Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



Введение

Актуальность исследования. В современных стандартах ФГОС НОО уделяется особое внимание к методам, влияющим на формирование знаний у учащихся начальной школы, на выработку универсальных учебных действий и умений. дидактический игра школа экологический

Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания детей, стимулирует психические процессы и вызывает живой интерес к обучению у детей. В дидактической игре, дети с удовольствием представляют серьезные трудности, занимаются тренировкой своих сил, развивают способности и умения.

Дидактическая игра, делает любой учебный материал интересным и увлекательным. Создает рабочее настроение в радости, облегчает процесс усвоения знаний, не отягощает процесс изучения.

Необходимо помнить, что не каждая игра имеет обучающее значение, а только та, которая приобретает характер познавательной деятельности.

Дидактическая игра необходима ребенку для того, чтобы облегчить переход игры к сложной умственной деятельности.

Данная выпускная работа направлена на изучение значения дидактических игр в начальных классах на уроках окружающего мира.

В ходе исследования будут проанализированы виды дидактических игр, их классификация, как и какие дидактические игры, использовать на уроках окружающего мира. Также мы ответим на вопрос истории использования дидактических игр.

Исходя из выше сказанного, была определена тема исследования:

«Дидактические игры как средство формирования экологических знаний на уроках окружающего мира в начальной школе».

Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель исследования: определение характеристики и особенностей использования дидактических игр на уроках окружающего мира с целью сформировать знания у младших школьников.

Гипотеза исследования: если на уроках окружающего мира мы будем применять дидактические игры, то это будет способствовать усилению формирования экологических знаний у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Анализ научных подходов к решению проблемы формирования экологических знаний у младших школьников.

2. Изучение особенностей формирования экологических знания на уроках окружающего мира с помощью дидактических игр.

3. Выявление эффективных способов использования дидактических игр на уроках окружающего мира.

4. Составление и апробация конспектов уроков по окружающему миру с использованием дидактических игр.

Объект исследования: учебно - воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика проведения дидактических игр на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний у младших школьников.

Методы исследования:

- анализ литературы по исследуемой теме;

- наблюдение за учащимися на уроке;

- анкетирование и тестирование учащихся;

- экспериментальное исследование.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Апробация педагогического эксперимента проходила на базе ГБОУ СОШ № 1 г. Дрезна Орехово-Зуевского р-на Московской области в 3 «А» классе.



Глава 1. Теория применения дидактических игр на уроках окружающего мира в младшей школе

1.1 История использования природоведческих дидактических игр в начальной школе

Игра, является потребностью ребенка. В процессе игры не только укрепляются его силы, но и развивается сообразительность, находчивость, инициативность. В процессе игры развивается выдержка, организационные навыки.

Игра возникает в процессе воспитания, и никогда не возникает стихийно. Игра это стимул для развития ребенка и формируется он под влиянием взрослых. Когда ребенок взаимодействует с предметным миром, при участии старшего, тогда и возникает конкретно детская игра.

В конце ХIХ века К. Гросс первый попытался систематически изучить игру. В своих трудах (Теория предупреждения) он пишет о том, что в процессе игры происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование, называя игры исконной школой поведения.

Теорию К. Гросса продолжил Януш Корчак, который был убежден, что игра - позволяет отыскать себя в обществе, в человечестве, а так же во вселенной. Он считает, что, как и в народном фольклоре, в игре заложена генетика прошлого.

В разных эпохах игра притягивала к себе внимание педагогов, так как в ней заложена возможность обучать и воспитывать детей в радости. Теория игры является ядром педагогической системы Ф. Фребеля.

Фрёбель считал что, игра «зеркало жизни» и свободное проявление внутреннего мира. Игра-мостик от внутреннего мира к природе». А природа это единая и многообразная система.

К.Д. Ушинский склонялся к понятию безграничных творческих способностей человека. Разъединяя учение от игры, он считал его неизменной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли». Однако если мы будем соглашаться с потребностью волевых усилий при обучении, будем понижать и значении игры и интереса.

Игра для ребенка сиюминутная радость, она удовлетворяет его потребности в настоящем времени и в тоже время направленна на будущее, так как в игре моделируются различные жизненные ситуации, закрепляются полученные качества, умения, способности которые необходимы для реализации социальных, творческих и профессиональных функций.

В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра-это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский отмечал, что духовная жизнь ребенка будет полноценна, если, он живет в мире игры, музыки, фантазии, творчества.

Если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека «насильно» включить в игру, против его воли, как в процессе творчества.

С помощью игр и творческих действий ребенок может освоить множество элементов и видов человеческой деятельности. Именно в игре дети развиваются, и те дети, которые мало играют, теряют в своем развитии.

Игра, также является одним из методов познания действительности. Во время игры продуктивнее, чем в других видах деятельности развиваются психические процессы, об этом говорят результаты исследования развития детей. Изменения в психике ребенка возникшие во время игры настолько велики, что в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец и др.) появился взгляд на игру как на ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Как отметил А.Н. Леонтьев, в игре возникают новые, прогрессивные образования, возникает познавательный мотив, который является основой возникновения стимула к учебной деятельности.

Детская деятельность - единый и неразделимый союз. Данное единодушие создается вследствие воображаемой ситуации, в которой и происходит процесс детского творчества. В процессе игры вырабатывается познавательная, трудовая и творческая активность детей. Каждое новое знание и умение подталкивает его к действию с ним. Характер данного действия игровой, то есть действия игровой, то есть наиболее близкий для детей их прежнего опыта близкий для их прежнего опыта.

Ш.А. Амонашвили высказал следующее мнение: «Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям».

В ходе игры, ребенок подражает действиям окружающих комбинирует их. Когда дети входят в образ, у них начинает живо работать мысль, чувства становятся глубже, он искренне переживает, представленные события.

1.2 Формирование экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира

В настоящее время произошло изменение целей начального образования. В связи с этим обновились содержание и методы преподавания всех образовательных областей. Так какой же сегодня образовательный компонент «Окружающий мир» в нашей нынешней четырехлетней начальной школе?

Российская начальная школа накопила богатый опыт в сфере начального естественнонаучного и обществоведческого образования. Учителя компетентны и хорошо знакомы с предметом «Окружающий мир».

В последнее время произошло осмысление высокой развивающей и воспитательной ценности в естественнонаучной сфере. Даже название говорит о том, что содержание данной сферы стало намного шире. Его основу составляют следующие группы знаний:

• человек,

• природа,

• общество

Следственно, происходит интеграция естественнонаучных и обществоведческих знаний в целях формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место человека в этом мире.

Этот курс - мировоззренческий, он формирует основы мировоззрения ученика, вдобавок предоставляет наиболее широкие возможности для развития его личности. При изучении данного курса учащиеся приобретают научные знания. Развивается научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся делают вывод что, этот мир реально существует, он развивается и что его можно познать.

При изучении данного курса ставится задачи:

• по ознакомлению ребёнка с ближним и дальним окружением;

• обогащением его социального опыта;

• выработкой опыта взаимодействия с окружающими людьми;

• по социализации ребенка.

Едва ли сегодня нужно убеждать кого либо в остроте экологических проблем, так же как и в надобности природоохранной деятельности человека. Для этого был сделан упор на экологическую направленность содержания всех курсов.

Это повлекло за собой необходимость расширения сведений о многогранной значимости природы для человека.

Увеличились сведения о положительном и отрицательном влиянии его на природу, а также о взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Усилили внимание к вопросам прикладной экологии - вопросам охраны природы.

Для традиционной начальной школы, для всех четырех классов, разработано несколько программ:

• «Окружающий мир», автор А.А Плешаков (УМК «Школа России»);

• «Окружающий мир», автор Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. (УМК «Начальная Школа XXI века»;

• «Окружающий мир», авторы авт. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В., Саплин А.И. (УМК «Планета знаний»);

• «Окружающий мир», авторы Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Раутиан А.С., Тырин С.В. (УМК «Школа 2100»);

• «Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин (УМК «Гармония»).

Курсы «Окружающий мир» представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя, а также электронными приложениями.

В ходе процесса изучения курса у детей расширяется представление о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию. Происходит обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу или селу, к своей Родине.

Курс «Окружающий мир» направлен на воспитание бережного отношения к сокровищам природы и общества, на получение навыков экологически и нравственного поведения в природной и социальной среде. В тоже время средствами учебного предмета обеспечивается значительное воздействие на развитие у детей речи и познавательных процессов (развитие внимания, памяти, воображения, сенсорное развитие), а также творческих способностей.

Содержание этого курса охватывает достаточно большой круг вопросов, от таких как: элементарные правила личной гигиены и до знаний о нашей планете, о странах и народах мира.

Вместе с тем человек, природа и общество рассматриваются в их неделимом, органичном единстве. Это допускает еще на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостное представление об окружающем мире и о месте в нем человека.

В содержании курса раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, действующие в природе и в обществе. Идея связей как бы объединяет разнообразные элементы содержания курса, ощутимо усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

В процессе обучения используются разнообразные методы и формы. Дети с помощью учителя наблюдают за явлениями природы и общественной жизни, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические игры. Такая деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром видеофрагментов, моделированием, проектной деятельностью.

Для успешной реализации всех задач курса необходимы экскурсии и учебные прогулки, а также встречи с людьми разных профессий. Занятия могут проходить не только в классе, но и на улице, в лесу, в парке, в музее и т.д.

1.3 Характеристика занимательного материала, используемая на уроках окружающего мира

При применении занимательного материала на уроках окружающего мира активизируется учебный процесс, что позволяет развивать активность и наблюдательность у детей. Широкое использование занимательного материала так же развивает у младших школьников память, внимание, мышление, творческое воображение. Снимает утомление, поддерживает интерес к изучаемому предмету.

Занимательные упражнения неразрывно связаны с темой определенного урока и ориентированы на достижение конкретной цели, имея форму игры. Виды таких упражнений могут быть разными.

Широко используются на уроках окружающего мира: загадки, кроссворды, ребусы, викторины, экологические сказки, КВН, шарады и др.

Используют занимательный материал на всех этапах урока. Наиболее эффективным будет использование занимательного материала на этапе повторения, когда необходимо в обобщённой форме выявить экологические знания и умения учащихся.

Однако крайне важно, чтобы учитель не превращал занимательность в забаву. Нужно заранее планировать, где и, как и с какой целью необходимо привлекать занимательные средства на уроке.

Ниже мы подробнее рассмотрим различные формы занимательных упражнений:

Загадки - можно рассматривать как творческую задачу, а отгадывание их учащимися как творческий процесс. Дети любят разгадывать загадки, они вызывают у них интерес к миру вещей и явлений. Точность, наглядность загадки, ориентировка ее на детали жизни, все это превращают загадку в превосходный прием для дидактического воздействия на детский ум.

В процессе загадывания загадки перед учащимися ставится вопросы: что это?, что из чего сделано?, что для чего служит?. Она ставит перед детьми предмет то одной, то другой стороной: то останавливает внимание на внешнем виде, то показывает на суть предмета, на его предназначение.

Детям нравится процесс разгадывания загадок. Ведь загадки побуждают у них интерес к миру вещей и явлений. Предметность, конкретность загадки, направленность ее на детали жизни делают загадку отличным приемом дидактического воздействия на детский ум.

Загадка ставит перед ребенком вопросы: что откуда? что из чего делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то укажет на сущность предмета, на его назначение.

Типы загадок:

Описание загаданного предмета или явления дается посредствам перечисления характерных признаков:

С хвостиком, а не зверь, с крыльями, да не птица (Рыба).

Я красна, я кисла, на болоте я росла. Дозревала под снежком, нука, кто со мной знаком? (клюква)

Предмет или явление загадывается при помощи описания краткой характеристики:

Голубая простыня весь свет одевает. (Небо) Один костер весь мир согревает. (Солнце)

Предмет или явление представлено не путём описания, а в виде буквенного состава слова его обозначающего. Такой тип загадок включает:

Шарады это слова загадки, которые содержат несколько букв, слогов или частей слова которые выделяются и описываются самостоятельно. По полученному описанию детям необходимо отгадать целое слово.

Иринка написала, Как умела, Верхушку Человеческого Тела.

А после написала (Вот дела!) Стиральную резинку, Но без "ла".

И вышла вдруг подсказка У Иринки,

Что вырастает в речке Из икринки.

(Голова-стик)

Метаграммы - это загадки, в которых из загаданного слова с помощью подмены одной буквы на другую получается новое слово;

С «К» я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне. С «П» - от вас я не таю -

В каждом классе в ряд стою. (Карта - парта)

С буквой «У» -- На мне сидят, С буквой «О» -- За мной едят. (Стул-стол)

Анаграмма это слова, которые получающиеся из других слов при обратном чтении (кот - ток) или при перестановке слогов и букв (сосна - насос);

Атлас (салат), адрес (среда), армия (Мария), автор (товар, отвар). Баян (баня), банка (кабан). Дома (мода), дорога (города).

Логориф - это слова загадки, которые при отнимании или наоборот прибавлении букв, меняют свое значение.

Известное я блюдо, когда прибавишь «М»,

Летать, жужжать я буду, надоедая всем. (Уха - муха)

Им покрыть бы крышу мог тот, кто дом иль дачу строит,

А впишите в центр предлог - будет дерево с листвой. (Толь - тополь) В структуре занимательного материала, кроссворды занимают важное место. Дети, разгадывая кроссворд как бы соревнуются с «самим собой». Соперничают друг с другом такие черты характера ребенка как: работоспособность и лень, охота и нежелание что либо делать, любознательность и безразличие. Гораздо важнее если успех и победа будет на стороне положительных черт характера ребенка, чем негативные или кратковременные успехи над другими детьми.

Например, для сообщения темы урока, «Домашние животные?» можно использовать вот такой кроссворд.

«Домашние животные»:

1 .Среди двора стоит копна: Спереди вилы, сзади метла.

2 .Четыре ноги, Пятый хвост, Шестая грива.

3 .С бородой, а не старик, С рогами, а не бык,

Доится, а не корова,

Лыко дерет, а лаптей не плетет.

4 .Ноги тонки, бока звонки, А хвост -- закорючкой.

(Ответы: 1. Корова. 2. Лошадь. 3. Коза. 4. Собака.)

Какое слово получилось в выделенной строчке? (Кошка.)

Для повышения интереса учащихся к уроку можно также использовать Ребусы. В этой игре зашифрованы слова или целые фразы. Чтобы составить и прочитать ребус, детям необходимо знать определенные правила. Разгадывать ребус стоит от простого к сложному, объясняя правила разгадывания.

Еще один вид занимательного материала - Чайнворд. Цепочка, образованная из названий предметов, растений или животных, которые зашифрованы в виде начальных букв или цифрами с вопросами к ним. Так же можно кроссворды составить в чайнворде.

Впишите географические названия в клетки:

1. Уравнитель. Линия, разделяющая Землю на два полушария (Северное и Южное).

2. Источник пресной воды.

3. Самый южный материк.

4. Материк, похожий на подошву.

5. Материк, состоящий из двух частей (Северной и Южной).

6. Материк Южного полушария.

Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание или разбор «подслушанных» в природе разговоров между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Например, идет урок на тему «Звери зимой»:

- Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с приходом зимы? Вот какой разговор удалось подслушать между сорокой и медведем (зайцем и летучей мышью и т.д.).

Сорока и медведь

- Эй, медведь, спишь, что ли?

- Хр-р-р!.. Уснешь тут... Чего тебе, стрекотуха?

- Да вот не пойму я, почему тебя медведем зовут? Ну, заяц беляк, птица глухарь это понятно. А вот медведь... Ну что такое медведь?

- Охо-хо! Бестолковая ты птица. «Медведь* значит «мед ведающий». Знаю, где мед в лесу спрятан, потому и медведь. Понятно? Вот окаянная птица, покоя от нее нету. Только сон сладкий стал сниться, будто бы в лесу дуплистое дерево растет, а в дупле соты. И никто про то не ведает, один я, медведь, ведаю. И, будто бы... Хр-р-р, хр-р-р!

- Почему медведь зимой спит?

Эти «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой спят, какие -- запасают корм, какие -- ведут активный образ жизни.

Все приведенные приемы прекрасно вписываются в любую систему, методику обучения.

1.4 Классификация дидактических игр

В разных сборниках указано более 500 дидактических игр, но единой классификации дидактических игр по видам на сегодняшний день нет. Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

Так, в своей книге «В школу с игрой» Газманов О.С. и Харитонова Н.Е. выделяют несколько типов дидактических игр. Они сгруппированы по виду деятельности учащихся.

1.Игры-путешествия. 2.Игры-поручения.

3.Игры-предположения. 4.Игры-загадки.

5.Игры-беседы (игры-диалоги). Рассмотрим их подробнее.

1. Игры-путешествия направлены на закрепление материала и установления взаимосвязи. Здесь крайне важен интересный сюжет игры, он вовлечет большинство учащихся в игровой процесс.

Цель игры-путешествия усиление впечатления, обращение внимания детей на то, что находится рядом, но чего они не замечают. Такие игры усиливают внимание, наблюдательность и осмысление игровых задач, а также облегчают нахождение правильного пути при возникающих трудностях и достижение успеха. Учитель в процессе игры должен быть готов ответить на вопросы учеников, а также вести процесс обучения незаметно.

2. Игры-поручения. Основа таких игр - действия с предметами или словесные поручения. Игровая задача и игровые действия основываются на просьбе что-то сделать, например: «Помоги Леопольду отыскать своих друзей» или «Обрати внимание Карлесона на то, где в домашнем задании он допустил ошибки».

3. Игры-предположения. Данный вид игр звучит как: «Что если бы..?», «Что бы я сделал?», «Кем бы я хотел вырасти, почему?» и др. Иногда, началом такой игре служит картинка. Смысл игры заключается в том, что перед учащимся ставится задача, которая требует осмысления, постановки задачи и последующего действия. Игровая задачазаложена непосредственно в самом вопросе «Что было бы..?», «Что если бы..?». Игровые действия определяются задачей, требуют от детей целесообразного, предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Учащиеся высказывают предложение, которое констатирующее или обобщенно-доказательное. Такие игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами и установления причинных связей. Игры включают состязательный момент - кто быстрее сообразит.

4. Игры загадки. Загадки еще с давних времен являются народными изобретениями. Создавались загадки для проверки знаний, смекалки, находчивости. Загадки были частью ритуалов и использовались на праздниках. Сегодня загадки являются одним из видов обучающей игры.

Главный признак загадки зашифрованное описание. Его нужно отгадать или доказать. Описание чаще всего дается в виде вопроса и оформляется им. Особенность загадок логическая задача. Существует множество способов построения задач огромное множество, но все они направлены на развитие умственной деятельности ребенка.

Процесс разгадывание загадок - учит детей анализировать. Приобщает их к обобщению и формированию умения рассуждать, делать выводы и умозаключения.

5. Игры-беседы (диалоги).

Общение учащихся друг с другом и с учителем лежит в основе такого вида игр. Общение в таких играх носит характер игрового обучения и игровой деятельности учащихся. Учитель выступает в роли близкого детям персонажа, что сохраняет игровое общение усиливая его радость и желание повторить игру.

Важность игры беседы в том, что она требует активизировать эмоционально-мыслительные процессы. Единства во всем - слова, мысли, действия, воображения учащихся. Игра - диалог учит детей, как нужно слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей.

Воспитывает умение сосредотачивать внимание на содержимое разговора. Такая игра учит детей высказывать суждения и дополнять сказанное. Совокупность этого всего характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.

Немаловажное значение имеет и способность принимать участие в беседе, это характеризует уровень воспитанности. Основными средствами игры - беседы, являются слова, словесные образы. Результат игры - это удовольствие, которое получают учащиеся.

Г.К. Селевко исходя из игровой методики выделил еще один вид дидактической игры. Он предложил помимо основных видов выделить еще и деловую игру.

6. Деловая игра. Деловая игра -- это метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Базовый элемент игровой процедуры это сценарий. В нем отображается повсеместная последовательность игры, поделенная на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Такой вид деятельности помогает закрепить систему знаний, развитие творческого мышления и совершенствования навыков принятия коллективных решений. Способствует развитию коммуникативных умений разного рода.

Можно выделит еще один вид классификации дидактических игр:

· обучающие,

· контролирующие,

· обобщающие.

Игра будет обучающей, если дети вовлечены в нее и получают новые знания, умения и навыки. Или они вынуждены получить их в ходе подготовки к игре. Результат усвоения знаний будет лучше, если четко будет выражен мотив познавательной деятельности, как в игре, так и в самом содержании материала.

Игра будет контролирующей, если дидактическая цель состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику нужна определенная подготовка.

Обобщающие игры нуждаются в интеграции знаний. Они содействуют установлению межпредметных связей, нацелены на получение умений действовать в разных учебных ситуациях.

Выделяется еще три вида дидактических игр, которые можно использовать на уроках окружающего мира.

1. Самодеятельные игры возникающие по инициативе ребенка. К данному типу игр относятся его подвиды:

-игра-экспериментирование;

-сюжетно-самодеятельные игры (сюжетно-образовательные);

-сюжетно-ролевая игра;

-режиссерская и театрализованная игра.

Такие игры являются наиболее подходящим для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, проявляющимся в постановке себе и другим, вовлеченным в игровой процесс, игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Чаще игры, происходящие по инициативе учащихся, представляют собой игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка.

Содержание самодеятельных игр, развивается за счет опыта других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.

2. Игры, которые возникают по инициативе взрослого (учителя), который внедряет их в образовательный и воспитательный процесс.

К этому классу игр можно отнести следующие подтипы игр:

-обучающие; (дидактические, сюжетно-дидактические и другие)

-досуговые (сюда относятся игры-забавы, игры - развлечения, интеллектуальные).

3. Игры, которые идут от исторически сложившихся традиций этноса народные игры. Возникают как с подачи взрослого, так и по инициативе ребенка.

Большинство игр могут быть самостоятельными, но они никогда не являются самодельными, так как самостоятельность -- это знание правил, а не инициатива ребенка в постановке задачи.

Сегодня обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность одна из основных причин снижения мотивации к учению. Изменить сложившуюся ситуацию поможет игра.

Так же есть и еще одна классификация дидактических игр, которую в своей книге выделяет Зимний О.В.:

-Игры по сенсорному воспитанию;

-словесные игры;

-игры по ознакомлению с природой;

-по формированию математических представлений и пр.;

-игры соотносятся с материалом;

-игры с дидактическими игрушками;

-настольно-печатные игры;

-словесные игры;

-псевдо сюжетные игры.

Итак, дидактические игры полезны для понимания и осмысления нового материала, усвоения и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и речи.

Дидактическая игра, как форма обучения, имеет определенную структуру. Структурные оставляющие дидактической игры:

1 . Дидактическая задача.

2. Игровые действия.

3. Правила игры.

4. Результат.

Цель дидактической задачи - обучение и воспитательное воздействие.

Посредствам игровой задачи в дидактической игре осуществляется дидактическая задача. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - это основа игры, и чем интереснее для детей сама игра, тем разнообразнее игровые действия и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по отношению к играющим и по их направленности. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные образования, и т.д. Все это связано с игровым замыслом и исходит из него. Игровые действия являются реализацией игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Обусловлены познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями общими задачами формирования личности ребенка. В дидактической игре правила являются заданными.

С помощью правил учитель управляет игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи незаметно ограничиваю действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов результат подводится сразу по окончанию игры.

Это может быть:

-определение команды-победительницы,

-подсчет очков,

-выявление детей, которые лучше выполнили игровые задание и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, нужно подчеркнуть успехи отстающих детей. Важно сохранить все структурные элементы при проведении игр. Именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются игрой, а не учебной ситуацией. Ученики и учитель участники одной игры. Нарушается это условие, и учитель становится на путь прямого обучения.

Отсюда следует, что дидактическая игра для взрослого это способ обучения, а для ребенка только игра.

Цель дидактической игры облегчение процесса перехода к учебным задачам, сделать этот процесс поэтапным.

Итак, мы рассмотрели виды и подтипы дидактических игр, их классификацию и способы проведения на уроках окружающего мира. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что дидактические игры направлены исключительно на полезное воздействие младших школьников. Благодаря большому разнообразию, чёткой структуре игр, можно составить большое количество уроков с применением данного учебно воспитательного элемента.

1.5 Организация и методика проведения экологических дидактических игр с младшими школьниками

Экологическая культура - это объединение экологических знаний положительное отношение к этим знаниям и фактическая деятельность по охране окружающего мира. Поэтому, в ходе применения дидактических игр, нам необходимо сформировать у детей экологические знания и умения. Научить бережному отношению к окружающей среде.

Игра будет выполнять свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

Освоение учеником конкретных учебных умений и воспитывает школьника умению учиться.

Осознание учеником своих занятий на уроках не как игру в школу, а как учение. Школьник должен, осознано прийти к учебной ориентации на овладение способами учебных действий.

Если учитель понимает, какие функции должна выполнять игра в школьном обучении, то он может проверить, на сколько успешно он задействовал игру на уроках.

При использовании дидактических игр на уроках окружающего мира, необходимо следить за тем, чтоб интерес к игре у школьников не пропадал. Если интерес отсутствует или угасает, нельзя принудительно навязывать его детям. В этом случае игра потеряет свое дидактическое, развивающее значение и из игровой деятельности выпадет самое дорогое - эмоциональное начало.

Вернуть интерес детей к игре поможет эмоциональная речь, радушное отношение, поддержка отстающих. Если есть интерес, дети занимаются с большим желанием, что положительно влияет на усвоении ими знаний.

Умение всецело включатся в игру это один из показателей мастерства педагога. Увлекательная игра, приносит учащимся чувство удовлетворения, оказывает позитивное влияние на успешное проведение игр в дальнейшем. При проведении дидактических игр развлечение и обучение надо сфокусировать так, чтоб они не препятствовали, а напротив, помогали друг другу. Средства и способы для повышения эмоционального отношения детей к игре, необходимо воспринимать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактической задачи.

Усваивание знаний об окружающем мире путем использования игры, вызвавшей переживания, имеют огромное влияние на формирование у детей бережливого и заботливого отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Для достижения поставленных на занятиях целей имеется огромное количество дидактических игр. Так, например игра « Ну ка накорми» помогает формировать у детей понятие конкуренции. Дети сами выбирают себе роль животного которого они собираются представлять. После этого учащимся раздаются карточки с разными видами пищи. Детям нужно выбрать ту карточку, на которой изображена пища, употребляемая их животными. После чего каждый учащийся объясняет свой выбор.

Дать детям понятие о распространении живых организмов на тех или иных территориях ,и наличии необходимых факторов, возможных причинах исчезновения организмов - можно дать с помощью игры «Почему мы здесь живем?».

Так же на уроках окружающего мира можно использовать такие дидактические игры как: «Эти разные цветы», «12 месяцев», «Живая - неживая» и т.д.

Ученые отметили, что повторение отдельных тем, связанных с природой родного края, будет понятнее для детей, если учитель предложит по картам определить названия зверей и птиц. Рассказать где они встречаются, и какие характерные черты имеют места их проживания.

При закреплении материала о животных и растениях красной книги дети могут использовать лото.

Каждой группе учащихся учитель раздает карточки, и называет, какое ни будь растение или животное. Дети закрывают его, только если оно занесено в Красную книгу России. Тот, кто быстрее закроет все объекты, правильно назвав их, тот и выиграл.

Также множество игр можно организовать для контроля знаний детей о природоведческих объектах, знаниях краткой характеристики. Такие задания могут включать в себя: игры на определение растений, животных, овощей и фруктов, находящиеся на указанной территории, по гербарию, муляжу, изображению.

Умение классифицировать объекты можно проверить с помощью таких заданий как: определи по гербарию ветки лиственных и хвойных деревьев, полевые культуры, растения, растущие на лугу. Отбери растения, которые растут в тундре от растений, растущих в тайге, пустыне, смешанных лесах и т.д.

По мнению Л. В. Артемовой использование загадок на уроках в начальной школе, способствуют развитию сообразительности учащихся.

Загадка это неполное, но точное описание предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает безграничные возможности для создания загадок о растениях, животных, об отдельных природных явлениях. Учителю, крайне важно продумать на каком именно этапе урока будет применяться загадка.

О. Я. Савченко указывает, что некоторые учителя полагают, что дидактические игры уместнее использовать в конце урока, так как в это время дети более уставшие. Данное мнение неверное. Игровая ситуация иногда может стать очень хорошим началом урока.

В форме игры можно продуктивно познакомить учащихся с новыми способами действий, оживит ход тренировочных упражнений.

Исходя из вышенаписанного, можно сделать вывод, что дидактическая игра, занимает наиболее важное место в процессе формирования экологических знаний.



Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию дидактических игр на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний у младших школьников

2.1 Уровни и показатели сформированности экологических знаний у учащихся 3 «А» класса

Опытно - экспериментальная работа проводилась в 3 «А» классе, с целью проверки ранее выдвинутой гипотезы: если верно подобрать дидактические игры, определить методику их использования в процессе преподавания, то качества и формирование экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира повысятся.

Исследование проводилась в ГБОУ СОШ №1 г. Дрезна Орехово - Зуевского р-на Московской области. В 3 «А» классе, состоящим из 26 учащихся, девочек-14, мальчиков-12 в возрасте 9-10 лет.

В процессе работы необходимо было:

- выявить уровень сформированности экологических знаний у учащихся;

- разработать и опробовать систему уроков по курсу «Окружающий мир» с использованием дидактических игр;

- провести анкетирование и тестирование на основе результата которых можно убедиться или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

Для проверки выдвинутой гипотезы были спланированы и проведены констатирующий формирующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент был проведен с целью выяснения у детей уровня сформированности интереса к предмету «Окружающий мир» а также для выяснения уровня экологических знаний у них.

На данном этапе были использованы следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование и беседа с учащимися.

В начале констатирующего эксперимента было проведено анкетирование №1, целью которого являлось выявить уровень интереса учащихся 3 «А» класса к изучению предмета «Окружающий мир». В анкетировании приняло участие 26 учащихся.

Показатели:

- полный ответ2 балла

- неполный ответ - 1 балл

- отрицательный ответ - 0 баллов.

Не всем детям интересен предмет «Окружающий мир», большинство предпочитает уроки русского языка или другой предмет. По данным анкеты №1 видно, что дети почти не помнят темы уроков окружающего мира. На вопрос, «какие игры по окружающему миру ты знаешь?» дети не смогли дать ответ. Затем было проведено тестирование № 1, которое позволило выявить уровень экологических знаний у учащихся 3 «А» класса по темам, которые они будут изучать во время формирующего эксперимента. Было протестировано 26 учащихся.

Экологические знания учащихся 3 «А» класса находятся на среднем уровне. Они не интересуются природой, только небольшому проценту учащихся интересен предмет «Окружающий мир», они смотрят видеофильмы и познавательные передачи о природе, читают книги о ней.

В конце данного этапа была проведена беседа №1с детьми по вопросам:

- Играете ли вы на уроках окружающего мира?

- Хотелось бы тебе играть на уроках?

- Ходить на экскурсии?

- Смотреть фильмы о животных, растениях?

- какие природоведческие игры вы знаете?

Опрос учащихся показал, что на уроках редко проводятся игры, хотя все, из опрошенных детей, любят играть в игры, и любят, когда учитель проводит их на уроках игры.

Поэтому, выяснив объём экологических знаний учащихся, для проведения следующего этапа исследовательской работы был продуман план действий:

- разработать конспекты уроков с использованием дидактических игр;

- провести внеклассное мероприятие.

Условием данного этапа исследовательской работы являлась систематичность работы, направленная на повышение уровня экологических знаний у учащихся 3 «А» класса.

2.2 Организация и методика проведения уроков окружающего мира с использованием дидактических игр в 3 «А» классе

Таким образом, целью формирующего этапа являлась организация и проведение уроков с использованием дидактических игр по программе «Окружающий мир» для 3-его класса авт. А.А. Плешаков (УМК «Школа России») для формирования экологических знаний на уроке окружающего мира.

Были проведены 5 уроков и одно внеклассное мероприятие. Мы рассмотрим ход данных уроков. Ниже приведены характеристики проведенных уроков:

1. Урок №1 «Разнообразие животных».

На этом уроке дети познакомились с разнообразием животного мира. Цель урока: познакомить учащихся с классификацией животных и научить их выявлять отличительные групповые признаки.

Для того чтобы настроить детей на урок в организационном моменте использовалась музыка, и позитивные напутствия друг другу.

На этапе повторения пройденного материала с целью усвоения материала детям было предложено с помощью знаков рассказать, какое негативное воздействие приносят люди природе. А также продемонстрировать свои запретительные знаки «Береги растения», которые учащиеся подготовили к уроку. Дети демонстрируют знаки «Береги растения» и кратко их защищают.

Для введения учащихся в новую тему урока было предложено разгадать кроссворд, состоящий из загадок. Дети быстро и с энтузиазмом справились с задачей, и нашли зашифрованное слово обозначающее тему урока.

Для закрепления полученных знаний была проведена игра «Узнай по описанию». По краткому рассказу учителя дети угадывали, о каком животном идет речь.

Далее была проведена игра «Что лишнее?» учащиеся должны были убрать лишнее животное и объяснить почему.

Овца, индюк, тетерев, курица, коза.

Жук, бабочка, паук, стрекоза, пчела, муха. Лягушка, ящерица, змея, черепаха, крокодил. Речной рак, краб, креветка, окунь.

На уроке чередуются различные виды деятельности. Физминутка была проведена в игровой форме.

На этапе контроля и самоконтроля детей ждал сюрприз пришли письма от некоторых представителей животных, их нужно угадать. В первом письме было красочное словесное описание животного (синичка) а в другом картинка (паук).

Для самостоятельной работы был проведен тест. Итоги, учащиеся подводили с помощью игры «Умники и умницы».

Введение в урок дидактической игры, вызвало у учащихся интерес к новой теме. Игра помогла обобщить у учеников имеющие и полученные знания о видах животных. Наглядный, яркий материал вызвал у детей желание принять участие в игре. Ученики с низким уровнем знаний охотно поднимали руку, и отвечали на заданные вопросы.

Таким образом, дидактическая игра и яркая наглядность помогла учащимся легко усвоить материал данного урока.

2. Урок №2 на тему «Кто что ест?» (3345 5), цель которого познакомить учащихся с классификацией животных по типу питания, показать их взаимосвязь и расширить представления о приспособленности животных к условиям жизни. Для достижения целей на уроке были использованы разнообразные дидактические игры.

Проверка домашней работы проводилась с помощью игры «Перекрестный огонь». Ученики разделились на две команды. Каждая команда задавала противоположной вопросы на основе заполненной дома таблицы по классификации животных (чем лучше ученики знают материал, тем быстрее они смогут сформулировать вопрос, что гораздо сложнее, чем просто отвечать на поставленные вопросы).

Для сообщения задачи и темы урока была прочитана сказка Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке».

На этапе изучение новой темы проводилось беседа «Кто что ест», которая помогла закрепить знания учащихся о царстве животных, его разнообразии и о том, чем они питаются.

В практической работе использовались такие дидактические игры как:

«Пазлы», игра - дискуссию «Суд над мышами», игра «Стань любознательным», волейбол.

Игры имели яркую наглядность. Учителем заранее были заготовлены карточки с различными видами животных. Пищевых цепей. Все ребята быстро справлялись с заданиями.

Урок прошел увлекательно, дети были заинтересованы, с удовольствием играли и выполняли задания.

3. Урок№3 Домашние животные «Про кошек и собак». (33456) На этом уроке был рассмотрен вопрос как ухаживать за кошкой и собакой.

Цель урока: расширить представления детей о домашних животных, была проведена дидактическая игра «Умники и умницы».

Для того чтобы настроить детей на урок, организационный момент был проведен в стихотворной форме. На этапе повторения пройденного материала с целью усвоения материала детям было предложено задание закончить предложение:

«Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются…(домашними)».

Дети быстро подобрали правильный ответ - домашние животные, а также назвали отличительные признаки домашних животных, почему за ними ухаживает человек.

Затем была проведена игра «Умницы и умники» для обобщения полученных ранее знаний.

Для повышения интереса, учащимся было предложено оформить стенгазету с фотографиями их домашних питомцев. На уроке ребята рассказывали о повадках питомцев, породе и пр.

4. Урок №4 «Где живут белые медведи и слоны?» Цель урока - дать представление о северном и южном полюсах, использовались дидактическая игра «Самый внимательный».

Урок проводился в форме путешествия с элементами презентации. Сюрпризным моментом было письмо с загадкой, которое прислал почтальон Печкин.

На этапе изучения новой темы проводилась дидактическая игра «Самый внимательный», которая помогла закрепить знания учащихся об одежде, необходимой в условиях северного полюса.

Игра имела яркую наглядность. Были заранее подготовлены карточки с различными видами одежды. Все ребята быстро справились с заданием.

Урок прошел увлекательно, дети были заинтересованы, с удовольствием выполняли задания.

5. Урок №5 «Профессии» (33458) проводилась ролевая игра «Собери название профессий». Дети работали в группах, играли в дидактическую игру «Узнай профессию».

На завершающем этапе было проведено внеклассное мероприятие по теме «Путешествие по неизведанным планетам» де использовалась игра «Плюс, минус».

Целью данной игры являлось расширить и углубить, закрепить знания детей о названии планет.

Как мы видим, на различных этапах всех уроков проводились дидактические игры различных видов: ролевая, предметная и т.д.

Всего, во время формирующего этапа было проведено 5 уроков и внеклассное мероприятие. На проведенных уроках и внеклассном занятии было видно повышение уровня знаний учащихся и повышение интереса к предмету «Окружающий мир».

Интерес к данному предмету проявлялся в активном участии учащихся в проведенных дидактических играх и ответах на вопросы. Подводя итог формирующего этапа можно сделать вывод, что во время уроков были проведены и использованы следующие дидактические игры:

2.3 Результаты педагогического исследования

На контрольном этапе подтверждения эффективности ранее поставленной гипотезы были предложены следующие методы исследования: анкетирование и тестирование учащихся 3 «А» класса. Было проведено повторное анкетирование №2 (33452). Ответив на вопросы повторной анкеты, учащиеся смогли показать, как изменилось их отношение к предмету «Окружающий мир».

Показатели:

Полный ответ - 2 балла; Неполный ответ - 1 бал; Отрицательный ответ - 0 баллов.

Многие дети начали воспринимать уроки окружающего мира иначе, он им стал нравиться. Они запомнили название игр, и просили их проводить почти на каждом уроке, учащиеся стали более активными при устном опросе.

Также, для проверки достигнутых результатов, в классе было проведено тестирование № 2 (334511). Было протестировано 26 учащихся.

У учащихся повысился уровень экологических знаний.

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов. Констатирующий этап:

Уровень экологических знаний у учащихся вырос с 50% до 54%, средний уровень уменьшился с 50% до 42%, низкий уровень 4%, это показатель ученика пришедшего на тестирование после болезни.

Мы видим, что проведенная исследовательская работа полностью подтвердила вышеизложенную гипотезу.

Цель нашего исследования была достигнута. Таким образом, можно сделать вывод, что применение дидактических игр на уроках, влияют на повышение уровня экологических знаний учащихся.



Заключение

В ходе проведения педагогического эксперимента по теме «Дидактические игры как средство формирования экологических знаний на уроках окружающего мира в младшей школе», была проанализирована методическая, психолого-педагогическая и научнопопулярная литература, которая послужила теоретической основой данного исследования.

В результате, было установлено, что данная тема актуальна для современной школы.

На основе анализа литературы были обозначены следующие условия по формированию знаний учащихся, требующие практической проверки: систематичность работы, направленной на формирование интереса учащихся к изучению предмета «Окружающий мир»; соблюдение методики работы с дидактической игрой.

Все это и обусловило основную направленность педагогического эксперимента, в процессе которого был определен уровень экологических знаний у третьеклассников; приведены примеры дидактических игр на уроках, проведен анализ результатов исследовательской деятельности.

На констатирующем этапе исследовательской работы, необходимо было выявить у учащихся уровень сформированности у учащихся уровня интереса к предмету «Окружающий мир» и уровня их экологических знаний.

Поэтому на формирующем этапе эксперимента в целях проверки гипотезы была разработана система занятий с проведением дидактических игр с целью повышения экологических знаний учащихся. И дополнительно, к каждой теме, были разработаны различные дидактические игры. Составлен список литературы для работы учителя по дидактическим играм.

На контрольном этапе эффективность проведенной работы была проверена с помощью анализа статистических данных.

Анализ результатов исследовательской деятельности показал, что в классе уровень экологических знаний у третьеклассников повысился.

Ответы у учащихся стали более четкими и уверенными. Учащиеся с больше интересоваться предметом «Окружающий мир».

Как мы видим, дидактическая игра это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения.

Путем использования дидактической игры на уроках окружающего мира у учащихся развиваются наблюдательность, внимание, активность, любознательность.

Игра способствует формированию экологических знаний и умений, ответственному отношению к окружающей среде.



Список литературы

1. Андреева У. А. Лучшие в мире загадки и трехминутные игры для детей. - М.: РИПОЛ классик, 2006. - 320 с.

2. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальных классах. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 240c.

3. Астанина С. Ю. Дидактические игры в системе непрерывного медицинского образования: учебное пособие изд. СГУ 2009.

4. Афанасьева Е. В. Игра - способ развития пытливости и любознательности.//Начальная школа. - 2004. №4