Особенности педагогической деятельности в условиях детского лагеря

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Единые педагогические требования

1. Неукоснительное соблюдение правил лагеря.

2. Поддержка традиций лагеря.

3. Уважение к человеку, к ребенку.

4. Работа педагога должна заключаться в наибольшем приближении к отряду, в наибольшей дружбе с ним, в товарищеском воспитании.

5. Педагогический такт должен заключаться в искренности вашего мнения.

Не позволять себе ничего скрывать, маслить, а говорить то, что на самом деле думаешь.

6. Меньше всего нужно быть любимым вожатым. Любовь, организованная педагогом для собственного удовольствия, является преступлением.

7. Отряд должен предъявлять огромные требования к члену своего отряда, к члену всего коллектива.

8. Наказание должно разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов.

9. Наказывать может либо весь коллектив, либо один человек.

10. Воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный страх и риск и на свою собственную ответственность.

Табу вожатого:

*Не позволять себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии других.

* Не допускать оскорблений по отношению к детям со стороны других детей.

* Не навязывать детям свою волю.

* Не держаться изолированно от детей

* Не проявлять самоуправства в моменты неподчинения.

* Не создавать стрессовых ситуаций для детей и коллег.

* Не быть безразличным к недисциплинированности детей.

* Не заниматься своими личными делами в рабочее время.

* Не слушать только себя.

* Не позволять равнодушного отношения к детям.

* Не потакать ленивым.

* Не пытаться выяснять что-либо с помощью силы.

* Не вести беседы на запрещенные темы в присутствии детей.

* Не срывать свое плохое настроение на детях.

* Не командовать.

* Не унижать детей и не смеяться над ними.

* Нельзя запрещать что-либо, а потом позволять это же.

* Нельзя быть хмурым, скучным, нудным, равнодушным.

* Нельзя появляться перед детьми «нечищеным, не глаженным».

2. Поощрение в условиях детского лагеря

Поощрение - способ выражения положительной оценки поведения или деятельности отдельного ребенка и коллектива.

Способы поощрения: Одобрение (самый простейший), благодарность, награждение (вызывают сильные положительные эмоции и стимул к будущей деятельности).

Главное не приучить!!!

Необходимо учитывать:

1. Поведение подростка должно направляться не стремлением получить похвалу, а внутренними убеждениями и нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять ребенка отряду.

3. Поощрение должно начинаться с ответа на вопрос: кому? сколько? за что?

4. Поощрение требует личностного подхода.

5. Справедливость.

Виды поощрения:

1. Связано с изменением в правах детей.

2. Изменения в обязанностях.

3. Связано с моральными санкциями.

Формы поощрения:

1. По логике естественных последствий (сделал - получил).

2. Традиционные (дети прекрасно знают, что за победу в каком-либо конкурсе из должен ждать приз).

3. Экспромт (дети не ждали никакого поощрения).

3. Возрастная психология

Табл. 1

	Младший школьный возраст (6-10 лет)	Средний школьный возраст - младший подросток (11-13 лет)	Старший школьник - старший подросток (14-17 лет)
Характеристика возраста	Дети в этом возрасте очень доверчивы, исполнительны, послушны, восприимчивы, впечатлительны, быстро реагируют на все необычное, яркое, нетерпеливы, подражательны (ребенок с удовольствием копирует внешние образцы поведения, но в своем стремлении к подражанию он некритичен и «всеяден», с одинаковым упоением он воспроизводит как хорошие, так и плохие социальные образы).	· Комфортнее чувствуют себя в микрогруппе (мальчики играют с мальчиками, девочки - с девочками) · склонны к конфликтам со сверстниками, взрослыми, родителями (стремятся к самостоятельности) · энергичны, стремятся к большой двигательной активности (беготня) · влюбчивы, · чувствительны к критике (т.к. отрицательное отношение к себе). Девочки: более спокойны, рассудительны, послушны, любят общественные дела. Мальчики: агрессивны, энергичны, непоседливы, более эмоциональны чаще уклоняются от общественных дел.	Этот возраст перемен, противоречий и контрастов. Для таких детей характерен повышенный интерес к себе и к изменениям, происходящим в организме. - Развиваются способности к той или иной специальности. -Дети закрыты от взрослых в плане своих переживаний, эмоций, чувств. -Они открыто выражают свое мнение. -Растет социальная активность. -Стремление достижения независимости от своей семьи. -Проявляются крайности в поведении («Я знаю все!)
Ведущий вид деятельности	игра сюжетно-ролевая игра Игры: Младшие дошкольники играют в одиночку, позже совместные игры	сюжетно-игровая + учебная. Происходят логические операции. Важна среда грамотности. Общение со сверстниками играет огромную роль	- интимно-личностный - общение
Базальная (основная) потребность	УВАЖЕНИЕ	ПОНИМАНИЕ	ПОНИМАНИЕ
Социальная ситуация развития	- ребенок-взрослый.	- взрослый ребенок. Всему учится	ребенок-сверстник. Авторитет взрослого падает.
	Младший школьный возраст (6-10 лет).	Средний школьный возраст - младший подросток (11-13 лет)	Старший школьник - старший подросток (14-17 лет)
Потребности	· Потребность обучения. · потребность иметь собственность. · потребность быть самостоятельным (многие вещи выполнять самостоятельно, не нужно «садить ребёнка себе на шею»). · потребность быть в группе сверстников, коллективная жизнь. Его радости и обиды уже связаны с тем, уважают или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста связана с внешними условиями их жизни - сидят за одной партой, ходят в школу одной дорогой, живут в одной комнате. · Потребность в коллективных действиях и играх. · Удовлетворение любопытства. · Применение знаний о том, что такое хорошо, что такое - плохо. · Потребность иметь друзей, уметь дружить.	· Потребность быть принтым в группе сверстников. · Коллективные действия и игры, формирование навыков сотрудничества. · Потребность иметь кумиров, идеалов для подражания. · Потребность иметь заработок. · Потребность в деятельности вне помещения. · Потребность заниматься своей внешностью. · Потребность знаний об особенностях своей личности. · Появляется интерес к противоположному полу.
Игры данного возраста	Настольные игры, развивающие мелкую моторику, сообразительность, память, внимание, предполагают сотрудничество между собой и вместе с тем несут в себе элемент соревнования. Они прекрасно дополняют ведущую деятельность этого возраста - учебу. Среди младших школьников популярны подвижные спортивные игры Их основные атрибуты - мяч, веревка, битка, клюшка, ракетка. Подобные игры собирают большую компанию ребят, которые играют вместе не потому что дружат, ,а скорее дружат потому что играют. Дети этого возраста любят также что-то мастерить, выпиливать выжигать, клеить. Они с увлечением мастерят подарки близким, устраивают домашние представления.	В этом возрасте игры выглядят совсем иначе. Их главный смысл и содержание - избирательное, интимно-доверительное общение. Здесь совсем не важны игрушки, важна ИГРА, общение, дружба. Наряду с играми-развлечениями, интеллектуальными и спортивными играми, возникают разного рода увлечения, которые уже нельзя назвать игрой, но которые не являются и серьезным занятием. Это может быть коллекционирование моделей самолетов и машинок, собирание гербариев и камней, «пиротехнические» опыты и т.п. Однако надо отметить в этот период «второе рождение» мягкой игрушки - подростки любят дарить их друг другу, подвешивать к школьному рюкзаку, и даже брать с собой в постель.

Младший школьник 6 -10 лет.

Физиологические особенности:

В первые года ребенок очень быстро, потом идет замедление роста, и снова быстрыми темпами развивается. Следствие - очень большая нагрузка на организм. Дети с трудом контролируют свое поведение - резкие перемены от состояния усталости до гипер-активности. Происходит активное изменение кожного покрова, он очень тонкий, и отсюда постоянные ссадины царапины, синяки. Надо постоянно следить за ними, иметь при себе медикаменты (йод, зеленку, пластыри), чтобы постоянно не бегать к медику. В период роста у детей ослабленные дыхательные пути, поэтому они подвержены простудным заболеваниям. Идет большая нагрузка на дыхательные пути, следовательно надо чаще и больше бывать на свежем воздухе. От недостатка воздуха дети начинают быстро уставать и капризничать. У них не налажена терморегуляция организма => быстро нагреваются и быстро остывают => необходимо следить за временем нахождения на солнце.

Особенности поведения:

Высокий уровень активности.

Стремление к общению.

Стремление научиться различать, что такое хорошо, а что плохо.

Именно в этом возрасте идет различение полов.

Стремление получать время на собственные занятия, интересы.

Ребенок может быть целеустремленным, уверенным в себе и агрессивным.

Социальная ситуация развития - ребенок-взрослый.

Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая игра Игры: Младшие дошкольники играют в одиночку, позже совместные игры.

Ведущей формой психики становится представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (основные игры - ролевые и сюжетные, лепка, рисование, конструирование, музыка).

Новообразования: Первичные этические компоненты (Что такое хорошо? Что такое плохо? Что такое смерть? И т.д.). Это очень важно для формирования нравственных понятий. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять это по отношению к себе и к другим, т.к. это формирует у него личностные свойства. При этом важны социальные эталоны поведения. Которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое значение в качестве эталонов поведения для детей имеют персонажи сказок, где в конкретной, образной доступной ему форме акцентируются положительные и отрицательные черты характера.

Образ телесного «Я» (лисички, черепашки - съеживаются, кузнечики - активность через край).

Мышление - эгоцентрическое. Развивать нужно мы, т.е. мы сделаем.

Начинаются сексуальные игры. Дети начинают демонстрировать свои органы.

Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным факторам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни.

Внимание ребенка неустойчиво. Младшие дошкольники рассматривают привлекательный объект 6-8 секунд, более старшие до 20 секунд.

Развитие памяти происходит от непроизвольного запоминания к произвольному.

Задача в процессе работы:

Создание благоприятных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей детей, познающих мир.

Главное для этого возраста чувствовать тепло, внимание и поддержку взрослого.

Советы воспитателю:

- Организация подвижных игр, ограничивая прыжки и бег (внимательно следить).

- Развитие умения лазить и пользоваться качелями.

- Обучение навыкам труда (лепка, рисование, конструирование).

- Обеспечение конкретности поручения.

- Творческая свобода детей при выполнении каких-либо дел.

- Предоставление детям свободы деятельности и развития способностей.

- Дети нуждаются в похвале.

- Использование видов деятельности, проявляющих мускульную активность (кандалы, коллективные спортивные игры, занятия по интересам).

Ребенок-подросток 11-13 лет.

Физиология:

Активно развивается сердечно сосудистая система, сердце работает не ритмично. Необходимо чередование видов деятельности - подвижных и неподвижных, ритмичная деятельность (дискотеки). Важны воздушные процедуры - проветривания, походы, выходы, чтобы активно поступал кислород. С 11 лет - первый этап полового созревания. У мальчиков появляются вторичные половые признаки. У девочек - начинается менструальный цикл =>повышенное внимание проблемам гигиены! Идет неадекватная реакция на свою физиологию - возможно издевательство над быстрее созревающимися сверстниками.

Социальная ситуация развития - взрослый ребенок. Всему учится.

Ведущий вид деятельности - сюжетно-игровая + учебная. Происходят логические операции. Важна среда граммотности. Общение со сверстниками играет огромную роль.

Новообразование - осознание своих мыслей и себя.

В этом возрасте происходят резкие качественные изменения психики - вожатый должен вытупать в роли психолога-советчика. Развивается творческое, абстрактно-логическое мышление. Вся деятельность поверхностна, не имеет глубинного вникания. Возникают сложности в отношениях со взрослыми (конфликты с родителями). Проявляется желание быть независимым, признания их прав как взрослого человека, но не признается ответственность. Происходит становление Я-концепции, собственного Я. Появляются комплексы неполноценности. Дети очень восприимчивы. Идет демонстрация принадлежности к тому или иному полу. Вожатый должен выступать в роли положительного примера.

Педагогические особенности:

- организация коллективных игр для мальчиков и для девочек, предпочтение спортивным играм.

- использование общего энтузиазма для какого-либо дела.

- проявляется кумирование - необходимо следить, чтобы кумир был положительным персонажем.

- проявляется интерес к заработку.

- не любят и не воспринимают критику.

- стремление к соревновательности.

- повышенный интерес к противоположному полу.

Старший подросток (ранняя юность) 14-17 лет.

Физиология:

Происходит расцвет полового созревания. Девочки на два года опережают мальчиков в развитии. У мальчиков происходят непроизвольные гормональные всплески - т.е. неожиданно может происходить блокирование всех физиологических процессов. Отсюда как следствие агрессия или замкнутость в себе. Необходимо деликатное обращение с ними.

Психологические особенности:

В эти годы происходит профессиональная ориентация подростков, задумываются о выборе профессии. Развиваются способности к той или иной специальности. Важно личностное самоопределение. Дети закрыты от взрослых в плане своих переживаний, эмоций, чувств. Они открыто выражают свое мнение. Влиять на них надо опосредовано, избегать нотаций и указаний, быть другом и товарищем. Разумно реагировать на шалость. Предоставлять свободу в разумных пределах. Наблюдается беспокойство о своей внешности. Растет социальная активность. Стремление достижения независимости от своей семьи. Возникновение первой любви! Проявляются крайности в поведении («Я знаю все!).

Социальная ситуация развития - ребенок-сверстник. Авторитет взрослого падает.

Ведущий вид деятельности - интимно-личностный - общение

Новообразования (особенности):

Возрастное ограничение - отрыв от поколения (не могут примкнуться ни ко взрослым, ни к младшим) + чувство взрослости.

Длительная экономическая зависимость (одни богаты, др. нет).

Нестабильность в мире.

Общество средств массовой информации + отработка форм сексуального поведения. Самое главное - комплекс уникальности.

Идет реакция группирования - чувство принадлежности

Моральный выбор профессии. Кем быть? Кикам быть? - самоопределение.

ХОЧУ МОГУ НАДО.

Что дано реально Нужно ли это?

Интерес.

Особенности мышления - оценивание реальных результатов с тем, что могло бы произойти. Мышление характеризуется стремлением к обобщениям.

Действия педагога:

Развитие органов соуправления

Оказание помощи подросткам в том, чтобы их принимали сверстники, чтобы каждый почувствовал себя значимым.

- Учет возрастных особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу. Нужно устраивать игры на взаимоотношения между полами. Играть в осмысленные и интересные игры,

- руководство подростками так, чтобы не было контроля (строгого) от взрослых,

- создание условий для отдыха.

Методы работы с разновозрастным отрядом.

Плюсы и минусы РВО.

"+":

- при хороших отношениях с отрядом, старшие дети помогают следить и работать с младшими

- младшие стучат (и хорошо стучат) на старших.

- соревновательность взаимоотношений с ребятами не своего возраста, которой нет в отношениях с родителями и сверстниками. По выражению французского писателя А. Моруа, «Товарищи -- лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны».

Эффективный вид эмоционального контакта.

"-":

- сложность организации отрядных мероприятий.

- сложность соблюдения режима дня (для каждого возраста индивидуальный).

- дети никогда не станут единым организмом, коллективом, все части которого равноценны и равнозначны. Да, дети могут относиться друг к другу с уважением, поддерживать друг друга... Но вы не увидите в этом коллективе то, что называют «одной компанией». Отряд все равно будет делиться на разные слои.

Как правильно организовать работу в таком отряде.

Все, чего вам нужно добиться для эффективной работы - это создать "семью". Добиться этого легко, выполняя следующие нехитрые правила:

- замкнуть старших на младших при вашем контроле.

- не селить в одной комнате детей уж сильно разного возраста (потому что у них возникает множество конфликтов, в которых будет невозможно разобраться).

- все правила и элементы игр вводить постепенно, по-разному объясняя каждой возрастной группе. Лучше, если роль «объяснялки» возьмет на себя старший ребенок из отряда.

- выбирать деятельность, включающую в себя сразу несколько направлений и калейдоскоп возможностей: спартакиада, поход, спорт, театр, экскурсии, полезные дела. В этом случае каждый найдет занятие по душе.

- дать почувствовать каждому ребенку, что его мнение ценно и важно.

- формируя орган самоуправления, избегать доминирования и самоуправства.

Все остальное же делается, как в обычном отряде.

Какие игры можно проводить?

Игры: на сплочение средней сложности, любые спортивные, игры на весь день остальные игры проводить, разделяя детей по группам и каждому свое.

Но самое лучшее, это трансформировать одну и ту же игру под определенный возраст, естественно старшим усложнить задачу, а младшим максимально упростить, и не забывайте о времени проведения игры для каждого возраста.

4. Лидерство в ВДК

Типажи в структуре детского коллектива.

Зрелый лидер - человек с адекватной самооценкой, осознающий мотивы своих поступков, способный таким образом выстроить взаимоотношения в команде, чтобы каждый готов был принять на себя ответственность за всю команду, способный вести их за собой к конкретной цели и добиваться необходимого результата, создать командный дух и помочь каждому члену команды воспитать в себе лидера.

Роли детей в отряде:

а) высокостатусные:

- лидер,

- «звезда» (персонаж, который любит привлекать к себе внимание),

- «жилетка»,

- «клоун»,

- «информатор».

б) низкостатусные:

- аутсайдер,

- «козел отпущения»,

Задача вожатого для вывода из низкостатусного положения: создание ситуаций успеха, поручений сначала несложных, выполнимых заданий. Ребенок не принятый коллективом - самая сложная ситуация, которая может сложиться. Она потребует от Вас всей деликатности и всего профессионализма. Почаще проводите игры на сплочение, случайной жеребьевкой включайте этого ребенка в различные пары.

Роли в коллективе (команде):

1. Координатор - не только управляет, обеспечивает распределенность, контроль, планирование.

2. Двигатель, генератор идей - источник вдохновения, энтузиазма.

3. Практик - оптимист и пессимист, спорит с генератором идей, прогнозирует.

4. Успокаиватель - приводит к компромиссу, гасит конфликты.

5. Делатель - дотошный, всегда все делает, тот, кто сделает, создает.

6. Внешний контактер - информация извне.

7. Контролер на выходе.

Классификации лидерства:

ФОРМАЛЬНЫЙ лидер - это человек, которому помогли стать Лидером извне, то есть первый шаг отделения от всего коллектива и подъема на ступеньку выше он проделал не сам, а с чьей-то помощью, его позиция лидера официально утверждена общим сбором Коллектива. Формальный лидер, в связи с этим, пользуется поддержкой более вышестоящих структур, его деятельность санкционирована свыше и все это знают. Это помогает ему более успешно добиваться своих целей.

НЕФОРМАЛЬНЫЙ лидер- это тот человек, который стал лидером сам, без избрания на какой-либо пост, только с помощью собственных достижений. В связи с этим отношение к его действиям в коллективе будет более спокойное, потому что все знают, что он может полагаться только на свои собственные силы.

Деловой лидер или лидер - организатор - тот, кто обычно понимается под словом "лидер", отвечает за организационные моменты (часто - формальный лидер).

Эмоциональный лидер - поддерживает хорошие отношения в группе, создает настроение, человек, которому доверяют тайны, к которому приходят за поддержкой. Это лидерство основано на человеческих симпатиях, притягательности межличностного общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей доверие, излучает теплоту, вселяет уверенность, снимает психологическую напряженность, создает атмосферу психологического комфорта (неформальный лидер).

Интеллектуальный лидер - "генератор идей", всегда знает больше.

Лидер-исполнитель - тот, кто реализует придуманное на практике.

Абсолютные лидер (универсальный) - человек, совмещающий качества всех типов лидера и постоянно их проявляющий.

Негативный лидер. Его задачи не совпадают с реальными задачами отряда. (Антилидер) Здесь нужно избрать такую тактику, чтобы свести антилидера на нет. Это может быть подбор для него другой деятельности, такого интереса, чтобы он совпадал с интересами группы. Обычно он собирает вокруг себя команду недовольных. (Как правило, это молодые лидеры, стремящиеся выйти на оперативный простор и вследствие этого осознавшие, что прошлый лидер или глуп, или не прав, или не решает задачи, и т. д., истинность данного утверждения не имеет значения).

Методы борьбы с позицией антилидера:

* Главное, помнить, что это не человек, а позиция!

* Поговорить.

* Подставить под успех и ввести в деятельность.

* Подставить под неуспех, задав деятельность, в которой он не разбирается, а вы разбираетесь хорошо.

Авторитарный лидер. Его задачи совпадают с реальными задачами отряда. Он точно знает, что нужно для достижения результата. Такого лидера нужно активно выдвигать на различные отрядные и лагерные должности, чтобы он совершенствовал свои способности, при этом не давая увлечься авторитарностью, а наоборот, обучая больше советоваться с отрядом.

Демократический лидер (интересующийся мнением группы). Почти аналогичен предыдущему случаю - во всяком случае по деятельности вожатого по отношению к этому лидеру. Единственное отличие состоит в том, что он очень зависим от мнения группы и не примет решения, которое будет расходиться с решением группы. Нужно не допускать ситуации, когда отряд, другой лидер или антилидер давит на него.

Скрытый лидер - его никто не видит, но он проводит в жизнь свои решения (таким лидером часто стоит быть вожатому).

Ситуативные лидеры - временные лидеры. То есть лидирует тот, кто на данный момент может лучше решить стоящие перед группой задачи. Соперничества при этом обычно не происходит.

Развитие малых групп.

В структуре детского коллектива большую роль играют органы самоуправления. Эти органы и “лидеры” считаются формальными или официально оформленными (избранными, назначенными). Помимо этих “формальных” структур существуют “неформальные”, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их принято называть “малыми группами” и “неофициальными лидерами”. Формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, а в основе неформальных “малых групп” и “лидерства” отдельных ребят лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, а также узкогрупповые интересы и стремления. В любом коллективе независимо от возраста его членов и их сплоченности есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями.

В подростковом возрасте неформальные группы приобретают все более устойчивый характер. Эти группы возникают на основе приятельских отношений, личностных симпатий. В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узким устойчивым составом партнеров. Образование таких групп связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию.

Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение в системе неформальных отношений.

Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной мере и степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.

В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитарна для ребенка, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива.

Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.

Чем ниже статус лидера такой группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

Второй этап в развитии детского коллектива может быть сложным, так как в начале этого этапа могут возникать противоречия и конфликты.

Происходит это потому, что в межличностных отношениях идет процесс стабилизация неформальных групп. Каждая из них пытается утвердить себя и утвердить именно свои социальные (или асоциальные) ценности. У каждой группы существуют свои притязания, установки, нормы, мотивы поведения. Идет борьба за лидерство и влияние.

Если рассматривать подростковые коллективы, то, как правило, можно выделить типичные группы, складывающиеся на этом этапе. (Заметим, что в подростковом возрасте по составу эти группы, как правило, однополые).

Первая группа - девочек с позитивными ценностными ориентациями, активно участвующих в отрядной деятельности, являющихся опорой вожатого. Они охотно отзываются на различные инициативы, «болеют» за интересы отряда. Педагог должен поддерживать их, способствовать созданию их авторитета в отряде, развивать организаторские и лидерские качества.

Вторая группа - мальчиков с позитивными ценностными ориентациями, интересы которых носят познавательных характер. Это может быть увлечение компьютерами, какими-либо областями деятельности (особенно, если речь идет о специализированных профильных сменах или отрядах). Они могут интересоваться, а могут не интересоваться общественной работой, их поведение, как правило, не доставляет хлопот педагогу и его задача сводится к тому, чтобы их интересы не были односторонними. Этих ребят необходимо активнее вовлекать в организацию различных воспитательных мероприятий.

Третья группа - мальчиков, объединенных вокруг лидера со знаком «-». Их социальные ценности противостоят коллективным нормам и установкам. Это, как правило, дети в основном из неблагополучных семей, подростки, стремящиеся установить власть над другими с помощью физической силы, а сегодня - это нередко дети из очень обеспеченных семей, подчиняющие себе других с помощью дорогостоящих вещей.

В работе с неблагополучными подростками главное выяснить причину их негативного поведения. Редко бывает так, что мальчик действительно принципиально не хочет подчиняться требованиям лагеря. Чаще всего это делается для того, чтобы таким образом выделиться, обратить на себя внимание, самоутвердиться. Поэтому с самого начала, узнав что, интересует этих ребят более всего, в чем они сильны, целесообразно включить их в позитивные виды деятельности, полезные для всего отряда и создать такие условия, чтобы они достигли успеха и были оценены ребятами. Педагог должен отмечать и поддерживать каждый успешный шаг такого подростка, попытаться сблизиться с ним и сделать его своим сторонником. Ребятам, которые стараются утвердить свое лидерство с помощью материального достатка, необходимо постоянно показывать, что ценности людей не сводятся только к деньгам, и важно обладать определенными качествами личности, чтобы заслужить уважение ребят.

Четвертая группа - девочек, ориентированных не на своих отрядных товарищей, а на общение с более старшими ребятами. Это, как правило, девочки, опережающие в своем развитии (особенно физическом) сверстников и поэтому их интересы не совпадают с интересами сверстников. Их также надо привлекать к совместной творческой деятельности, и они охотно будут это делать, когда речь идет о соревнованиях между отрядами лагеря, об общелагерных мероприятиях.

В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда один, но сильный “антилидер” подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде - вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям в положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной жизни, которые определяют тип “хорошего” поведения. В ходе совместной работы руководитель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.

Помогают преодолеть вражду между конкурирующими группировками и дела, которые требуют взаимной зависимости и сплоченности всех членов коллектива (соревнования, КВН с соседним отрядом, сложный походи др.). Особенно важно, чтобы это поняли лидеры групп. Опираясь на них в отряде, можно создать авторитетный актив, который при поддержке педагога становится способным управлять рядом процессов коллективной жизни. По мере развития этих процессов актив становится носителем общих норм, ценностей, правил жизнедеятельности.

Постепенно педагог уходит в «скрытую» педагогическую позицию, передавая позиции лидера активистам. В своей деятельности ребята обращены уже не только на оценку педагога, но и на оценки друг друга. Работа может строиться на основе средней перспективы.

Особое внимание в это время педагог должен уделить аутсайдерам - ребятам, не входящим ни в одну из группировок, замкнутым, не принимающим участие в жизни детского коллектива. Здесь целесообразно только индивидуальная работа, осторожное выяснение причин замкнутости и нежелания общаться со сверстниками. Ведь подростковый возраст - тот, когда у ребят могут быть различные комплексы, сомнения, разочарования. Только ненавязчивое внимание педагога, совет в косвенной форме может повлиять на такого ребенка. Очень важно отмечать все успехи таких ребят, чаще хвалить их, по возможности создавать «ситуацию успеха» для них.

На этом этапе педагог должен способствовать максимальному раскрытию потенциалов детского коллектива:

§ создавать оптимальные условия для совершенствования межличностных отношений;

§ способствовать обогащению содержания коллективной деятельности, и в то же время создавать реальные возможности для успешной деятельности каждого;

§ воспитывать в подростках чувство уверенности в своих силах, развивать их самостоятельность и ответственность;

§ научить ребят ставить перед собой социально-значимые цели и достигать их,

§ привить подросткам умения объективно оценивать себя, отстаивать свою точку зрения, научить ребят осмысливать свою деятельность, развить и обогатить социальные ориентации всего детского коллектива и каждого его члена.

5. Теория развития временного детского коллектива (ВДК)

Создание временного детского коллектива -- сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные педагогами К.Н Травиным, А.И. Лутошкиным, ТН. Мальковской, Л.К. Кленевской и другими показывают, что временный детский коллектив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественное своеобразие.

Развитие временного детского коллектива идет по трем этапам:

-- оргпериод (1 этап, адаптационный период);

-- основной период (2 этап),

-- итоговый период (заключительный, 3 этап)

Табл. 2

Параметры	Организационный период	Основной период	Итоговый период
Цели	Создание условий для успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности.	Формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.	Превращение отряда в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.
Задачи	1. информационная (о лагере) 2. предъявление Единых Педагогических Требований 3. Знакомство. 4. получить необходимую информацию о каждом ребенке 5. наметить перспективы совместной деятельности в отряде (планирование)	1 .продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей; 2. контролировать состояние здоровья детей; 3. требовать соблюдение детьми режима дня, правил, законов; 4. организовывать групповое творческое взаимодействие, посредством разнообразной деятельности; 5. развивать лидерские качества детей; 6. продолжить индивидуальную работу с каждым ребенком.	1. подведение итогов(помочь ребенку самоопределиться); 2. подготовка к отъезду; 3. проанализировать достигнутый уровень коллектива; 4. увлечь детей формами и методами самовоспитания.
Деятельность	1. Выявить первоначальный уровень воспитанности детей. 2. Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей. 3. Выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей. 4. Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми. 5. Учить правильному уровню общения формирующийся коллектив. 6. Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира. 7. Организовать индивидуальную работу с детьми.	1. игра и коллективно - творческая деятельность. 2. право выбора для участия в деятельности.	1. стимулирующая (развитие способностей). 2. “охранительная” (коллектив живет сам)
Доминирующая деятельность	Игра и организованная общественная деятельность	1.Комплексные дела (отряд и отряд, большое количество групп) 2. Необходимо создавать для детей реальные возможности для успеха в деятельности. 3. Соблюдать сочетание групповых и коллективных форм организации дел. 4. Увеличивать объем и интенсивность общих дел к концу основного периода. 5. Обеспечивать творческий подход к организации и содержанию деятельности. 8. Предлагать разнообразие дел с учетом природных склонностей, индивидуальных особенностей детей. 6. Организовывать систематическое осмысление и оценку деятельности. 7. Вникать в отношения, складывающиеся в отряде, корректировать их. 8. Руководить развитием инициативы и самодеятельности у детей, побуждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп.	Проверка знаний (познание себя)
Позиция педагога	“диктатор” (особенно в утренний период)	“демократ”, “дипломат” и педагогическое руководство	Старший друг, советчик.
Методы	-- убеждение (словом, примером); -- требование (прямое, косвенное); -- поручение (временного характера); -- соревнование (в конкурсах, играх, КТД); -- игра; -- поощрение.	-- поручение; -- соревнование; -- игра; -- поощрение; -- убеждение; -- требование.	Поощрение и т.д.

Первая конфликтная зона в работе педагога.

В душевном состоянии ребенка на 3--4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис - «пик трудности». Не понимая, что происходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в эти дни дети пишут письма родителям, в которых жалуются и просят забрать их домой.

Только интересная разнообразная деятельность, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.

Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о товарищах, о вожатых, о лагере, когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований, когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах, когда отряд для ребенка становится значимой средой.

Вторая конфликтная зона в работе педагога.

В этот же период примерно на 13--14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый «пиком привыкания». Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Надо знать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта.

В период конфликтов педагогу необходимо:

- вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства;

- выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения;

- актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива;

- раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность.

Противоречия в коллективе будут преодолены, если перед детьми (перед всеми группами) будет поставлена увлекательная для всех перспектива. В такой ситуации группы чувствуют себя как часть целого коллектива--отряда. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха.

Третья зона конфликта в работе педагога

В этот период ВДК (на 19--20 день смены) возможна еще одна зона конфликта -- «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе, вне дома без родителей и т д. Из «третьего пика» сложности можно выйти общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о педагоге и о себе в течение смены. Педагогу важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми.

Показатели сложившегося детского коллектива:

- успех коллектива в любой деятельности;

- наличие гуманистических отношений между детьми;

- мировоззренческое единство;

- активность всех членов коллектива;

- стремление к социально-значимым делам, не совсем интересным, но необходимым;

- потребность к самопознанию, к самовоспитанию, соблюдению принятых в лагере норм поведения;

- общественное мнение действует постоянно.

6. Игротехника

Игротехника - техника профессионального совершенствования людей в игровой форме. Это процесс решения и постановки задач и проблем игротехником, реализация синтетической функции режиссуры и сценарирования игры и организация ее практического проведения. Игротехник как человек, реализующий игротехническую функцию, является особым типом управленца. Специфика решения управленческих задач и проблем предопределяется моделированием и его игровой формой. Поэтому особое внимание игротехник уделяет рефлексивному анализу как действий игроков, так и своих действий, а также всего хода игрового процесса.

«Айсберг» игрового взаимодействия

Чтобы представить себе, что же такое игра с точки зрения ее внутренних психолого-педагогических механизмов, давайте немного пофантазируем. Представьте себе игру в виде некоего айсберга. Мы все знаем, что айсберг -- это ледовое образование, дрейфующее в воде, только 10% которого находится на поверхности, а остальные 90% скрыты под во дои. Так и в игре. Видимый слой -- это ее функциональное назначение в какой-то степени именно «верхушка», которая будет видоизменяться («таить» или «леденеть») в зависимости от других составляющих игры которые не видны глазу.

Рассмотрим существующие пласты «айсберга» игрового взаимодействия.

I. Функциональный -- самый верхний пласт игрового взаимодействия, то, что «лежит на поверхности», та самая «верхушка айсберга игры», видная всем, в том числе участникам. Это видимый пласт: кто и как играет, насколько увлечены ведущий и участники игрой и т. Данный пласт находится в прямой зависимости от задач, которые ставит игротехник или организатор игр.

II. Физиологический пласт игрового взаимодействия оказывает влияние на регуляцию физиологических процессов организма: реализацию потребности в двигательной активности, формирование тормозящей функции головного мозга, развитие координации движений, насыщение организма кислородом и т. п.

III. Психологический пласт игры. На этом уровне важно видеть (целевая диагностика) влияние игры на психику человека: развитие памяти, внимания, мышления, воображения, регуляция эмоционального состояния, приобретение коммуникативных навыков и т. д.

IV. Педагогический пласт игрового взаимодействия -- это создающий, формирующий уровень, корректирующий вырабатывание чувства «мы», сопричастность коллективу, сопереживание, толерантность, флексибильность.

V. Личностный (латентный) пласт игры. Самый невидимый слой игрового взаимодействия. Он направлен на отсроченный результат, приводящий к личностному развитию участника игры, проявляется значительно позже окончания игрового взаимодействия.

При подготовке проведения игры, если мы хотим не просто хорошо провести время, но добиться какого-то конкретного качественного результата, необходимо учитывать цель, с которой проводится игра, и задачи, которые она решает.

Порядок объяснения игры рекомендуется следующий:

1) название игры и краткая характеристика (например: в этой игре важна не только скорость бега, но еще больше наблюдательность, как у настоящего разведчика).

2) каковы роли играющих, их исходное положение.

3) ход игры и цели, к которым стремятся играющие.

4) чем заканчивается игра.

правила, которые в конце объяснения игры надо четко сформулировать, чтобы все их твердо запомнили.

Спросите, все ли понятно в игре ее будущим участникам, покажите при необходимости отдельные моменты и приемы игры, договоритесь о сигналах начала и остановки игры (свисток, словесная команда, взмах флажком или рукой, начало или прекращение музыкального сопровождения и др.).

Водящего, который нужен во многих играх, можно выбрать несколькими способами: по собственному желанию одного из играющих; по выбору большинства; по назначению вожатого; по жребию или считалке; по результатам предыдущей игры (если заранее договорились, что выигравший или, наоборот, проигравший в предыдущей игре станет водящим в следующей игре). Иногда водящими бывают все по очереди. В некоторых играх проводится предварительное состязание в каком-либо умении (метать палку на дальность, камень - в цель, ответить на вопрос и др.), и отличившийся в этом состязании становится водящим.

Для командных игр требуется распределить участников по командам (если нет постоянного состава команд, как в спортивных играх). Часто ребята сами делятся на команды, но иногда дают право выбирать игроков капитанам команд (первый выбирает второго, второй - третьего и т. д., причем очередь переходит от одной команды к другой). Есть другие способы разбивки на команды: складывание разрезанных открыток, объединение играющих по знакам зодиака, по цветам розданных карточек и т.д. (см. Деление на команды)

Если игроки мало знают друг друга, то распределение проводит руководитель по своему усмотрению или путем расчета игроков на «первый-второй-третий...». Последний способ наиболее быстрый, но может привести к тому, что команды окажутся неравные.

Капитанов команд, судей и помощников выбирают сами ребята или назначает по своему усмотрению вожатого.

Правила организации игры.

Во-первых, каждый педагог, играя со своими ребятами, должен всегда продумывать заранее логику построения игр, которые он будет использовать. Обычно игры выстраиваются по принципу «от простого к сложному», например, от менее контактных к более активным, подвижным. Вместе с тем необходимо помнить о важности смены деятельности: медленные игры должны сменяться более динамичными, игры, требующие большого внутреннего напряжения, -- менее напряженными.

Во-вторых, очень важно создать соответствующее настроение на игру, провести так называемую настройку. Каждую группу людей, особенно если речь идет о детях, подростках, юношах, можно условно назвать сложным ансамблем или сложным оркестром. Как и оркестр, группа требует своей настройки. Чрезвычайно сложно сразу взять и начать играть после слов: «Давайте поиграем!» Вряд ли в этой ситуации ребята охотно пойдут на контакт, сразу начнут играть. В зависимости от целей игрового взаимодействия настройка может быть разной, например: эмоциональной, физической, интеллектуальной и т. д. Настройка есть очень важная составляющая любой игры. Кроме того, грамотно подобранная и качественно проведенная, она позволяет обеспечить физическую и психическую безопасность участников любого игрового взаимодействия.

В-третьих, педагог должен иметь достаточно большой запас-багаж игр, которые могут ему пригодиться в самых различных ситуациях, «нарушающих» логику игрового занятия, но актуальных для группы на данный момент.

Принципы игрового взаимодействия

Первый принцип -- это принцип ситуативности игрового взаимодействия.

Очень часто бывает, что ситуация не совпадает с тем, к чему мы готовились. Тогда, конечно же, нам необходимо постараться взять контроль над этой ситуацией, управлять ею.

Что значит ситуация? Это все то, что реально существует на настоящий момент. Так, в зависимости от времени суток мы будем выбирать разные игры, скажем, в игры, связанные со снятием психологических барьеров, лучше играть ближе к вечеру, в сумеречное время, подвижные игры, игры на координацию движении лучше идут с утра и т. д.

Мы заранее просчитываем возможные ситуации игрового взаимодействия: количество участников, соотношение мальчиков (юношей, мужчин) и девочек (девушек, женщин), их возраст, возможные реакции на игру, уровень взаимодействия друг с другом и многое, многое другое.

Учет принципа ситуативности на практике -- это умение в реальной ситуации очень быстро отреагировать на происходящее, откорректировать свои действия. Конечно же, это приходит с опытом, но готовиться к этому необходимо с самых первых своих шагов по пути игрового взаимодействия.

Второй принцип -- это принцип вариативности игрового взаимодействия.

Соблюдение этого принципа -- это умение использовать практически любую игру в самых разных вариантах. Мы приводили пример действия этого принципа на практике, когда описывали выше игру «Снежный ком». Одну и ту же игру мы можем использовать в разных вариантах с разными целями. Вариативность предусматривает, что мы имеем в запасе массу игр.

Третий принцип-- это принцип личностной адаптивности игрового взаимодействия.

В любом взаимодействии очень важно, чтобы человек был самим собой, достаточно искренним и открытым. Если игра нам самим не понятна, не нравится, мы не готовы ее организовать и провести -- всегда можно найти альтернативу, согласно принципу вариативности. Ведь игр великое множество, среди которого есть те, которые нам близки, нравятся и легко даются, которые мы личностно присвоили согласно принципу личностной адаптивности. У каждого человека есть свои слабые и сильные стороны. В игре мы вправе (и даже в известной степени обязаны) использовать все те «изюминки», положительные моменты, которые есть у каждого из нас, которые позволяют нам завоевывать авторитет группы, так необходимый для эффективности игрового взаимодействия.

Четвертый принцип -- это принцип целесообразности игрового взаимодействия. В опытных руках игротехника игра становится средством не только веселого досуга, но и конструктивного общения, формирования команды, личностного развития и т. д. Любая игра несет в себе абсолютно конкретный смысл, который каждый из нас в состоянии использовать, исходя из поставленных целей. Мы играем с детьми, подростками, взрослыми не просто так, а с конкретными целями. Когда каждый наш поступок в рамках игрового взаимодействия продуман и взвешен, то можно быть уверенным в результате. Например, если группа находится в состоянии эмоционального возбуждения, вряд ли следует устраивать соревнования, так как эмоции могут выйти из-под контроля и преобразоваться в агрессию.

Значение игры для ребенка.

? Самоанализ. В игре ребенок постоянно сравнивает себя с другими детьми, сопоставляет, анализирует и на основе этого анализа корректирует свое поведение. Это касается не только его физических качеств, но и таких, как ум, смелость, коммуникабельность.

? Достижение эмоциональной близости. Игра дает больше возможностей для достижения важной для ребенка эмоциональной близости, путем его вовлечения в совместную значимую деятельность.

? Развитие прогностических функций. В игре у ребенка развиваются важные прогностические функции поведения. Для ребенка очень сложно предположить результаты своих действий и деятельности в целом, поскольку в основном их результат отнесен на неопределенное будущее, в то время как результат игры известен в “ближайшем будущем”.

? Приобретение социального опыта, В игре ребенок приобретает опыт улаживания конфликтов, справедливого распределения результатов совместной деятельности, опыт распределения социальных ролей.

? Развитие воображения. Игра развивает воображение ребенка. Эта функция игры особенно важна для детей дошкольного возраста. Воображение позволяет ребенку приобретать опыт, устанавливая взаимоотношения между предметами и явлениями действительности.

? Преодоление комплексов и страхов. В игре детям легче преодолеть собственные страхи, поскольку моделируемая действительность управляется тем, кто ее моделирует.

? Ощущение полноценности собственного бытия. Одной из важнейших проблем для подростка является его отчужденность от мира взрослых. Этот мир непонятен, загадочен, запретен и в то же время привлекателен. Игра способствует созданию детьми своего особого мира, отличного от мира взрослых. В этом мире есть свои правила, традиции, свой язык, секреты, тайны, особые отношения. В эмоционально-психологическом смысле наличие такого особого мира уравнивает взрослых и детей.

Классификация игр.

Первое на что нужно обратить внимание - это теория ВДК. В первую очередь выстраивайте игры исходя из уровня коллектива. Если коллектив не готов к какой-либо игре, то лучше провести другую. Например, не логично будет проводить игры на знакомство в середине смены. Или на доверие в начале. Помимо этого нужно обращать внимание и на возраст детей. Если что-то вроде «электрической цепи» можно проводить на взрослых ребят, то для детей младшего школьного возраста - это неприемлемо.