Формирование коммуникативного поведения дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы

3.1 Приемы, направленные на развитие коммуникативного поведения дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы

Исходя из вышесказанного, нами были разработаны практические рекомендации, представляющие собой ряд коммуникативно направленных игр. Обязательным условие их проведения является включение в процесс не только всех членов группы, но и их родителей.

· Развитие невербальной коммуникации

1. Игра «Паровозик»

Ведущий (родитель, или испытуемый) - это «паровозик», у которого глаза открыты, он становится во главе состава. Остальные члены группы - «вагончики», они цепляется за «паровозик» с закрытыми глазами.

«Паровозик» ходит прямо, змейкой, проходит через препятствия. Его задача - не потерять «вагончики». Если кто-то отцепляется, то поезд «ремонтируется» и игра продолжается.

Члены группы по очереди становятся ведущим.

2. Игра «Поймай взгляд и мяч»

Члены группы встают в круг и, ловя взгляд друг друга, выбирают того, кому кинут мяч.

3. Игра «Коробка с секретом»

Для этой игры необходима большая коробка с отверстиями для рук. Члены группы одновременно засовывают в коробку руку и, найдя чужую, здороваются. После нужно угадать, с кем ты поздоровался.

4. Игра «Шарики»

Члены группы делятся на несколько команд (3-4), и каждая становится в круг, взявшись за руки. Ведущий даёт команде 1-3 шарика (зависит от количества человек в кругу), которые необходимо удержать в воздухе любыми способами, не расцепляя рук. Выигрывает та команда, которая дольше всех удержит шарики в воздухе.

5. Игра «Звериное пианино»

Пианист играет на необычном пианино. Каждая клавиша - это члены группы. Когда пианист дотрагивается до его головы, он издаёт звукоподражание (мяу, гав, га-га, му, кря, хрю и др.). Посмотрим, какая мелодия у вас получится.

Необходимо заранее договорится, кто каким животным будет.

6. Игра «Царевна Несмеяна»

Члены группы делается на пары.

Придворный шут должен рассмешить Царевну Несмеяну, состроив весёлую гримасу.

Затем партнёры меняются местами.

7. Игра «Зеркало»

Члены группы делается на пары.

Один - зеркало, другой - отражение. «Зеркало» показывает любые позы, движения, выражения лица, а «отражение» должно точно их повторять.

Затем партнёры меняются местами.

8. Игра «Клоун»

Клоун показывает с помощью мимики разные эмоции: радость, гнев, страх, удивление, недовольство и т.д. Остальные члены группы должны их угадать.

9. Игра «Животные»

Один из членов группы превращаются в животное, которое должен изобразить с помощью разных поз и движений, подражая их повадкам: медведь, слон, дятел, сом и т.д. Остальные пытаются его угадать. Тот кто делает это первым занимает место ведущего.

10. Игра «Пантомима»

Члены группы делятся на пары.

Всем раздаются заранее заготовленные бумажки со словами, которые нужно объяснить только с помощью мимики и жестов своему партнёру.

Постепенно игру можно усложнять, загадывая целые ситуации:

· делаете причёску;

· едете верхом на лошади;

· идёте по канату;

· моете посуду и т.д.

11. Игра «За стеклом»

Члены группы делятся на пары.

Представьте, что ваш друг пошёл в магазин, и вы забыли ему сказать, что нужно купить. Он стоит за толстой витриной, через неё ничего не слышно. Объясните ему только с помощью жестов, мимики, движений, что нужно купить.

Данные игры призваны улучшить микросоциальный климат в группе и семье, помочь родителям активно включиться в коррекционный процесс.

Говоря о вербальном компоненте коммуникации заикающихся дошкольников нами также был разработан комплекс логопсихокоррекционных игр, представляющих вплетение функциональных тренировок речи в их структуру.

· Развитие вербальной коммуникации

1. Игра «Конкурс хвастунов»

Все сидят в кругу. Объявляется конкурс хвастунов, в котором выиграет тот, кто лучше всех расхвалит своего соседа справа. Нужно рассказать о его хороших сторонах, умениях, талантах, какие поступки он совершал, почему он вам нравится.

2. Игра «Звонок другу»

Ведущий становится в круг с закрытыми глазами и вытягивает руку вперёд, а остальные члены группы водят хоровод и говорят:

Позвони мне позвони

И что хочешь мне скажи.

Может быль, а может сказку

Можешь слово, можешь два -

Только, чтобы без подсказки

Понял все твои слова.

На кого покажет рука ведущего, тот должен ему «позвонить» и передать какое-нибудь сообщение.

3. Игра «Цветик-Семицветик»

Представьте, что у вас есть Цветик-Семицветик и чтобы вы не пожелали, всё исполнится.

Ребёнок становится в круг и вместе с другими членами группы, которые водят вокруг него хоровод, говорит:

Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли - Быть по-моему вели.

Вели, чтобы...

Ребёнок взглядом выбирает игрока, которому говорит своё пожелание, и тот занимает место ведущего. Игра начинается сначала.

В конце можно выбрать у кого же было самое лучшее пожелание.

4. Игра «Угадай кто»

Ребёнок придумывает речь из 3-4 предложений. Остальные члены группы должны угадать кому принадлежат эти слова (врач, журналист, спортивный комментатор, продавец, герой сказки/мультфильма и т.д.) и в какой ситуации они могут быть сказаны.

Например: «Доброе утро, дети! Сегодня на уроке мы научимся писать букву А» (урок в школе, говорит учитель)

5. Игра «Скульпторы»

Члены группы делятся на пары.

Каждый «скульптор» начинает лепить из пластилина/солёного теста какую-нибудь поделку. Потом игроки меняются ими, и другой «скульптор» добавляет свои элементы.

После этого каждый рассказывает о том, что он хотел слепить и угадал ли партнёр его замысел.

6. Игра «Робот»

Ведущий выбирает «робота», который должен выполнять все его задания. Например, «Робот, попроси разрешения погулять», «Робот, попроси прощения у друга», «Робот, узнай дорогу в магазин» и т.д.

Таким образом, «робот» обращается к любому члену группы, разыгрывая разные ситуации общения: просьба, извинение, предложение, совет и т.д.

7. Игра «Скажи с чувством»

Ведущий говорит какую-нибудь фразу, например: «Отдай игрушку!» Задача остальных членов группы повторить эту фразу с разными эмоциями и интонациями: радостно, задумчиво, зло, с обидой и т.д.

Выигрывает тот, кто сможет сказать разнообразнее.

8. Игра «Кукловоды»

Ведущий предлагает всем членам группы побыть немного кукловодами. Каждый, управляя своей куклой, должен представиться от её имени и о чём- то рассказать: где она живёт, что ей нравится/не нравится и т.д.

9. Игра «Настроение»

Ведущий предлагает всем членам группы поделиться своим настроением. О нём можно рассказать, показать, нарисовать и т.д.

В конце можно выбрать того, кому это лучше всего удалось сделать.

10. Игра «Загадай товарища»

Любой член группы становится в центр круга и описывает своего друга: внешний вид, что любит делать, особенности характера и т.д.

Остальные должны угадать, о ком идёт речь. Как только товарища находят, тот становится новым ведущим.

11. Игра сюжетно-ролевая «На приёме в поликлинике»

Для сюжетно-ролевой игры необходимо воссоздать реальную ситуацию общения, поэтому понадобиться реквизит: стол, стулья, ширма, халат, шприц, стетоскоп и т.д. Также предварительно проводится беседа, чтобы уточнить знают ли дети об этой профессии, знакомы ли им слова, связанные с ней.

Разыгрывается приём врача в поликлинике (В роли врача и пациента могут быть любые члены группы). Например:

– Здравствуйте, доктор!

– Здравствуйте! Что у вас болит?

– Со вчерашнего дня я очень сильно кашляю.

– Давайте я вас послушаю (доктор слушает). У вас небольшая простуда, я выпишу вам лекарства (доктор записывает их на листке).

– А когда их нужно принимать?

– Утром и вечером после еды.

– Хорошо.

– А сейчас я сделаю укол, чтобы вам стало легче (доктор делает укол).

– Спасибо, доктор!

– Приходите через неделю.

– Хорошо. До свидания!

– До свидания!

Аналогичные игры можно проводить по теме: «Семья», «В магазине»,

«На почте», «На прогулке», «В метро», «В театре», «В парикмахерской», «В кафе», «Разговор по телефону», «Приглашение гостей» и т.д.

Также важное значение в процессе коррекционной работы отводилось сказкотерапии, использование которой, наряду с созданием мотива развития навыков речи и психологической саморегуляции, позволяло развить коммуникативные навыки. Здесь в совокупности использовался приём психокоррекции, опосредованный рисунком с отработкой вопросно-ответной и монологической форм речи. Так после просушивания сказки ребёнок совместно с родителями готовил дома рисунок со своими впечатлениями о данной истории, который затем публично демонстрировал в группе. Особое внимание во время выступления обращалось на контакт глаз с другими членами группы, на обращение к собеседнику во время диалога, поощрялись вопросы со стороны слушателей. С целью привлечения внимания, дети учились говорить громко и чётко, что способствовало развитию уверенности в себе, в своих речевых возможностях.

3.2 Результаты контрольного экспериментального среза после проведения коррекционной работы, направленной на развитие коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием

По окончании коррекционного курса в группе заметно повысилась дружелюбная атмосфера, а также возрос уровень коммуникативных способностей у всех дошкольников.

Систематические занятия с детьми в игровой форме помогли каждому ребёнку повысить у себя уровень развития коммуникативных навыков, а также чувствовать психологическую защищенность и комфорт в семье и группе.

Улучшения коммуникативных способностей детей также заметили и их родители. Они вновь были нами опрошены на предмет успешности их детей в овладении навыками общения. И наблюдалась положительная динамика. Результат показал, что уровень коммуникации у многих детей увеличился, повысились их коммуникативные способности. Так улучшился зрительный контакт во время общения, публичные выступления давались легче. Усовершенствовалась мимика и пантомимика. Дети стали более уверенными в своих силах. Также наблюдалось в целом повышение качества речи за счёт многочисленных функциональных тренировок речи.

Результаты ответов родителей доказывают, что проведение логопсихокррекционных игр, направленных на развитие коммуникативного поведения, способствует развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием, повышает их эмоциональную комфортность в группе, а также способствуют доброжелательным отношениям со сверстниками и взрослыми, расширяются возможности для самовыражения и творчества ребёнка.

Таблица 3

Уровень сформированности коммуникативных навыков
Миша А.	Высокий
Полина А.	Средний
Рома Б.	Высокий
Саша К.	Средний
Даша К.	Средний
Кирилл М.	Высокий
Артём Т.	Средний
Максим Ч.	Высокий

Таким образом, нами был сделан вывод об эффективности использования логопсихокррекционной игры и включенности семьи в процесс коррекционной работы с целью развития коммуникативных навыков заикающихся дошкольников.

После окончания курса коррекционной работы нами было проведено повторное анкетирование родителей с целью выявления динамики в развитии коммуникации у детей. 100% родителей отметили положительные сдвиги в данном направлении: было отмечено, что дети легче шли на контакт, не испытывая при этом излишнего напряжения и скованности, появилась легкость в общении со сверстниками, дети не боялись обращаться с просьбами и вопросами к окружающим, используя правильную технику речи, появился зрительный контакт при общении. Кроме того, родители отмечали необходимость продолжения данной работы для закрепления достигнутых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе представлено экспериментальное исследование на тему развития коммуникативного поведения заикающихся дошкольников в процессе коррекционной работы.

Следует отметить, что в настоящее время особенно важным является вопрос о включении в коррекционный процесс семьи ребёнка. Недостаточная разработанность этого направления коррекционного воздействия подтверждает значимость нашего исследования.

Данной проблемой развития коммуникативного поведения заикающихся дошкольников занимались многие: Селиверстов В.И., Рау Е.Ю., Садовникова Е.Н., Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П., Поварова И.А. и т.д.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в три этапа.

Первый этап был посвящен анализу речевого статуса дошкольников с заиканием посредством логопедического обследования по традиционной схеме.

Второй этап включал констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей коммуникативного поведения дошкольников с заиканием посредством комплекса методик, анкетирования родителей и наблюдения. На этом этапе проводился анализ и сопоставление полученных результатов исследования.

Третий этап экспериментальной работы включал в себя разработку методических рекомендаций, направленных на развитие коммуникативного поведения у дошкольников с заиканием в процессе коррекционной работы.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с заиканием, оказалось возможным подтвердить значимость целенаправленного включения семьи в процесс коррекционного воздействия с целью повышения качества овладения детьми навыками коммуникативного поведения.

Анализ данных по результатам данного исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению коммуникативного поведения заикающихся дошкольников и их коррекции, показал, что дети имеют ряд коммуникативных затруднений, связанных со спецификой их речевого нарушения: отсутствие зрительного контакта, страх перед речью, неуверенность в себе, тревожность, застенчивость.

2. Методика обследования коммуникативного поведения детей дошкольного возраста должна включать в себя: анкетирование родителей, содержащее вопросы о состоянии коммуникативного поведения заикающихся дошкольников в различных речевых ситуациях (публичные выступления, разговор по телефону) и с разными людьми (взрослые, сверстники); рисуночную методику «С кем и где трудно говорить» для оценки ребёнком самого себя и своего коммуникативного партнёра в разных ситуациях общения, и непосредственное наблюдение за дошкольниками, их поведением в процессе коммуникации. Также должны быть учтены индивидуальные особенности коммуникативного поведения детей и их отношение к собственному речевому дефекту.

3. Проведенное нами исследование особенностей коммуникативного поведения детей дошкольного возраста, страдающих заиканием, показало, что у большинства детей отмечаются коммуникативные трудности в виде отсутствия постоянной мотивации общения со сверстниками, трудности установления контакта с некоторыми детьми, отсутствие контакта глаз при общении, переживания по поводу собственной речи, неловкость и зажатость в процессе речевого общения. У некоторых детей отмечается избирательное общение только с определенными коммуникативными партнерами или избегание речевого общения в виде отказа от него.

4. Коррекционная работа, направленная на развитие коммуникативного поведения заикающихся дошкольников должна включать работу как над вербальным, так и невербальным компонентами коммуникативного поведения. При этом необходимо включение семьи в коррекционный процесс, обучение родителей навыкам проведения игр, способствующих развитию и закреплению коммуникативного поведения у дошкольников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абелева И.Ю. и др. В помощь взрослым заикающимся. - М.,1969.

2. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян (Андронова). - М.: Эребус, 1993.

3. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.

4. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” - М.: В. Секачев, 1998 - 304 с.: ил.

6. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

7. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Детство-Пресс, 2003. 240 с.

8. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 223 с: ил.

9. Заикание / Под ред. Власовой Н.А., Беккера К.П. - М., 1983.

10. Калягин В. Если ребенок заикается. - СПб.: 1998.

11. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов на Дону: Изд-во Ростов, РГУ, 1986. - 134 с.

12. Левина, Р. Е. Преодоление заикания у детей / Р. Е. Левина. - М. : Просвещение, 1979.

13. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность. - Ред.сост. М.И. Лисина. М., 1974.

14. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001.

15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 703 с.

16. Неткачев Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения - М., 1909.

17. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2004. - 352 с.

18. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. - СПб.: Питер, 2004.

19. Психология и педагогика // Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М., 1998. - 320 с.

20. Рау Е.Ю., Голубина А.А. Влияние особенностей темпоритмической организации речи заикающихся дошкольников на процесс их коммуникации / Ж. Специальное образование, выпуск №1, 2015.

21. Рогов Е.И. Р59 Психология общения. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

23. Садовникова Е.Н. Личностно-ориентированная психолого- педагогическая система реабилитация заикающихся детей старшего дошкольного возраста/Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва - 2001.

24. Селивёрстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 229 с.

25. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

26. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. М., 1985.

27. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1939.

28. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

29. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. - М., 2002. - 111с.

30. Чистякова М.И. Пснхогимнастнка М., 1990.

31. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. - 248с.

32. Щерба Л.В. Избранные работу по русскому языку. Москва - 1957.

Размещено на Allbest.ru