Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира во 2 классе

наук, доцент Недосекина



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников

1.1 Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме формирования экологической культуры у младших школьников

1.2 Особенности процесса формирования экологической культуры у младших школьников

1.3 Методы формирования экологической культуры в процессе обучения младших школьников

1.4 Учебные программы по окружающему миру в современной школе

Выводы по второй главе

Глава II. Практическая работа по формированию экологической культуры младших школьников

2.1 Первичная диагностика и определение уровня экологической культуры школьников 2 - ого класса

2.2 Методические разработки по формированию экологической культуры во 2 классе на уроках окружающего мира

Контрольный этап эксперимента по повышению уровня экологической культуры во 2 классе

Выводы по первой главе

Заключение

Список литературы



Введение

экологический культура школьник программа

С давних времен человечество живет в неразрывной связи с природой. Известно, что человек получает все необходимые для его жизнедеятельности ресурсы из природной среды. До недавнего времени взаимодействие человека с окружающей средой носило гармоничный характер. В современной жизни мы сталкиваемся с глобальными экологическими проблемами, которые влекут за собой катастрофические последствия для каждого человека и человечества в целом. Чтобы преодолеть уже возникшие трудности и избежать дальнейших негативных последствий люди должны задуматься о своем отношении к природе. Это отношение прошло несколько этапов: потребление, охрана, рациональное природопользование, экологическая культура.

Экологическую культуру стоит начинать воспитывать в человеке с первых дней жизни. Ее фундаментальная основа закладывается в младшем школьном возрасте, по мнению многих ученых и педагогов «все дети обладают «природолюбивыми» задатками, которые можно развивать в устойчивые нравственные качества» и знания, приобретенные в это время, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Общество, по существу, поставило перед школой социальный заказ по воспитанию экологически грамотного и культурного человека. Реализация этого заказа отражена в Стандартах нового поколения.

ФГОС НОО указывает на то, что формирование у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений,

необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Формирование экологической культуры осуществляется в процессе экологического образования. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои характеристики. Повышение уровня экологического образования подрастающего поколения находится в прямой зависимости с полнотой научных представлений о своеобразии учебного процесса на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей. Экологический кризис ставит перед обществом принципиально новые задачи, связанные с осмыслением проблем охраны окружающей природной среды, с развитием у людей новых ценностных отношений к жизни, к окружающей среде, к роли человека в природе. Экологическая ситуация в мире настолько серьезна, что привлекла к себе внимание всей мировой общественности. За последние годы на самом высоком уровне принимались кардинальные решения по развитию мировой экономики и экологическому обеспечению безопасного будущего всей планеты Земля. От успешной реализации принятых решений зависит не только здоровье, но и сам факт существования человечества.

Для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды. Важная роль в этом принадлежит принятию экологически грамотных решений в области природопользования на основе создания единой непрерывной системы экологического образования и воспитания. В настоящее время экологическое образование - это не только часть образования, а новый смысл и цель совершенного образовательного процесса, результатом которого выступает экологическая культура с ее ценностным отношением к миру живой природы и ко всей окружающей среде.

Во все времена роль природы в формировании гармоничной личности ребенка ставилась на одно из первых мест. Многие педагоги и ученые утверждали, что духовная жизнь человека самым неразрывным образом связана с природой, еще К.Д. Ушинский справедливо считал природу важным фактором воспитания ребенка. Против бездушного отношения к природе, ее формального изучения, узкого практицизма выступали отечественные просветители (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев). Они выступали за введение в программы преподавания полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности.

В научно - педагогической и методической литературе рассматривались различные аспекты формирования у учащихся экологической культуры. Содержательная суть раскрывается в работах: Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова и др. Междисциплинарность раскрывается в работах: А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.С. Суравегиной, Д.И. Трайтака и др. Экологическая культура и нравственное воспитание изучалось: Е.А.Елизовой, А.Ж. Овчинниковой, Л.П. Печко, А.И. Самарцевым и др. Экологическим образованием в педагогической науке и практике занимались методисты - биологи: Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, З.А. Клепинина, А.А. Плешаков, И.Н. Пономарева, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегин, Д.И. Трайтаков и др. Изучив научную и педагогическую литературу, мы решили, что вопрос экологического образования и культуры младших школьников остается все еще не достаточно разработанным. Это определило выбор темы и ее актуальность.

В экспериментальной работе мы обратились к начальным классам общеобразовательной школы № 657, так как считаем данный возраст является наиболее приемлемым для начала овладения основами экологической культуры. Дети этой возрастной категории, уже достаточно адаптированы к школе, с интересом овладевают новыми для себя знаниями, в том числе

экологического характера в учебной деятельности, умениями и навыками экологического плана.

Как показал анализ научно - педагогической литературы по данной проблеме, до настоящего времени практически нет специальных исследований, посвященных определению места и роли урочной и внеурочной деятельности младших школьников. Между тем, практика работы учителей школы показывает, что формы учебно - воспитательного процесса не весьма эффективны для формирования экологической культуры. Особенно важно проследить, какова роль этих форм учебной работы в начальной школе для осуществления экологического образования и воспитания. На этом основании мы сочли целесообразным исследовать возможности учебной деятельности младших школьников в формировании у них отношения к природе, становлении экологической культуры. С данными положениями мы связываем актуальность нашего исследования.

Объект исследования: экологическая культура младшего школьника.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира.

Проблема исследования: поиск методов формирования экологической культуры младших школьников при изучении окружающего мира.

Цель исследования: разработать наиболее эффективные методы формирования экологической культуры у младших школьников при изучении окружающего мира.

Гипотеза исследования: если активно применить различные педагогические методы формирования экологической культуры (наглядные, словесные, практические), то уровень сформированности экологической культуры у младших школьников будет достаточно высоким.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагочигескую литературу по формированию экологической культуры младших школьников.

2. Раскрыть сущность понятия: «экологическая культура».

3. Разработать эффективные методы формирования экологической культуры у младшего школьника при изучении курса «окружающий мир».

4. По результатам эксперимента подтвердить гипотезу данной работы статистическими показателями.



Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологической культуры у младших школьников

Экология - (от греч «ойкос» - дом, жилье и «логос» - учение) - наука, исследующая жизнь живых организмов и их среду в которой они обитают. Экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Данное понятие раскрывает бережное отношение к окружающей среде, любовь к природе все это является целями изучения экологического образования. Рассмотрим, зачем нужно формировать экологическую культуру, и какие последствия ожидаются, если этого не делать.

В данный момент стихийное развитие взаимоотношений с природой представляет угрозу для существования не только отдельных объектов, территорий, стран, но и для всего человечества. Это разъясняется тем, что человек тесно связан с живой природой по происхождению, по материальным и духовным потребностям, но, в отличие от других организмов, эти связи приняли такие масштабы и формы, что это может привести (и уже приводит!) к практически полному вовлечению живого покрова планеты (биосферы) в жизнеобеспечение современного общества, поставив человечество на грань экологической катастрофы. Человек наделен разумом, и он стремиться обеспечить себе «комфортные» условия среды, быть независимым от ее физических факторов, например, от климата, от нехватки пищи, избавиться от вредных для него животных и растений (но совсем не «вредных» для остального живого мира). Поэтому человек, прежде всего, отличается от других видов тем, что взаимодействует с природой через создаваемую им культуру, т.е. человечество в целом, развиваясь, создает на Земле культурную среду благодаря передаче из поколения в поколение своего трудового и духовного опыта. Но, как отмечал Карл Маркс: «культура, если она развивается стихийно, а не направляется сознательно…оставляет после себя пустыню».

Приостановить стихийное развитие событий могут помочь только знания о том, как ими управлять, и в случае с экологией эти знания должны «овладеть массами», по крайней мере, большей частью общества, что возможно только через всеобщее экологическое образование людей, начиная со школьной скамьи.

Экологические познания нужны каждому человеку, чтобы осуществилась мечта многих поколений мыслителей о сознании достойной человеческой среды, с целью построить прекрасные города, совершенствовать производительные силы, которые сумели бы обеспечить гармонию человека и природы. Однако данная гармония невозможна, если народ недоброжелательно настроены друг к другу, и тем более, если идут войны, что к сожалению, имеет место. Как объективно обозначил американский эколог Б. Коммонер: «писки истоков любой проблемы, связанной с окружающей средой, приводят к неоспоримой истине, что коренная причина кризиса заключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодействуют друг с другом…и то что, в конечном итоге, миру между людьми и природой должен предшествовать мир между людьми» [7].

Таким образом, экологические знания позволят понять всю пагубность войны и ссоры между людьми, ведь, за этим скрывается не просто гибель людей, а в том числе и цивилизаций: это подвергнет к всеобщей экологической катастрофе, к гибели всего человечества. Значит, важнейшее из экологических условий выживания человека и всего живого - это мирная жизнь на Земле. Непосредственно к этому должен будет стремиться экологически образованный человек.

Однако было бы несправедливо создавать всю экологию только возле человека. Безусловно, и непосредственно экология, как и мы уже показали выше, возникла для решения задач изучения взаимодействия всего живого с неживой природой и организмов между собой. Человек - такой же организм, и изоляция его от животных и растений дикой природы существенно сказывается на его здоровье. Домашние животные и растения не могут полностью заменить дикую природу. Изменение, а тем более уничтожение природой среды влечет за собой пагубные последствия для жизни человека. Экологические знания позволяют ему убедиться в этом и принимать правильное решение с целью охраны природы, в том числе и на бытовом уровне. Они дают возможность понять, что человек и природа - одно единое целое и взгляды о возможности господства над природой дольно призрачны и просты.

Экологически просвещенный человек никак не допустит «стихийного» отношения к окружающей его среде жизни. Он будет сражаться против экологического варварства, а в случае если нашем государстве таких людей будет большинство, то они обеспечат нормальную жизнь своим потомкам, решительно встав на защиту дикой природы от алчного наступления «дикой» цивилизации, преобразуя и совершенствуя саму цивилизацию, находя наилучшие, «экологически чистые» виды отношений природы и общества.

Отсюда следует, что в настоящее время остановить нарушения экологических законов можно, если поднять экологическую культуру каждого члена общества, а это возможно сделать через образование и изучение основ экологии.

В разработке проблемы формирования экологической культуры принимают участие педагоги, психологи, экологи, методисты, среди них: Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, А.А. Плешаков, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, Г.К. Реймерс, Л.П. Салеева, А.Л. Сидельковский, И.Т. Суравегива, и др. В литературе понятие «экологическая культура» рассматривается в его различных аспектах. Одни авторы большое значение придают духовной жизни человека: так, нравственное воспитание в связи его с природой рассматривают: Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.С. Матрусов, И.Н. Пономарева, В. Сенкевич, А. Скрипка и др. Иные авторы определяют ее, как такую часть культуры, которая обусловливает соответствие деятельности и среды: Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, И. Фролов, А.Л. Сидельковский и др.; третьи первостепенное значение придают экологическим знаниям, умениям и навыкам: А. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Г.К. Реймерс, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, В.В. Пасечник, А.А. Плешаков и др.

И.Н. Пономарева определяет экологическую культуру как важную часть общей культуры современного человека, проявляющуюся во всей духовной жизни и поступках, как особое свойство личности о понимании ценностей природы [32,с.391].

Такой же точки зрения придерживаются И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина. В их представлении экологическая культура личности подразумевает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а так же его практических действий, согласующихся с требованиями бережно относиться к природе [18,c.160].

Л.П. Симонова понимает экологическую культуру, как такое качество личности, компонентами которого являются «интерес к природе и проблемам ее охраны; знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность в природной среде; мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении» [35,c.5].

В учебном пособии «Экологическое образование в начальной школе» Л.П. Симонова представлена такая схема экологической культуры человека



Размещено на http://www.allbest.ru/

Важную роль экологических знаний, глубокой заинтересованности в природоохранительной деятельности, грамотное е? осуществление, богатство нравственно - эстетических чувств и переживании рождаемых общением с природой подчеркивает Б.Т. Лихачев [24,c.465].

Таким образом, все авторы убеждены в необходимости сочетания нравственного воспитания и экологического образования для развития экологически культурного человека. Именно поэтому в воспитании правильного отношения к природе мы придаем уровню нравственного развития человека.

1.2 Особенности процесса формирования экологической культуры у младших школьников

Вот уже около пятнадцати лет в ученый план российской начальной школы входит предмет «Окружающий мир», но до сих пор он, к сожалению, оста?тся «обиженным» учебным курсом: учителя уделяют его изучению недостаточно внимания. Беда в том, что многие педагоги не осознают значения этого предмета для всестороннего развития младшего школьника и его дальнейшего обучения. Традиционно установились приоритеты в целях начального образования, связанные в основном с обучением чтению, письму, математике. Учитель, как правило, полагает, что достаточно обучить реб?нка читать, писать и считать, чтобы пробудить в н?м интерес к познанию окружающего мира и раскрыть способность к изучению любого школьного предмета. Знания начинают приносить пользу лишь тогда, когда человек умеет их правильно использовать, добывать, измерять, когда они позволяют открывать новое, совершенствовать, мыслить. Единственной мерой интеллектуальности является способность и возможность человека использовать приобрет?нную информацию для постоянного самообразования, роста познавательного интереса и любознательности, которые делают людей уч?ными, поэтами, философами…Успешной будет такая педагогическая деятельность, которая развивает творческие задатки растущей личности:

«заботливо пестуется и всячески поощряется творческое начало: взращиваются малейшие ростки…творчества» [1,с.243].

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе имеет ко всему этому самое непосредственное отношение. Цели изучения предмета

«Окружающий мир» в начальной школе:

1. Формирование знаний об объектах окружающего мира;

2. Развитие интереса к предмету;

3. Социализация реб?нка;

4. Интеллектуальное развитие;

5. Развитие кругозора и общей культуры.

Какие же возможности имеет предмет по сравнению с другими учебными курсами?

При его изучении младший школьник:

1) устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; осозна?т взаимосвязи в системе «человек - природа - общество»;

2) понимает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно - этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

3) подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и интересов, осозна?т возможность познать и изменить себя, важность здорового образа жизни;

4) готовится к изучению базовых предметов в основной школе [20].

Так же изучения «Окружающего мира» оказывает развивающее и воспитывающее влияние на формирование личности младшего школьника. Экологическое развитие личности тесно связано с процессом становления у ребенка экологической культуры. Б.Т. Лихачев рассматривал: «экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности». Экологическая культура органично связана с личностью в целом, выступает одним из целостных свойств личности, которое обусловливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение, она возникает как новое психическое образование. В первую очередь, оказывает влияние на сенсорное развитие реб?нка и формирование его интеллекта. В процессе познания разнообразных сторон действительности происходит накопление чувственного опята человека, совершенствуются сенсорные процессы. Неясное чувственное восприятия образуются у реб?нка с первых дней его жизни: он видит, слышит, осязает, ощущает вкус, запах, холод и жару. Но чтобы эти пока ещ? смутные чувственные восприятия поднялись до ч?тких представлений, а затем и понятий, их нужно выстроить в определ?нные системы, связать с мышлением и речью. Это одна из основных задач процесса ознакомления младшего школьника с окружающим миром. Наблюдая явления природы, младший школьник обретает богатый опыт, у него развиваются мыслительные операции, он сравнивает и анализирует то, что увидел, делает выводы. [6] В познание природы значимую роль отводят мышлению. Мышление младшего школьника наглядно - образно оно опирается лишь на конкретные предметы и со временем оно развивается вс? больше и больше. Когда школьники поставлены в проблемно - поисковую деятельность, то повышается умственное развитие. В процессе мыслительной деятельности формируется связанная речь [23]. Истинность слова, логические упражнения мысли - вот эти элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания реб?нком мира, например мира природы.

«Вс?, что есть в речи логического, - писал великий педагог, - проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы»[48]. Деятельностью, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира», содействуют развитию учебно - познавательных умений: школьники устанавливают и разрешают проблемные задачи, используют логические операции, проводят сравнение, классификацию, обнаруживают причинные связи явлений и пр. С развитием мышления непосредственно связано и развитие коммуникативных умений: участие в диалоге, совместное обсуждении проблемы, построении связанного повествования.

Отличительной чертой содержания предмета является определ?нность, актуальность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных курсах создаются в основном искусственные - «учебные» - ситуации, которые «в чистом виде» в жизни не встречаются, это определяет особую уникальность уроков познания мира. Эта уникальность процесса изучения окружающего мира распространяется на все его существенные стороны -

природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Необходимо обратить внимание ещ? на один существенный результат, к которому приводит правильно организованный процесс изучения

«Окружающего мира», - развитие детской эрудиции. Если русский язык формирует эрудицию в основном в области филологии, а математика - в области арифметики, геометрии, логики, то предмет «Окружающий мир» вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности реб?нка. Дети получают систему интегрированных знаний из разных областей действительности, и эти знания становятся достоянием всех учебных предметов.

Уроки «Окружающего мира» разрешают основную важнейшую задачу- воспитание экологической культуры. Данный процесс происходит на стыке двух сторон воспитания - умственного и нравственного [21]. Человек может много знать о пользе природы, о необходимости беречь вс? живое на Земле, но не достаточно его нравственного развития неизбежно привед?т к тому, что его знания останутся достоянием лишь интеллекта и не затронут его душу. В.И. Петрова считает одну из важнейших задач воспитания вооружение учащихся знаниями о нравственности, нравственных нормах, формирование у них соответствующих личностно значимых представлений, понятий, ценностных ориентаций, воспитание и развитие нравственного сознания в единстве с поведением [36].

В раннеклассовых обществах закладываются основные принципы экологической культуры. Эта проблема раскрывается в работах Л.П. Симоновой. Она определяет экологическую культуру как качество личности, компонентами которой являются:

§ интерес к природе и проблемам ее охраны;

§ знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

§ нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

§ экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

§ мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.

В изучение предмета окружающий мир в школе сказано, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

§ знаний о согласье природы, и какое значение оно несет для человека, о связи в системе человек - природа - общество;

§ развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

§ воспитание ценностей, которые носят природный характер;

§ развитие мотивационной сферы, индивидуальных потребностей, привычек, произвольного поведения в деятельности, способности рассуждать научным языком, обобщать и делать умозаключения по вопросам несущим природный характер;

§ принимать участие в интенсивной практической деятельности по защите и окружающей среды [22].

Обстановка в обществе в котором находится младший школьник характеризуется тем, что ребенок обретает статус ученика, включается в различную деятельность с определенными обязанностями. Главная деятельность школьника учебная, которая позволяет ему развиваться со всех сторон личности, в том числе и экологической культуры.

Младший школьник нуждается в общение с природой. Основной причиной такого отношения к природе со стороны младшего школьника является то, что большая часть деятельности учащегося в природе проходит вне педагогического воздействия, а в современной школе учащиеся получают, в основном книжные знания о природе. Как отмечает Д.И. Трайтак: «В обучении природоведению заметно нарушен контакт учащихся с природой, ее стали изучать преимущественно по учебнику. Но если дети получают знания только по учебнику, без наблюдений, опытов, экскурсий в природу, работ на пришкольном участке или в уголке живой природы, то такое обучение малопродуктивно» [47,с.39].

Важным в обучение школьников является включение экологических основ для развития, воспитания и становления личности, тех значимым качеств, которые позволят стать достойным членом общества. Необходимо, чтобы в образовательном процессе вставала проблема, и дети с интересом могли е? решать, тем самым познавать мир.

Школьники тогда будут относиться к природе с уважением и вести себя в окружающей среде соответствующим образом. В процессе формирования экологической культуры большую роль нужно отдать воображению и его развития. Ребенок не может представить того что никогда не видел. Детское воображение опирается в основном на конкретные предметы. Они замечают предметы, которые наиболее яркие. В становление экологической культуры большое внимание уделяется наглядному материалу, который отображает свойства и явления и воспитывает нравственный аспект.

В младшем школьном возрасте должна быть смена деятельности, так как ребенок не обладает произвольностью внимания. Также с трудность им дается переключения внимания с одного предмета на другой, поэтому нужно использовать практическую деятельность, которая наполнит эмоциональную сферу ребенка и тем самым учебный процесс станет продуктивней. Опираясь на вышесказанное, можно сказать, что преподавателю начальных классов необходимо при формировании основ экологической культуры в учебном процессе учитывать возрастные особенности и различные качества личности.

Восприятие и его развитие является важным для наблюдений и практической деятельности. На это указывает и Д.И. Трайтак: «Отсутствие практических работ с природным материалом и на природе делает незавершенным процесс обучения, так как результаты осознанного применения усвоенных знаний не получают логического завершения на практике» [47]. Для формирования экологической культуры необходимо учить будущее поколение «видеть насквозь» красоту природы, воспринимать ее как одну из важных ценностей и чувствовать свою ответственность за ее сохранность. Л.П. Симонова в своих работах пишет, что младшие школьники не умеют наблюдать, их этому нужно учить, то есть учить видеть формы и краски в природе, отличать один объект от другого, слушать и слышать звуки, различать запахи, осязать поверхности, отличать одно природное явление от другого [44].

Младший школьный возраст просто создан для накапливания детьми различной информации. Характерные черты данного возраста такие - доверчивое подчинению авторитету, повышенная восприимчивость, наивное игровое отношение ко многому, с чем он сталкивается. Всех это способствует формированию и развитию интереса к различным областям знаний [15]. Важной задачей учителя начальной школы в формирование экологической культуры учащихся направить эту энергию, активность, потребность в новых впечатлениях на то, чтобы заинтересовать младшего школьника изучением природных явлений, воспитать у него любовное отношение к природе и потребность заботы о ней, как о своем доме, сформировать у ребенка культуру общения с природой. Как говорил в свое время великий Лев Николаевич Толстой: «Умиление и восторг, которые мы испытываем от созерцания природы, - это воспоминание о том времени, когда мы были животными, деревьями, цветами, землей. Точнее: это - сознание единства со всем, скрываемое от нас временем». Начальная школа - один из этапов формирования личности человека. Чем выше уровень знаний, умений, навыков, нравственной воспитанности, полученный в начальной школе, тем с большей уверенностью можно говорить о формировании личности с основами общей культуры и культуры экологической. Сущность культуры всегда составляло отличие социального от природного, то сущностью экологической культуры является, наоборот, совмещение социального с природным, их единство.

1.3 Методы формирования экологической культуры в процессе обучения младших школьников

Метод обучения - его основной составляющей является взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, которая помогает и способствует увеличить знания, умения и навыки, а также достичь огромных целей в образовательном процессе. Существует большое количество методов, с помощью которых можно развивать интерес к окружающему миру. Одним из главных методов экологического развития учащихся является наблюдение. Благодаря наблюдению ребенок позна?т не только внешние признаки и свойства объектов природы, но и их связь со средой. Также можно подчеркнуть то, что данный метод включается в различные виды деятельности, направленность его заключается в познание и в преобразование природы. Сюда можно отнести такие виды как, уход за растительным и животным миром, изобразительная деятельность и конечно размышления детей на основе наблюдения [46].

Основной значимостью является практическая деятельность школьников в природе. Индивидуальность учащегося в данной работе - это показательность экологической воспитанности и экологической культуры. Непосредственно в ходе интенсивной деятельности школьник реализует свои потребности любознательного исследователя, делает умозаключения и обобщает их, то есть у него преобладает наглядно - образное мышление, которое со временем заменяется теоретическим, это вс? можно назвать основой экологического мышления [36].

Регулярное взаимодействие с природой считается важным средством и условием в формирование отзывчивости и ответственного отношения учащихся к е? объектам и явлениям. Наблюдение, эксперименты и практическая работа в природе окажет содействие к накоплению у школьников конкретных представлений об окружающем мире, различных фактов и материалов, которые окажут влияние на осознания действительности.

Если использовать наблюдение и практическую деятельность учащиеся начинают понимать, что:

– все в природе взаимосвязано и представляет собой единое целое;

– окружающий мир не является чем - то статичным, он постоянно изменятся.

Младшие школьники владеют наглядно - образным типом мышления, поэтому в 1- 2-х классах «багаж знаний» детям дают с опорой на наглядность (через наблюдение и рассматривание иллюстраций), поисковую опытническую деятельность. В 3 - 4-х классах опираясь на тексты учебников, энциклопедий, художественную литературу (т.е. с опорой на представления). Дети сами составляют цепочки питания животных, применяя приобрет?нные знания об особенностях образа их жизни в разные сезоны и в разных природных зонах.

Условно методы обучения можно разделить на 4 группы:

1. методы обучения по источнику знаний;

2. методы обучения по характеру познавательной деятельности;

3. методы обучения по дидактической цели;

4. методы обучения по месту в структуре деятельности [15].

С учетом возрастных особенностей школьников и особенности содержания курса окружающий мир наиболее используемой и общепризнанной для 1 - 4 классов является классификация методов обучения по источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Приобрет?нные знания, их усваивание и понимание непосредственно связаны с характером деятельности учителя и учащихся. В случае, когда передача и усвоение знаний осуществляется словом, показом и практической работой, методы обучения классифицируются на словесные, наглядные и практические. При формировании экологической грамотности у детей младшего школьного возраста используют словесные методы: рассказ учителя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. С их помощью решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в

процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, образе жизни зверей в лесу и т.д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными методами, использовать картины, диа - и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

При использовании словесных методов учитель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному, произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

Находить решения на поставленные образовательные задачи, учитель выстраивает свои рассказ, опираясь на опыт учащихся. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа является для детей очень сложной умственной деятельностью. Школьник должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит учитель, соотнести новое в содержании рассказа со своим жизненным опытом. Рассказ учителя о природе предполагает построение с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности то есть опираться на принцип научности. Учитель, прежде чем сообщать о чем - то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Исходя из дидактических задач выделяют два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы - уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, зимовке зверей в лесу и др.), а другие затрагивают более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах). Для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, жизни растений, животных, труде людей. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа - итог проведенной с ними работы! Значимым в экологическом воспитании является слово, а именно правильность его применения в различных формах работы со школьниками. Прич?м максимальное значение имеет беседа - точный и гибкий порядок вопросов, помогающих детям осознать причинно - следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщение, перенести знания в новую ситуацию. Непосредственно беседа выявляет высоконравственную позицию детей в его взаимоотношениях с животными, растениями, людьми. Основой знаний при использовании вербальных методов обучения является словесность учителя. Педагог способен в ходе беседы, рассказа или объяснения соответствующей темы с использованием при этом различных наглядных средств дать определенную систему знаний. Учащиеся при помощи внимания слушания, запоминания и осмысления усваивают е?. Обучающая деятельность учителя заключается в донесении знаний одним словом, но так, чтобы эти знания были освоены учащимися. Слово предполагает основную значимость и играет основную роль в учебно - воспитательной работе. Словесные методы содержат не только слово, речь учителя, но и слово, речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа это диалог учителя с учащимися; рассказ может быть как педагога, так и школьника. Словесные методы используют для того чтобы развить познавательность и логичность мышления учащихся и для усвоения готовой информации, излагаемой учителем. Данный метод используется при необходимости в описание картины, или какого - либо процесса, он способствует вызвать у школьников чувство сопереживания и причастность к тому, что увидели, также он применяется с целью экономии времени, когда необходимо изложить большой материал на высоком научном уровне, когда применение практических и наглядных методов не уместно. При изучении «Окружающего мира» в начальных классах чаще всего рассказ сочетают с беседой, и это позволяет педагогу широко использовать различные методические приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся [34].

В настоящее время в учебном процессе широко используются наглядные методы обучения. Они развиваются и совершенствуются в связи с тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип наглядности. Наглядные методы обучения характеризуются тем, что в процессе их применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний. Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его главные черты и особенности.

В процессе наблюдения учащиеся должны внимательно рассматривать объект, например чучело, определять форму тела, окраску, размеры и т. д. По естествознанию многие опыты проводятся демонстрационно. Учащиеся наблюдают за ходом опыта или воспринимают только его результаты. В ходе проведения опыта внимание школьника активизируется с помощью вопросов для осмысления наблюдаемого.

В энциклопедическом словаре метод рассматривается, как способ достижения какой - либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В педагогике метод рассматривается как система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно - воспитательных задач. Метод включает в себя способ деятельности (конкретный ее вид) обучающего, направленный на организацию деятельности обучающегося и руководство, так и способ, вид деятельности обучающегося, стимулированной деятельностью взрослого.

Великие отечественные педагоги (И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин, Ю.К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса. В отечественной педагогике выделены несколько типов классификации методов обучения по источникам знаний: (словесные, наглядные, практические, игровые); по дидактическим целям: (методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки); по форме передачи знаний: (пассивные, активные и проблемные); по сочетанию методов преподавания и познания и др.

Экологическое образование школьников осуществляется посредством различных методов:

– наглядных (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диа - и кинофильмов;

– практических (лабораторные работы, труд, элементарные опыты);

– словесных (рассказ учителя, чтение художественного произведения, бе- седы).

Наблюдение - это процесс, который целенаправленно употребляется для восприятия предметов, явлений окружающего мира. Это достаточно сложная работа, в ней принимают участия все познавательные процессы, такие как речь, мышление, восприятие и конечно требуется устойчивое внимание. Умение и знания реб?нка имеет существенное значение в понимании

увиденного. Организация наблюдения в природе важная составляющая для успешной работы и поэтому учитель ставит перед собой задачи: формирует у школьников знания о природе, учит наблюдать и развивать наблюдательность, точно воспринимать целостную картину миру. Педагог организует различные виды наблюдения, в основном при ознакомлении детей с растительным и животным миром, при наблюдении за погодой, как она меняет, различными трудовыми работами. Такие виды проводятся в основном на прогулках и на экскурсиях. В зависимости от того какую цель ставит учитель, работа может быть как со всеми детьми, так и с небольшой группой или одним реб?нком. Это метод требует высокой умственной активности, способствует размышлять и задумываться, искать ответы на поставленные вопросы, развивать любознательность и воспитывать интерес и бережливое отношение к природе. В.А. Сухомлинский писал: «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе» [15].

Метод рассматривания картин способствует разрешать задачи: уточнять и конкретизировать представления учеников, формировать эстетическое восприятие. Картины помогают школьникам подробно рассматривать явления природы, которые передают авторы. Они сосредотачивают внимание и развивают воображение. Этот метод помогает проследить те явления, которые недоступны для непосредственных наблюдений, например за дикими животными из различных стран. Ознакомление школьников с природой через картины дают им поразмышлять о красоте природы для этого можно использовать дидактические, сюжетные, предметные и художественные картины, они были созданы как пособия для обучения школьников. К таким картинам относятся серии «Четыре времен года», «Домашние животные»,

«Дикие звери», «Травянистые растения» и многие другие.

В работе широко используются художественные картины: «Золотая осень»,

«Сирень» И. Левитана, «Грачи прилетели» А. Саврасова, «Зеленый шум» А. Рылова,

«Маки» П. Кончаловского, «Березовая роща» А. Куинджи, «Зима» И. Шишкина, «Лес

зимой» Л. Бродской, «Домашние животные» А. Пластова. В младшем школьном возрасте могут быть использованы для рассматривания, кроме пейзажных картин, и натюрморты. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть ее красоту, воспринимать образно - художественный смысл картины.

Учебный экран используется для показа телефильмов диафильмов и кинофильмов. Данный метод позволяет педагогу формировать у учеников представления о динамике окружающей среды - показывать явления природы, как происходить размножение растительности, как живут животные и как применять правила безопасности. Просмотр кинофильмов позволяет вызвать у школьников эмоциональное отношение и интерес, это вс? помогает учителю донести знания, а также прочувствовать и пропустить через себя всю информацию. Наиболее эффективными видами учебного кино является сюжетные «Откуда слон приш?л», «Про слонов» и очерковые «Кружка молока», «Рассказ колоска» кинофильмы.

Дидактические, подвижные и творческие игры включают в учебную деятельность, они способствуют разнообразию, они для детей очень интересны, играя, они обучаются и тем самым накапливают жизненный опыт и развивают сво? экологическое воспитание.

Дидактические игры уточняют и закрепляют то, что было изучено, расширяют свои познания о предметах, явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят учеников к обобщению и классификации. Также они способствуют отношению в коллективе, то есть играть сообща, развивают память, внимание, наблюдательность, учат использовать полученные знания в новых условиях, обогащают экологический словарь. Школьники относятся к таким видам работы с большим энтузиазмом. Подвижные игры позволяют провести урок в интересной и веселой форме, например: подражать повадки животных, их образ жизни, а в некоторых можно показать явления живой и неживой природы. Например,

такие игры: «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик» и другие. Ученики подражают действия, имитируют звуки, и тем самым усваивают знания, это эмоциональный и положительный настрой способствует углублению интереса к природе.

Творческие игры отражают впечатления, полученные в процессе знаний, экскурсий, повседневной жизни. Одним из видов творческих игр является строительные с использованием природных материалов: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них школьники, созидая, познают свойства и качества материалов, но этими играми надо руководить.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение, они учат ответственно подходить к работе и к своим обязанностям. Труд формирует у учеников заботливое и бережное отношение к природе. Воспитывать ответственное отношение к труду к природе возможно лишь при условии, что ученики владеют трудовыми навыками и осознают значение своего труда. Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания. Педагог учит школьников при достижении поставленных целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. К.Д. Ушинский считал, что: «Человек рожд?н для труда. Труд составляет его земное счастье»[48].

Труд учеников организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Они позволяют учителю более пристально руководить действиями учеников - оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию умений и навыков, воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию. Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе.

Элементарные опыты используются учениками для установления явлений, связей и отношений между предметами. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Данный метод предполагает активное воздействие на предмет и явление и преобразование, которое соответствует поставленной задачи. Опыт это один из способов, который позволяет решить познавательные задачи. Задача выдвигается педагогом, но может быть выдвинута и учениками, она должна быть четкая и ясная, то есть правильно сформулирована. Решение познавательных задач требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Школьники высказывают суждения - предположения о причинах явления, выбирают способ решения - условия и организацию опыта.

Условия опыта должны проходить под руководством педагога, все они должны быть уравнены, и лишь одно из них, которое влияет на результат, должно быть выделено, показано ученика и осознано ими. Опыт может быть как длительным, так и кратковременным. Заключительным моментов опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. Стоит отметить важное, что проводя опыты нельзя доводить живые объекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления [46].

Экскурсии являются важным элементом в изучение окружающего мира. Во время экскурсии школьники наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями, могут увидеть, как люди преобразуют природу и как природа служит им. Преимущество этого метода в том, что ученики имеют возможность увидеть растительный и животный мир в среде их обитания. Экскурсия формирует первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе. Экскурсия в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание и вызывают восхищение, под руководством педагога собирают разнообразный материал для последующего наблюдения в классе. Находясь в такой атмосфере, у детей развивается наблюдательность, и они приучаются всматриваться в предмет и подмечать характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие чувства, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.

По содержанию экскурсии условно делят на два вида: природоведческие

– в парк, лес, на реку, луг и т.д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); экскурсии на сельскохозяйственные объекты в поле, на птицефабрику, в сад, огород, в целях ознакомления с трудом взрослых. А также проводятся экскурсии в естественно - научные музеи, например: «Дарвинский музей», «Государственный биологический музей им. К.А. Тимирязева», «Минералогический музей им. А.Е. Ферсмана» и др. Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводят в тесной связи с другими формами работы в повседневной жизни.

Познание природы возможно только при непосредственном общении с ней, которое происходит, как правило, на экскурсиях, во время прогулок. Необходимо помочь детям приоткрыть занавесу прекрасного, научить видеть красивое, неповторимое в самой маленькой частице природы. И начинать эту работу надо с выделения для наблюдения объектов, которые обладают наибольшей выразительностью, максимально концентрируют в себе те или иные признаки эстетического совершенства. Организуя экскурсию по теме