Размещено на http://www.allbest.ru/

Трудности в обучении леворуких младших школьников и методы их преодоления



Содержание

• Введение
• Глава 1. Проблема обучения леворуких младших школьников в психолого-педагогической литературе
• 1.1 Понятия левшества, леворукости и причины их возникновения
• 1.2 Психологические особенности леворуких дошкольников и младших школьников
• 1.3 Школьные трудности леворуких младших школьников и способы их преодоления в учебно-воспитательном процессе
• Глава 2. Сравнительное экспериментальное исследование психологических особенностей личности и успешности учебной деятельности леворуких третьеклассников в зависимости от психолого-педагогических условий их обучения
• 2.1 Организация исследования (цель, задачи, гипотеза, предмет, объект, методы и методики, время и место, условия проведения исследования)
• 2.2 Описание методик исследования.
• 2.3 Обработка и анализ результатов диагностики учебной деятельности и личности третьеклассников
• 2.4 Обработка и анализ результатов диагностики особенностей стиля педагогической деятельности учителей
• Глава 3. Психолого-педагогические и методические рекомендации учителям начальной школы по работе с леворукими младшими школьниками
• Заключение
• Список литературы
• Приложения



Введение

леворукость третьеклассник учебный педагогический

Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью причин феномена леворукости с точки зрения социальных, биологических, нравственно-философских аспектов и практической востребованностью технологий эффективной коррекции.

Количество на Земле людей, которые являются левшами, никто не знает точно. Если собрать все имеющиеся данные по этому вопросу и вывести средний показатель, то получим, что приблизительно 10% населения нашей планеты выполняет основные действия именно левой рукой. Кроме этого, приблизительно каждый шестой человек действует как правой, так и левой рукой с одинаковым успехом. Еще около 20% населения планеты - скрытые левши, т. е. работают одинаково умело обеими руками, но больше предпочитают правой.

К одной из не изученных до конца проблем относится обучение и воспитание леворуких детей. В связи с этим может возникнуть вопрос: а проблема ли это? Лучшим аргументом будет статистика: левшой является каждый десятый житель.

Одна из первых серьезных работ по леворуким людям принадлежала Джексону и была издана в 1905 году в Лондоне.

Одни из исследователей уверены, что леворукость является результатом привычки и не имеет никаких патологических предпосылок, являясь социальной по природе происхождения; другие убеждают серьезными данными о том, что леворукость имеет генетические предпосылки (Джерре Леви и Томас Нагилаки, Марион Аннет); третьи убеждены, что леворукость будет развиваться только в случае серьезного повреждения левого полушария на важных этапах индивидуального развития человека (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н).С.

Известные американские ученые Спрингер и Г. Дейч в своей книге дали название одной из глав "Загадка леворукости", подчеркивая этим, что ни одного однозначного ответа до сих пор нет на вопрос о том, какие факторы определяют "рукость", чем левши отличаются от правшей, не является ли леворукость патологией.

С проблемой леворукости рядом идет проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга (Ч. Шеррингтон, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, И. Н. Филимонов, Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин, А. Р.Лурия). Особенности функциональной асимметрии мозга и связанные с этим проблемы леворукости поднимались в зарубежных исследованиях таких ученых как Х. Гордон, П.Брок, К.Вернике, Х.Джексон, Д.Шварц, С.Левенталь, К.Изард, Ф.Дэвидсон, Х. Килер, С. Спрингер и Г. Дейч и др. Также немалое внимание данной проблеме уделяют отечественные ученые Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Н. В.Дубровинская, М. Г. Князева, Н. Н. Богданов. Т. А., Доброхотова, Н. Н. Брагина, Э. А. Голубева, Н. Н. Данилова.

Леворукость часто является одной из причин серьезных трудностей, особенно в начале обучения, когда активно формируется моторика, хотя сама по себе она не является дефектом развития. Для того чтобы обучение леворуких школьников проходило эффективно, необходимо выяснить механизмы возникающих проблем. Частая неудовлетворенность от процесса рисования и письма, его качества, а еще и критика со стороны родителей дома, а иногда и педагога в школе (самый сильнейший стрессовый фактор) осложняются повышением тревожности и ожиданием неудачи. Трудности чтения и письма в сочетании со стрессом из-за медленного темпа письма левой рукой и постоянного ограничения времени и недовольства взрослых приводят не только к возникновению школьных проблем, но и к выраженным нарушениям психического и физического здоровья.

Необоснованные и необдуманные рекомендации в случае леворукости не только не дадут ожидаемого эффекта, но могут нанести вред здоровью учащихся. Исследователями отмечено, что стресс неуспеваемости и отрицательная эмоциональность, при включении в структуру поведения может побуждать к деятельности или сформировать механизм ее избегания. Изменить формирующуюся в начальной школе структуру эмоционально- потребностной сферы на следующих этапах развития и обучения чрезвычайно сложно.

У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, а значит, выбор ведущей руки для любой деятельности, в том числе для письма, очень непрост. Изменяя ведущую руку вследствие переучивания ребенка, взрослые неизбежно вызывают перестройку в деятельности мозга. Именно поэтому этот процесс протекает так сложно, именно поэтому педагогу и психологу очень важно уметь определять ведущую руку, понимать и знать нецелесообразность, а чаще и вред переучивания для нормального развития и здоровья детей.

Целью исследования является изучение психологических особенностей леворуких и связанных с ними трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования являются психолого-педагогические и методические особенности обучения леворуких учащихся.

Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста, их учебные трудности и приемы обучения.

Гипотеза: причинами учебных трудностей леворуких младших школьников являются их особенности эмоциональной и интеллектуальной сфер; для преодоления этих трудностей необходимо соблюдение определенных условий и применение специальных методов обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и последних исследований выявить отличительные психологические особенности личности леворуких людей, причины возникновения леворукости.

2. Выявить типичные трудности в обучении леворуких детей, а также существующие методы и приемы обучения таких детей.

3. Провести сравнительное эмпирическое исследование сформированности навыков письма и личностных психологических особенностей у леворуких третьеклассников в зависимости от методики их обучения.

4. Сформулировать рекомендации учителям и родителям по обучению и воспитанию леворуких младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого- педагогических и методических концепций, литературных данных эмпирических исследований, сравнительный эксперимент, методы математической обработки данных.

Время и место проведения исследования: ГБОУ школа №305 (1 корпус) г. Москвы, январь-март 2016 г.

Структура ВКР: работа объемом 79 страниц состоит из введения, 2-х глав, выводов, заключения, списка литературы (56 источников), иллюстрирована гистограммами (6), дополнена приложениями.



Глава 1. Проблема обучения леворуких младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятия левшества, леворукости и причины их возникновения

Причину феномена леворукости не выяснили и по сегодняшний день. На эту тему существует много разных любопытных теорий и мнений, которые выдвигают различные причины, по которым возникает леворукость [3, с.48].

Проблемы леворукости и левшества интересуют не одну науку (психологию, нейропсихологию, физиологию) уже более ста лет. И непонятного здесь намного больше, чем понятного.

Левшество, безусловно, имеет связь с асимметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности у человека много органов, дублирующих самих себя. Но полного дублирования природа нам не предоставила. Как показывают многочисленные наблюдения и эксперименты, у людей парные органы развиты неодинаково. Один всегда будет доминирующим. Доминирование левой части над правой будет называться левшеством.

Переучить любого левшу и научить пользоваться другой рукой возможно: это доказано на практике. Но это может очень сильно навредить ребенку. Переучивание леворукого ребенка на другую руку, по мнению многих ученых, может притормозить его развитие и привести к серьезному неврозу.

Это объясняется тем, что развитие руки связано с одним из больших полушарий мозга. Одно отвечает за деятельность правой руки, второе - за работу левой. «Ответственность» полушарий за деятельность рук распределяется по "зеркальному" принципу. Левое отвечает за правое, и наоборот. Возможности левой руки определяются правым полушарием. У большого числа людей будет доминирующее левое полушарие, где находятся главные центры речи - зона Брока и зона Вернике. Развитие правой руки и речевых центров взаимосвязано. Это очень чувствуется в раннем возрасте, когда происходит становление речи.

Не у всех леворуких детей картина будет перевернутой: их речевые центры перенесены в правое полушарие, естественно, оно является доминирующим. Именно правое полушарие будет стимулировать развитие левой руки. В результате этого ведущей будет левая рука. Препятствуя к ее использованию в этом качестве, можно самым неблагоприятным образом повлиять на общее развитие ребенка и на развитие его речи.

Эта ситуация, когда правое полушарие доминирует, рождает огромную массу вопросов. Если центры речи перенесены в правое полушарие, это вовсе не означает, что полушария поменялись своими функциями. Правое полушарие всегда отвечает за пространственное и образное мышление, за целостное восприятие. Помимо того, за ним сохраняются все эти функции, к ним добавляется «ответственность» за речь.

В многочисленных исследованиях вычисляется «коэффициент" леворукости. Хотя, с одной стороны, не совсем ясно, каким критериям по определению левшества нужно придавать наибольшее, а каким - наименьшее значение. По этому вопросу много различных точек зрения. С другой стороны, указанные признаки не коррелируют между собой, в различной степени ограничиваются культурологическим давлением и даже могут изменяться в течение жизни с одного типа на противоположный. С точки зрения Лисиной М.И, неизвестно, какой вклад в них вносит переучивание с одной руки на другую [24, с.36].

По наследству генетически обусловленная леворукость передается по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же по наследству передаются такие признаки, как цвет волос, глаз, форма носа и многое другое. В специальной литературе леворукость, которая не передается по наследству и не имеет генетического фона, называется патологической. Она так называется, из-за нарушения в работе левого полушария, ведь действие любой руки регулируется противоположным полушарием: у праворуких - левым, у леворуких - правым. Если случилось так, что левое полушарие не может взять на себя управление правой рукой, то правое может это компенсировать, взяв на себя функции другого полушария. Только ведущей в таком случае будет левая рука. Данную леворукость могут называть компенсаторной. Некоторые специалисты говорят о вынужденной леворукости, возникающей в результате какой - либо серьезной травмы правой руки, произошедшей в период активного освоения работы руками. Вследствие этого ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую [24, с.135].

По организации работы их головного мозга такие дети не будут являться леворукими, но наиболее активной у них все же будет левая рука. Исходя из этого, интересно подумать над тем, кого же пытаются переучивать "слева направо" некоторые особо ретивые родители и педагоги.

Важно знать, что владение какой-либо рукой не будет являться желанием или капризом ребенка, а обусловлено особой организацией работы его центральной нервной системы. Принудить леворукого ребенка работать другой рукой, конечно, могут и родители, и педагоги. При этом они получают огромный риск создать паутину из медицинских и психологических проблем, из которой выпутаться будет очень нелегко, и в сравнении с которой "исправленное" левшество ребенка покажется забавной невинностью. Перед тем, как предпринимать попытки к переучиванию леворукого ребенка, не помешает проконсультироваться со специалистами как медицинского, так и педагогического профиля. Взвесить все "за" и "против" самым серьезным образом - ведь левшой, как ни странно, является каждый пятый человек, прославившийся на весь мир [24, с.135].



1.2 Психологические особенности леворуких дошкольников и младших школьников

Многие исследователи отмечают большой процент леворуких среди детей, страдающих задержками и нарушениями развития, неврозами. Очень часто у леворуких детей встречаются нарушения речевого развития. Среди них отмечен большой процент учеников, имеющих комплексные нарушения письма и чтения.

Английская исследовательница М.Аннет с сотрудниками изучала сильно праворуких, сильно леворуких и детей с невыраженным левшеством и правшеством 5-11 лет в начальных школах Великобритании. Они сопоставляли силу доминирования ведущей руки с речевыми способностями детей и неречевыми формами мышления (оперирование пространственными отношениями), а также с их школьными успехами. Исследователям удалось выяснить, что дети с умеренным предпочтением правой руки являются наиболее способными. Относительно сильно праворуких учёные сделали два очень интересных вывода. Первый - очень высокая степень доминирования правой руки обусловлена не высоким качеством её работы, а сниженными способностями этой руки. Второй - немного сниженные показатели интеллекта в этой группе, связаны с недостаточностью правого полушария. С этим же связана неловкость левой руки в этой группе, выявленная специальными тестами.

Высказывается суждение, что ежедневные микрострессы не только искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребёнка, но и ведут к появлению нервно-психических расстройств, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации.

Использование правой или левой руки в качестве ведущей - это не прихоть ребенка. Это, прежде всего отражение психической деятельности его, как человека. Ее нельзя изменять по своему усмотрению. Любое вмешательство, особенно в раннем возрасте, приводит к непредсказуемым последствиям, которые могут проявиться через много лет.

По мнению большого числа исследователей в этом вопросе, учителям и родителям не надо подгонять ребенка под общепринятые правила. Он может действовать той рукой, какой ему удобнее. Родителям при этом нужно постараться развивать обе руки ребенка - при рисовании, в игре давать ему карандаши, игрушки в обе руки попеременно. Вопросы переучивания решаются в более позднем возрасте и только со специалистами.

В школах педагоги младших классов переучивают леворуких школьников. У детей такое насильственное переобучение способствует несдержанности, усилению раздражения. К тому же у них ухудшается сон, появляются ночные страхи. В некоторых случаях может наблюдаться заикание. В школе этот ребенок отстает от сверстников в исполнении письменных заданий - пишет медленно, с пропусками букв и слогов, некрасивым почерком. Отсутствие успехов неизменно ведет к тому, что у леворукого школьника пропадает желание учиться, о письме он вспоминает с ужасом, утром от мысли о необходимости идти в школу у него портится настроение. Большинство переученных детей через полгода - год овладевают навыками писать правой рукой, и острота невротических переживаний постепенно сглаживается, однако все это не проходит бесследно. В письме переученные леворукие никогда не достигают того совершенства, какого могли бы достичь при письме левой рукой, делают ошибки. Переученные дети всю жизнь дублируют те автоматизированные программы мозга, которые лежат в основе письма, - сначала эта программа воспроизводится в правом, доминирующем полушарии, впоследствии переносится на левое полушарие, которое координирует движения правой руки, то есть необходимый навык осуществляется неэкономно, с избыточными расходами. Определение ведущей руки ребенка важно для того, чтобы как можно полнее использовать его природные задатки снизить вероятность возникновения трудностей при обучении. Существует достаточно большое количество способов определения предпочтительного выбора правой или левой руки. Можно использовать ряд несложных заданий для определения того, какая рука у ребенка активнее (какой рукой он действует быстрее и точнее). Каждое из этих заданий в отдельности не даст достоверной информации, но в совокупности они помогут отличить праворукого от леворукого.

Ф.Кречмер (немецкий исследователь): «Необходимо попросить ребенка проделать следующие действия: он поливает цветы, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок - «молнию», зажигает спички, вынимает пробку из ванной».

Безруких М.М. писала, что маленького ребенка можно попросить: отвинтить и завинтить крышки нескольких баночек разной величины, из бусин с помощью иголки собрать браслетик, собрать цепочку из скрепок, построить из кубиков высокую башню, подбросить мяч и поймать его одной рукой, вырезать по контуру фигурку из картинки, завязать бантик, расстегнуть и застегнуть пуговицы, нарисовать человечка, домик, елочку сначала одной, затем другой ручкой, причесать куклу [9, с.323].

1.3 Школьные трудности леворуких младших школьников и способы их преодоления в учебно-воспитательном процессе

Младший школьный возраст наступает в тот момент, когда ребенок поступает в школу. Нижняя граница этого возрастного этапа сместилась назад в связи с изменением срока обучения в начальной школе с 3-х лет на 4 года и переходом к обучению с 6,5 лет. Большинство детей становятся школьниками уже с 6,5 лет. Из этого следует, что границы младшего школьного возраста, в настоящее время определяются с 6-7 до 9-10 лет.

В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие школьника, которое обеспечивает возможность обучения в школе. В первую очередь совершенствуется работа нервной системы и головного мозга. В этот момент ведущей становится учебная деятельность. Именно она определяет наиважнейшие изменения, которые происходят на данном возрастном этапе в развитии психики детей. Во время учебной деятельности возникают психологические новообразования, которые характеризуют самые значимые успехи в развитии младших школьников. Именно они являются фундаментом, который обеспечивает полноценное развитие на последующих возрастных этапах.

Переход к систематическому обучению обеспечивает благоприятные условия для развития познавательных потребностей детей, интереса к окружающей действительности, к овладению новыми умениями и знаниями. Переходный период от дошкольного возраста к младшему школьному совпадает с наступлением очередного возрастного кризиса семи лет. В данный период происходит серьезное изменение всего психологического облика ребенка, серьезная перестройка его отношений с социумом, окружающим его.

Внешними проявлениями данного кризиса являются очень заметные изменения в поведении ребенка: он начинает кривляться, манерничать, вести себя демонстративно. За этими внешне негативными проявлениями скрываются серьезные глубокие изменения в психическом состоянии ребенка, которые составляют главный психологический смысл кризиса семи лет [37].

По мнению М.М.Безруких, функциональные особенности детей- левшей, такие как нарушения пространственного восприятия, трудности осуществления зрительно-моторных координаций, сниженная работоспособность, повышенная утомляемость, тревожность и возбудимость, вызывают не один ряд школьных трудностей. Самая серьезная трудность, это трудность обучения письму (реже письму и чтению вместе) [11].

У леворуких детей часто проявляется зеркальное рисование. Иногда во время рисования в раннем детстве меняются местами низ и верх, вертикаль и горизонталь, правая сторона и левая, при этом ребенок не понимает, что он сделал неправильно, он не замечает этого. Дети, у которых имеется смешанный тип асимметрии, часто отображают предметы зеркально. Часто сам рисующий не понимает, что он зеркально отобразил предметы. Чаще всего, так рисуется предмет, который рисующий не видит, но помнит его по прошлым восприятиям.

У детей с левым профилем асимметрии изредка отличительной особенностью деятельности в рисовании наблюдается рисование с противоположным направлением заполнения листа бумаги, т.е. начало рисования происходит с правого края бумаги и заканчивается слева, на самом краю бумаги.

Когда нужно рассмотреть достаточно большое пространство, то леворукие выхватывают отдельные элементы из всего изображения. Например, при рисовании ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги: рисунки его наползают друг на друга, хотя вокруг достаточно свободного места. Левши иногда не могут читать правильно (обычно) написанный текст и не испытывают трудностей при чтении текста, написанного наоборот -- зеркально.

Со слов Брагиной Н.Н. и Доброхотовой Т.А. существует еще одна интересная особенность поведения и психического состояния зеркально действующего левши - это неосознавание того, правильно (обычно) или неправильно (наоборот) написан читаемый текст. Левша уверен, что он и пишет, и читает правильно [12].

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно-двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечается искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; пропуск и перестановка букв при письме; зеркальность письма; ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.); оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и- н).

3. Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: для левшей характерно раскладывание по «полочкам», т.е. поэлементная работа с материалом. На основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Чаще всего именно этим объясняется медлительность леворуких детей, так как им необходима более длительная поэтапная проработка материала для полного восприятия или понимания.

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного анализа.

Все это очень серьезно влияет на успешность овладения учебными навыками, в наибольшей степени письмом, в меньшей - чтением. В овладении именно этими навыками у леворуких учеников отмечаются очень серьезные трудности.

Одной из самых важных особенностей леворуких школьников является их повышенная ранимость, эмоциональная чувствительность, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также повышенная утомляемость и сниженная работоспособность. Это является следствием не только специфики асимметрии полушарий, но и попыток переучивания, которых не избежали многие леворукие дети (декстра-стресс).

Высокая эмоциональность детей - левшей является сильным фактором, серьезно осложняющим адаптацию в школе. У этих детей вхождение в школьную жизнь происходит более болезненно и значительно медленнее, чем у остальных их сверстников. Именно поэтому леворукие первоклассники требуют серьезного внимания со стороны учителей, школьных психологов и родителей.

Леворукость ребенка может быть выявлена во время записи ребенка в школу. По поводу этого целесообразно обратиться к школьному психологу для проведения более глубокого диагностического обследования, направленного на выявление их психологических особенностей.

На протяжении всего первого класса, а в некоторых случаях и дольше, леворукие школьники могут сильно нуждаться в проведении комплекса определенных специальных занятий, направленных на развитие:

- зрительно-моторной координации,

- зрительной памяти,

- фонематического слуха,

- способности к целостной переработке информации,

- моторики,

- пространственного восприятия,

- наглядно-образного мышления,

- речи.

При организации такой работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству других детских специалистов - психоневролога и логопеда. В этой работе следует учитывать определенные особенности выработки у таких детей учебных навыков, в первую очередь навыков письма.

В средне-статистическом школьном классе обычно 1-2 леворуких ученика. И, несмотря на то, что левая рука у такого ученика действует нисколько не хуже, чем правая у его сверстников, а иногда и лучше, леворукий школьник может испытывать серьезный дискомфорт. И это связано не только с тем, что он чем-то отличается от сверстников, что само по себе весьма болезненно переживается в этом возрасте, но и с тем, что тетрадь у такого школьника будет лежать не как у всех остальных детей, он будет иначе держать ручку. На этом фоне у ребенка есть вероятность возникновения дополнительных сложностей в обучении письму.

Как заметила Соболева А., организация методики обучения письму рассчитана на учащихся с доминирующей правой рукой, именно поэтому у учителей и родителей могут возникать серьезные трудности в правильной организации работы с учениками, которые предпочитают использовать левую руку. Это касается огромного количества вопросов, таких как положение тетради во время письма, необходимость написания букв с наклоном, правильная посадка при письме [45, с.36].

В своей работе, Шумкина М.А. рекомендует леворукому учащемуся за партой сидеть слева, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала при письме. Справа должна находиться настольная лампа. Руки должны располагаться на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, а рука свободно двигалась по строке сверху вниз. Правая должна лежать на столе и придерживать тетрадь. Кисть пишущей руки почти всей ладонью должна быть повернута к поверхности стола. Ручка располагается на среднем пальце, на его верхней ногтевой части. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. Во время письма происходит движение руки слева направо. Тетрадь располагается с наклоном вправо так, чтобы правый угол был напротив середины груди. По мере заполнения страницы правая рука двигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы не меняет своего расположения [52,с.13].

Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Руку следует ставить так, чтобы строка была открыта. Рекомендуется правонаклонный разворот тетради и безнаклонное письмо. При этом ручку держать можно разными способами: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.

При обучении письму леворукий ученик должен сам выбирать для себя вариант начертания букв, который ему будет удобен. Такие дети часто

имеет больше обрывов, буквы соединяются короткими прямыми линиями. От левши противопоказано требовать безотрывного письма. Их рекомендуется сажать на первый ряд от окна, слева за партой. На этом месте ребенок не мешает соседу и получает достаточно света для работы.

Очень важно принимать во внимание и еще один фактор, помогающий леворукому ребенку в освоении учебных навыков. Рабочее место ученика должно быть размещено так, чтобы информация располагалась со стороны ведущего глаза. Если ведущим будет левый глаз, то рабочее место учителя и классная доска должны быть в левом зрительном поле ребенка. Последнее, однако, может быть несовместимо с первым, поскольку для левшей желательно расположение рабочего места слева в ряду у окна, что целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Леворукие дети часто небрежны, когда рисуют, лепят из пластилина и т.п. Учителям к этому нужно относиться терпимо. Ведь этот ученик - человек творческий, мыслит он образно. А такие люди всегда несколько безалаберны. Большее значение они придают содержанию, а не форме [52, с.68]. Многие леворукие хорошо играют в теннис или отлично фехтуют. А вот заниматься каким-нибудь видом единоборства сможет не каждый из них. Кроме того, леворукие с удовольствием учатся есть, пользуясь вилкой и ножом. Если праворуким детям непросто привыкнуть к тому, что вилку необходимо переложить в левую руку, то леворуким к этому и привыкать не надо. Также леворукие быстро обучаются печатать, потому что в этом процессе тоже задействованы обе руки.

Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие

полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные сложности при овладении учебной деятельностью.

По мнению многих исследователей справедливым является замечание, что современные школьные программы, ориентированные, прежде всего, на развитие логико-знаковых, т.е. левополушарных компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем, специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству [37].

Леворукий ученик очень часто встречается с затруднениями при формировании навыков чтения и письма. Основа для освоения данных умений - зрительное восприятие. Любые нарушения или недостаточное развитие зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, часто встречающиеся у леворуких детей, ведут к возникновению определенных трудностей:

- по восприятию и запоминанию сложных конфигураций букв при чтении и соответственный медленный темп;

- по формированию зрительного образа цифр, букв (ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр - нарушение соотношения элементов);

- по выделению и различению геометрических фигур, по замене сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

- неустойчивость почерка (большие, растянутые, разнонаклонные буквы, неровные штрихи);

- сильно замедленный темп письма.

- копирование;

- зеркальное написание элементов;

Когда ученик пишет, то вся его деятельность состоит из двух этапов, поочередно сменяющих друг друга: выполнение движения и микропауза, которая очень необходима для контроля действий, коррекции и программирования следующего движения. Различие у левшей и правшей в механизмах зрительно-моторной координации проявляется, прежде всего, в этих микропаузах, а точнее в их различной длительности. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Очень часто учитель в школьной практике, стремится выработать у детей навыки быстрого письма, и в погоне за этим начинает их подгонять, а когда леворукие ученики торопятся, это приводит к нежелательному сокращению микропауз, очень необходимых этим детям для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.

Также необходимо сказать и о нарушениях чтения у многих левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно- пространственный характер: дети испытывают трудности в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминант- ность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако, еще раз уточняем, что само по себе левшество не является причиной возникновения нарушений чтения.

У леворуких учащихся очень нередкими бывают школьные страхи (перед письменными работами и т.п.), как правило, в семьях, где родители плохо относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности [27].

Выводы по 1-ой главе

В ходе работы были рассмотрены вопросы, касающиеся трудностей в обучении леворуких детей, были выявлены физиологические причины возникновения леворукости, изучены психологические особенности младших школьников и особенности в психическом развитии детей, у которых ведущей является левая рука. Был изучены и проанализированы теоретические источники по данной проблеме.

Мы выяснили, что леворукий ребенок быстрее утомляется и легко возбудим. Это значит, что его расписание на день должно быть выстроено так, чтобы он не ощущал переутомления и перегрузок. При организации обучения левшей в образовательных учреждениях должна учитываться специфика познавательной деятельности леворуких учащихся.

Мы пришли к выводу, что у леворуких детей существуют трудности в обучении, но также существуют и эффективные методы помощи по адаптации к школе таких детей. Если к леворукому ребёнку подходить с учетом его индивидуальных особенностей, как физиологических, так и психологических, то, безусловно, можно воспитать всесторонне развитого человека, ни чем не отличающегося от своих праворуких сверстников, а в некоторых случаях, может даже и превосходящих их.



Глава 2. Сравнительное экспериментальное исследование психологических особенностей личности и успешности учебной деятельности леворуких третьеклассников в зависимости от психолого- педагогических условий их обучения

2.1 Организация исследования (цель, задачи, гипотеза, предмет, объект, методы и методики, время и место, условия проведения исследования)

Целью исследования является сравнительное изучение психологических особенностей личности и успешности учебной деятельности леворуких третьеклассников в разных психолого- педагогических условиях их обучения.

Предмет исследования: психологические особенности леворуких третьеклассников, их успешность в учебной деятельности; психолого- педагогические особенности обучения.

Объектом исследования являются психолого-педагогические и методические особенности обучения 40 третьеклассников (среди них 6 человек леворукие) 2-х параллельных классов ГБОУ школы № 305 (1 корпус) г. Москвы.

Гипотеза: причинами учебных трудностей леворуких младших школьников являются их особенности эмоциональной и интеллектуальной сфер; для преодоления этих трудностей необходимо соблюдение определенных психолого-педагогических условий и применение специальных методов обучения.

Задачи исследования:

1. Подобрать методы и методики экспериментального исследования

2. Провести сравнительную психодиагностику, выявить психологические особенности и успешность обучения леворуких детей, а также существующие психолого-педагогические условия, методы и приемы их обучения в параллельных классах.

3. Провести обработку и анализ полученных результатов для выявления различий.

4. Сформулировать выводы и разработать психолого- педагогические рекомендации учителям по обучению леворуких младших школьников.

Методы исследования: сравнительный психологический эксперимент, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, методы математической обработки данных.

Время и место проведения исследования: ГБОУ школа №305 (1 корпус) г. Москвы, январь-март 2016 г.

2.2 Описание методик исследования

А. Описание методик исследования личности третьеклассников

Для комплексного изучения особенностей личности учащихся, первой методикой было выбрано выявление уровня развития внимания младших школьников.

Методика №1. «Текст с ошибками» (Е.Р.Горелова, М.Г.Пирожкова Диагностика младших школьников. Вып.1.Познавательные процессы).

Цель: измерение уровня произвольного внимания младших школьников при самостоятельной работе.

Описание: детям предлагается текст с ошибками, которые необходимо найти и исправить.

Оборудование: текст, напечатанный на листах бумаги, содержащий ошибки.

Инструкция: «Перед вами текст, в котором допущены ошибки. Вам нужно их найти и исправить».

К О Ш К А

Это кошка Маpуська Она в чюлане мыш поймала, за это ее хозяика малочком накоpмила. Сидит маpуска на ковpике сытая и доволная. Поет моpуська, муpлычет, а ее катенку маленкому муpлыкать неинтеpесно. он сам с собои йгpает, сам себя за хвот ловит, на всех Фыpкает и шеpть топоpщыт.

Е.чаpушин Тест 1 («Текст с ошибками») обрабатывался следующим образом: Подсчитывается коэффициент уровня распределения внимания по формуле:

A=m/n,

где m- количество верно отмеченных ошибок, n - количество реальных ошибок /23/.

Анализ результатов теста 1 проводится следующим образом:

1. Если ошибки на протяжении всего теста были найдены все, показатель точности равен 1, что говорит о высокой устойчивости внимания.

2. Для младших школьников средний коэффицент уровня распределения внимания, соответствующий возрастной норме, равен 0,6-0,7; при высоком уровне развития внимания А = 0,9.

Методика №2. Модификация Л.М.Пеpеслени, Е.М.Мастюкова, методики Э.Ф.Замбацявичене (Е.Р.Горелова, М.Г.Пирожкова Диагностика младших школьников. Вып.1. Познавательные процессы).

Цель: определение уровня развития словесно-логического мышления у младших школьников.

Оборудование: текст с заданиями на листе бумаги для проводящего исследование; ручка для записи выбранного варианта ответа и лист бумаги для испытуемого.

1 субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого -- закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка. Содержит 5 проб.

Инструкция: для пеpвой пpобы, после пеpвого пpочтения испытуемому говорят - «Какое слово подходит? Запиши его».

1. Месяц зимы...(сентябpь, октябpь, февpаль, ноябpь, маpт). 2. В году...(24мес., 3мес., 12мес., 4мес., 7мес.).

3. Отец стаpше своего сына...(часто, всегда, никогда, pедко, иногда).

4. У деpева всегда есть...(листья, плоды, коpень, тень).

5. Пассажиpский тpанспоpт ...(комбайн, самосвал, автобус, экскаватоp, тепловоз).

Анализ результатов: пpи пpавильном ответе - 1 балл. Если ответ ошибочный, то испытуемому нужно сказать: «Непpавильно, подумай еще». Пpи пpавильном ответе после втоpой попытки (пеpед втоpой попыткой экспеpиментатоp читает пpобу еще pаз) - 0,5 балла. Пpи непpавильном ответе со втоpой попытки - 0 баллов.

2 -ой субтест направлен на сформированность логического действия (классификация), сфоpмиpованность понятий, на способность к абстрагированию. При анализе результатов возможно установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием как классификация. Количество проб -- 10.

Инструкция: для пеpвой пpобы после пеpвого пpочтения испытуемому говорят - «Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить». После втоpого пpочтения говорят - «Какое слово лишнее? Запиши его».

1. Тюльпан, лилия, фасоль, pомашка, фиалка.

2. Река, озеpо, моpе, мост, пpуд.

3. Кукла, пpыгалка, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковеp, кpесло, кpовать, табуpет.

5. Тополь, беpеза, оpешник, липа, осина.

6. Куpица, петух, оpел, гусь, индюк.

7. Окpужность, тpеугольник, четыpехугольник, указка, квадpат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петpов, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстpый, гpустный, вкусный, остоpожный.

Анализ результатов: пpи пpавильном ответе задается вопpос:

«Почему?» (для 1-6 пpоб). Пpи пpавильном объяснении - 1 балл. Пpи

непpавильном - 0,5 балла. Пpи ошибочном ответе пpедлагается подумать еще. Пpи пpавильном ответе - 0,5 балла, пpи непpавильном - 0 баллов.

3 -ий субтест направлен на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу, и наличие у испытуемого инертности психических процессов значительно затрудняет для него выполнение задания - в последующей задаче он пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи. Содержит 5 проб.

Инстpукция: для пеpвой пpобы, после пеpвого пpочтения испытуемому говорят: "Надо подобpать такое слово, котоpое подходило бы также, как «овощ - к огуpцу». Втоpое пpочтение: «Огуpец (пауза) - овощ; гвоздика (пауза) ... (последовательно читается pяд слов из предложенных). Какое слово подходит? Запиши его». Дополнительно вопpосы не задаются.

1. Огуpец - овощ. Гвоздика - соpняк, pоса, садик, цветок, земля.

2. Огоpод - морковь. Сад - забоp, гpибы, яблоня, колодец, скамейка.

3. Часы - время. Гpадусник - стекло, больной, кpовать, темпеpатуpа, вpач.

4. Машина - мотор. Лодка - pека, маятник, паpус, волна, беpег.

5. Стол - скатерть. Пол - мебель, ковеp, пыль, доски, гвозди.

Анализ результатов: за правильный ответ -- 1 балл, за ответ после второй попытки -- 0,5 балла. За неправильный после второй попытки - 0 баллов.

4 -ый субтест на сформированность обобщающих понятий. Задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение. Содержит 5 проб.

Инстpукция: После прочтения слов первого задания, ребенка просят назвать подходящее для этих двух слов обобщающее понятие: «Как это назвать вместе, одним словом? Запиши это слово».

1. Окунь, каpась...

2. Огуpец, помидоp...

3. Шкаф, диван...

4. Июнь, июль...

5. Слон, муpавей...

Анализ результатов: за правильный ответ -- 1 балл, за ответ после второй попытки -- 0,5 балла. За неправильный после второй попытки - 0 баллов.

При обработке результатов всего исследования для каждого ребенка подсчитывают сумму баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов -- 25 (100 процентов оценки успешности).

Уpовневые кpитеpии оценки успешности pешения заданий: IV наивысший уpовень - 25-20 баллов (100-80%)

III уpовень - 19,5 - 16,5 балла (79-65%)

II уpовень - 16 - 12,5 балла (64-50%)

I уpовень - 12 баллов и менее (49% и менее).

Методика 3. «Закончи предложения» (Е.Р.Горелова, М.Г.Пирожкова Диагностика младших школьников. Вып.1.Познавательные процессы).

Цель: изучение уpовня понимания пpичинно-следственных связей.

Описание: испытуемым предлагается прослушать начало предложения и продолжить его.

Оборудование: лист с незаконченными пpедложениями, ручка.

Инструкция: «Я буду читать тебе пpедложения, а ты должен пpодолжить их, записав на листочке. Записать нужно первое, что придет в голову. Долго раздумывать не нужно».

1. Если в комнату пpинесли кусочек льда, то ...

2. Мальчик весело смеялся, потому что...

3. Если зимой будет сильный моpоз, то...

4. Если взлететь высоко как птица, то...

5. Девочка стояла и очень сильно плакала, потому что...

6. Мальчик заболел, у него высокая темпеpатуpа, потому что...

7. Когда наступает день pождения, то...

8. Если весь снег pастает, то...

9. В комнате погас свет, потому что...

10. Если пойдет сильный дождь, то...

Анализ результатов: за каждое логически веpное окончание ставится 1 балл, за частично веpное - 0,5 баллов, за невеpное - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 10 соответствует высокому уpовню сфоpмиpованности пpичинно-следственных связей.

Методика 4. Опросник Г.Дэвиса (Е.Р.Горелова, М.Г.Пирожкова Диагностика младших школьников. Вып.1.Познавательные процессы).

Цель: определение творческих способностей учащихся.

Описание: испытуемым предлагается пройти тестирование, содержащее 21 утверждение.

Оборудование: лист с утверждениями и ручка.

Инстpукция: проводящий испытание говорит: «Прочитайте высказывания. Если вы согласны с утверждением в отношении себя лично, то поставьте «+». Если не согласны, то поставьте «-»».

1. Я думаю, что я аккуpатный

2. Я люблю знать, что делается в дpугих классах школы

3. Я люблю посещать новые места вместе с pодителями, а не один

4. Я люблю быть лучшим в чем-либо

5. Если у меня есть сладости, я стаpаюсь их все сохpанить у себя

6. Я очень волнуюсь, если pабота, котоpую я делаю, не может быть мною сделана наилучшим обpазом

7. Я хочу понять, что пpоисходит вокpуг, найти пpичину

8. Я не особенно популяpен сpеди детей

9. Я иногда поступаю по-детски

10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничто не может меня остановить

11. Я пpедпочитаю pаботать с дpугими и не могу pаботать один

12. Я знаю, когда я могу сделать что-нибудь по-настоящему хоpошо

13. Если даже я увеpен, что пpав, я стаpаюсь изменить свою точку зpения, если со мной не соглашаются дpугие

14. Я очень беспокоюсь и пеpеживаю, когда делаю ошибки

15. Я часто скучаю

16. Я буду известным, когда выpасту

17. Я люблю смотpеть на кpасивые вещи

18. Я пpедпочитаю знакомые игpы новым

19. Я люблю исследовать, что пpоизойдет, если я что-либо сделаю

20. Когда я игpаю, то стаpаюсь как можно меньше pисковать

21. Я пpедпочитаю лучше смотpеть телевизоp, чем его делать

Анализ pезультатов: сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности, чем больше количество ответов, совпавших с "ключом", тем выше уpовень кpеативности.

Ключ - положительные ответы по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16,

17, 19 и отрицательные по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.

Методика 5: Игра-тест «использование предметов» (из книги Л.Ю. Субботиной «Развитие воображения у детей»).

Цель: выявить уровень развития образного мышления и образного воображения.

Описание: испытуемым предлагается перечислить все способы использования предмета, изображенного на картинке.

Оборудование: набор картинок, изображающих 7 предметов - часы (наручные), коньки, очки, стакан, стул, книга, юбка.

Инстpукция: Испытуемым раздаются карточки с изображением определенных предметов. Проводящий испытание просит перечислить все случаи употребления предмета, который изображен на картинке. Все, какие испытуемый знает или может вообразить. См. приложение №6

Анализ результатов: за каждый пример употребления предмета ставится 1 балл, если ребенок предлагает новый оригинальный, но не реальный способ его употребления - 2 балла, если предложенный способ и оригинальный и реальный - 3 балла. Затем подсчитывается средний балл.

Методика 6. Тест Эббингауза «Вставь пропущенные слова" (Е.Р.Горелова, М.Г.Пирожкова Диагностика младших школьников. Вып.1.Познавательные процессы).

Цель: выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Описание: Испытуемому предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск - только одно слово так, чтобы получился связный рассказ.

Оборудование: напечатанный текст, карандаш, ручка. Инстpукция: "Вставь пропущенные в тексте слова".

"Над городом низко повисли снеговые ...(облака). Вечером началась

...(пурга). Снег повалил большими ...(хлопьями). Холодный ветер выл, как ... (разъяренный) дикий... (зверь). На конце пустынной и глухой ... (улицы) вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ... (трудом) пробиралась по ... (улице). Она была худа и бедно ... (одета). Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ей было ... (трудно) идти. На ней было плохое ...(пальто) с узкими рукавами, а на плечах

...(платок). Вдруг девочка ...(уронила) и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на ... (колени) и своими посиневшими от ...(холода) ручонками стала ... (шарить) по сугробу".

Обработка результатов: анализируются вставленные слова, их смысловое соответствие тексту, богатство возникающих ассоциаций (слов- синонимов), полнота заполнения пропусков. За каждое верно вставленное слово ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов - 16.

Методика 7. Выявление уровня тревожности по шкале ситуационной тревоги (тест Кондаша).

Цель: выявление типичных ситуаций общения, вызывающих проявления тревожности, выраженных в разной степени (для учащихся 3-4-х классов).

Материал: список из 30 утверждений, описывающих ситуации, которые могут вызвать тревогу, и шкалированные варианты оценки испытуемым степени ее выраженности.