Взаимодействие педагогов и родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Успешность учебно-воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Позитивные изменения, отвечающие интересам детей, их воспитанию и личностному развитию, происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные усилия с усилиями родительской общественности, помогают семьям в их культурном и духовном развитии, содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей.

Взаимодействие педагогов и родителей позволяет выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Так, Ш.Зауш - пишет: «Ребенок пребывает в точке схождения семейной и внесемейной, общественной системы школы, находясь в гармонии или противоречии с ними. Чтобы не оставаться связанным только со своей семьей, ребенок должен научиться сочетать различные области социализации» [11,С.122].

Различные окружения - семья и другие системы социализации и воспитания - играют неодинаковую роль, имеют разные представления, функции, планы. Ребенок - участник окружений, цели, нормы и ценности которых могут быть сходными или вступать в противоречие. Через эти конфликты происходит подлинная, внутренняя трансформация человека, а также могут измениться условия отношений с другим. От того, как будет протекать взаимодействие школы с семьей, зависит продвижение ребенка в проблемном поле взросления: успешное с последствиями для здоровья [1].

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить [4]. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Работа с родителями учащихся является важным направлением и в деятельности педагогического коллектива специальной (коррекционной) школы. Многочисленные факты говорят о том, что родители, взявшие на себя задачи по воспитанию ребёнка с нарушениями в развитии в семье, самостоятельно не справляются с этими задачами и испытывают потребность в педагогической помощи со стороны специалистов (Стребелева Е. А. и Мишина Г. А. [26, с. 38]). Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей с нарушениями интеллекта к жизни и к труду.

Ведущую роль в организации сотрудничества специальной (коррекционной) школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагогов создаст благоприятные условия для развития ребенка с нарушениями интеллекта. Вместе с тем, ввиду специфических условий работы, связанных с психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня семей воспитанников в специальной (коррекционной) школе не может быть использован в полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный общеобразовательной школой. Это и делает данную проблему актуальной.

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, каковы педагогические условия, обеспечивающие успешное взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Решение данной проблемы и составляет цель нашей работы.

Объект исследования: процесс взаимодействия классного руководителя и родителей учащихся специальных (коррекционных) школ .

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия классного руководителя и родителей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Задачи:

1. Осуществить анализ уровня теоретической и практической разработанности проблемы.

2. Выявить уровень эффективности работы классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) школы.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы взаимодействия классного руководителя с родителями, способствующей оптимизации процесса взаимодействия.

Методы:

- теоретические: теоретический анализ литературы по данной теме, обобщение;

- эмпирические: педагогический (констатирующий) эксперимент;

- статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных данных.

База исследования . Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ г.Москвы "Школы №830". В исследовании приняли участие 8 человек (родители), 1 классный руководитель.



Глава 1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

1.1 Классный руководитель - основной участник воспитательного процесса

Классный руководитель - непосредственный наставник и воспитатель учеников. Им объединяются усилия по воспитанию детей со стороны родителей, других учителей, общественности, он несет со своей стороны ответственность за то, чтобы организовать воспитательную работу в собственном классе [19].

Институт классного руководства складывался с давних времен, он был основан почти тогда же, когда появились и сами учебные заведения. В России до 1917 г. педагогов называли классными наставниками, классными дамами. Права и обязанности их были при этом определены на основании действовавших Уставов учебных заведений. Это был основополагающий документ в работе любых школ. На основании Устава определялся круг тех полномочий, которые были у педагогов в детском учреждении [6].

Классный наставник, воспитатель должен был обязательно вникнуть в различные жизненные события во вверенном ему коллективе, должен был следить за тем, как складываются взаимоотношения в коллективе, формировать доброжелательные отношения детей друг другу. Педагоги должны были быть своеобразным примером во всем для своих воспитанников, и даже его внешний вид должен был являться образцом для подражания.

Должность классных руководителей в школе появилась в 1934 г. Классными руководителями назначали одного из учителей, на которого возлагали особенную ответственность за осуществление воспитательной работы в классе. Обязанности его были дополнительными к выполнению основной работы (преподаванию) [31].

В настоящее время в практике работы образовательных учреждений встречается несколько разных типов осуществления классного руководства:

• учитель-предметник, который выполняет одновременно дополнительно также и функции классного руководства;

• классный руководитель, которые выполняет одни лишь собственно воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, или классный воспитатель);

• в ряде учебных заведений введена официально должность классного наставника, а также классного куратора (от лат. «попечитель») или тьютора (лат. «защитник, покровитель»). В этом случае ученики должны взять на себя часть организаторских функций, которые есть у педагога. Они могут иметь при этом минимальную учебную нагрузку [34].

Должностной статус классных руководителей определяет во многом задачи, а также форы и содержание работы. Так, для классных воспитателей становится возможно проводить целенаправленную работу с каждым из учеников, составление индивидуальных программ по развитию детей. В таком случае проводится индивидуальная работа с учениками и их семьями.

Воспитательные задачи, формы и содержание работы классного руководителя не могут быть однообразными. Согласно Т. А. Фалькович [28], они определены на основании интересов, запросов, потребностей детей и их родителей, условий школы, класса, социума, и на основании возможностей педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детских коллективах. Она определяется видами совместной деятельности: при осуществлении учебной работы. Классный руководитель является организатором и руководителем деятельности детей. Он занимается с ними во время как учебной, так и внеучебной работы. При этом педагог должен занять в отношении детей в классе позицию старшего товарища, или рядового участника [36].

Роль педагога меняется в зависимости от возраста, опыта коллективной деятельности детей: от организатора работы до советчика, консультанта [21].

Так как деятельность школы регламентирует ее Устав, то деятельность классных руководителей также основана на этом документе.

Педагог, который выступает как руководитель детского коллектива, реализует собственные функции относительно класса в целом, и относительно отдельных учащихся класса. Он решает задачи в соответствии с тем, каков возраст детей, каковы складывающиеся между детьми отношения, каким является строй отношения с каждым из детей с учетом их особенностей. Самое главное в работе классного руководителя - содействие развитию личности ребенка, реализации его творческих способностей, обеспечению социальной защиты детей, создание условий по активизации усилий детей, направленных на решение их собственных проблем.

Содержание работы классного руководителя определяют его функции как руководителя педагогического процесса в той или иной группе учащихся. В соответствии с концепцией управления, которая была разработана Р.Х.Шакуровым [29], можно выделить 3 уровня функций, выполняемых классными руководителями.

К первому из этих уровней можно отнести педагогические, а также социально-гуманитарные функции, которые отнесены были к целевым.

Эти функции направлены в первую очередь на то, чтобы в итоге создать все необходимые условия для успешного социального развития учеников, они ориентированы на то, чтобы помочь детям в решении различных актуальных личностных проблем, а также оказать содействие в подготовке детей к будущей самостоятельной жизни. Среди этих функций можно выделить три, которые определяют содержание деятельности классного руководителя: это воспитание детей; социальная защита детей от неблагоприятных влияний внешней среды; осуществление интеграции усилий педагогов для того, чтобы в итоге можно было достигнуть поставленные воспитательные задачи. Среди них приоритетна функция социальной защиты детей, под которой понимают целенаправленную, сознательно регулируемую на различных уровнях общества систему практических правовых, социальных, политических, психологических и иных мер, способных в итоге обеспечить нормальные условия, а также ресурсы для обеспечения умственного, физического, а также духовно- нравственного развития детей, для предотвращение ущемления их прав и достоинства [35].

Деятельность классного руководителя по социальной защите детей - это деятельность не только исполнителя, но также координатора, который помогает получить детям и их родителям начальную социальную поддержку и различные социальные услуги.

Чтобы достигнуть целей воспитания и социальной защиты учеников, классный руководитель должен решить несколько частных задач, которые связаны с формированием отношений учеников со сверстниками в классе (организация коллектива, сплочение детей, активизация, развитие самоуправления среди коллектива). Данные задачи определяют второй уровень функций классного руководителя - социально-психологических, к которым относят, в первую очередь, организаторскую функцию [9].

Основное назначение организаторской функции классного руководителя заключается в осуществлении поддержки положительной инициативы детей, связанной с совершенствованием микросреды, жизни в регионе, школы и непосредственно самих школьников.

Иными словами, классный руководитель не только организует учеников класса, но также и оказывает им необходимую помощь в деле самоорганизации и осуществления различной деятельности: учебной, трудовой, познавательной, эстетической, настраивает на общение друг с другом, помогает проводить досуг.

Третий уровень функций классного руководителя - управленческие функции, к которым относят функции целеполагания, диагностическую, планирования, осуществления коррекции и контроля.

Реализация диагностической функции классного руководителя предполагает выявление им исходного уровня учеников и отслеживание изменений в их воспитании. Эта деятельность направлена на проведение исследования и выполнение анализа личности и индивидуальности детей, на поиск причин неэффективности получаемы в итоге результатов. Также классный руководитель должен давать характеристику целостному педагогическому процессу.

Функцию целеполагания можно рассматривать в качестве совместной с учащимися выработки целей осуществления воспитательной деятельности. Доля участия классных руководителей в данном процессе зависит от возраста учащихся и от того, каким является уровень сформированности коллектива класса.

Логика целеполагания отражена в процессе планирования работы классного руководителя.

Основная цель функции контроля и коррекции, осуществляемой классным руководителем, состоит в обеспечении развития воспитательной системы своего класса.

Реализация функции контроля предполагает выявление положительных результатов, а также имеющихся причин недостатков и проблем, которые возникают в процессе воспитания детей. На основе проведения анализа результатов контроля классный руководитель осуществляет коррекцию своей деятельности как с классом в целом, так и с конкретными группами учащихся класса, а также с отдельными учащимся. Самоконтроль за своей работой классный руководитель должен осуществлять постоянно. Коррекция всегда должна быть совместной деятельностью классного руководителя и всего коллектива класса, группы учеников, а также отдельных учащихся.

Классный руководитель является административным лицом. У него есть право:

• получать сведения о физическом и психическом здоровье учеников класса;

• осуществлять контроль за успеваемостью детей;

• осуществлять контроль за посещаемостью детьми учебных занятий;

• координировать и направлять в одно русло работу учителей класса (а также таких сотрудников, как школьный психолог, социальный педагог);

• проводить организацию воспитательной работы с учениками за счет проведения "малых педсоветов", консилиумов, тематических мероприятий и т. д.;

• выносить различные предложения на рассмотрение администрации, совета школы, при этом они должны быть обязательно предварительно согласованы с учениками;

• приглашать родителей в школу; по предварительному согласованию с администрацией школы обращаться в КДН, в психолого-медико-педагогическую комиссию и т. д. Это необходимо для решения различных вопросов, которые связаны с обучением и воспитанием учеников класса.

Классные руководители имеют право на то, чтобы осуществлять опытно-экспериментальную работу, направленную на решение различных проблем в дидактической (разработка авторских программ по предмету, если он является предметником) и воспитательной (разработка программы воспитательной работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя заключаются в первую очередь в следующем:

• организация в классе у доверенных ему учащихся учебно-воспитательный процесс, который является оптимальны для успешного развития потенциала личности учащихся в рамках деятельности школьного коллектива;

• оказание помощи ученикам при решении им различных проблем (желательно лично, в случае появления такой необходимости также можно привлечь к этой работе психолога);

• установление контактов с родителями и оказание им необходимой помощи в воспитании детей (лично, посредством психолога, социального педагога и т. д.).

Для грамотного педагогически и успешного выполнения обязанностей классный руководитель должен хорошо быть ознакомлен с психолого-педагогическими основами работы с детьми, также он должен быть информирован о новых тенденциях, формах и способах воспитательной деятельности, должен владеть существующими сейчас технологиями воспитания.

В соответствии с выполняемыми функциями классный руководитель должен осуществлять отбор подходящих форм работы с учениками класса.

Классный руководитель должен реализовывать функции при сотрудничестве с другими членами педколлектива, в самую первую очередь с теми из педагогов, которые работают с учениками класса. Классный руководитель, взаимодействуя с предметниками, выполняет одновременно роль организатора, а также координатора педагогической работы с учениками и с коллективом.

Классный руководитель должен систематически информировать учителей о динамике развития детей, о имеющихся у них сложностях и достижениях, об изменении семейной ситуации. В случае появления затруднений, которые могут быть у ребенка, а также у его родителей, связанных с учебой, классный руководитель должен постараться привлечь других учителей к тому, чтобы обсудить пути преодоления имеющихся трудностей и должен помочь педагогам в коррекции их действий, познакомив ив их предварительно с особенностью психического развития детей.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей детей. Он информирует педагогов о том, каким является состояние ребенка, об особенностях его родителей, организует периодические встречи родителей и учителей-предметников для обмена сведениями об успехах обучения и воспитания детей, для оказании родителям помощи в организации домашней работы с их детьми [23]. Основная форма работы классных руководителей с предметниками - это проведение индивидуальных бесед, которые необходимо осуществлять по мере надобности и планировать таким образом, чтобы предупредить возможное появление трудностей и конфликтов.

Классный руководитель должен изучать стиль, методы, приемы работы коллег с учениками своего класса. Им должны в любом случае выявляться проблемы, успехи, достижения учеников своего класса. Ему необходимо найти эффективные способы работы со школьниками и родителями, он также организует обмен опытом педработы, поддерживает, стимулирует стремление со стороны других учителей-предметников оказать педагогическую поддержку детям, помогает установлению сотруднических отношений их с родителями

Исходя из функций классного руководителя, в итоге можно выделить две разные группы критериев эффективности работы.

Первая группа - результативные критерии, способные показать, насколько эффективным образом реализуются на практике целевые и социально-психологические функции классного руководителя. Результативные критерии отражают уровень, которого воспитанники достигали в социальном развитии.

Вторая группа критериев - процессуальные критерии, благодаря которым удается дать оценку управленческим функциям классного руководителя. Это оценка того, как классный руководитель осуществляет педагогическую деятельность и как педагог общается, как реализуется он в процессе труда, какими являются его здоровье и работоспособность, а также какие процессы деятельности и общения учеников им организуются [25].

Эффективен труд классного руководителя, в котором достаточно высокого уровня достигают и результативные, и процессуальные показатели. В школьной практике сейчас по-прежнему доминирует такая оценка труда классного руководителя по внешним и формальным показателям - по успеваемости, по оформлению кабинета, по документации. Но в то же время до сих пор недооцениваются авторитет и педагогическое мастерство учителя среди школьников, а также среди коллег и родителей.

школа воспитательный руководитель классный

1.2 Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника

Категория "взаимодействие" чаще используется в психолого- педагогической литературе. Содержание данного понятия можно определить как установление межличностного, межсубъектного взаимосогласуемого общения. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова определил взаимодействие в качестве процесса непосредственного или опосредованного воздействия друг на друга объектов (субъектов), которое порождает взаимную обусловленность и связь [12, С.94]. В рамках такого взаимодействия различные участники выступают в качестве равноправных по отношению друг к другу партнеров. Цель взаимодействия - установить личностное взаимопонимание по некоему кругу задач и проблем. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе развития постепенно выходит уже на деятельностный уровень, и становится в итоге взаимодействием. Т. о., взаимодействие можно рассматривать в качестве системы взаимосогласуемых действий со стороны субъектов общения, когда предпринимаемые действия со стороны одного из субъектов обуславливают в итоге логику действий другого субъекта.

Важное направление деятельности классного руководителя - его взаимодействие с семьей учеников, что обеспечивает в итоге улучшение качества воспитания и образования. При организации такого взаимодействия А.К. Бруднов [7, с.56] предлагает учитывать ряд факторов:

- кто именно вступает во взаимодействие;

- для чего взаимодействие осуществляется;

- где, в каких именно условиях взаимодействие реализуется на практике;

- при помощи каких именно методов, форм, средств взаимодействие осуществляется на практике.

При организации общения с родителями учеников педагогу, согласно мнению Кауховой А. Г. [14], требуется принимать во внимание поэтапность решения различных задач при выстраивании взаимодействия:

- достижение взаимопонимания на уровне взаимодействия;

- совместное выстраивание различных мер воспитания, которые сориентированы на личность ребенка, в интересах развития этого ребенка

Формирование сотрудничества между учениками, а также педагогами и родителями зависит, в первую очередь, от того, как именно складывается взаимодействие взрослых в данном процессе. Педагоги и родители - воспитатели детей, и результат этого воспитания может быть успешным только в том случае, если действия и со стороны учителей, и со стороны родителей окажутся направленными в одну сторону. При этом и родители, и педагоги в деле воспитания детей должны оказаться союзниками. В основе такого союза должны быть единство взглядов на процесс воспитания, стремлений, совместная выработка общих целей и воспитательных задач. Необходимо совместными усилиями достичь единого результата. Как педагоги, так и родители желают видеть детей вполне здоровыми и счастливыми [30]. Родители готовы поддерживать начинания со стороны педагогов, которые направлены на то, чтобы удовлетворить развитие интересов детей, их потребностей. Родители - взрослые люди, у которых достаточно большой опыт, есть определенные знания и умение осмысливать события, и в итоге решение некоторых из вопросов воспитания педагог может получить при обсуждении проблемы совместно с родителями. Сотрудничество между учителями и родителями в итоге позволит гораздо лучше узнать ребенка с разных сторон, увидеть его в различных ситуациях, помочь взрослым понять его особенности, развить способности, преодолеть негативные поступки в поведении, сформировать жизненные ориентации. В то же самое время многие из родителей не являются профессиональными воспитателями. Они не имеют никаких специальных знаний в сфере педагогики, у них встречаются сложности при установлении контакта с детьми. Родители и педагоги пытаются совместно отыскать эффективные способы решения той или иной проблемы, определяют формы и содержание педагогического просвещения (Панченко Н. А. [22, с.19]).

Определяющая роль в деле создания союза родителей с педагогами и в установлении сотруднического взаимодействия между ними лежит на педагогах. Очень важно взаимопонимание между педагогами и родителями детей, взаимное их доверие. При этом педагог должен в любом случае исключить из своей работы с родителями дидактизм, он не должен ни в коем случае поучать. Он должен советовать, размышлять совместно с детьми, договариваться с ними об осуществлении тех или иных совместных действий; тактично подводить к пониманию необходимости приобрести те или иные педагогические знания. Атмосфера взаимодействия, общения педагога и родителей должны показать то, что педагог со своей стороны нуждается в родителях, в том, чтобы можно было объединить усилия,. Он должен дать понять то, что родители являются его союзниками, и он не сможет обойтись полностью без совета и помощи с их стороны [2].

Не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству, не все проявляют интерес к тому, чтобы объединять усилия, направленные на воспитание детей. Учителям нужны терпение и поиск путей решения данной проблемы. Начинать свою работу и взаимодействие нужно с тех, кому из родителей хочется принимать свое участие в жизни класса. Постепенно тактично учитель должен будет постараться вовлечь также в деятельность и всех остальных родителей, при этом делая опору на родителей-единомышленников. При этом важно учитывать интересы каждого ребенка и его родителей [20, с. 76].

Итак, работа учителя с семьями своих учеников требует определенных умений и навыков:

- использование знаний, которые были получены в педагогическом заведении при осуществлении практической работы с родителями учащихся;

- важно установить с родителями учеников класса добрые отношения, уметь поддерживать с родителями деловые контакты с учетом их возраста, а также имеющихся различий;

- видеть перспективу развития для каждого отдельно взятого ребенка и помогать семье наметить пути для ее осуществления;

- видеть в родителях помощников, уметь их объединить для помощи учителя; - с учетом условий жизни семьи помочь родителям ребенка выбрать правильный путь и средства достижения целей;

- подготовить и провести собрание родителей.

Успех в работе классного руководителя с семьей учащегося будет, если отношения учителя с родителями строятся на уважении интересов семьи, авторитета родителей, на содействии семье в ее обогащении [5].

В общении с родителями классный руководитель должен по возможности избегать назидательного тона, нравоучений и т. п. Это родителей зачастую раздражает, настраивает их в результате против вмешательств со стороны учителя. В работе с родителями следует принять во внимание то, что большая часть родителей знает о своих обязанностях и стремится выполнить их, но при этом они не всегда умеют делать это правильно. Обязанность школы - им в этом деле помочь.

Успех работы классных руководителей в деле взаимодействия с родителями определяется во многом от того, насколько они являются подготовленными к такой деятельности [15]. Классному руководителю требуется знать о принципах, целях, формах, направлениях и методы работы с родителями учащихся класса.

Г. А. Мишина, Е. А. Стребелева [26, с. 96] указывают, что стиль работы классного руководителя должен быть демократичным, основанным на достижении взаимного доверия, взаимодействий с родителями. Цель взаимодействия состоит в заботе о ребенке и в его развитии. Содержание взаимодействия педагога как специалиста с родителями - забота о развитием и воспитанием детей, проявление заботы о его самочувствии, а также о психическом и физическом здоровье, о статусе у сверстников, самооценке, способностях развития. Это позволит в итоге ребёнку стать личностью.

Классный руководитель должен помнить о том, что он призван вместе с родителями учеников создать определенную воспитывающую среду, а также обеспечить единство требований со стороны школы и со стороны семьи, учреждений дополнительного образования. Достичь этого можно, по мнению И. И. Зязюной [13], осуществляя взаимную деятельность, которая основана на следующих принципах: обращение к чувству родительской любви; доброжелательность, проявление дипломатии в отношениях с родителями, сотрудничество при общении с родителями, уважение их личности, их трудовой деятельности.

Главным в работе классного руководителя с родителями является обеспечение единства требований к воспитанию детей и со стороны самой семьи, и со стороны школы. Важно создание нормальных условий для домашнего обучения детей и направление воспитательной деятельности семьи.

1.3 Направления и формы работы классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) школы

В практике спецшколы (коррекционной) школы используют групповые, а также индивидуальные формы работы педагога и родителей. Они направлены на то, чтобы в итоге повысить уровень педагогической культуры у родителей, укрепить взаимодействие семьи и школы, усилить воспитательный потенциал, а также привлечь родителей к тому, чтобы воспитать детей.

Содержание работы школы с родителями включает в себя, по мнению Н. П. Коняевой, Т. С. Никандровой [17], следующие направления:

- изучение семей и условий семейного воспитания

Воспитательное влияние со стороны семьи достаточно велико и, к сожалению, он не во всех случаях является положительным. От того, каким будет психологический климат в семье, от обычаев, отношений в семье во многом зависит то, какой сформируется личность ребенка, Классные руководители должны стараться посещать каждую семью и смотреть на то, как живут их воспитанники.

В ходе осуществления первого ознакомительного посещения классные руководители должны выяснить то, какими являются условия, которые созданы для проведения домашних занятий школьников, каковы семейные трудовые обязанности детей, каким образом организован детский досуг. Также педагог должен узнать то, каким является круг общения детей. Классный руководитель должен понять, каким является уклад семьи, чем она живёт, каковы её установки, какой является система нравственных ценностей, какими являются взаимоотношения членов семьи друг с другом, какими являются семейные ценности и т. п. Также следует узнать, как родители воспитывают ребенка, какие методы для этого применяют

В ходе посещений детей педагогу следует проявлять такт быть. Он не должен начинать давать ребенку характеристику с негативного, кроме того, он ни в коем случае не должен настаивать на том, чтобы раскрыть все семейные секреты, не должен оказываться сплетником.

Помимо посещения семей, также достаточно эффективными методами педагогической диагностики являются проведение бесед, анкетирование родителей, написание учениками сочинений о семье, педагогические мастерские, деловые игры с участием родителей, праздники, с чаепитиями и т. п.;

- информирование родителей о том, каким является содержание в классе учебно-воспитательного процесса.

На самом первом проводимом родительском собрании педагог должен ознакомить родителей с задачами, целью, программой деятельности, с планом учебно-воспитательной работы. Также он обсуждает вероятные пути реализации такой программы в деле семейного воспитания [18]. Также педагог должен осведомить родителей о сплочённости класса, о достижении им тех или иных успехов и о неудачах. При этом педагоги должны стремиться к тому, чтобы создать у родителей впечатление о классе как об одном целом. Они должны будут убедить родителей, что ребёнку будет хорошо, если в классе будет комфортная психологически обстановка, налажены отношения и т. п. В некоторых случаях педагоги приглашают родителей на свои уроки, а также на различные внеклассные мероприятия, раз в год они организуют для родителей «День открытых дверей»;

- взаимодействие классного руководителя и родительского комитета Спецшкола (коррекционная ) школа привлекает родителей учеников к активной совместной работе. Родители учеников не входят юридически в школьный коллектив, но не меньше самих педагогов или собственных детей являются заинтересованными в успешной работе школы. Они являются социальными заказчиками школы, и у них должна быть возможность оказать свое влияние на деятельность школы, и они должны по возможности принимать свое участие в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители могут при желании создавать собственные органы самоуправления и сами решать те или иные вопросы, связанные с жизнью школы, выбирать родительский комитет и формировать актив родителей. В родительский комитет обычно входят наиболее инициативные родители, которые интересуются жизнью школы. Родительский комитет свою деятельность осуществляет в соответствии с существующим Уставом учебного заведения, а также на основании Положения о родительском комитете [27]. В поле зрения этого комитета вопрос об организации собраний родителей, проведения оздоровительных и различных внеклассных мероприятий. Те, кто является членом родительского комитета, принимают активное участие в распределении средств шефствующих предприятий, они принимают свое участие в оказание помощи многодетным, принимают посильное участие со своей стороны в дефектологическом просвещении. Члены актива могут бывать в семьях учащихся, проводить разъяснительную работу с родителями, не уделяющими достаточного внимания детям. Заседания комитета могут проходить по мере необходимости, не реже, чем 2 раза в месяц [17, с.127]. В итоге я могу сделать вывод о том, что вовлечение родителей в управление школой весьма полезно в работе классного руководителя и родителей. Поскольку учитель один не может выполнять сразу все свои обязанности, родители могут оказать ему со своей стороны посильную помощь.

Значимое место в работе классного руководителя и семьи занимает систематическое информирование родителей детей о том, каковы успеваемость их детей, поведении, участвуют ли они в общественно полезном труде [8]. С этой целью раз в четверть проводится родительское собрание, на которых дается подробный анализ успеваемости и дисциплины школьников. Кроме того, на собрании рассказывается о мероприятиях, направленных на улучшение работы семьи в деле воспитания. Если требуется срочное вмешательство семьи в решение определенной воспитательной задачи, классный руководитель идет к родителям на дом или приглашает родителей прийти в школу, и они договариваются в итоге, какие именно меры следует принять, чтобы можно было улучшить успеваемость или поведение ученика. К примеру, учащийся перестал готовить домашние задания дома, начал общаться с нездоровой компанией. В таком случае классные руководители советуют родителям усилить со своей стороны контроль за выполнением домашней работы, за поведением ребенка вне школы. В некоторых случаях обнаруживается, что ученик проявляет нервозность и часто приходит в школу со сниженным настроением. Классный руководитель в таком случае должен посетить ученика на дому, ознакомиться с тем, в каких условиях он живет и договориться с родителями о том, что необходимо будет создать для ребенка достаточно спокойную обстановку, а может, и обеспечить ему соответствующее лечение [32].

Обязанностью классных руководителей является осуществление педагогического просвещения родителей, в особенности с учетом специфического подхода к ученика в разных возрастных группах. К примеру необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития детей, с которыми классный руководитель работает и дать в итоге практические советы о том, какое отражение должны найти данные особенности в ходе семейного воспитания [24]. Беседы, доклады. лекции для родителей охватывают обычно следующие вопросы: особенности воспитания детей в семье, взаимоотношения родителей, как помочь детям в учебе; санитарно-гигиенический режим школьников; организация семейного досуга детей. Педагог должен со своей стороны проявить заботу о том, чтобы привлечь родителей участвовать в работе лектория в школе, а также к тому, чтобы родители посетили занятия в народном университете педагогических знаний, должен пропагандировать читать педагогическую литературу по делу семейного воспитания [3].

Оказывая свое воздействие на воспитательную деятельность семьи, педагог при этом опирается на родителей при осуществлении воспитательной работы. Родители по его инициативе могут взять шефство над «трудными» учениками, на которых не способна оказать должного действия сама семья. Родители могут проводить с учениками беседы на патриотическую, медицинскую, а также производственные темы, желательно, чтобы они также приняли свое участие в организации различных экскурсий, литературно- художественных вечеров. Некоторые из родителей обычно ведут кружковые занятия по труду, техническому творчеству и т. п. (Ковалев С. В. [16]);

- совместная деятельность учеников и родителей.

Данное направление сейчас получило достаточно широкую известность, поскольку оно решает несколько важных задач: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона положительного влияния на личность ребенка; улучшение отношений между родителями, учителем и детьми [10]. Формы такой работы при этом могут быть разными: индивидуальные, коллективные, групповые. При этом содержание должно полностью соответствовать возрасту учеников, задачам и целям воспитания;

- психолого-педагогическое просвещение родителей

Семья играет важную роль в формировании личности детей. В связи с этим основа совершенствования воспитания детей в семье - проведение систематической работы, направленной на повышение педагогической культуры родителей на проводимых родительских собраниях. Практика показывает то, что наиболее эффективными формами психолого- педагогического просвещения родителей детей являются в классе следующие формы:

а) проведение классных тематических читательских конференций для родителей на различные темы, например, «Духовное развитие подростка»,

«Как помочь подростку в выборе профессии» и т. д.

б) беседы психолого-педагогической тематики на проводимых педагогом родительских собраниях;

в) различные тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы, а также тренинги, направленные на проведение анализа разных ситуаций в воспитании детей.

Выводы по главе 1

Эффективность воспитания детей зависит от того, насколько хорошо способны между собой взаимодействовать семья и школа. Важную роль в сотрудничестве школы и семьи играют именно классные руководители. От того, какой будет их работа, в конечном итоге зависит то, насколько семьи смогут понять ту политику, которая проводится школой в отношении воспитания, обучения детей. Семья при этом должна рассматриваться в качестве основного заказчика и союзника в деле воспитания детей, а объединение совместных усилий со стороны классного руководителя и родителей в итоге создаст все необходимые условия для развития детей.

В основе взаимодействия классного руководителя и семьи должны быть принципы взаимного уважения и доверия друг к другу, поддержки и помощи.

Содержание работы школы с родителями включает в себя следующие направления: изучение семей и условий семейного воспитания; информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе; взаимодействие с родительским комитетом; совместная деятельность родителей и учащихся; психолого-педагогическое просвещение родителей.

Итак, от взаимодействия школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребёнка.



Глава 2. Особенности взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

2.1 Организация и методы исследования

С целью изучения деятельности классного руководителя нами было проведено исследование его взаимодействия с родителями учащихся второго класса ГБОУ г. Москвы "Школы № 830", в котором обучается 10 человек, из них 3 девочки и 7 мальчиков. В исследовании приняло участие 8 человек (родители), 1 классный руководитель.

При проведении первой серии эксперимента использовалась адаптированная нами «Методика изучения удовлетворенности родителей работой классного руководителя», разр аботанная Е.Н. Степановым [34], целью которой являлось выявление уровня удовлетворенности родителей работой классного руководителя. На родительском собрании родителям предлагалось внимательно прочитать нижеперечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родители обводили ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать; 1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен. Бланк ответов представлен в таблице 1 «Удовлетворенность родителей работой классного руководителя».

Таблица 1

Удовлетворенность родителей работой классного руководителя

№	Вопросы	Варианты ответов
1	Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным	0	1	2	3	4
2	В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно	0	1	2	3	4
3	Классный руководитель проявляет	0	1	2	3	4
	Доброжелательное отношение к нашему ребенку
4	Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с классным руководителем	0	1	2	3	4
5	В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель	0	1	2	3	4
6	Классный руководитель справедливо оценивает достижения в учебе нашего ребенка	0	1	2	3	4
7	Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями	0	1	2	3	4
8	Классный руководитель учитывает индивидуальные особенности нашего ребенка	0	1	2	3	4
9	Классный руководитель проводит мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку	0	1	2	3	4
10	В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок	0	1	2	3	4
11	Классный руководитель даёт нашему ребенку глубокие и прочные знания	0	1	2	3	4
12	Классный руководитель заботится о физическом развитии и здоровье нашего ребенка	0	1	2	3	4
13	Классный руководитель способствует формированию достойного поведения нашего ребенка	0	1	2	3	4
14	Классный руководитель готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни	0	1	2	3	4

Удовлетворенность родителей работой классного руководителя (У) определялось как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью классного руководителя.

Для того, чтобы выявить, как классный руководитель оценивает своё взаимодействие с родителями был проведен опрос. Опросник состоял из 5- ти вопросов и представлен в таблице 2 «Опросник для классного руководителя».



Опросник для классного руководителя Таблица 2

№	Вопросы
1	ФИО, год рождения. Образование. Общий стаж работы. Стаж работы в данном учреждении. Стаж работы в должности классного руководителя.
3	Какие формы работы с семьей Вы используете?
4	Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?
5	Что такое для Вас классное руководство? Привлекаете ли Вы всех родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива?
6	Вы находитесь в тесном контакте с родителями учащихся?

Получив ответы классного руководителя, мы сделали определенные выводы о том, какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводит изучение школьников и их родителей; какие методы использует при работе с родителями.

Для оценивания эффективности взаимодействия классного руководителя с родителями администрацией образовательного учреждения была внедрена адаптированная нами система мониторинга Г.Н. Сибирцовой [33], отражающая качество работы классного руководителя по основным направлениям деятельности.

Это форма объективного определения уровня сформированности умений и навыков классного руководителя по взаимодействию с родителями осуществлялась с помощью методов собеседования, анализа документации и результатов деятельности. Система мониторинга построена в виде таблицы, которая заполнялась администрацией учебного заведения (заместителем директора по учебно-воспитательной работе). При наличии значительных расхождений между мнениями учителя и администрации проводилось собеседование с учителем, на котором либо учитель аргументировано, доказывал свое мнение, либо администратор объяснял причину несоответствия. Мониторинг представлен в таблице 3 «Оценка результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями».



Оценка результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями Таблица 3

№	Содержание параметров	Критерии и баллы	Подтверждающие документы
1	Представления о воспитательных возможностях семей	Максимум - 3 балла (владеет информацией родителях возможностях семей)	о и	Отчёты о посещениях семей на дому
2	Формирование активной	Максимум - 3 балла (эффективное	Анкетные родителей;	опросы алгоритм
	педагогической позиции родителей	взаимодействие с семьёй)	взаимодействия с семьёй; план работы с семьёй.
3	Психолого - педагогическое просвещение родителей	Максимум - 2 балла (родительские университеты; конференции; индивидуальные и тематические консультации; родительски е собрания; тренинги и т.п.).	Материалы, представленные в папке классного руководителя (конспекты, сценарии)
4	Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность	Максимум - 2 балла (дни творчества детей и их родителей; открытые уроки и внеклассные мероприятия; помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий).	Конспекты открытых уроков и внеклассных мероприятий с участием родителей
5	Индивидуальная работа с родителями	Максимум - 2 балла (оказание психолого - педагогической помощи в организации семейного воспитания, в решении трудных проблем семейного воспитания).	План работы с родителями, нуждающимися в индивидуальном подходе; примерные конспекты тематических бесед.
6	Вовлечение родителей в органы	Максимум - 3 балла (Работа с родительским активом школы с целью	Материалы, представленные в папке классного

2.2 Результаты эксперимента

В первой серии эксперимента приняли участие 8 взрослых: 5 матерей, 2 отца, 1 бабушка. Две неполные семьи (в семье нет отца), все остальные полные. Все родители имеют постоянную работу. Взаимоотношения в семьях

- хорошие. Наличие отклонений от норм в поведении семей не наблюдалось. По материальному положению все семьи среднего достатка.

Результаты исследования представлены в таблице 4 «Результаты изучения удовлетворенности родителей работой классного руководителя».

Результаты изучения удовлетворенности родителей работой классного руководителя Таблица 4

№ ФИО	Быков В.И	Крапивина И.Ю.	Рузская П.В.	Король И.М	Груенко С.С.	Егиазарян Е.А	Еракосян Е.Р.	Долгобаева С.В.
1	3	4	3	2	4	3	2	3
2	2	4	2	2	3	4	1	4
3	4	4	3	3	1	3	3	4
4	2	1	3	4	2	4	2	3
5	3	2	2	3	3	4	2	4
6	3	3	4	2	3	3	2	3
7	3	3	4	3	2	2	3	2
8	3	1	1	4	1	3	2	4
9	1	1	3	3	4	2	3	3
10	3	2	4	3	2	1	3	3
11	2	3	3	2	2	3	2	3
12	3	1	2	2	2	2	3	2
13	1	1	1	3	2	2	1	2
14	3	3	1	3	3	2	2	3
Результа	2,4	2,3	2,6	2,8	2,4	2,6	2,2	3

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне (т.к. результаты варьируются от 2 до 3).

В анкетировании принимало участие 8 родителей (100%).

На первый вопрос «Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным» родители учащихся ответили следующим образом: двое родителей (25%) выбрали ответ 4; четверо (50%) выбрали ответ 3; двое (25%) выбрали ответ 2. Можно сделать вывод, что не все родители довольны коллективом, в котором учится их ребёнок.

Следующий вопрос «В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно» выявил неоднозначную реакцию родителей. Трое родителей (37,5%) почти уверены, что их ребёнку комфортно среди своих одноклассников; один родитель (12,5%) остановился на ответе 3; трое родителей (37,5%) дали ответ 2 и один родитель (12,5%) ответил 1. Можно сделать вывод, что четверо родителей почти точно считают, что их ребёнку некомфортно в классе.

На вопрос «Классный руководитель проявляет доброжелательное отношение к нашему ребенку» ответы родителей неоднозначны, варьируются 4-3, один родитель (12,5%) выбрал ответ 1. Т.е. можно сделать вывод, что большинство родителей удовлетворены отношением классного руководителя к их ребёнку, исключением явился один родитель, выбравший ответ 1.

Вопрос «Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с классным руководителем» двое (25%) родителей дали ответ 4, т.е. они находятся в благоприятных отношениях с классным руководителем; двое (25%) дали ответ 3; трое (37,5%) ответили 2 и один родитель (12,5%) ответил

1. Классный руководитель на данный момент не успел со всеми родителями найти общий язык. Это можно объяснить тем, что Азарова Ирина Сергеевна первый год работает в школе.

На вопрос № 5 «В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель» ответы родителей распределяются следующим образом: ответ 4 дали двое родителей (25%); ответ 3 дали трое родителей (37,5%); ответ 2 дали трое родителей (37,5%).

Шестой вопрос «Классный руководитель справедливо оценивает достижения в учебе нашего ребенка» получил следующие ответы родителей: один родитель дал ответ 4 (12,5%); пятеро родителей дали ответ 3 (62,5%);

двое дали ответ 2 (25%).

На следующий вопрос: «Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями» один родитель дал ответ 4 (12,5%); четверо дали ответ 3 (50%); трое ответили 2 (37,5%).

На вопрос №8 «Классный руководитель учитывает индивидуальные способности нашего ребёнка» родители дали неоднозначный ответ. Трое из них (37,5%) считают, что классный руководитель некомпетентен в данном вопросе (ответ родителей - 1), один родитель (12,5%) считает работу классного руководителя ниже допустимого уровня (ответ 2), четверо родителей (50%) считают, что Азарова Ирина Сергеевна учитывает индивидуальные особенности их детей (ответы 3,4).

«Классный руководитель проводит мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку» девятый по счёту вопрос. Ответы родителей: один родитель (12,5%) дал оценку 4; четверо (50%) дали оценку 3; один родитель (12,5%) дал оценку 2 и двое дали ответ 1. Из этого следует, что родители не считают достаточными те мероприятия, которые проводит классный руководитель или считают, что он их не проводит вовсе.

На вопрос №10 «В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок» родители учащихся ответили следующим образом: один (12,5%) ответил 4; четверо (50%) ответили 3; двое (25%) ответили 2; один (12,5%) дал ответ 1. Ответы родителей можно разделить на 2 группы - четверо родителей в целом удовлетворены различными кружками, клубами, секциями школы; четверо родителей наоборот.

«Классный руководитель даёт нашему ребенку глубокие и прочные знания». На этот вопрос родители учащихся ответили: двое (25%) дали ответ 3; пятеро (62,5%) дали ответ 2; один родитель (12,5%) дал оценку 1.

«Классный руководитель заботится о физическом развитии и здоровье нашего ребенка». Четверо (50%) дали ответ 3, четверо (50%) дали ответ 2. Удовлетворённость родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне.

Вопрос №13 «Классный руководитель способствует формированию достойного поведения нашего ребенка» получил максимум отрицательных оценок родителей (1), четверо родителей (50%) считают, что в данном направлении классный руководитель недостаточно работает с детьми. Трое родителей (37,5%) дали ответ 2, один родитель (12,5%) удовлетворён работой классного руководителя - ответ 3.