Размещено на http://www.allbest.ru/

Совершенствование каллиграфических умений у учащихся второго класса



Введение

«Каллиграфия - это наиболее сокровенная, личная, спонтанная форма выражения. Подобно отпечатку пальцев или голосу, она уникальна для каждого человека», - так отзывается о каллиграфии известный знаток этого искусства Герман Цапф. В настоящее время, в методике русского языка наиболее актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильному письму. Известный методист С.П. Редозубов утверждал, что, «борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по - существу, боремся за грамотность учащихся»[40, с.8].

Опыт показывает, что тяжелее всего учащимся 1 класса даётся освоение навыков письма. Ребёнку необходимо запомнить написание многих элементов букв, а руки к этому еще не готовы. Поэтому учебные занятия по письму доставляют малышам много сложностей.

Актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что в последние десятилетия большинство детей поступающих в школу, т.е. дети дошкольного возраста чаще всего проводят время за ауди-визуальными устройствами (телевизор, компьютер и т.д.), в связи с чем у них плохо развита мелкая моторика рук, соответственно, рука не готова к письму. Письмо для детей, которые поступают в школу - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля и тренировки письма. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер. Задача педагога - помочь учащемуся преодолеть неуверенность в себе и вселить веру в успех. Достижение положительных результатов в освоении каллиграфического письма зависит от целенаправленной работы учителя.

Проблема актуальна и с точки зрения той позиции, что небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности. Прежде чем совершенствовать каллиграфические умения письма необходимо сначала сформировать их. И этому нужно уделить особое внимание, начиная с первых дней ребенка в школе.

Существует большое количество упражнений, которые содействуют выработке красивого почерка, развивают моторику руки, формируют у учащихся художественный вкус, способствуют воспитанию аккуратности и трудолюбия. Важно выбрать из всего арсенала методов и приемов обучения письму те, которые будут наиболее эффективны для учащихся конкретного класса.

Цель выпускной квалификационной работы - выявить наиболее эффективные приемы работы по совершенствованию каллиграфических умений у учащихся второго класса.

Объект исследования - процесс формирования каллиграфического навыка младших школьников.

Предмет исследования - методические приемы, способствующие становлению и совершенствованию каллиграфических умений у учащихся второго класса.

В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс совершенствования каллиграфических умений младших школьников будет успешным, если:

- создать мотивацию, т.е. необходимость осознания, что писать надо аккуратно и красиво;

- учитывать психолого-физиологические основы обучения письму;

- соблюдать все требования к организации работы по каллиграфии;

-выбирать эффективные приемы формирования каллиграфического навыка.

Задачи:

-проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

-рассмотреть и оценить состояние психофизиологических, педагогических и гигиенических основ усвоения каллиграфических умений младшими школьниками;

-проанализировать типы каллиграфических ошибок, способы их предупреждения и исправления;.

-проанализировать существующие прописи;

-рассмотреть методику работы по формированию каллиграфического навыка по разным прописям

-провести опытное обучение и проанализировать полученные результаты. В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение результатов экспериментальной работы; практические: наблюдение, формирующий эксперимент. Базой исследования послужила (ГБОУ г. Москвы «Школы с углубленным изучением английского языка №1208 имени Ге- роя Советского Союза М. С. Шумилова»)

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

каллиграфический ошибка школьник обучение



Глава 1 Теоретические основы формирования каллиграфических умений

1.1 Историко-педагогический аспект методики обучения каллиграфии

Термин "каллиграфия" - синоним слова чистописание, означает в переводе с греческого "красивый почерк", "Искусство красивого и четкого письма»

На возникновение истории письменности оказали влияние этапы развития общества. В свою очередь, история письменности тесным образом связана с развитием методики чистописания. [32, с. 3].

Наука, изучающая историю письма - грамматология. А история письма это, фактически, история человечества. Нам это интересно потому, что при формирования письма, ученик повторяет историю человечества, только в сжатом виде. На самых ранних этапах своего развития письмо имело другой характер - это были рисунки, которые несли в себе определенную информацию. Письмо это называлось пиктографическим, его “возраст” 6-8 тысяч лет, но еще совсем недавно элементы такого письма использовали некоторые народы Крайнего Севера. Потом письменные сообщения стали передаваться с помощью отдельных рисуночных знаков. Фактически рисунок стал словом, и такое письмо называется идеографическим. Так как в письме фиксируется речь с ее грамматическими и словарными особенностями, а не только общий смысл сообщения.

Такие этапы истории в сжатой форме проходят практически каждый ребенок при обучении письму. Если вспомнить, как же пишет трех - четырехлетний малыш, то мы увидим, что его, так называемое письмо - это рисунок, который изображает то, что он видит и что хочет передать. «Письмо» пяти - шестилетнего ребенка больше похоже на кроссворд: там и отдельные слова, и буквы, и рисунки. Это уже элементы идеографического письма. Константин Дмитриевич Ушинский первый предложил, чтобы письмо причина, по которой К.Д. Ушинский выдвигал обучение письму одновременно с чтением, это то, что осознанное овладение графическим знаком было проще и доступнее для учащегося. На практике же, было выявлено, что при таком методе, дети быстрее и успешнее овладели осмысленным письмом, нежели чем письмом всех букв подряд. Этот принцип применяется в школах до сих пор.

Многие педагоги используют идеографическое письмо в процессе формирования навыка письменной речи, позволяя в «сочинениях» заменять слова, которые ребенок не может записать, рисунками. При этом, исчезает страх и неуверенность, которые сковывают развитие письменной речи. Возможность замены слов рисунками снимает эту трудность, способствует развитию письменной речи параллельно с формированием навыка письма. Даже после того, как человек освоил слог, он не сразу перешел к выделению отдельных фонем (звуков). А отделение согласных от гласных потребовало сложной работы. «И до сих пор, - пишет известный историк письма И. Фридрих, - усвоение отдельности звука, особенно согласного звука, дается чел веку с большим трудом»[34, с. 115], не случайно школьники начальный классов испытывают в этом трудности.

Самый совершенный и самый поздний вид письма называется звуко- буквенный (алфавитный). Он включал в себя 17 согласных и гласных букв. Из этого письма в свою очередь развилось славяно-кирилловское письмо - русское, болгарское, сербское и другие.

Обучение письму было очень сложным. Как же проходил процесс обучения? В основном применялся метод переписывания и механических упражнений. Ученики переписывали одни и те же буквы в алфавитном порядке несколько месяцев. Потом слоги, затем предложения, часто не умея даже прочесть написанного. При обучении письму не учитывались трудности письменного алфавита. Только при Петре 1 шрифт был упрощен. Но шрифт оставался еще достаточно странным. В начальную школу со временем ввели обучение письму как учебный предмет. Важно было писать красиво и скоро.

Шрифт, созданный еще при Петре 1, уже не удовлетворял запросы общества в скорописи.

В начале XX века остро встал вопрос об упрощении письменного шрифта. Потребность в этой работе и в этом направлении существует и в настоящее время. Распространение машинописи, введение авторучек, постоянно требовали внесения изменений в письменный шрифт. В 1970 году в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный, приспособленный к без нажимному письму шариковой ручкой и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма. Письмо, которому учат в нашей школе - это русское курсивное письмо. Следует сказать, что его графика менялась в течение столетий. С развитием истории человечества, развивалась и методика чистописания, а значит и методы обучения письму. Широкое распространение получаю т такие методы как:

Линейный, копировальный, ритмический, генетический, метод Карстера. В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению точные и одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Графическая сетка стала применяться с 1857 года в Германии, но была быстро отвергнута, в связи с тем, что вредна для зрения, и сковывает движения руки.

В основе копировального способ а лежит объединение букв, напечатанных в специальных тетрадях или написанных от руки учителем карандашом. Этот метод был введен в школу в XIX веке и был нацелен на то, что длительное обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.

Генетический способ заключается в изучении букв в порядке от графически простой буквы к графически более сложной по форме. Немецкий художник Дюрер доказывал, что все письмо состоит из определенного количества основных линий. В методических разработках этот способ применяется для отработки формы букв в послебукварный период.

Метод Карстера заключается в обучении письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, а после и слов без всяких вспомогательных линий.

Мы рассмотрели исторически сложившиеся способы обучения чистописанию. Конечно, в практике, ни один из них в качестве единственного себя не оправдывает. Для достижения лучших результатов нужно уметь разумно сочетать эти методы на определенных этапах обучения письму.

Педагогические особенности обучения письму:

Чтобы процесс письма проходил целенаправленно, важно не только соблюдение всех вышеперечисленных условий письма, но осуществление педагогических процессов.

Существуют принципы обучения, которые вытекают из специфики формирования графического навыка. Они сочетают в себе разные методы обучения чистописанию на основе психофизиологических особенностей детей (Генетический, линейный и т.д.)

На взгляд методистов Т.П. Сальниковой, Л.Я. Желтовской, большее внимание нужно уделить следующим принципам обучения: -сознательности, повторности, посильности, принцип учета индивидуальных особенностей, наглядности.

Если учитель будет следовать этим принципам обучения и приучать школьников к аккуратному, четкому и скоростному письму, то каллиграфические навыки его значительно улучшатся.

Прежде чем приступить к обучению письму младших школьников, нужно знать психологические особенности детей.

Именно в этом возрасте закладываются предпосылки для формирования наиболее сложного вида речи - письма. Л.С. Выготский писал, что «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руку карандаш и показывает, как надо писать буквы»

Ребенок рано понимает, что записывать короткие слова или фразы можно штрихами соответствующей длины, а длинные - большим количеством кара- кулей. Далее развитие письма проходит путь превращения недифференцированной записи в настоящий знак. Постепенно эти самые штрихи и каракули постепенно заменяются осмысленными картинками, а затем и письменными знаками.

Самое необходимое в этом возрасте, по мнению психологов - совместная деятельность. Именно она благоприятно влияет на становление каллиграфического навыка и порождает инициативу школьника. Важно также отметить тот факт, что ребенок проходит важный период, в ко- тором ему нужно определиться со специализацией левой и правой руки. При поступлении в 1 класс, может оказаться, что доминирующая рука еще не определена. Большинство детей становится правшами, хотя левши все-таки встречаются среди младших школьников. И обучить письму таких детей, гораздо труднее.

Может встретиться два случая:

1. Когда нельзя определить доминирующую руку;

2. Когда обнаруживается гетерогенность результатов, то есть, преобладает правая рука; или ребенок пишет правой рукой, но режет ножницами левой. В таких случаях, нужно руководствоваться здравым смыслом. Если больше признаков левши, то ребенку лучше писать левой рукой. Если же ребенок «легкий» левша, или двурукий, или «легкий» правша, ему лучше учиться писать правой рукой.

Психологическое развитие, а именно в познавательной сфере происходят большие изменения, которые оказывает благоприятное влияние на развитие каллиграфического навыка. Какие это именно изменения?

1. Память. Она приобретает ярко выраженный познавательный характер

2. Восприятие. Раньше носило непроизвольный характер, а в этом возрасте становится произвольным. Задача учителя в этот период - научиться правильно руководить этим восприятием.

3. Мышление. Приобретает абстрактный и обобщенный характер, что оказывает благоприятное воздействие на процесс запоминания написания элементов букв.

Исследованиями психологов и физиологов были выявлены некоторые характерные черты письма первоклассников на начальных этапах формирования навыка:

- долгие паузы;

-графические формы неустойчивы;

-выписывание каждого элемента в отдельности;

-медленность письма.

По данным психологов, на первых этапах развития навыка письма, каждое движение является предметом специального осознанного действия, и только по мере формирования навыка, отдельные элементы объединяются.

Гигиенические условия обучения письму.

Основным орудием письма в школе является, как правило, шариковая авторучка. Дополнительные орудия - мел, а также карандаш. Пишут дети в тетрадях и на доске. Очень важным вопросом является разлиновка тетрадей. В настоящее время в школах приняты тетради с двумя линиями. Ведение тетради воспитывает у детей аккуратность, они учатся видеть поля, соблюдать строчку и выдерживать одинаковые размеры букв. Согласно современным шрифтам-образцам, дети обучаются наклонному письму под углом 65 градусов к строке. Наблюдения показали, что именно такой наклон благоприятствует скорописи. Обучая детей наклонному письму, преподаватель с первых дней следит, чтобы тетрадь находилась на парте под углом 25 градусов, тогда, в ходе письма, кисть будет находиться в одном и том же положении относительно предплечья. Огромная роль в обучении письму отводится доске. В 1 классе на доске делается разлиновка. Она совпадает с разлиновкой страниц в тетради. Часто школьники пишут на доске хуже, чем в тетради. Это связано с тем, что у них быстро устает поднятая рука, они плохо придерживаются строки и буквы оказываются разной величины. Поэтому приходится специально обучат детей письму на доске.

Чтобы достичь успеха в чистописании, нужно создать определенные гигиенические условия, такие как :

-Подбор правильной мебели и ее расстановка;

-Обязательное соответствие парты (стола) росту ученика;

-Определенное освещение не только рабочего места, но и доски, и класса в целом.

Вопросом гигиены во время формирования каллиграфических умений у детей, занимаются до сих пор и ученые и многие методисты. Это Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова и др.

От того какие условия созданы, зависит выполнение гигиенических требований: соблюдение правильного положения за партой, положение тетради на столе. Нарушение же условий, способствует неправильной осанке, нарушению зрения и понижению работоспособности. Наблюдения показывают, насколько важно уделить огромное внимание правилам гигиены при письме в первоначальный период. И это нужно не только для правильного и красивого почерка, но и для здоровья ребенка. К сожалению, учи- теля редко обращают на это внимание. А нарушение правил посадки, может принести серьезные проблемы развитию учащегося. Именно поэтому, мы решили уделить этому вопросу так много внимания. В этом вопросе на плечах учителя лежит большая ответственность, он должен хорошо понимать и знать основные виды нарушений правильного положения при письме. И так же понимать, что правильная посадка - это тоже особый навык, который формируется долгое время. На протяжении всего обучения в начальной школе, учитель должен формировать навык правильной посадки при письме. Обратим внимание, что есть несколько видов нарушения посадки.

Один из них, это когда ребенок сгибается над столом и сутулится. При таком положении сдавливается грудная клетка и брюшная область. Соответственно, затрудняется дыхание и нарушается кровообращение. И если такое положение станет для ученика привычным, то может произойти искривление позвоночника и сутулость.

Другой вид, это когда ребенок наклоняет корпус сильно вперед или откидывает назад. В таком положении центр тяжести корпуса смещается и это вызывает быстрое утомление.

Следующий вид нарушения - сгибание головы набок. Если такое войдет в привычку, то может вызвать искривление позвоночника.

Неправильное положение головы и корпуса приводит к близорукости. По- этому, следует помнить, что для того, чтобы зрение было нормальным, оба глаза должны быть на одном расстоянии от направленного объекта. Чтобы достичь нужного результата, нужно придерживаться требованиям школьного материала:

-качественная бумага в тетради;

-определенная разлиновка;

-гладкая поверхность бумаги, чтобы было легко писать;

-важна также форма стержня (удлиненный наконечник, чтобы оставался тон- кий след);

-ручка не должна быть толстой. И желательно, чтобы в нижней ее части была мягкая основа. Она снимает напряжение при письме.

По поводу разлиновки в тетради хочется отметить следующее. Первоначально, обучение письму должно проводиться в узкой разлиновке. Перейти на тетради в одну линейку, целесообразнее всего в первой четверти второго класса. А что касается тетрадей с косой линией, то после изучения «Прописей», их можно исключить. Таким образом, предоставляем возможность ребенку самому контролировать свое боковое зрение. Но, это вводится по усмотрению учителя. Опытные же педагоги, которые получают хорошие результаты при формировании графического навыка, осуществляют переход на тетради в одну линию, уже в конце первого класса. Однако нужно помнить, что ранний переход ведет к тому, что детей в тетради появляется мелкое письмо, которое, как правило, ведет к графическим искажениям.

К мебели в классе, так же должны предъявляться гигиенические требования. К сожалению, с нынешним положением образовательной системы в России, такие требования часто не соблюдаются. Хотя размеры и соотношения основных частей стола ученика и стула должны устанавливаться, основываясь на особых антропометрических исследований школьников. Обязательно должно быть выдержано правильное соотношение крышки стола, и спинки стула. А так как требования к школьной мебели не соблюдаются, то мы можем наблюдать у 50 процентов школьников, физиологические нарушения, которые приводят к серьезным последствиям (нарушение зрения, искривление позвоночника).

В связи с этим, прививать привычку правильно сидеть, необходимо с первых дней посещения школы. И что важно, следует принять меры к устранению недостатков, уже имеющихся в посадке у детей.

К сожалению, дома, для ребенка не создаются условия, которые необходимы для правильной посадки ребенка при письме. Поэтому, родители играют немаловажную роль в этом вопросе. При поступлении в школу, многие дети уже имеют привычку сидеть неправильно (низко склоняются над тетрадью, держат голову наклонно, передвигают тетрадь с одного места на другое).

Начиная с первых дней нахождения ребенка в школе, учитель должен неоднократно повторять правила посадки при письме и чтении. Для наглядности можно демонстрировать таблицу «Правильно сиди при письме». Обратить внимание на то, что сидение стула должно заходить за край стола, а стул задвигать так, чтобы при опоре на спинку, между грудью и столом помещалась ладонь. Расстояние от плоскости стола до глаз, должно равняться приблизительно 30 см; на тетради лежит правая рука и кисть левой; обе ноги опираются на пол всей ступней.

Чему еще важно научить детей для формирования правильной позы на уроках? Готовить свое рабочее место, правильно расположить на парте тетрадь и другие школьные принадлежности, а также, научить правильно держать ручку.

Большинство учащихся пишут правой рукой, поэтому свет должен падать с левой стороны, чтобы тень от руки не мешала писать. Важно определить длительность непрерывного письма, это поможет соблюдать гигиенические требования. Продолжительность непрерывного письма не должны превышать:

В первом классе - 5 минут; во втором - 8 минут;

В третьем - 12 минут;

В четвертом - 15 минут.

Если длительность будет больше, то у детей возникает утомление. А оно проявляется в определенном возбуждении, в двигательном беспокойстве и в частых сменах положения тела.

При выполнении большого объема упражнений, нужно организовывать краткий отдых для детей, использовать упражнения для глаз. Такой краткий отдых способствует корректировки позы ребенка. Были проведены специальные исследования В.А. Арслановым, и было выявлено, что дети теряют посадку каждые 2-7 минут, после предъявленного требования. Естественно, что обращение к детям и однообразные физкультминутки, не имеют ощутимого педагогического воздействия.

Таким образом, на плечи учителя ложится большая ответственность. И при обучении письму, ему важно опираться на индивидуальные особенности школьников (замечать отклонения в моторике рук, учитывать особенности зрения). Еще важно проведение 2-3 физкультминуток и специальных упражнений для развития пальцев, кисти и предплечья руки. Важно соблюдение гигиенических требований в процессе письма на протяжении всего обучения ребенка в школе. К сожалению, в настоящее время, работа учителя по обучению посадке сводится к периодическим напоминаниям - сядь ровно, сядь правильно - или же не проводится вовсе. И еще один важный недостаток работы учителя по обучению письму является несоблюдение длительности непрерывного письма, то есть несоблюдение вышеперечисленных временных норм. При планировании уроков не учитывается чередование письменных и устных видов работ. А это тоже является нарушением санитарно-гигиенических норм обучения письму. При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2-3 физкультминуток, а также специальных подготовительных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья рук

На формирование и совершенствование каллиграфического навыка влияет и психологический аспект обучения письму. На этом вопросе более подробно остановимся в следующем параграфе.

1.2 Психофизиологические особенности обучения письму

Одним из важных требований, предъявляемых к процессу обучения каллиграфии, является создание таких условий, при которых у ребёнка возникает потребность изучать тот или иной материал, овладевать тем или иным умением. Такие условия в психологии называют мотивацией обучения.

Мотивационная сторона имеет особое значение при формировании каллиграфического навыка. Нередко ученик выводит буквы, старается чётко и разборчиво писать преимущественно для того, чтобы удовлетворить определённые требования учителя. Если не пробуждаются личностные мотивы ученика, желание писать красиво для себя, овладение письмом происходит на уровне традиционного чистописания. Поэтому процесс обучения должен проходить так, чтобы каллиграфически ясное, аккуратное письмо превращалось во внутреннюю потребность каждого ученика.

Другим, не менее важным требованием к организации работы, является опора учителя на мыслительные операции учеников.

Учащиеся должны подробно анализировать каждую букву, обращать внимание на расположение её частей, выделять в них нюансы, пропорции, пространственные соотношения, направление движения при письме. Важна и синтетическая деятельность, когда дети соединяют графические элементы друг с другом и связывают их с определённым значением.

Чтобы процесс овладения каллиграфией был успешным, необходимо соблюдать требование, связанное со скоростью письма. Скорость письма можно охарактеризовать количеством буквенных знаков, которые написал ученик в связном тексте за единицу времени, чаще всего за минуту. Увеличение скорости письма свидетельствуют о том, что мелкие, разрозненные акты письма, объединяясь, превращаются в единый процесс целостного восприятия буквенных комплексов, который протекает легко, без особых затрат и физических сил.

Скорость письма к концу обучения первоначальному письму у первоклассников достигает 7-15 букв в минуту, а иногда и 10-20 букв в минуту, что объясняется возрастными психофизиологическими особенностями детей этих возрастов. Различают письмо и письменную речь. Под первым понимается графическая система, т.е. средство, чтобы представить язык при помощи графических знаков. Психологи рассматривают письмо как сложный процесс, в котором должны сочетаться одновременно речевые звуки, буквы и производимые человеком речедвижения.

При письме, человек выражает в графических символах то, что проговаривает предварительно вслух.

Письменная речь же отличается книжным стилем. Это процесс выражения мыслей в графической форме. Результаты психологических исследований дают основания говорить, что база письменной речи - это устная речь. Устная речь, и в частности говорение, связана с письмом самими механизмами порождения высказывания. Это прослеживается от замысла (что сказать) к отбору необходимых средств языка (как это выразить, какие нужны слова, и как их сочетать в высказывании) до реализации замысла средствами языка устно - в говорении и письменно - на письме. При говорении это звучащее высказывание, представленное графически. И в том, и в другом случае в результате состоится понимание сообщения другим лицом.

Развитие письменной речи у детей всегда интересовала многих психологов. Таких как А.Р .Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.

Они считают, что символическая функция письма уже возможна у детей дошкольного возраста. Г. Гетцер говорит о том, что 80 % детей трёхлетнего возраста уже овладевают произвольным соединением знака и значения, а дети шести лет уже все способны к этой операции. Таким образом, Г. Гетцер считает, что большинство детей трех лет могут писать и читать. Но, правда, она приходит к выводу, что обучение детей дошкольников письму трудно, но не невозможно. Трудности возникают вследствие недостатка памяти и внимания ребенка.

«Процесс письма с полным освоением, относится психологией к наиболее сложным и осознанным формам речевой деятельности» - отмечал известный ученый - психолог А.Р. Лурия.

В своих нейролингвистических исследованиях Лурия говорил о том, что говорящий ребенок имеет в виду только содержание своей речи. Он имеет дело с предметами, которые воспринимает; образами и мыслями, которые он хочет выделить в своей речи - редко задумывается о том, как ему произнести то или иное слово. В то время как ребенок, которому нужно записать слово, первым делом предаст значение звукам, из которых состоит слово.

Таким образом, предметом в его сознании с самого начала должны быть те способы, с помощью которых он должен будет обозначить нужное слово, и тот набор звуков, который отличает это слово от других. Как правило, ребенок не осознает все это в своей устной речи. Пути развития устной и письменной речи тоже различные. Способ построения письменной речи протекает осознанно, и постепенно перетекают в навык и автоматизируется.

Этот факт и определяет психологические особенности письменной речи. Она начинается с того, что ребенок применяет ее как средство общения, уже с самого начала. Первый период начального обучения грамоте полностью отличается тем, что ученик долго вынужден отдавать свое внимание овладению технике письма, т.е. способами разложить слово на звуки и записать их буквами. Только спустя 1,5-2 года обучения, письмо постепенно становится средством общения, а навык письма переходит в настоящую письменную речь.

Лев Семенович Выготский в своей «Психологии мышления» так же освещал этот вопрос. Важнейшим фактором письменной речи является создание условий для неё. Развитие речи ребенка - это не стихийный процесс. Он требует постоянного педагогического руководства. Нужно проведение тщательной подготовки перед тем, как приступить к письму. Выготский отмечал, что письменной речи не уделяется должного внимания. И, к сожалению, в настоящее время, эта проблема остается актуальной. А письменная речь - это длительный и сложный процесс, а не только механическое заучивание.

Только через устную речь приходит понимание письменной, пишет Л.С. Выготский. Ученик должен уметь говорить о своих мыслях. В школьном возрасте именно мышление играет огромную роль, нежели память. В этом возрасте необходимо предлагать детям, например, устно придумывать продолжение рассказов. А когда они овладеют навыками сочинения и рассказывания, тогда можно и начинать давать письменные задания.

Что нужно для того, чтобы правильно обучать детей чистописанию? Как у учащихся складывается почерк, как формируются графические навыки письма и какие же условия лучше для формирования этих навыков? Это все вырабатывается в процессе длительных упражнений. Существуют навыки: чтения, рисования, вычислительные навыки, речь и т.д. Куда же относятся графические навыки письма? А их относят к сенсорным навыкам. Они связаны учебной деятельность ребенка и обслуживают процесс письменной речи, в отличие от других сенсорных навыков, которые включают в себя только трудовую или спортивную деятельность. В этом и заключается сложность их формирования. Они формируются совместно с орфографией, чтением, и письменной речью.

Как говорилось ранее, процесс письма очень сложен. Он захватывает разные сферы умственной деятельности. Письмо по памяти и письмо под диктовку связано с физиологическими структурами мозга. Нарушение некоторых областей коры головного мозга, ведет расстройствам письма и письменной речи. Эти выводы мы сделали из ряда работ таких авторов как - Р.Е. Левина, Ж.И. Шиф, С.М. Блинкова и другие.

Разные участки коры головного мозга можно рассматривать в связи с разными видами письменной речи. Такую возможность дало изучения характера этих нарушений.

Например, со слуховым анализом в процессе письма тесно связаны височные области левого полушария. Их поражение вызывает нарушение процесса письма, которое осуществляется по слуху. Но при списывании сказывается мало.

Затылочно-теменная область связана со зрительным процессом письма. Ее поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма. Премоторная область коры связано с сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли- моторный центр речи -больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма.

Таким образом, процесс письма связан со всеми участками коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

К 6-10 годам у ребенка еще не все участки коры головного мозга функционально раз- виты, особенно лобные доли коры. Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны быть в со- стоянии готовности к моменту формирования навыка.

Отметим еще один важный момент для овладения навыками письма - это развитие движение пальцев и кисти руки. Держание ручки в руке процесс не простой и требует сложной координации. Но эти движения развиваются у ребенка в течение дошкольного периода.

Т. С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют». Если не отрабатывать эти навыки, то и в 6-7 лет, дети не научатся владеть ими. Они будут держать карандаш всеми пальцами, сильно его сжимая. Как же развивать пальцы и кисти? Очень просто: путем правильно организованного рисования, лепки, конструирования и т.п. Но, развитие движений пальцев рук может задерживаться даже при интенсивных упражнениях, так как к моменту поступления в школу, еще не законченно окостенение пальцев кисти.

Формирование графических навыков начинается задолго до поступления ребенка в школу. Приблизительно до 3х лет, дети чертят на бумаге линии или каракули, еще не направляя зрением свою руку и не контролируя процесс. Занятия конструированием, лепкой, поделками из бумаги, развивают руку, пальцы и глаз ребенка. Эти занятия подготавливают его к процессу письма. Развиваются мелкие мышцы руки, дети видят форму и могут ее воспроизвести. И, таким образом, к моменту поступления ребенка в школу, его глаз и рука уже в какой-то мере готовы к письму. В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере упражнения происходят какие-то изменения. Можно ли сказать, что первоначальный период кончается тогда, когда учащиеся напишут последнюю букву в прописях? Конечно, нет. С окончанием букварного периода, ребенок не приобретает ни беглость, ни уверенность в письме. В процессе обучения у детей формируется графический навык письма, но каллиграфическое письмо требует более детальной и продолжительной работы.

Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма, и приемов письма. Умения, необходимые для письма:

-владение письменными принадлежностями;

-умение правильно расположить тетради;

-соблюдение правильной позы;

-умение следить за движением руки во время письма вдоль строки Приемы письма:

1. Умение сравнивать образец с результатом письма;

2. Перевод звука в письменную и печатную букву;

3. Написание букв (начало, поворот, соединение, наклон); 4.Соединение букв (с отрывом, без, сверху, снизу и т.д.);

5.Сопоставление букв по высоте;

6. Письмо букв между линиями строки и на линии.

Эти приемы занимают все внимание ученика, еще будут отрабатываться в течение 2-3 лет. В чем сложность овладения такими навыками? В распределении внимания ребенка, в выполнении нескольких задач одновременно. По началу, ученик будет забывать о том, что во время письма, нужно использовать все эти приемы. Его главная задача будет - написать букву или слово. Он будет забывать о наклоне, о правильном положении тетради и т.д. Такие трудности будут продолжаться в течение довольно продолжительного периода. Как же достичь успеха? Путем постоянных упражнений. И избежать этого недостатка в формировании навыков письма, невозможно в силу возрастных особенностей учеников.

Позже появляется требование орфографически грамотного письма (под диктовку или списывание с доски). В этот момент, ослабляется контроль над каллиграфической стороной письма. Ребенок, который испытывает по время диктовки затруднения в звукобуквенном анализе слова, спешит и выполняет задание кое-как. В таком случае, такому ребенку не остается времени на усовершенствование графического образа.

Учащиеся затрачивают много энергии на первом этапе овладения навыком письма, и, происходит неэкономное вовлечение в исполнение лишних движений мышц. Напрягаются мышцы лица и всего тела. Движение руки в процессе письма сначала происходит очень медленно. По данным Т.С. Комаровой и Е.Н. Соколовой:

-У детей от 4 до 6 лет не наблюдается прироста скорости движения даже при постоянных упражнениях.

-У детей 7-8 лет прирост более значительный чем у детей 6-7 лет. На начальном этапе овладения навыком письма, еще несовершенными остаются зрительный и двигательный контроль над движениями. Ведущим является зрительный контроль, поскольку ученик постоянно следит, как его рука движется при письме, нарушается ли наклон, похоже ли его письмо букв на образец и так далее. Для ребенка трудно сравнить образец учителя со своим по двум причинам :

а) следя за движением руки учителя, ребенок не воспринимает это движение как дифференцированное.

б) видя различие между образцом и своим результатом, ребенок не всегда может исправить свой недочет, вновь написав его, поскольку у него еще нет зрительно-двигательного опыта.

Достигнуть этого опыта можно при непосредственной помощи учителя. Какую же именно помощь он должен оказать? Взяв руку ученика в свою, при- дать ей нужное направление.

Изменения, которые происходят с ребенком в дальнейшем:

А) рука привыкает к совершению действий, наиболее удобных (основное движение при письме - вниз, на себя)

Б) Совершается безотрывное письмо нескольких букв (как правило, 3-4)

В) Письмо становится более плавным и живым, в связи с этими особенностями

Уже во 2 классе можно заметить некоторые изменения. Приобретается уверенность в движениях, совершенствуется форма букв. И с каждым годом, движения будут становиться все более закрепленными. Очень сложно исправить почерк ученика 3-4 класса, хотя он еще не сложился, и будет меняться. Это можно объяснить тем, что однотипные движения при письме закрепляются.

К связному письму приводит увеличение скорости письма, приобретение ритма и стремление руки наиболее экономично совершать движения. Ребенок ищет индивидуальный стиль письма и часто подражает почерку взрослого человека. Это можно наблюдать у учеников 5-6 класса, когда процесс письма еще не достиг полной автоматизации, но уже совершается без труда. При быстром процессе письма, начинается деформация букв. Поэтому, учитель в начальной школе должен много работать над тем, чтобы закрепить правильную форму буквы.

Таким образом, давая некоторые представление о психофизических особенностях развития каллиграфических навыков письма, надеемся, что это поможет понять учителю, как формируется навык и какие требования можно предъявлять детям при обучении письму в том или ином возрасте.

Выводы по главе 1

В данной главе мы рассмотрели такие важные аспекты для формирования каллиграфических умений, как:

1. Психолого-педагогический. Рассмотрели методику и тактику работы учи- теля; главные принципы обучения, при формировании каллиграфического умения;

2. Гигиенический. Этот аспект предусматривает рациональные нормы процесса письма;

3. Психофизиологический. Какова основа для верного построения методики для гигиенического нормирования. Рассмотрели приемы необходимые для письма и приемы самого письма.

Таким образом, можно сделать вывод, что только сочетанием таких методов, как копировальный, линейный, ритмический, генетический и метод Карстера, можно добиться наилучшего результата в обучении детей письму. Нельзя забывать о том, что процесс формирования каллиграфических умений имеет важное педагогическое и общественно-воспитательное значение. В процессе обучения аккуратному, четкому и устойчивому письму, учитель воспитывает трудолюбие, аккуратность, выносливость и добросовестное отношение к выполнению любой работы, не только письменной. Способствует эстетическому воспитанию.

Многие методисты выделяют гигиенический аспект, как наиболее важный при формировании почерка. От того, какие созданы условия и как сблюдаются важнейшие гигиенические требования, о которых говорилось в первой главе, зависит осанка ребенка, зрение и работоспособность в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что при формировании каллиграфических умений нельзя упустить ни один из аспектов по этой проблеме.



Глава 2 Методические основы формирования каллиграфического навыка младших школьников.

2.1 Методические приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма

Как говорилось ранее, для учителя важно иметь устойчивый каллиграфический почерк. В первую очередь, это важно для показа учителем процесса письма и объяснения способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и можно назвать основным приемом обучения каллиграфическому навыку письма.

Следующий прием, который мы рассмотрим - списывание с готового образца. То есть образца, выполненного учителем на доске или в тетради. Это далеко не новый прием. Через хороший образец, у учащихся происходит не только сознательное копирование образца, но и неосознанное подражание. Копировальный способ. Такой способ нужно применять ограниченно, так как, когда ребенок обводит, он делает это несознательно и иногда даже без видения формы букв. Однако, есть и плюсы. При копировании, ребенок упражняется в правильном движении - размах, размер, форма, направление. Списывание с образца и обведение образца имеют одинаковое психологическое значение для ребенка. Обведение развивает и упражняет двигательные навыки. Но, длительное обведение утомляет ученика, и некоторые учителя дают копировать образцы через кальку (прозрачную бумагу). В любом случае, копирование важно, чтобы оно происходило правильными движениями, иначе, оно не даст нужного результата и у ребенка закрепятся неправильные движения.

Рассмотрим следующий прием - воображаемое письмо или письмо в воздухе. В основе этого приема лежат не только двигательные ощущения, но и зрительный образ. Такое письмо можно проводить двумя способами:

1. По написанному образцу учителем на доске

2. Вслед за письмом учителя в воздухе.

Дети могут писать буквы и соединять их вообще без образа, по памяти. Писать в воздухе, держа ручку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Есть и минусы у этого приема. Учитель не может учесть самого результата обведения и насколько точно дети воспроизводят форму образца и движение.

Копировальный способ и воображаемое письмо - так называемые, вспомогательные приемы. Они, помимо главной задачи - удвоить движение, воспринять форму, еще и привлекают внимание ребенка, вызывая интерес к письму. Тем самым, разнообразят форму обучения.

Еще один прием - анализ формы букв. Такой прием можно осуществлять по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на зрительно выделяемые элементы и составляющие ее. Но, некоторые буквы, немного сложные и их нужно писать одним неделимым движением руки. Поэтому учитель должен помнить, что поэлементно анализировать букву - не значит рассмотреть форму и особенности ее написания. Следовательно, сразу после этого, учитель должен объяснить, как написать букву, при этом выделяя основные элементы движения, сохраняя и понимая особенности формы буквы, ее размер и соотношение элементов.

Исходя из этого, анализ формы букв нужно производить различно, в зависимости от того, насколько сложное у нее написание.

Усвоение отдельной буквы происходит на отдельном уроке. Необходимо развивать у детей такую способность, как аналитически видеть форму буквы. Невозможно разделить буквы русского алфавита на какие-то определенные элементы, но можно выделить элементы, которые повторяются довольно часто. Например : короткая палочка в букве «п» и длинная в букве «р», одинаковый элемент в буквах «и» и «ш» - это палочка с закруглением внизу. В буквах «у» и «д» выделим прямую с петлёй; овал и полуовал в буквах «о», «с».

Обучение написания элементов букв происходит в подготовительный период (этот цикл иногда называют элементарной стадией обучения письму). Чтобы обеспечить аналитический подход, далее элементы выделяют при письме каждой новой буквы. В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых - обучение письму важнейших элементов : палочек, закруглений, петель, овалов.

В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма в этом и состоит аналитический подход. Он дает основу для конструктивного письма новых букв : учащиеся как бы сами «открывают» способ написания буквы, конструируют новую букву, пишут ее. Конечно, подлинного конструирования здесь нет, учитель лишь создает такую иллюзию у детей, приучая их к самостоятельности, к поиску и к творчеству. Например, дети уже умеют писать букву «а», а им нужно научиться писать букву «д». Они сами подходят к способу письма буквы «д» : нужно у буквы «а» оставить полуовал, а палочку с загибом заметить на длинную палочку с петлей внизу. Движение руки при написании буквы «д» такое же, как и при письме буквы «а».

При обучении письму очень важна работа над формой букв, над расположением деталей которые взрослый человек обычно не замечает. Недооценка работы над формой букв приводит к трудно исправимым графическим ошибкам, а в дальнейшем - к неправильному становлению почерка ученика. Что же здесь имеется ввиду?

Какое расстояние нужно оставлять между словами?

-Примерно равное букве «и» строчной.

На каком месте должно быть пересечение петли у букв «д» и «у»?

-На нижней строке.

На какой высоте следует начинать поперечное соединение у буквы «н»?

-На середине строки, если пишут по двойной разлиновке. И тому подобные вопросы.

Такая методика обучения письму букв в целом может быть определена как аналитико-синтетическая. В практике она обычно используется в сочетании с подражанием образцу : копированием прописей, многократным переписыванием буквы, слова.

Так же, одним из приемов обучения каллиграфии, можно назвать введение в обучение правил, которые ученики должны хорошо знать. Зная эти правила, дети сознательно овладевают навыками письма. А сознательное усвоение необходимо тогда, когда навык еще совершенствуется, то есть находится на стадии умения. Такие правила должны формироваться кратко и их не должно быть много. Сами правила складываются из тех задач, которые ставит учитель в процессе письма.

В первом классе вводятся правила, которые касаются правильной посадки, расположение тетради на парте, и только затем уже правила, которые связаны непосредственно с процессом письма :

-буквы нужно писать с одинаковым наклоном;

-буквы в словах писать на одинаковом расстоянии друг от друга;

-красиво писать.

Начиная со второго класса, вводим такие правила:

-буквы в словах нужно писать одинаковой высоты;

-слог пишется безотрывно;

-писать надо быстро и при этом красиво.

Вводить эти правила учителю нужно постепенно. Например, сначала можно ввести правила, говорящие о правильном и одинаковом наклоне букв. Это правило нужно объяснить в добуквенный период. Ученики понимают, что такое наклонная линия, и что вообще значит писать с наклоном; и, что они должны писать прямые палочки, но с наклоном. Итак, при письме букв, слогов и слов - формируем правило о письме с наклоном. Далее, при переходе к написанию предложений, вводится правило о равномерной расстановке букв. Сформировав правило о безотрывном соединении букв, формулируем правило о безотрывном письме.

Есть правило - писать красиво. Что значит писать красиво? Писать без помарок, не выходить за поля, писать чисто, не обводить букву дважды, писать ровно и наклонно. Это правило, как бы вывод из предыдущих. Ошибка, которую допускают учителя, это назойливое введение и повторение правил на каждом уроке. В таком случае, слова не доходят до сознания детей. Следующий для рассмотрения прием - письмо под счет или в такт счету. Этот прием далеко не новый. Он способствует выработке плавного письма определенного темпа. Этот прием считается вспомогательным и будет неверно применять его длительно. Это сделает работы на уроке однообразной. Довольно известный и распространенный прием обучения - ошибочное написание. Для чего это делается? А для того, чтобы дети сами увидели, в чем же ошибка, и почему буква, слог или слово написаны неправильно. И поняли, как не допустить такую ошибку и как нужно написать верно. Такой прием целесообразно применять во 2 и 3 классе. К этому приему можно добавить также приемы взаимопроверки. Детям нравится оценивать работы друг друга и чужую ошибку видят гораздо чаще. Учитель же, со своей стороны, должен настроить детей не на оценку работы, а на помощь, то есть помочь увидеть ошибку и объяснить, как ее исправить. Для того чтобы развить плавность и сложность движений рук, вводится письмо разных дополнительных петель и росчерков. Они рассчитаны на развитие легкости и плавности движения руки при письме. Таким образом, мы описали основные приемы, которые применяются при обучении каллиграфических умений. Помимо этих приемов, можно отметить и другие, такие как : рисование бордюров, штриховка мелких форм, и другие. Но на разных этапах обучения степень применения навыков будет различной.

Это будет зависеть от уровня овладения умениями письма.

2.2 Анализ типичных каллиграфических ошибок и пути их предупреждения

Пользоваться письменной речью очень важного для каждого человека. Письмо становится подлинным средством общения в том случае, если будет правильным и грамотным. Начиная с 1 класса и в течение всего обучения в начальной школе, идет работа по формированию каллиграфических умений и навыков у учеников. Такая работа тоже имеет цели и задачи, которые связаны с формированием устойчивых орфографических и синтаксических умений. Поэтому важно, чтобы учитель на уроках формировал умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости. Известный методист С. П. Редозубов утверждал, что, «борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы, по существу, боремся за грамотность учащихся». Это утверждение не теряет актуальность до сих пор.

Три составляющие понятия «письмо»:

1. Алфавит и каллиграфия;

2. Графика (правила обозначения звуков буквами);

3. Орфография ( выбор правильного написания буквы в слове)

Очевидно, что существует связь между каллиграфией и грамотностью письма. Поскольку, прежде чем подумать, как написать букву, и как верно ее соединить с другими буквами, ученик должен сначала понять, какую именно букву выбрать. Так же, взаимосвязь прослеживается и в другом : чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания ребенок уделит каллиграфическому написанию букв. И наоборот : чем больше навык письма доведен до автоматизма, тем легче формируются орфографические умения.

Какие же виды ошибок существуют при письме? Графические и каллиграфические. К первым относят возможные замены букв, нарушение размера буквы, ее формы, пространственной ориентации. Из-за таких ошибок искажается смысл текста. К каллиграфическим ошибкам относится нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. И затрудняют прочтение текста. Такие каллиграфические ошибки говорят о несформированности почерка ученика.

Проводились физиологические, психологические и педагогические исследования, которые доказали, что причинами нарушения почерка являются:

· санитарно-гигиенический аспект (ученики не следят за осанкой, сидят скорчившись, поджав ноги, наваливаясь грудью на стол; кисть левой руки засунута под мышку правой руки и подпирает голову и т.д.)