- коммуникативной роли в процессе коммуникативного акта. Самооценка формируется на основании гармонического объединения уровня достижений в разных видах деятельности и адекватного восприятия оценок окружающих.

1.2 Психологические особенности дошкольников с заиканием

Заикание в дошкольном возрасте развивается в совокупности с личностными и поведенческими отклонениями, обуславливающихся нервно-психическим состоянием ребёнка. То есть, речевое нарушение по сути обостряет дизонтогенез дошкольника. [7]

Изучение заикающихся детей позволило на ряду с повреждением речевой функции отметить у них чреду сопутствующих расстройств: нарушения нервной системы, физического здоровья, общей и речевой моторики, наличие психологический особенностей (см. схему1). [24]

Схема 1

На это указывают многие авторы. Например, В.С. Кочергина в своих исследованиях обращает внимание на: «повышенную раздражительность, обидчивость, плаксивость, негативизм, различные нарушения аппетита и сна, повышенное потоотделение, склонность к простудным и инфекционным заболеваниям, физическую ослабленность, энурез». [24]

Говоря о проявлениях моторных расстройств следует сказать, что у дошкольников часто наблюдается общее мышечное напряжение, скованность или двигательное беспокойство. Движения могут быть произвольными, и тут у дошкольников часто можно увидеть различные уловки, которые они используют для сокрытия речевого дефекта (например, теребят пуговицы, края одежды, носовой платок, имеют место кивки, подергивание, зажмуривание, покачивание, покусывание кончика языка, облизывание губ), и непроизвольными, т.е. насильственными, здесь на первый план выступают судороги мышц речевого аппарата.

Речь заикающихся детей в дошкольном возрасте характеризуется аритмичностью. Речевые судороги вызывают нарушения просодической стороны речи: плавность, интонационную выразительность, паузацию, фонетические и логические ударения. Имеют место повторения отдельных звуков, слогов, слов. Также заикающимся свойственно введение в речь добавочных слов (эмболофазия). Возможные некоторые недостатки произношения звуков, неправильное употребление слов, построение фраз.

Психологические особенности главным образом выражаются в логофобиях и фиксированности заикающегося на своём дефекте. Понимая свой недочёт, ребёнок нередко начинает бояться речи, а значит, избегать коммуникативных ситуаций. Такие дети могут заменять речевое общение невербальным и даже в этом случае стараться не контактировать с собеседником посредством отвода глаз или опускания головы.

Так, Г.Д. Неткачёв считал, что сущностью заикания («психоневроза») является, по его мнению, «боязливое ощущение, представление, навязчивая идея, фобии и весь комплекс угнетающих эмоциональных переживаний перед опасностями в прошлом, настоящем и будущем». [16]

А М.Е. Хватцев писал: «...первичное спотыкание от травмы (шока) -- еще не заикание. Это расстройство координации. Но когда у ребенка надолго остаются воспоминания о шоке и мысль, что он может снова споткнуться, то есть когда происходит фиксация внимания на спотыкании, тогда начинается развитие действительного заикания, ибо в тот момент все усилия артикулировать бесплодны... С возникновением психопатологических моментов заикание из простого расстройства координации превращается в невроз».

1.3 Особенности коммуникативного поведения дошкольников с заиканием и приемы его формирования в процессе коррекционной работы

Лисина М.И. выделяет межиндивидуальную функцию речи, под которой понимает речь как средство общения между людьми. [14] Согласно классификации Рубинштейна С.Л. данная функция выступает, как коммуникативная. [22]

Согласно М.И. Лисиной [13], критериями анализа становления коммуникативных способностей являются:

· внимание к партнеру;

· эмоциональное отношение к его воздействиям;

· стремление продемонстрировать себя;

· чувствительность к отношению партнера. Основные мотивы общения:

· потребность в впечатлениях (познавательный мотив);

· потребность в активной деятельности (деловой мотив);

· потребность в признании и поддержке (личностный мотив).

Согласно, С.Л. Рубинштейну семантический характер человеческой речи обусловливает возможность её использования для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому. Необходимая для общения эта семантическая, сигнификативная (обозначающая) функция сформировалась в общении, точнее, в совместной общественной деятельности людей, включающей их реальное, практическое и совершающееся посредством речи идеальное общение, в единстве и взаимопроникновении одного и другого. [22]

У большого числа заикающихся, наблюдается патологическая личностная реакция на речевой дефект в виде боязни речевого общения - логофобия. Логофобия включает в себя навязчивые переживания и страх возникновения речевых судорог. Этот страх усиливается в определенных ситуациях, в связи с чем возникает реакция избегания «речевых» ситуаций, наблюдается ограничение общения. Логофобия существенно осложняет общую картину данной речевой патологии.

Некоторые исследователи считают, что заикающиеся отличаются большей инертностью психических процессов, чем нормально говорящие, им свойственны явления персеверации, связанной с подвижностью нервной системы.

Перспективно исследование личностных особенностей заикающихся как с помощью клинических наблюдений, так и с применением экспериментально-психологических методик. С их помощью выявлены тревожно-мнительный характер, подозрительность, фобические состояния; неуверенность, замкнутость, склонность к депрессии.

Е.Ю. Рау, анализируя дезадаптивные формы приспособления к общению, проявляющиеся чаще всего в форме отказа от них (по пассивно-оборонительному, агрессивному, самоуничижительному типу) с целью скрыть дефект и избежать фрустрации (стресса), описывает появление и усиление дезадаптивных черт характера (боязливых, агрессивных, тревожных и др.), которые способствуют еще большему усилению заикания и нарушению взаимоотношений личности со средой.

При наличии препятствия для удовлетворения какой-либо потребности у заикающихся появляются определенные личностные реакции, по-разному влияющие на специфику поведения индивидов в тех или иных проблемных (стрессовых) речевых ситуациях. Е.Ю. Рау описывает три типа таких реакций: по препятственно-доминантному типу (наряду с высокой потребностью преодолеть барьер в общении, избавиться от заикания характерно переживание обделенности, ограничения, а порой и лишения возможности нормального общения с людьми); по самозащитному типу (использование определенных способов самозащиты: отрицание идеи обвинения, агрессия в форме самообвинения и излишняя самокритичность); по потребностно- упорствующему типу (характерно мнение о случайном избавлении от недуга, чудесном стечении обстоятельств со временем, но обязательно само собой).

Е.Ю. Рау рассматривается изменение процесса общения заикающихся на трех уровнях: эмоциональном (наличие логофобии как состояния отрицательной психологической готовности, эмоциональный компонент предвосхищения результата до его фактического совершения); когнитивном (отношение к речевым ситуациям, как к проблемным, стрессовым в связи с негативным прошлым опытом); поведенческом (появление стереотипно-привычных способов психологической защиты в этих проблемных речевых ситуациях). Эти данные позволяют нам сделать вывод, что наряду с формированием негативных психологических особенностей при заикании появляются мотивационные установки на избегание неудач, а не на преодоление трудностей.

Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с позиций психолингвистики. Данный аспект изучения предполагает выяснение того, на какой стадии порождения речевого высказывания возникают судороги в речи заикающегося. Выделяют следующие фазы речевой коммуникации:

1) наличие потребности в речи, или коммуникативное намерение;

2) рождение замысла высказывания во внутренней речи;

3) звуковая реализация высказывания.

В разных структурах речевой деятельности эти фазы различны по своей полноте и длительности протекания и не всегда однозначно вытекают одна из другой. Но постоянно происходит сопоставление задуманного и осуществленного. И.Ю. Абелева считает, что заикание возникает в момент готовности к речи при наличии у говорящего коммуникативного намерения, программы речи и принципиального умения говорить нормально. В трехчленную модель порождения речи автор предлагает включить фазу готовности к речи, на которой у заикающегося «ломается» весь произносительный механизм, все его системы: генераторная, резонаторная и энергетическая. Возникает судороги, явно проявляющиеся затем на четвертой, завершающей фазе. [1]

При заикании сам факт существования речевых судорог приводит к целому ряду речевых и личностных нарушений, что вынуждает заикающихся во время речи одновременно думать о том, что сказать, как сказать и что о них подумают окружающие. Речь, становясь тяжким трудом, ставит перед необходимостью передать хотя бы элементарное содержание высказывания; тут не до позы, взгляда, мимики, жеста. Постепенно они перестают использоваться в акте коммуникации, речь заикающихся становится почти полностью обездвиженной. [2]

Заикание (как никакое другое речевое нарушение) вызывает особенно острое эмоциональное реагирование индивидуума на свой дефект. Можно полагать, что это связано с отсутствием ясных, понятных и конкретных причин его возникновения. И действительно, помимо речевых трудностей, заикающийся человек не испытывает каких-то физических или интеллектуальных недостатков.

Интересы, потребности и разнообразные способности заикающихся детей ничуть не ниже, чем у их сверстников. Среди заикающихся можно назвать и много одаренных людей. И в то же время, самостоятельные попытки преодолеть свои речевые трудности приводят, как правило, не к облегчению, а к еще более видимым затруднениям и переживаниям.

Переживания как форма выражения эмоций и чувств связываются у заикающихся с наличием речевого дефекта, с трудностями в речевом процессе, с неблагополучием в речевом общении с окружающими, с обидным отношением со стороны окружающих, с неудовлетворенности собой, своей речью, своими поступками и пр. Более или менее выраженные неприятные переживания, связанные у заикающихся с нереализованной потребностью свободного речевого общения с окружающими, могут сопровождаться эмоциями, чувствами и состояниями неудовольствия, угнетенности, подавленности, апатии, тревожности, опасения, страха, напряженности, раздражительности, угрюмости, гнева, злобности, частой и сильной сменой настроения и др.

Эмоции и чувства - это непосредственное переживание действительности, для которых характерна сравнительно небольшая продолжительность и интенсивность. Но они же могут перерастать и в более длительно и сильно протекающие психические состояния. Эмоции (как психический процесс) очень близки первичному познавательному процессу - ощущению: ощущение сигнализирует о самом факте того или иного внешнего или внутреннего раздражителя, а неразрывно связанное с ощущением переживание (эмоция) дает оценку полезности или вредности, приятности или неприятности данного воздействия.

В то же время оценивающая функция эмоций неразрывно слита с функцией побуждения к действию, к волевому усилию. Как указывалось выше, первые действия по преодолению появившихся речевых запинок у ребенка находятся на уровне бессознательных движений охранительного или корректирующего характера. С осознанием своего дефекта связываются впоследствии попытки силой (как естественное и простое реагирование) преодолеть возникшую трудность или помеху в речевом процессе, потом -- поиски средства и приемов как-то облегчить свою трудную речь либо как-то скрыть, замаскировать ее от окружающих. Все это может порождать многообразные речевые эмболы и двигательные уловки (вспомогательные произвольные движения). При этом может создаваться парадоксальность положения заикающегося: пытаясь при помощи вспомогательных движений и речевых эмболов скрыть, замаскировать свою неправильную речь от окружающих, он тем самым еще больше обращает на нее внимание окружающих, конфузится, переживает, отчего проявления заикания принимают более сложный характер.

Воссоздание психологической модели фиксированности заикающихся на дефекте позволяет увидеть ее развитие в определенной нарастающей последовательности сначала на уровне психических процессов: от первых ощущений и эмоционального реагирования на свои речевые запинки к целостному осознанному восприятию и образованию представлений, понятий, запоминающихся картин с случаев своей трудной речи и связанных с этим неприятностей, развитие картин воображаемых трудностей с предвидением и ожиданием пароксизмов заикания. Одновременно от первого непроизвольного эмоционального реагирования на свой дефект у заикающихся детей постепенно формируется свое отношение к нему, связанное с эмоциональными переживаниями и отражаемое в волевых усилиях (действиях и поступках) в самостоятельной и безуспешной борьбе с заиканием.

В зависимости от благоприятных или неблагоприятных социальных условий, в которых растет и воспитывается ребёнок, названные психические явления могут в разной степени или проявляться кратковременно или закрепляться и перерастать в стойкие психические состояния и свойства личности, определяя в целом уже психологические особенности заикающихся. Таким образом, фиксированность на своем дефекте можно считать основополагающим фактором, определяющим характер и сложность психологических особенностей заикающихся и тем самым, входящим в сложную структуру этого речевого расстройства.

Такое понимание модели развития у заикающихся феномена фиксированности на своем дефекте согласуется с постулатами философской теории отражения. И, следовательно, понятие феномена фиксированности можно определить так: это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок) во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах личности заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой.

С конца 60-х годов существует логопсихокоррекционное направление, представляющее собой научно обоснованную комплексную систему логопедических и психокоррекционных воздействий, направленных на реабилитацию заикающихся взрослых и осуществляемых одним специалистом. В настоящее время данный подход реализуется и в методике реабилитации дошкольников с заиканием. Данное направление было впервые представлено в работах Некрасовой Ю.Б. и развивается в настоящее время её последователями: Рау Е.Ю. и Карповой Л. З.

Согласно мнению данных авторов, основополагающей при заикании является концепция о расстройстве коммуникативной функции. В связи с этим важная роль в процессе коррекционной работы с заикающимися отводится перевоспитанию не только речи, но и личности в целом. Одними из ведущих психологических концепций, положенных в основу теоретической базы этой школы являются общепсихологические идеи Бодалёва А.А. об общении как важнейшем условии и средстве перестройки патологически сформированных стереотипов и теория Жинкина Н.И. о нарушении авторегуляции процессов речепорождения у заикающихся личностей при контроле за этими процессами в условиях общения. [23]

В рамках данного направления был разработан спектр логопсихокррекционных технологий, представляющих собой совокупность арттерапевтических техник в сочетании с полным стилем произношения, предполагающим чёткое произнесение как ударных, так и неударных слогов засчёт утрированной артикуляции гласных звуков. (Щерба) Также важное значение в данной методике отводится синхронизации ритма и жеста. По мнению Теплова Б.М., двигательные моменты - это органический компонент восприятия ритма, а не просто внешнее сопровождение. [26] Поэтому двигательные ощущения необходимы для ритмического восприятия.

Важным отличием данной методики является непосредственная вовлечённость в реабилитационный процесс семьи ребёнка. В основе коррекционной деятельности лиц, страдающих заиканием, лежит коллективная работа, поскольку данное речевое расстройство, как отмечалось выше, характеризуется нарушением общения. Помимо группы дошкольников и специалиста важным элементом является включение в работу семьи, т.к. она представляет собой ближайший круг его общения. Соответственно от состояния их речи, от степени умения правильно взаимодействовать со своим ребёнком, зависит эффективность коррекционного мероприятия.

Таким образом, при реализации реабилитационного курса особое значение отводится коллективному сотворчеству пациентов, их семей и специалиста. Также важно учитывать возрастные особенности дошкольников.

Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста - писала Крупская Н.К., - игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания».

Но в случае с заикающимися детьми, переда нами предстаёт совершенно иная картина. Искажённая речь дошкольников и своеобразие их поведения вынужденно накладывает отпечаток непосредственно на их участие в общих играх. Понимая свой недочёт, ребёнок нередко начинает бояться речи, что влечёт за собой трудности включения в игру. Наблюдения Г.В. Косовой показали, что дети с заиканием застенчивы, постановка цели в игре является сложной проблемой. Поэтому им больше по душе быть простыми зрителями или играть подчинённые роли. В случаях тяжёлого заикания дети просто отказываются от игр со сверстниками. [28]

Поэтому Волкова Г.А. настоятельно рекомендует в процессе коррекционной работы опираться именно на игровую деятельность, поскольку она является отражением социальных отношений между людьми и моделирует различные жизненные ситуации. Так, участвуя в разных игровых действиях, примеряя на себя второстепенные и ведущие роли, ребёнок постепенно усваивает качества личности, необходимые для полноценной коммуникации. Впоследствии в ходе игровой деятельности у заикающегося дошкольника корригируются личностные отклонения и на этой основе происходит воспитание речевой функции. [7]

В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие.

Дидактические игры с заикающимися детьми охватывают достаточно большой спектр воздействия. Они способствуют их умению последовательно и логично излагать свои желания, мысли, опираясь на образец правильной речи, который даёт логопед в ходе различных игровых действий. Дидактические игры также оказывают благоприятное влияние на развитие сенсорный стороны ребёнка и его психические процессы.

У заикающихся детей нередко наблюдаются различные отклонения в двигательной сфере: неуклюжесть, скованность и дискоординация движений, несобранность, различные двигательные уловки. Поэтому значение подвижных игр для них весьма велико: заикающиеся дети совершенствуют необходимые движения, учатся выступать в коллективных играх. Особое же значение для них приобретают оречевленные подвижные игры, сопровождаемые словами, речевым общением. В логопедической практике эти игры и упражнения известны под названием логопедической ритмики.

Характерной особенностью творческих игр является то, что в них дети с заиканием имеют возможность максимально обогатить свой социальный опыт, взаимодействуя с коллективом (сюжетно ролевые игры). Дошкольники учатся выражать свои замыслы, фантазировать (игры-драматизации). [28]

А.А. Бодалёв в книге "Психология общения" пишет о возможностях ролевой игры в плане:

1) осушествления поиска эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации, демонстрации недостатков уже имеющихся стереотипов поведения;

2) закрепления ведущей к успеху модели поведения;

3) экстериоризация содержания проблемы и противоречия межличностных и внутриличностных отношений определенного человека;

4) создания эмпатии в психотерапевтическом коллективе. [6]

Таким образом, в процессе коррекционной работы главным приёмом воздействия на заикающихся дошкольников выступает логопсихокоррекционная игра, сочетающая в себе логопедический и психологический компоненты.

Так Е.Л. Пеллингер и Л.П. Успенская одним из важнейших элементов в устранении моментов судорожности во время речи считают период режима молчания, который осуществляется в ходе логопедических занятий и в домашних условиях также при помощи игровых приёмов. Для облегчения создания нового речевого навыка целесообразно снизить речевую активность заикающихся детей на начальной стадии работы, необходимо ограничить объём высказываний.

В период ограничения речи дети активно используют техники невербального общения. Общение паралингвистическими средствами для заикающегося не сопровождается эмоциональным состоянием отрицательного знака, которое обычно возникает у них при вербальном общении. Таким образом, активизация разных форм невербального общения способствует снижению эмоционального напряжения.

Как известно, у заикающихся как мимика, так и жестикуляция могут быть обеднены в разной степени. Это делает необходимым использование специальных техник, направленных на активизацию невербальных способов общения: жестов, мимики, пантомимики. [30]

Глава 2. Изучение особенностей коммуникативного поведения детей дошкольного возраста, страдающих заиканием

2.1 Организация экспериментального изучения особенностей коммуникативного поведения дошкольников с заиканием и характеристика экспериментальной группы

Экспериментальное исследование было организовано на базе общественной организации «Чаша сердца». В экспериментальном исследовании приняло участие 8 детей с заиканием дошкольного возраста.

Целью экспериментального исследования стало выявление особенностей коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием.

Первый этап был посвящен анализу речевого статуса дошкольников с заиканием посредством логопедического обследования по традиционной схеме. Обследовались:

· Сопряженная речь;

· Отраженная речь;

· Произнесение автоматизированных рядов;

· Воспроизведение пения;

· Воспроизведение ритмизированной речи;

· Воспроизведение разнометричной речи;

· Спонтанная речь.

Второй этап включал констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей коммуникативного поведения дошкольников с заиканием посредством комплекса методик: рисуночного метода «С кем и где трудно говорить», анкетирования родителей и наблюдения. На этом этапе проводился анализ и сопоставление полученных результатов исследования.

Третий этап экспериментальной работы включал в себя разработку методических рекомендаций, направленных на развитие коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы.

Таблица 1

В зависимости от уровня использования разных видов речи испытуемые были разделены на 3 группы:

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 1

I группа детей демонстрирует тяжёлую степень выраженности заикания, так как моменты судорожности происходят практически во всех видах речи.

Во II группе со средне-тяжёлой степенью выраженности заикания соответственно наблюдается более высокий уровень овладения разными видами речи. Дошкольникам доступна сопряжённая речь, а также пропевание песен и чтение стихотворного текста.

В III группе, которая характеризуется средней степенью выраженности заикания, количество используемых видов речи максимальное. Детям данной группы доступно произнесение автоматизированных рядов и отраженная речь без судорожных запинок.

Однако у всех детей данной группы отмечались запинки в самых сложных, т.е. самостоятельных, видах речи, таких как спонтанная речь (рассказ о себе) и пересказа как знакомого, так и незнакомого текста.

Следует отметить, что в процессе обследования у дошкольников наблюдались различные речевые уловки, целью которых было скрыть дефект: закрытие рта рукой, ритмизация речи посредством отхлопывания слогов и другие.

Таблица 2

Оценивая индивидуальные особенности поведения детей, важно заметить, что все они были разными по типу темперамента. А как известно состояние нервной системы в существенной мере влияет на динамику психической деятельности человека, в том числе и речь.

Так, часть детей характеризовалась холерическим типом темперамента, они отличалась повышенной двигательной активностью, импульсивностью и неуравновешенностью.

Дети-меланхолики были достаточно ранимы и восприимчивы. Как правило, такие дети склоны к обидчивости, даже самое незначительное замечание может вызвать у них негативную реакцию. Ребенок будет подавлен и может закрыться в себе.

Дети-флегматики демонстрировали неторопливость и уравновешенность в своей деятельности. Таким детям нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке и к новым людям. Очень важно давать ребенку проявить инициативу и принимать свои решения.

Дети-сангвиники показали потерю интереса к начатой деятельности. В основном же, такие дети отличаются доброжелательностью, они не конфликтует с другими детьми, не запоминают обиды, легко заводят новые знакомства, им нравятся общаться с другими детьми.

Говоря об осознанности детьми их речевого дефекта необходимо сказать, что во время обследования встречались отказы от выполнения задания, зачастую дети демонстрировали большой уровень тревожности о состоянии своей речи. Так, например, один из испытуемых на просьбу пересказать услышанный текст, едва начав, испытал судорожное напряжение и тут же отказался от выполнения предложенного задания, аргументируя это так: «Ну, заикаюсь я! Я заикаться буду!». Однако были и другие примеры, когда испытуемые, несмотря на наличие запинок, продолжали говорить, стараясь справится с этим недугом.

2.2 Методы экспериментального изучения коммуникативного поведения дошкольников с заиканием

Для изучения коммуникативного поведения дошкольников с заиканием нами использовался комплекс диагностических методов:

· анкета для родителей (модифицированный опросник В. Калягина);

· анализ дневниковых записей родителей;

· наблюдение за коммуникативным поведением детей.

2.2.1 Исследование особенностей коммуникативного поведения детей с заиканием посредством анкеты для родителей (модифицированный опросник В. Калягина)

Для выявления особенностей коммуникативного поведения дошкольников с заиканием нами была разработана анкета для родителей (модифицированный опросник В. Калягина). Родители должны были развёрнуто ответить на вопросы, касающиеся коммуникативных особенностей их детей. С этой целью в данную анкету были включены примеры разных ситуаций общения, поведения ребёнка в этих ситуациях, а также не менее важный пункт, раскрывающий отношение ребёнка к своему речевому расстройству, насколько он его осознаёт и является ли это для него серьёзным препятствием в процессе общения с окружающими людьми.

Анализ результатов анкетирования производился качественным и количественным путем.

За каждый положительный ответ, характеризующийся отсутствием у ребёнка каких-либо коммуникативных проблем, давался 1 балл, соответственно максимальное набранное количество баллов равнялось 13, по количеству вопросов.

· 0-7 балла (Ребёнок испытывает значительные трудности при общении);

· 8-13 баллов (Ребёнок испытывает незначительные трудности при общении).

Также проводился качественный анализ результатов анкетирования, составлялся индивидуальный портрет коммуникативного поведения каждого ребёнка с указанием трудных коммуникативных ситуаций и особенностей коммуникации, в целом.

2.2.2 Анализ дневниковых записей

Перед началом коррекционного обучения родители также получали задание написать дневник о развитии их ребёнка и появлении заикания в свободной форме. Предлагалось также в свободной форме ответить на вопросы, повлияло ли заикание на общительность ребенка, его взаимодействие с людьми, с близкими, сверстниками. Изменился ли характер ребенка в связи с возникновением заикания и т.д.

2.2.3 Изучение особенностей коммуникации у дошкольников с заиканием посредством рисуночной методики «С кем и где трудно говорить»

Перед началом коррекционного обучения детям было предложено выполнить рисунок на тему «С кем мне трудно говорить».

Давалась следующая инструкция: «Нарисуй где и с кем тебе трудно говорить».

После выполнения задания ребёнку задавались вопросы, позволяющие увидеть его эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием:

· Скажи, кто тут нарисован?

· Где они находятся?

· Что они делают?

· Как они себя чувствуют? Им весело или скучно? Почему?

Результаты оцениваются качественным образом. Обращается внимание на комментарии ребёнка к своему рисунку, на его психологическое состояние во время ответов, зажат ли он, испытывает страх, каково его отношение к нарисованному.

2.2.4 Метод наблюдения за коммуникативным поведением дошкольников с заиканием

Наблюдение за коммуникативным поведением детей осуществлялось на протяжении всего коррекционного курса.

Особое внимание обращалось на 3 основных критерия оценивания:

· Инициатива в общении;

· Зрительный контакт с собеседником;

· Зажатость при общении.

Также отмечались коммуникативные ситуации: поведение детей во время организованной игры и свободное общение во время перерыва.

2.3 Результаты экспериментального изучения особенностей коммуникативного поведения дошкольников с заиканием.

2.3.1 Результаты исследования особенностей коммуникативного поведения детей с заиканием посредством анкеты для родителей (модифицированный опросник В. Калягина)

В результате количественного анализа анкет были получены следующие результаты:

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 2

В I группу вошли 4 ребёнка, чьи родители набрали от 0 до 7 баллов. Они считают, что их дети испытывают значительные трудности при общении.

Во II группу вошли также 4 ребёнка, чьи родители набрали от 8 до 13 баллов. Они считают, что их дети испытывают незначительные трудности при общении.

Все родители указывали на скованность детей в разговоре с новыми людьми, при этом 75% родителей написали о возможном дискомфорте в общении детей со сверстниками. И ровно столько же родителей указали, что их дети не инициативны в процессе коммуникации.

Качественный анализ ответов родителей позволил составить индивидуальный портрет коммуникативного поведения каждого испытуемого.

Например, ответы родителей П. представили нам следующую картинку:

«Ребёнок, стесняется разговаривать с малознакомыми людьми».

«Избирательна в выборе друзей». «Не со всеми вступает в контакт».

«Избегает зрительного контакта».

Таким образом, были проанализированы анкеты всех родителей.

Результаты данного исследования свидетельствовали о наличии особенностей коммуникативного поведения у заикающихся дошкольников, проявляющихся в трудностях в установлении контакта, дискомфорте и напряжении в процессе общения, отсутствии или недостаточном зрительном контакте.

психологический коррекция заикание дошкольник

2.3.2 Результаты анализа дневниковых записей родителей

Анализ дневниковых записей родителей, в которых они наряду с состоянием речи указывали на особенности коммуникативного поведения своих детей, позволил сделать вывод, что уровень коммуникации напрямую зависит от состояния речевой функции. Так, дети, имеющие среднюю степень выраженности заикания, показали более высокий уровень сформированности коммуникативного поведения. А для заикающихся дошкольников с тяжёлой степенью нарушения было характерно неуверенное поведение и желание избегать любых коммуникативных ситуаций. Приведём в пример фрагмент дневниковой записи одного родителя: «Когда запинки пошли в каждом слове, ребёнок совсем отказался от общения».

Говоря о ситуациях, в которых заикание проявлялось особенно заметно и о состоянии ребёнка в этой момент, один родитель отмечал: «Во время публичных выступлений волновался, из-за стресса был скован, говорил тихо».

Осознание собственного речевого нарушения и отношение к нему при этом неоднородно. Так, например, в одном случае, родитель указывал:

«Осознавала. Переживала. Могла не говорить, если боялась, что будет трудно. Могла начать плакать, если не получалось».

А родитель другого ребёнка писал так: «После того, как Д. поняла, что не может сказать предложения, стала молчать. Стала раздражительной и вспыльчивой. Тяжело засыпала, с криком и истерикой».

Встретился и такой ответ: «Нет, не осознавал. Мы на этом не акцентировали внимание». Однако даже в этом случае родитель признался, что: «Однажды он обратил на это внимание и сказал: Мама, почему я не могу сказать?».

Некоторые дети, по словам родителей намеренно игнорировали своё состояние: «Никогда особо не жаловался, что что-то не может сказать (кроме одного раза, в первые дни: «Папа, не получается сказать!»), просто говорит, как получается, проскакивает сложное и продолжает говорить дальше».

О другом ребёнке писали: «Думаю, у сына нет осознания дефекта речи, больше - восприятие, что он маленький, поэтому ему сложнее говорить».

Был и промежуточный вариант: «Нет, не осознавал, но стал злиться, когда его поправляют».

Таким образом, результат качественной оценки дневниковых записей родителей также показал, что в подавляющем большинстве заикающиеся дошкольники имеют особенности коммуникативного поведения, где не последнюю роль играет осознание собственного речевого дефекта.

2.3.3 Результаты изучения особенностей коммуникации у дошкольников с заиканием посредством рисуночной методики «С кем и где трудно говорить»

Наряду с анкетированием и дневниковыми записями были рассмотрены рисунки и комментарии детей на тему: «С кем и где трудно говорить».

Испытуемые наглядно продемонстрировали сложности в коммуникации с окружающими людьми. Многие отмечали, что им тяжело разговаривать в садике, со своими друзьями, «Это мой друг Герман, мы держимся с ним за руки. Мне бывает трудно с ним разговаривать, когда выходит воздух из ротика», другие наоборот указывали на проблему общения со взрослыми, так, например, «Логопед Ирина говорит: «Ты должен!». У ребёнка возникают трудности в общении по причине завышенных требований к его речи, давлению со стороны взрослого.

Также следует отметить, что на коммуникативное поведение детей оказывало влияние их отношение к своему речевому нарушению. Дети отмечали, что им сложно общаться с людьми по причине страха перед речью:

«Я боюсь говорить, я не умею говорить красиво». Или из-за своего физического дискомфорта: «Когда мне сложно говорить, будто давит галстук».

Так образом, качественный анализ рисуночной методики «С кем и где трудно говорить» подтвердил предыдущие выводы о наличии коммуникативных затруднений у заикающихся дошкольников.

Все 100% дошкольников отметили наличие трудностей в общении. При этом большая часть детей (75%) указывала на трудности в общении со сверстниками, а 15% - со взрослыми. 62,5% детей говорили о наличии физического дискомфорта в процессе общения (давит галстук, трудно ротик открывается и т.д.). На наличие страха речи в процессе беседы по нарисованному рисунку указали 50% детей.

2.3.4 Результаты изучения коммуникативного поведения дошкольников с заиканием посредством метода наблюдения

Качественный анализ результатов изучения коммуникативного поведения заикающихся дошкольников посредством метода наблюдения показал, что у всех испытуемых (100%) отсутствовал зрительный контакт с собеседником, дети были стеснительны и зажаты, особенно когда приходилось о чём-то рассказывать перед публикой, некоторые вообще отказывались от подобного выступления.

Самостоятельно испытуемые не проявляли инициативы в общении лишь в условиях организованной игры.

2.4 Сопоставительный анализ результатов, полученных разными методами

Исходя из данных, полученных разными методами в ходе проведения исследования коммуникативного поведения дошкольников, страдающих заиканием, испытуемые были разделены нами на 3 группы:

Уровень коммуникативного поведения

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 3

В I группе с низким уровнем коммуникативных навыков отмечаются значительные трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Дети данной группы застенчивы, зрительный контакт с собеседником отсутствует, они не уверенны в себе, достаточно замкнуты в общении, не проявляют инициативы в процессе коммуникации. При этом присутствует большая избирательность в выборе партнера и устойчивость взаимоотношений.

Во II группе со средним показателем сформированности коммуникативных навыков дети чуть более активны в общении. Однако наблюдается неустойчивость общения.

В III группе детей с высоким уровнем коммуникации наблюдается быстрое установление контактов со сверстниками и взрослыми, однако устойчивость и избирательность контактов незначительная, наблюдается повышенная склонность к общению, но поверхностная.

Таким образом, в ходе исследования нами были выявлены определенные проблемы коммуникации детей со взрослыми и сверстниками. Это говорит о необходимости организации целенаправленной работы по развитию коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием.

Глава 3. Методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативного поведения дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы