Взаимодействие педагогов и родителей

На последний вопрос «Классный руководитель готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни» ответы родителей распределились так: трое (37,5%) не считают, что классный руководитель готовит их детей к самостоятельной жизни (ответы 1,2); остальные родители (62,5%) считают что этот вопрос находится на удовлетворительном уровне (пятеро родителей дали оценку 3).

Итак, по результатам исследования родителей, можно выделить положительные и отрицательные моменты в деятельности классного руководителя. К положительным можно отнести то, что многие родители считают, что коллектив, в котором учится их ребенок, можно назвать дружным; классный руководитель справедливо оценивает достижения в учебе их ребенка. К отрицательным - учитель не учитывает индивидуальные особенности ребенка; классный руководитель способствует формированию достойного поведения ребенка (он не навязывает всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируется на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, приобщает родителей к делам школы и класса).

Результаты опроса классного руководителя представлены в таблице 5.

Результаты опроса классного руководителя Таблица 5

Итак, Азарова Ирина Сергеевна в работе с родителями использует групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания, которые организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждается примерная тематика родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрания носят не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.

К сожалению, другие формы работы классного руководителя с родителями учащихся не используются.

Классный руководитель уверен, что его взаимодействие с семьёй является очень эффективным. Однако, мы считаем, что взаимодействие с семьей данного классного руководителя является неэффективным, поскольку он достаточно недавно работает в школе. Связи не со всеми родителями являются дружескими. Не все родители знают содержание учебно- воспитательного процесса в классе, тем самым не повышается их интерес, активность, очень редко они стараются чем-то помочь, поддержать класс.

По словам Азаровой Ирины Сергеевны, для неё классное руководство - это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность к каждому. Однако она признала, что довольно редко привлекает родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители должны быть активными участники классных часов, праздников, экскурсий. Они должны принимать самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям.

В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания.

Результаты показали, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает классный руководитель. Классный руководитель 1 класса пытается помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения. Это происходит в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника.

Результаты мониторинга деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями представлены в таблице 6 «Оценка результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями».

Таблица 6. Оценка результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями

По данному мониторингу можно было набрать максимальное количество баллов - 15 баллов (работа учителя не имеет никаких замечаний, идеальна). Азарова Ирина Сергеевна набрала 8 баллов, что говорит о неэффективной работе классного руководителя в некоторых направлениях.

По первому параметру, в котором можно было получить 3 балла при выполнении всех своих обязанностей классный руководитель 1-го класса получила 1 балл, что говорит о низкой осведомлённости Азаровой Ирины Сергеевны о родителях своих учащихся и возможностях семей, т. к. посещение семей не проводится.

По второму параметру мониторинга «Формирование активной педагогической позиции родителей» работу классного руководителя оценила на 1 балл из 3. Классный руководитель неэффективно взаимодействует с родителями учащихся.

Психолого-педагогическое просвещение родителей составляет 1 балл из 2, т.к. по этому вопросу были представлены лишь конспекты родительских собраний.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - 2 баллами из 2, предоставлены развёрнутые конспекты открытых уроков и внеклассных мероприятий с участием родителей.

Индивидуальная работа с родителями - 1 балл из 2. В папке классного руководителя присутствуют только примерные конспекты тематических бесед.

Последний параметр - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Организация работы с родительским активом оценен - 2 балла из 3. Представлен архив мероприятий.

Итак, проанализированная нами работа классного руководителя, Азаровой Ирины Сергеевны, даёт право сделать выводы, что мнение самого классного руководителя не совпадает со мнением родителей учащихся, уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне, однако Ирина Сергеевна считает, что выполняет всё необходимое чтобы создать благоприятные отношения с ними. По итогам мониторинга так же видно, что Ирине Сергеевне можно приложить ещё усилия, чтобы её работа с родителями стала эффективнее. Возможно, всё это связано с тем, что Ирина Сергеевна - молодой специалист.

Выводы по главе 2

Результаты проведенного исследования показали, что работа классного руководителя недостаточно эффективна.

Уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне.

В работе с родителями классный руководитель использует групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания, которые организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждается примерная тематика родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрания носят не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.

Сама классный руководитель уверена, что её взаимодействие с родителями является очень эффективным. Однако, результаты исследования показали, что взаимодействие с родителями данного классного руководителя является неэффективным, поскольку он достаточно недавно работает в школе. Связи не со всеми родителями являются дружескими. Не все родители знают содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым не повышается их интерес, активность, очень редко они стараются чем-то помочь, поддержать класс.

Классное руководство, по мнению обследуемых, это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность к каждому. Однако классный руководитель признаёт, что довольно редко привлекает родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива. По мнению администрации, работа классного руководителя на данный момент неэффективна, нуждается в доработке.

Итак, результаты исследования показали, что деятельность классного руководителя по взаимодействию с родителями необходимо оптимизировать.

Глава 3. ОПТИМИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА

3.1 Организация формирующего эксперимента

Данный эксперимент проходил на базе ГБОУ г.Москвы "Школы №830"с 01.09.2016 г. по 07.12.2017 года. В эксперименте приняли участие родители 8 учащихся 3 класса, классный руководитель, администрация школы.

Цель эксперимента: оптимизировать взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для достижения поставленной цели нами была разработана программа взаимодействия классного руководителя с родителями "Семья и школа", которая была внедрена и апробирована в деятельности классного руководителя.

Программа взаимодействия классного руководителя с родителями "Семья и школа" «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». В.А. Сухомлинский.

Для констатации изменений, произошедших под влиянием проделанной работы, был проведен сравнительный анализ данных результатов полученных после проведения формирующего эксперимента с результатами констатирующего эксперимента.

Администрацией школы под нашим руководством была вновь проведена адаптированная система мониторинга Г.Н. Сибирцовой, отражающая качество работы классного руководителя по основным направлениям деятельности. Таблица заполнялась администрацией учебного заведения (заместителем директора по учебно-воспитательной работе). Результаты повторного мониторинга представлены в таблице 7

«Сравнительный анализ результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями до и после формирующего эксперимента».

Сравнительный анализ результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями до и после формирующего эксперимента Таблица 7

По данному мониторингу можно было набрать максимальное количество баллов - 15 баллов (работа учителя не имеет никаких замечаний, идеальна). Азарова Ирина Сергеевна набрала 8 баллов во время констатирующего эксперимента, что говорит о неэффективной работе классного руководителя в некоторых направлениях. После проведения формирующего эксперимента по данному мониторингу Азарова Ирина Сергеевна набрала 13 баллов, что говорит об улучшении работы классного руководителя.

Результаты повторного мониторинга свидетельствуют о том, что внедрение программы "Семья и школа" в деятельность классного руководителя положительно повлияло на его работу. Произошла оптимизация взаимодействия классного руководителя и родителей. Родители стали стремиться к сотрудничеству и последующим контактам с классным руководителем. В классе чувствуется дружеская атмосфера, взаимодоверие, понимание, уют, готовность прийти на помощь, преданность. Учитель стала замечать поддержку родителей друг друга не только добрым словом, но и делом, причём бескорыстно и от души.

По параметру представления о воспитательных возможностях семей классный руководитель после формирующего эксперимента набрала максимальное количество баллов - 3 (что говорит о эффективной работе классного руководителя по данному параметру), до эксперимента показатель был минимальный - 1 балл.

По параметру "Формирование активной педагогической позиции родителей" изменений не произошло, так как все те же 2 семьи отказались участвовать во всех предложенных нами мероприятиях. На наш взгляд, это связано со страхом и нежеланием слушать негативное о своем ребенке. Большинство взрослых рассматривают проблемы, возникающие у их ребёнка как чуть ли не личностный крах: «У меня плохой ребенок, значит, я плохой родитель». Также мы связываем это с занятостью родителей (работа).

Увеличилось количество баллов по параметру психолого- педагогическое просвещение родителей (было 1 балл, стало 2). Классным руководителем стало проводиться гораздо больше мероприятий, направленных на просвещение родителей.

Параметр вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность по показателям так и остался на высоком уровне (2 балла из 2), изменилась только вариация проведения мероприятий. Добавилось: праздник осени (в классе), родительские кружки, поход в лес.

На один балл увеличился показатель параметра индивидуальная работа с родителями (итого стало 2 балла - максимальный показатель). Классный руководитель проводил индивидуальные консультации с родителями, также периодически посещала семьи на дому по их согласию.

Вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Организация работы с родительским активом. Этот параметр также изменился, количество баллов возросло, так как классным руководителем было проведено собрание родительского актива, также родителям было предложено проводить родительские кружки.

Итак, правильная организация работы классного руководителя с родителями учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида способствует эффективному процессу воспитания ребёнка с нарушением интеллекта.

Выводы по главе 3

Внедрение в деятельность классного руководителя разработанной нами программы "Семья и школа" способствует оптимизации взаимодействия родителей и педагога. При этом необходимо соблюдать следующие рекомендации:

- определить приоритетные функции взаимодействия с семьей (информационная, воспитательно-развивающая, формирующая, охранно- оздоровительная, другая);

- использовать разнообразные способы и формы по изучению семьи (методы психолого-педагогической диагностики, наблюдение, общение, анкетирование и т.д.);

- осуществлять дифференцированный подход в работе с родителями;

- оказывать содействие в получении родителями педагогических знаний и умений, способствовать формированию активной педагогической позиции родителей, вовлечению их в учебно-воспитательный процесс, участию родителей в управлении школой и т. д.

- использовать разнообразные способы и формы совместной работы с родителями (массовые, групповые, индивидуальные).

Заключение

Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства - именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования.

Решение проблем воспитания во многом связано с государственной политикой и с ресурсной базой учреждения. Но ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель, так как именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т. д.) для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, классный руководитель может добиться положительных результатов в подготовке детей с нарушениями интеллекта к жизни и к труду, в обучении и воспитании ребёнка.

Проведённая нами работа позволила выявить, что эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Итоги констатирующего эксперимента, проведённого нами, показали, что деятельность классного руководителя по взаимодействию с родителями необходимо оптимизировать. Мнение самого классного руководителя не совпадает со мнением родителей учащихся, уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне, однако Ирина Сергеевна считает, что выполняет всё необходимое чтобы создать благоприятные отношения с ними. По итогам мониторинга так же видно, что Ирине Сергеевне можно приложить ещё усилия, чтобы её работа с родителями стала эффективнее.

В связи с этим, нами была разработана программа взаимодействия классного руководителя с родителями "Семья и школа", которая была внедрена и апробирована в деятельности классного руководителя. Программа направлена на максимальное сближение интересов родителей и классного руководителя по формированию личности ребенка с нарушениями интеллекта; на установление тесного контакта с родителями; привлечение родителей к активному участию в организации учебно - воспитательного процесса и управлении школой; выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

Использование в программе разнообразных форм работы: коллективные формы (родительское собрание, родительские чтения, родительские кружки); групповые (взаимодействие с родительским комитетом; игровые тренинги); индивидуальные (консультации; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы); организация совместной деятельности родителей и детей (день открытых дверей; оформление и благоустройство кабинета; праздник осени; поход в лес) позволило сформировать единую воспитательную систему класса. Программа способствовала созданию взаимодоверительных отношений в классе. Родители стали наиболее открыты по отношению к классному руководителю, что благоприятно влияет на воспитание учащихся в целом.

Благодаря такой системе работы можно достичь полного доверия от родителей, радужной атмосферы в классе, желания оказания помощи в воспитательном процессе со стороны родителей.

Итак, вопрос взаимодействия классного руководителя и родителей должен решаться комплексно и системно, необходимо искать новые пути сотрудничества. Используемые активные формы организации деятельности с родителями объединяют и позволяют реально влиять на качество семейного воспитания.

Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.

Таким образом, в нашей работе решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства. - М.: Вако,2004.

2. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства. - М.: Владос, 1999.

3. Басилова Т. А, Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. - М.: Юрайт, 2008.

4. Батурина И. В., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. - М.: Педагогический поиск, 1998.

5. Болдырев Н. И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1978.

6. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. - М.: Учитель, 1984.

7. Брудова А. К. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребёнка //От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М.: Феникс, 2000.

8. Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. Совместная работа школы, семья и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. - Т.: Владос, 1985.

9. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. - М.: Сентябрь, 2004.

10. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Владос, 1988.

11. Зауш-Годрон, Шанталь. Социальное развитие ребёнка. - СПб.: Каро, 2004.

12. Зинченко В. П.,Мещерякова Б. Г. Психологический словарь. - М.: Наука, 2003.

13. Зязюна И. И. Основы педагогического мастерства. - М.: Питер, 1989.

14. Каухова А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями. - М. :Классный руководитель, 2000.

15. Красовская Л. Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых школьников. - М.: Феникс, 1986.

16. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. - М.: ООИУУ, 1988.

17. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития.- М.: Владос, 2010.

18. Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии. - М.:Просвещение, 2008.

19. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. - М.: Просвещение, 2000.

20. Марова З. И. Ребёнка воспитывает одна мать. - М.: Учитель, 1980.

21. Николаева Л. М. Воспитательная работа с учащимися вне школы М: Феникс, 1982.

22. Панченко Н. А. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. -В.: Вимел, 2007.

23. Селиман М. В, Дарлинг Р. Ю. Обычные семьи, особые дети. - М.: Деловая книга, 2009.

24. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М.: Ион, 2003.

25. Сластёнин В.А. Педагогика. - М.: Владос, 1998.

26. Стребелева Е.А., МишинаГ.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Москва, 2010.

27. Тимченко И. Н. Педагогика сотрудничества. - Н.: Книга, 1989.

28. Фалькович Т. А., Толстухина Н. С., Обухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями. - М.: Читающий город, 2005.

29. Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение,1990.

30. К вопросу выявления проблем умственно отсталого ребёнка и его родителей с помощью «Film-testa» Рене Жиля //Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. -М.: Калина, 1999.

31. Работа педагогического коллектива вспомогательной школы с семьями умственно отсталых учащихся //«Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном образовании». - К.: Просвещение, 1996.

Размещено на Allbest.ur