«Осенние изменения в природе», педагог должен выбрать сначала такие деревья и кустарники, у которых золотое убранство осени наиболее ярко выражено. Например: клен отличается удивительным разноцветьем от зелено - желтого, до багрово - красного. Весной на экскурсии в природу можно показать детям ажурность кроны березы, стройность пирамидального тополя, плакучесть ивы. Летом подчеркнуть зеркальность глади реки, легкость полета стрекозы, голубизну неба и т.д.

Научить детей видеть красивое - дело непростое. Если педагог сам искренне любит природу и бережно к ней относится, он сможет передать эти чувства и детям. Они очень наблюдательны и чутки к словам, настроению и делам взрослого, мгновенно схватывают положительные качества и подражают своему наставнику. Любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, познание.

Задача педагога состоит в том, чтобы подвести детей к ощущению единства и разнообразия в природе, взаимосвязи между ее объектами, постоянных изменениях и развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами, рациональном использовании и охране природы. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Средствами экологического образования детей младшего школьного возраста являются прослушивание музыкальных произведений, которые отображают природные явления. Слушание музыки развивает у школьников воображение, они рисуют картину у себя в голове, переживают, когда волнуется мелодия и конечно это все позволяет школьникам пропускать вс? через свой внутренний мир [49].

Информационно - коммуникационные технологии не дополнение к обучению, они органически вошли в учебный процесс, помогают детям установить причинные отношения изучаемых предметов и явлений, способствуют ускорению усвоения материала. Школьник овладевает довольно большим объемом знаний. Он учится разбираться в ряде явлений природы и общественной жизни, связно рассказывать об известных ему событиях, рисовать, петь, считать и т.д.

Фотографии позволяют приближать и удалять объект съемки, увеличивать и снимать мелкие, трудно различимые детали предметов. Данный метод способствуют к расширению художественных и познавательных впечатлений школьников. Необыкновенную реакцию можно наблюдать, когда реб?нок видит муравья, пчела, которая берет нектар из цветка, стрекозу с изящными крыльями, листья и лесные ягоды в увеличенном изображении. Например: при изучении темы домашние животные у учеников вызывает огромный интерес увидеть демонстрирующие фотографии, это выглядят как живые. Использование экранной фотографии способствует к размышлению и беседе. Уместно также использовать здесь музыкальные произведения: Э. Грига, П.И. Чайковского, Н.А. Римского - Корсакова, С.М. Майкапара, песни про лес и поле («Во поле береза стояла» русская народная песня, «Мы на луг ходили» и многие другие. Во время проведения дидактической игры «Угадай, кто это?» ученики по изображению на экране узнают и воспроизводят их.

Все методы, которые представлены выше, можно использовать на уроке. Один урок можно разнообразить различными видами и показом, и рассказом и слушание музыкальных произведение и различными играми, беседой и рассмотрением картин.

Экология в современном понимании - это сложный научный практический комплекс, затрагивающий науку, образование и общественно - практическую деятельность людей, которая требует огромного труда.

В наше время особое значение приобретает бережное отношение человека к природе. Сохранение здоровья людей, охрана природной среды от загрязнения и разрушения стали проблемами, которые требуют неотложного решения.

Бережное отношение к природе становится важнейшей потребностью развития общества. Бережное отношение к природе есть способность и возможность школьника сознательно, а значит намеренно, добровольно выполнять требования и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата.

Бережность, как внутреннее качество личности, есть единство рационального и эмоционального, гармоничное сочетание разума и чувств.

Бережное отношение связано с такими качествами школьника, как: целеустремл?нность, собранность, самоконтроль, предвидение ближайших и отдаленных последствий своих действий в природной среде.

Бережное отношение к природе зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья. Каждое звено обладает относительной самостоятельностью.

Задача экологического воспитания состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника.

В потребности становления и развития экологического образования и воспитания выделены три этапа, которые можно рассматривать и, как качественно новые уровни развития личности ученика: Первый этап - усвоение экологических знаний и ценностных ориентаций (преимущественно на уровне представлений, факторов, понятий, законов), а так же навыков и умений интеллектуального, практического и поведенческого характера. Второй этап - оперирование накопленными знаниями, навыками и умениями, в учебных и игровых ситуациях: в сюжетно - ролевых играх, во время экскурсий. На этом этапе преимущественно осуществляется:

- выдвижение экологических проблем, гипотез, накопление опыта оценок экологических ситуаций и принятия решений;

– выполнение интеллектуальных, практических операций в реальной деятельности. Третий этап - применение экологических знаний, умений и навыков, развитие эмоционально - волевых качеств в реальных ситуациях по разработке природоохранительных проектов в процессе отдыха в природном окружении.

Развитию положительного отношения школьника к природе, будет способствовать общение с теми людьми, экологическая деятельность которых, является образцом для подражания. Формированию культуры поведения ребенка в природе способствуют чтение и анализ литературных произведений, содержащих убежденные примеры положительного отношения к природе. Особенно ценны те произведения, которые не дают «готового рецепта» поведения, а заставляют анализировать, рассуждать, спорить, и тем самым ставят детей перед необходимостью сознательно формулировать вывод о правильном и неправильном отношении к природе.

Совпадение экологических знаний и поведения младших школьников можно рассматривать, как высокий уровень развития ответственного отношения к природе.

В определении критериев сформированности экологической культуры решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях образовательного процесса.

Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологически развитых сознаний, эмоционально - чувственной и деятельностной сферы личности.

Экологическая культура - это часть общей культуры личности. Следовательно, показатели е? сформированности можно рассматривать на двух уровнях: внутреннем и внешнем.

На первом (внутреннем) уровне следует оперировать такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки и др.

На втором (внешнем) уровне такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и др.

В качестве основных критериев можно выделить следующие проявления нравственно - экологической позиции младшего школьника:

1. усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;

2. наличие потребности в приобретении экологических знаний;

3. потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережное отношение ко всему окружающему;

4. проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

5. проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели характерны для любого возраста, для младшего школьного возраста характерны такие формы проявления этих критериев:

1. реб?нок интересуется объектами окружающего мира, условиями жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций «хорошо» или «плохо»;

2. с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

3. эмоционально реагирует при встрече с природой и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок, поделка);

4. старается исполнять правила поведения на улице, в природе, во время прогулок в лес и т.д.;

5. готов оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

6. пытается контролировать сво? поведение, поступки, чтобы не навредить окружающей среде.

Диагностика экологической воспитанности осуществляется на уровне экологических представлений, умений взаимодействовать с природой. Для этого используются беседы, тестовые задания, игры.

При проведении диагностических мероприятий необходимо учитывать следующие правила:

1. судить следует в соответствии с развитием экологической культуры младшего школьного возраста;

2. нельзя вмешиваться в экологические представления детей в процессе диагностики, что может привести к искажению показателей уровня экологической культуры;

3. в основе диагностики не должно лежать предвзятое, базирующееся на случайной информации представление.



1.4 Учебные программы по окружающему миру в современной школе

В современной школе существуют различные учебные программы по «Окружающему миру» к ним относится:

1. Школа России - автор А.А. Плешаков;

2. Школа 2100 - авторы А.А. Вахрушев, Д.А. Ванилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин;

3. Перспективная начальная школа - авторы О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трофимов;

4. Начальная школа 21 века - автор Н.Ф. Виноградова;

5. Перспектива - авторы А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая;

6. Программа развивающего обучения Л.В. Занкова - авторы Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков;

7. Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова - авторы Е.В. Чудикова, Е.А. Букварева;

8. Гармония - автор О.В. Поглазова. Все программы соответствуют ФГОС НОО.

1. Школа России - автор А.А. Плешаков

Особенности содержания: Основным считается проблемно - поисковый подход предоставляющий «открытие» нового знания. Учебная программа направляет учащихся на уважительное отношение к природе, формирует воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия общества. Так же предусматривает почтительное отношение в семье, региону в котором живут дети, к е? истории и природе. Одной из главных задач является модель безопасного поведения в различных условиях повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях. Закладывает фундамент духовно - нравственного развития и воспитания, а также принятие национальных ценностей.

2. Школа 2100 - авторы А.А. Вахрушев, Д.А. Ванилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.

Особенности содержания: Важными чертами формирования считается ознакомление с целостной картиной мира, а также развитие оценивающего и эмоционального отношения. Главным методом для получения знаний в данной программе принято считать деятельный подход.

1 -й шаг к подготовке урока надо выделить учителю обязательный минимум содержания учебника;

2 -й шаг выявить понятия минимума и максимума и поставить проблемную ситуацию;

3 -й шаг только на этом этапе педагог выбирает и включает в урок то, что заинтересует школьников.

Целью данной программы осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

3. Перспективная начальная школа - авторы О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трофимов

Особенности содержания: Суть учебников учитывает потребности и интерес современного реб?нка, предполагает работу над проектами, поиск фактов в интернет ресурсах, различные социальные игры. Предлагается много заданий повышенной сложности и на самопроверку и взаимопроверку, то есть работу в парах. Структура обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности, где ученик в роле обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора. Используется наблюдение за природой и общественной жизни.

4. Начальная школа 21 века - автор Н.Ф. Виноградова. Особенности содержания: автор выделяет 3 задачи:

1. предметные - способствовать формированию представлений о природе, человеке, обществе и целостное восприятие окружающего мира;

2. метопредметные - выделять существенные и не существенные признаки, понимание научного языка, формирование эрудиции, общей культуры;

3. личностные - воспитывать у ребенка положительные взгляды на мир, развивать нравственные и эстетические чувства. Виноградова подчеркивает

необходимость вовлекать детей в исследовательскую, проектную, созидательную творческую активную деятельность.

5. Перспектива - авторы А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.

Особенности содержания: Направление данного курса в единстве трех составляющих: природа, культура, человек. Аппарат учебников способствует формированию основ умения учиться, планировать свою деятельность. Фундамент лежит в духовно - нравственном развитии и принятии моральных норм, установок и национальных ценностей. Учебная программа направляет учителей на создание мультимедийных презентаций, проводить экскурсии, внеурочные работы по формированию экологической культуры рубрика «за страницами учебника».

6. Программа развивающего обучения Л.В. Занкова - авторы Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков

Стержнем данной программы является знания об окружающем мире, развитие человека и человеческого общества. По мере передвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Учебное пособие предусматривает наблюдение, опыты, измерения и получение информации из разных источников. Развитие творческих, нравственных качеств личности, воспитание патриотизма и любовь к Родине.

7. Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова - авторы Е.В. Чудикова, Е.А. Букварева.

Особенности содержания: Ведущим является формирование основ научного мышления реб?нка в области природы и социума, способность выделить существенное, уметь анализировать и наблюдать, творчески подходить к проблемной ситуации. Базой данной программы является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Так же учебной задачей выделяют эксперимент, как один из способов практической проверки выдвинутых предложений. Используется разнообразный материал из разных отраслей, таких как: биология, география, социология и другие.

8. Гармония - автор О.В. Поглазова.

Особенности содержания: Целью данной программы является создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, формирования целостной картины мира, а также выработка нравственных, эстетических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром. Развитие эмоции и раскрытие творческого потенциала с помощью различных методов, таких как экскурсия, игры, прогулки и многое другое. Знания предусматривают с учетом возраста и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира, с учетом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку.

Проанализировав учебные программы по «Окружающему миру» можно сделать вывод, что они все направлены на формирование экологической культуры. Так почему же тогда возникает потребность в изучении данной проблемы? По моему мнению учителя ставят предмет на второй план, уделяют его изучению недостаточное внимание, так как не осознают значения этого предмета и в полной мере не используют различные методы обучения.



Выводы по первой главе

Экологическое сознание одна из важных частей мировоззрения школьников, которая формируется в процессе экологического образования. Оно представляет собой систему, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы. Экологическое образование осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивает внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться ее красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического образования.

Экологические знания, ответственность перед природой, высокая нравственность и общая культура природопользования являются теми слагаемыми, которые способствуют формированию основ экологической культуры каждого человека, необходимой для устойчивого развития природы и общества.

Проблемами сохранения окружающей среды имеет сейчас первостепенное значение, однако ее решение стоит не на должном уровне. Одной из причин этого является низкий уровень экологической культуры населения.

Разрешение экологических проблем многие ученые связывают с необходимостью формирования у подрастающего поколения экологической культуры. Однако ее развитие определяется уровнем взаимодействия человека

с окружающей средой. В то же время ребенок, особенно в условиях города, практически находится в изоляции от природы.

Проблеме формирования экологической культуры учащихся разных возрастных групп посвящали свои труды педагоги, психологи, экологи, методисты. В нашей стране этот процесс начинался с вооружения учащихся экологическим понятиями в курсе биологии; затем приоритет получило непрерывное экологическое образование и сейчас стратегической задачей является формирование экологической культуры.

Для более эффективного формирования основ экологической культуры необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников: повышенную эмоциональность; специфичность умственных способностей; особенность внимания, памяти, воображения, а также потребности учащихся младшего школьного возраста.

У младшего школьника нет в достаточной степени сформированных ценностных ориентаций, и потому задачей учителя является воспитание у учащихся ценностного отношения к окружающей среде, к живому миру, бережного отношения к природным богатствам, понимания роли человека в природе как экологического фактора.



Глава II. Практическая работа по формированию экологической культуры младших школьников

2.1 Первичная диагностика и определение уровня экологической культуры школьников 2-ого класса

Опытно - экспериментальное исследование проходило на базе ГБОУ СОШ № 657 г. Москвы во 2 «А» классе, работающая по программе «Школа России». Для того чтобы определить уровень экологической культуры мы разбили констатирующий эксперимент на 2 этапа. На первом этапе работы с целью определения степени сформированности экологической культуры у младших школьников было проведено эмпирическое наблюдение за классом в период пассивной практики. При анализе наблюдений использовались критерии и показатели экологической воспитанности детей итоги приведены в таблице 1, наблюдения показали, что класс имеет средний уровень экологической образованности, а именно не полный объ?м знаний по предмету

«Окружающий мир», ситуативный интерес, не всегда внимательно относились к заданиям.

Таблица 1 Эмпирический критерий оценки уровня экологической культуры экспериментального класса

Критерии оценки	Уровни экологической воспитанности детей
	высокий	средний	низкий
1. Наличие интереса к природным объектам (проявление внимания, вопросы познавательного характера, желание узнать новое и др.)	Действенный, устойчивый интерес	Ситуативный интерес	Ситуативный фрагментарный, с быстрым переключением, слабым удержанием
2. Характер отношения к природным объектам (понимание необходимости	Мотивы деятельности связаны с	Не всегда понятна необходимость	Отношение эмоционально- положительное,
бережного отношения, проявление готовности оказать помощь и ответственность за хорошее состояние)	необходимостью ухода за растениями и животными как за живыми существами; эмоционально- положительное отношение	выполнения заданий по уходу, отсутствие беспокойства за состояние порученного объекта; склонность к оказанию действенной помощи на фоне действий из личных интересов; положительное отношение	плакатное («не рвать», «не шуметь», «ухаживать»); наблюдалось и безответственное отношение к живым существам
3.Элементарные экологические представления (достоверность, полнота, умение выделять существенные признаки, устанавливать связи и зависимости, определять условия, благоприятные для живого организма)	Наличие экологических знаний о связях и зависимостях (замечали изменение состояния, определяли его причину)	Неполный объем знаний, не устанавливали связи и зависимости в жизни природных объектов	Называют отдельных представителей, знакомы с условиями их жизни, некоторыми правилами ухода
4. Умения и навыки по созданию оптимальных условий для организмов (обусловленность отбора способов ухода потребностями последних), качество работы, внимание к	Наличие некоторых умений и навыков по созданию условий для жизни и удовлетворению потребностей	Не доводили начатое дело до конца, ограничиваясь выполнением необычно, ярко представленных	Из-за отсутствия необходимых умений не могли создать благоприятные условия для разных
состоянию объекта, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности		заданий	групп организмов

На втором этапе констатирующего эксперимента, для подтверждения результатов наблюдения было проведено анкетирование в двух классах: экспериментальном - 2 «А» (26 человека) и контрольном - 2 «Б» (24 человека). Учащимся была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов.



Анкета

1. «Человек должен знать все об окружающем мире!» Согласны ли вы с этим утверждением?

а) да б) нет

2 Что такое «экология»?

а) наука о доме б) название игры

3. Какой поступок вы считаете аморальным?

а) вырубка лесов б) забота о бездомных животных

4. Надо ли заботиться об окружающей среде?

а) нет, не надо б) надо, но изредка в) надо, всегда и постоянно

5. Как вы поступите, если найдете гнездо с птенцами? а) отнесу домой б) оставлю на месте

в) подержу, покачаю (чтобы успокоились и положу обратно)

6. Какое животное может быть опасно для человека? а) змея б) лягушка в) заяц г) ?ж

7. Самое опасное для здоровья загрязнение воды происходит: а) из-за остатков пищи, попавших в воду

б) из-за вредных веществ, выбрасываемых заводами и фабриками в) из-за попадания песка и глины

г) из-за дождей

8. Какое животное из Красной книги стало эмблемой Всемирного фонда охраны природы?

а) белый журавль б) амурский тигр в) панда г) зубр

9. Какое из растений занесено в Красную книгу? а) крапива б) одуванчик в) женьшень

10. Как вы относитесь к истреблению животных браконьерами?

а) все равно: меня это не касается б) отрицательно в) положительно



Таблица 2 Правильные ответы к анкете

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
а	а	б	в	б	а	б	в	в	б

За каждый верный ответ начисляется один балл, неправильный - 0. Степень сформированности экологической культуры определяется по шкале:

8 - 10 баллов - высокий уровень; 5 - 7 баллов - средний уровень; 4 и ниже - низкий уровень.

Анализируя результаты двух анкет, можно сказать, что у детей 2 «А» класса в большей степени сформирована экологическая культура. Диаграмма отражает два уровня сформированности экологической культуры: высокий (16 человека, что составляет 69% от общего числа опрошенных) и средний (10 человек, что составляет 31% от общего числа опрошенных), низкого уровня не выявлено. В данном классе преобладает высокий уровень сформированности экологической культуры. Однако высший балл смогли набрать лишь 5 человек из 26.

Рисунок 1. Соотношение уровней экологической грамотности у учащихся 2 «А» класса.

В таблице 3 показано как распределились ответы учащихся 2 «А» класса по результатам анкетирования.



Таблица 3. Критерии оценки уровня экологических знаний учащихся

Высокий уровень	Количество человек
10 баллов	5
9 баллов	9
8 баллов	4
Средний уровень
7 баллов	6
6 баллов	1
5 баллов	1

Во 2 классе «Б» также высокий уровень экологической культуры преобладает, но в данном классе у 10 человек из 24 сформированность экологической культуры находится на среднем уровне и только 3 человека получили 10 баллов, низкого уровня не выявлено.

Рисунок 2. Соотношение уровней экологической грамотности у 2 «Б» класса.

В таблице 4 показано как распределились ответы учащихся 2 «Б» класса по результатам анкетирования.

Таблица 4. Критерии оценки уровня экологических знаний учащихся

Высокий уровень	Количество человек
10 баллов	3
9 баллов	3
8 баллов	5
Средний уровень
7 баллов	8
6 баллов	4
5 баллов	1

Вопросы анкеты, на наш взгляд, были не сложными для учеников 2-ых классов. Однако они показали, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатствам, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе, очень несовершенны, экологические знания неглубоки и требуют дополнительных усилий для их формирования.

Для определения дальнейшего хода работы мы суммировали ответы учащихся двух классов по каждому из предложенных вопросов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Суммарное распределение ответов учащихся двух классов.

Проанализировав суммарные ответы учащихся двух классов, мы смогли выявить, какие вопросы вызывают наибольшее затруднение и на какие вопросы следует обратить особое внимание на формирующем этапе эксперимента.

2.2 Методические разработки по формированию экологической культуры во 2 классе на уроках окружающего мира

На формирующем этапе эксперимента с целью углубления экологических знаний и формирования экологической культуры в экспериментальном классе 2 «А» в рамках изучения предмета «Окружающий мир» были проведены уроки по темам: «Лес - богатство нашей Родины», «Вода и е? значения для живого»,

«Красная книга», «Природа в опасности» и классный час на тему «Экология и Культура».

На уроке «Лес - богатства нашей Родины» были поставлены следующие цели: выяснить, какую опасность несут ядовитые грибы, растения, насекомые и животные разработать правила безопасного поведения в лесу; создать условия для развития: наблюдательности, логического мышления, самостоятельности, умения работать с дополнительной литературой, развитие детской эрудиции; содействовать воспитанию ответственности за сво? здоровье, бережное отношение к природе, грамотное поведение в лесу, развивать логическое мышление и связанную речь.

Использовался словесный метод обучения, а именно - была проведена беседа о съедобных и ядовитых ягодах. Также учащиеся после прослушивания стихотворение С. Погорельского «Лес», сделали вывод о значении животных, птиц, насекомых, растений в лесу, а именно: «В природе все взаимосвязано». Прослушали рассказ И. Соколова «Сосновый бор». Проводилась работа по формированию у учащихся бережного отношения к природе, с помощью различных форм и приемов работы. В частности, был использован практический метод обучения. Заранее учащиеся получили задание сделать к уроку кормушку для птиц. После уроков кормушку для птиц повесили на дерево около школы, в которую дети приносили еду для птиц. Перед этим была проведена беседа о том, что едят птицы. В интересной форме были даны правила поведения в лесу. Учащиеся ознакомились с рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к природе. Ученики

должны были найти ошибки в поведении детей, и они быстро справились с этим. По окончанию работы с рассказом дети вывели правила поведения в природе:

а) не ловить насекомых и животных; б) нельзя рвать цветы; в) не мусорить;

г) костер залить водой или засыпать землей;

д) не лови диких животных и не уноси их домой; е) не разоряй птичьи гнезда;

ж) не шуми в лесу.

Также использовались такие задания: Игра «Найди лишнее».

Каждая группа получает карточку с картинками. Ребята, вы должны найти и обвести лишнее.

1 карточка: сыроежка, мухомор, масл?нок, лисичка.

2 карточка: смородина, малина, черника, вороний глаз. 3 карточка: пчела, шершень, муха, оса.

Как бороться с лесным клещом подготовили рассказ дети, рассказали, как нужно быть одетым, какие средства можно использовать и что нужно делать, по возвращению из леса, также рассказывали историй из жизни родителей как они боролись с клещами и что делали.

На следующем уроке - путешествии «Вода и е? значения для живого». Мы вместе с детьми узнавали, все о воде в начале урока мы посмотрели видеофрагмет мультфильма Капитошка, и потом он путешествовал вместе с нами на различные станции. Прочитали сказку о воде и ее детях. На уроке были проведены опыты о состоянии воды: Обратите внимание, что у меня в стакане? в каком она состоянии находится вода? Обратите внимание, что у меня в руке? Лед - это вода? (да). В каком состоянии она сейчас находится? Обратите внимание, что находиться в чайнике? (вода). Что выходит из

чайника? Тем самым пар является водой в газообразном состоянии.

Капитошка нам рассказал, как он путешествует «Круговорот воды в природе». С поверхности водоемов и почвы вода в виде пара поднимается высоко вверх. Воздух высоко над землей всегда холодный. Не зависимо от сезона погоды (не случайно на горных вершинах обычно лежит лед). Пар охлаждается и образуется множество водяных капелек или крошечных льдинок. Из этих льдинок и капелек образуются облака. Облака легкие и ветер переносит их на большое расстояние. Из облаков вода возвращается на землю в виде дождя и снега. Благодаря круговороту воды в природе, вода может переносить различные питательные вещества, необходимые для жизни растений, из одного места в другое. Так же мы поговорили, что засоря?т водоемы и почему вода является одной из важных на земле. Поговорили, как нужно заботиться о воде. Дети дома подготовили рисунки «Вода и е? значение для человека». Своими рисунками дети невольно отражают культуру, микроклимат, интересы социальной среды, к которой принадлежат в данное время. В конце урока были подведены итоге, рефлексия и выставка рисунков домашнего задания.

Урок «Красная книга». Заранее мы в библиотеки взяли книги и сделали выставку и в течение урока обращались к ее страницам. Урок начался с рассказа, как появилась красная книга, в каком году, где храниться, кто разработал и почему страницы разноцветные. О чем и ком рассказывает нам эта книга. Почему она так важна?

На уроке были следующие задания:

Игра «Верю - не верю». Было предложено поработать логическими цепочками. У каждого на листке записаны высказывания, относящиеся к Красной книге. Среди них есть как верные, так и неверные утверждения. Ваша задача: прочитать высказывания и, если оно является верным, на ваш взгляд, то рядом ставьте знак «+», если неверным, то знак «-».

1. Красная книга - это список исчезнувших навсегда растений и животных.

2. Человек виноват в том, что многие растения и животные стали редкими.

3. Существует только одна Красная книга.

4. Красная книга хранится в городе Морже.

5. Красный цвет предупреждает об опасности.

Работа в паре. У вас на парте лежат слова, которые относятся к теме нашего урока. Соберите, пожалуйста, из этих слов предложение и подведите итог урока: Красная книга учит охранять и беречь природу!

«Природа в опасности» урок был обобщающим, объединившим следующие разделы: «Растения» и «Животные», в который был включен региональный компонент «Заповедники родного края». Мы говорили о том, как заботиться о природе, почему мы должны любить е?, что произойдет, если человек не будет выполнять правила. Как заботиться о растения, животных. Для чего нужны заповедники. Парки нашего города. Во время всего урока была презентация, наглядные пособия. Если ты наш?л птенцов, что делать? Значение природы для существования всего живого. Была проведена, физминутка в животном мире есть разные способы передвижения: бег, ходьба, ползанье. Многие животные передвигаются прыжками. Попробуйте попрыгать так же, как это делают воробьи, кенгуру, зайцы и лягушки.

Был провед?н также один урок на тему «Экология и Культура». Мы с детьми, обсуждали такие вопросы: Что такое экология? Что такое культура? Как вы думаете, связанны ли эти два понятия? На данном уроке мы обсуждали стихотворения о природе, рассматривали картины известных русских художников, сравнивали природу городов и деревень, также поговорили о браконьерах. Подвели итоги и дети сделали вывод, что только от нас зависит красота нашей природы, животный мир и чистый воздух.

2.3 Контрольный этап эксперимента по повышению уровня экологической культуры во 2 классе

После завершения формирующего этапа исследовательской работы с целью выявления результативности использования методов, формирования экологической культуры, было проведено контрольное анкетирование в экспериментальном 2 классе «А» и контрольном 2 классе «Б» в ГБОУ СОШ № 657 г. Москвы, в котором принимали участие 26 учеников во 2 «А» и 24 учеников 2 «Б» класса. Была предложена та же анкета, что и на констатирующем этапе.

Начисление баллов производилось, как и в первой анкете. После обработки результатов были составлены диаграммы.

Контрольное анкетирование показало, что результаты в экспериментальном классе улучшились. Во 2 классе «А» у всех 26 человек высокий уровень сформированности экологической культуры (16 человек набрали высший балл). В контрольном классе сильных изменений не произошло, как и на констатирующем эксперименте в классе присутствует два уровня сформированности экологической культуры: высокий (16 человек) и средний (10 человек). Высший балл получили лишь 3 человека.

Как показало анкетирование, учащиеся 2 класса «А» знают о правилах поведения в природе, знаю о красной книге, как вести себя в лесу, значение заповедников и парков, для чего нужна вода и е? богатство и знают такие понятия как экология.

Таблица 5 Контрольный этап 2 «А» класс

Высокий уровень	Количество человек
10 баллов	10
9 баллов	5
8 баллов	3
Средний уровень
7 баллов	6
6 баллов	2
5 баллов	0

Таблица 6 Контрольный этап 2 «Б» класс

Высокий уровень	Количество человек
10 баллов	3
9 баллов	5
8 баллов	4
Средний уровень
7 баллов	8
6 баллов	3
5 баллов	1

Констатирующий этап Контрольный этап 2 «А» класс

Рисунок 5: Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапа исследования во 2 «А» классе.

Констатирующий этап Контрольный этап 2 «Б» класс

Рисунок 6: Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапа исследования во 2 «Б» классе.

Так же во время формирующего этапа у экспериментального класса, снова велось эмпирическое наблюдения, и было очевидно, что у учащихся проявлялся действенный, устойчивый интерес к предмету. Они задавали вопросы познавательного характера, хотели узнать новое, внимательно относились к заданиям. Проявлялось понимание необходимости бережного отношения к природе и ее обитателям, проявлялась готовность помочь (подкормка птиц весной), к осуществлению которой учащиеся отнеслись ответственно и проявили эмоционально-положительное отношение, заинтересованность, желание участвовать в подобной экологически ориентированной деятельности; при ответах показали хороший уровень усвоения экологических знаний, а также наличие знаний о связях и взаимосвязях. На уроках делали четкий, осознанный вывод: «Все в природе взаимосвязано». После всей проделанной работы мы составили рекомендации родителям и учителям, которые позволят продолжить формировать экологическую культуру учащихся данного класса. Данные рекомендации были розданы учителям ГБОУ СОШ №657 и родителям на собрании. Надеемся, что приобщение детей к экологической культуре будет проходить не только в школе, но и в семье, что позволит придать процессу пролонгированность, непрерывность и особую эмоциональную окраску.



Выводы по второй главе

Целенаправленное формирование экологической культуры способно привести к тому, что дети проникнутся чувством ответственности за состояние окружающей природы. Работа каждого реб?нка в свою очередь определяется его индивидуальностью. Каждый реб?нок выразил свою заботу о лесе, о животном, тем самым, выражая сво? отношение ко всему существующему на Земле. Мы отметили, что прослеживается понимание детьми важности бережного отношения к природе и ко всему окружающему нас. Необходимо объединить это понимание и трудовую деятельность учащихся и еще больше в практической деятельности формировать эти качества.

Отношение реб?нка к природе обладает относительной индивидуальностью, которая проявляется в его способности добровольно и осознано стремится к бережному и нравственному отношению ко всему живому. Если поддерживать, укреплять и систематизировать такой подход, то это повышает экологическую грамотность и культуру личности.

Использование в процессе эксперимента разнообразных методов и при?мов обучения практических, словесных и наглядных способствуют:

– развитию у детей чувства бережного отношения к представителям животного и растительного мира, желания ухаживать за ними, участвовать в работе по восстановлению и охране природных богатств;

– формированию интереса к изучению экологической обстановки в нашей стране и к решению различных экологических проблем, а значит способствовало и формированию экологической культуры;

– усилению познавательной активности на уроках.



Заключение

В период проведения эксперимента во 2 «А» классе использовались различные методики, таких как анкетирование, игры, творческие задания они были направлены на воспитание бережного отношения к природе у учащихся начальной школы. Мы увидели, что ученики стали проявлять ответственность, чувство любви к природе и желание на то чтобы были сохранить и умножить все богатства окружающего мира. Учащиеся выполняли посильную работу по благоустройству своего класса и также пришкольного участка. Для того, чтобы сохранить высокий уровень сформированности экологической культуры необходимо постоянно направлять внимание реб?нка на сохранение земных ценностей, привлекать его к различным мероприятиям по охране окружающей среды, устраивать различные трудовые работы (уборка территории, весной - посадка деревьев, удобрение почвы, высаживание цветов на клумбах, постройка и развешивание скворечников и кормушек для птиц) вс? это согласно возрасту. Экологическая культура детей будет способствовать росту экологически грамотного поколения.

Для того чтобы стать настоящим защитником природных богатств, ребенку нужно многому научиться, многое узнать, и, прежде всего, пути развития природы, понять роль и место человека в окружающем мире: и каким должно быть его поведение, чтобы природное равновесие не нарушалось. А начать процесс познания следует с изучения того, что находится вокруг реб?нка, с изучения и сохранения природной среды той местности, в которой он жив?т. Такой подход к охране природы называется антропоцентрический, для реб?нка он важнее, чем экоцентрический. Дети начали осознавать, что их благополучие, завтрашний день, счастье каждого из них, их близких друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи деревцу, ручейку, и что в деле сохранения природы не может быть сторонних наблюдателей. Мы спасаем нашу планету и свой родной край лишь при условии, что каждый задумывается о том, что лично им сделано и делается для того, чтобы защитить природу отнестись к ней с заботой и пониманием. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о том, что если активно применить разнообразные педагогические методы формирования экологической культуры (наглядных, словесных, практических), то уровень сформированности экологической культуры у младших школьников будет достаточно высоким.

Изучив большое количество педагогической литературы, в которой рассматривается проблема формирования экологической культуры младших школьников в процессе обучения окружающему миру и, реализовав некоторые методы, формы и приемы можно сказать, что данная работа во многом зависит от начальной школы, точнее, от работы учителя. Если педагог в своей деятельности будет использовать разнообразные методы, приемы, формы обучения предмету «Окружающий мир», а не скупой, сухой метод - рассказ учителя, то потенциал положительного отношения к природе значительно возрастет, дети будут расти экологически грамотными и всесторонне развитыми личностями.



Список литературы

1. Андреев Д.Л. Роза Мира. Метафилософия истории. - М.: Прометей,1991. - 243с.

2. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. Журавлева В.И., - М. Просвещение, 1998. - 237с.

3. Большая современная энциклопедия. Педагогика. - Минск ИООО «Современное слово», 2005. - 376с.

4. Боровская Л. А. Лес - природное сообщество. // Начальная школа. - 2010,№12. - С. 38 - 42.

5. Вахрушева Л.Н., Негру Л.М. Развитие познавательного интереса к природе у второклассников // Начальная школа. - 2015, № 7. - С. 68.

6. Вединяпина В.А. Фундаментальность педагогических научных знаний в антропологическом подходе // Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. - 2-е изд., доп. - М.: Вентана - Граф, 2012. - 96с.

8. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М. «Современный писатель», 1998. - 432с.

9. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура, М. 1997. - 465с.

10. Голованова Н.Ф. Педагогика. Учебник студентов высшего профессионального образования. М.: Издательство - Академия, 2013. - 240с.

11. Грехова Л.И. «В союзе с природой». «Эколого - природоведческие игры и развлечения с детьми». Редакция: «Сервис школа» 2000. - 286с.

12. Гурова Т.Ф., Основы экологии и рационального природопользования: Учеб. пособие / Т.Ф. Гурова, Л. В. Назаренко. - М.: Издательство Оникс, 2005.- 222с.

13. Данченко Т.А. Игровые технологии в начальной школе. // Учитель. № 6 2007. - 126с.

14. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. Том 2. М. «Русский язык», 1979.

15. Добротин Д.Ю. Формирование методов научного познания на уроках окружающего мира // Начальная школа. - 2016, № 1. - С.87.

16. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М. Просвещение, 1996. - 424с.

17. Захлебный А.Н., Зверев И.Д. Теоретические основы формирования отношения школьников к природе. М. Педагогика, 1988. - 230с.

18. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. М. Просвещение, 1983. - 390с.

19. Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно - методическое пособие. - М.: ТЦ Сферв, 2009. - 230с.

20. Кондаков А.М., Кезина Л.П. Примерные программы по учебным предметам в начальной школе (Стандарты второго поколения). В 2ч.Ч.1. - 5-е издание. - М.: Просвещение, 2011. - 400с.

21. Коробкин В.И. Экология и охрана окружающей среды. - М.: Издательство- Кнорус, 2014. - 336с.

22. Козина Е.Ф. Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Академия М. 2004. - 488с.

23. Колесников С.И. Экологические основы природа пользования. 5-е издание. - М.: Издательство Дашков и Ко, 2016. - 256с.

24. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. М., 1974. - 135с.

25. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. 1971. - 227с.

26. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Просвещение, 1987. - 607с.

27. Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий / авт. - сост. - Волгоград: Учитель, 2007. - 266с.

28. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты, М.1989. - 129с.

29. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1 и 2. М. Просвещение, 1993. - 220с.

30. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с. - (Высшее образование XXI века).

31. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания. Ж. Советская педагогика. №6. 1983. -154с.

32. Петросова Р.А. «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» М., 1999. - 176с.

33. Плешаков А.А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «Окружающий мир». // Начальная школа. - 2007, № 9. - С. 25 - 28.

34. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. // Начальная школа. - 2001, № 8 - С.18.

35. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Дис.докт.пед.наук. Л. 1980 . - 391с.

36. Природопользование, охрана окружающей среды и экономика: Теория и практикум: Учеб. пособие / Под ред. А. П. Хаустова. - М.: Изд-во РУДН, 2006.-36 - 234с.

37. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть

II. (сост. И.А.Петрова, Е.О. Яременко) М.: Просвещение, 2002. - 288с.

38. Ремерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М., МНЭПУ,1993.

39. Романцова Е.Б. Воспитание экологии внутреннего мира ребенка // Начальная школа 2014, № 6. - С.53.

40. Рудский В.Г. Экология, Ритмы природы. Учебное пособие для 2 класса,1999. - 113с.

41. Симонова Л.П. «Экологическое образование в начальной школе». Издательство: центр «Академия» 2000. - 160с.

42. Симонова Л.П. Ключи от природы. Учебно - методическое пособие. М. Агар. 1997. - С. 5.

43. Смирнова М.С. Методические приемы формирования основ экологической культуры. // Начальная школа. - 2014, № 9. - С. 45.

44. Смирнова О.М. «Дифференцированный подход в обучении природоведению». Редакция: «Новая школа» 1997. - 112с.

45. Суворова Е.П., Е.А. Купирова, В.А. Окружающий мир. 2 класс: Учеб. / Преображенский. М., 2013. - 160с.

46. Суворова Е.П., Купирова Е.А. Предметная область «Окружающий мир»: особенности учебника. // Начальная школа. - 2015, № 2. - С. 52.

47. Трайтак Д.И. Современные проблемы начального естествознания.// Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии: Сборник материалов научно - практической конференции. М.: МПУ. 1994. - 303с.

48. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. - М., Л., 2008. - Т.10. - 307с.

49. Филиппова С.А. Лес - Природное сообщество. // Начальная школа. - 2013, № 2. - С. 32.

50. Чернова Н.М. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М.Чернова, А.М.Былова. - М.: Дрофа, 2008. - 416с.

51. Большой энциклопедический словарь. М. Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1998.

52. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/01/06/formirovanie- ekologicheskoy-kultury-mladshikh-shkolnikov

Размещено на Allbest.ru