· отсутствие мотивации (учащиеся имеют малое представление о необходимости правильного и красивого почерка, нет заинтересованности.)

· небрежное, неаккуратное ведение учениками тетрадей: (неряшливое ведение записи классных, и домашних работ; неверное исправление ошибок, путем многократного перечеркивания буквы или прописывание по ошибочно написанной букве и т. д.)

· Несформированность графического навыка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма

В связи с этим в методике обучения учащихся каллиграфическому письму выделяются следующие ошибки:

1. Нарушение наклона 65°. Это нарушение, как правило, приводит к тому, что элементы букв непараллельные и это часто сопровождается искривлением этих же элементов. Также в этом образце есть сопутствующие ошибки такие как, несоблюдение высоты букв, ширины.

Как и говорилось в первой главе, для правильного написания элементов букв, важно разобраться в причинах ошибочного написания, и, в каждом отдельном случае выбрать нужное упражнение для устранения этой ошибки.

Так для преодоления нарушения наклона 65°, нужно выполнять. упражнения отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°.

2. Ошибки, которые связанны с нарушением пропорций, т. е. вертикальных - неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных - неодинаковая ширина букв и их элементов; пропорций между частями букв.

Чтобы исправить ошибки этой группы, нужно развивать глазомер. Например, создавая детям такие карточки, в которых каждая буква помещалась бы в столбец определенной ширины. А можно даже дать детям измерить буквы, данные в образце.

3. Искажение овалов, полуовалов и других элементов, которые содержат закругления или изогнутые линии. К таким ошибкам относят искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов - ломаная линия), а также ошибки, которые связаны с не соблюдением пропорций.

В исправлении таких ошибок требуется работа над кривыми линиями, над изгибами, и над плавностью движения руки.

4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м - л, вместо д-а.

Ошибки этой группы связаны с нарушением внимания.

В методике обучения письму выделяются также ошибки, которые замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:

неправильное написание овалов, когда ученик начинает их сверху и ведет не справа налево, а слева направо.

неправильное начертание петель у букв, когда нижний элемент отклоняется вправо.

Причинами такого написания могут служить неправильные направления движения руки. И исправлять такие ошибки можно, показав верное направление руки

Особую сложность для исправления представляет так называемый «корявый» почерк. При таком почерке, у ребенка либо очень мелкое письмо, либо очень крупное. Растянутые буквы, ухудшение качества написания текста от начала к концу. В чем причина? В напряжении мышц плечевого пояса. Ученик быстро утомляется. Задача учителя помочь ребенку расслабить мышцы, проводя специальные упражнения.

Можно встретить каллиграфические ошибки в написании не только отдельных слов или букв, но и целых предложений. Можно выделить такие группы ошибок как :

1. Написание буквы слишком размашисто или слишком узко.

2. Не соблюдается интервал между буквами в словах, неодинаково расставляют слова на строке.

3. Не выполняется нужная высота букв.

4. Неверное расположение букв по линиям строки, а точнее отсутствие линейности при письме.

5. Нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма.

6. Отсутствует связность букв при письме.

7. Имеет место «заборность», угловатость письма.

8. Неразборчивый почерк.

Методист Фонин Д. С. говорит о том, что ребенок пишет неправильно элементы букв не из-за того, что у него «плохая» шариковая ручка или тетрадь недостаточно разлинована, а потому что у детей в начальной школе еще плохо развиты познавательные процессы, а в частности восприятие. Фонин Д. С. добился хороших результатов тем, что научил детей на глаз определять высоту, наклон и ширину букв. Учителям же нужно следить за недостаточным исправлением недостатков, уметь указать на них и научить детей сразу же исправлять их на следующей строке.

Методист М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций методического подхода.

1. Алфавитно -графические ошибки: недописывание или прибавление эле- ментов букв, искажение букв. (Причина - неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв).

2. Каллиграфические ошибки:

· Неумение придерживаться строки;

· Несоблюдение наклона и размеров букв;

· Устойчиво неправильные соединения букв;

· «дрожащее письмо»;

· Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.

3.Графические ошибки:

-Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.

-Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.

-Замена букв

По причине не различения парных звонких и глухих согласных.

Например: Жучка - Шучка.

По причине диалектного произношения: Например: Взяла - узяла.

По причине оптического или кинетического сходства букв (полные искажения слов)

От типичных ошибок письма, которые устраняются в учебном процессе, следует отличать дисграфию.

Такие ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. При этом сохраняется достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, а процесс овладения техникой письма завершён.

В процессе формирования каллиграфического навыка у детей возникает достаточно много трудностей, связанных с написанием букв, их соединением, наклоном и т.д. В связи с этим учителю необходимо вовремя обращать внимание на ошибки в работах учеников и проводить своевременную работу по их исправлению и предупреждению.

Для того, чтобы выявить все трудности при обучении детей письму, мы решили проанализировать прописи. В следующей главе мы представили результаты сопоставительного анализа прописей.

Выводы по 2 главе

Основываясь на материале второй главы, можно сделать вывод, что к причинам возникновения графических ошибок можно отнести, в первую очередь, недоразвитие у детей фонематического слуха и культуры звукопроизношения. Далее, несовершенство зрительного восприятия и воспроизведения на бумаге буквенных знаков и их компонентов.

Каллиграфические же ошибки свидетельствуют о том, что почерк у учащихся еще недостаточно сформирован и неустойчив.

Разграничивая понятия о графических каллиграфических ошибках, нужно учитывать характер и пределы искажения буквенного знака. Например, если буква искажена до того, что ее невозможно узнать, а именно: изменяется направление элемента, увеличивается или уменьшается количество элементов, одна графема полностью заменяется другой, то такого типа ошибки нужно отнести к графическим. А если буква искажена в пределах ее узнаваемости, и нарушена, например, высота, ширина или угол наклона, то такие ошибки относят к каллиграфическим.

Стоит так же отметить, что исходя из психологии и физиологии ребенка, в обучении каллиграфии важно учитывать :

1. Структуру учебной деятельности, первым компонентом которой является мотивация изучения вопроса, в том числе и каллиграфического письма;

2. Физиологические особенности головного мозга;

3. Физиологические особенности развития движений пальцев и кисти руки;

4. Развитие познавательного интереса;

5.Формирование самоконтроля при овладении каллиграфией.



Глава 3 Обучение детей каллиграфии по современным прописям

3.1 Сопоставительный анализ прописей

Современная методика обучения каллиграфии весьма разнообразна. Существует большое количество различных подходов к формированию каллиграфического навыка. Каждый учитель хочет найти такой комплект, по которому обучение будет не только успешным, но и интересным, направленным, он должен выбирать такие методики, где возможен учёт индивидуальных особенностей учеников, а также соответствие прописей требованиям к организации работы по каллиграфии.

В нашей работе мы рассмотрим два комплекта прописей: прописи «Хочу хорошо писать» Кузьменко Н.С. и Бетеньковой Н.М. и прописи «Чудо- пропись» Илюхиной В.А.

Выбор данных прописей был связан с тем, что в ГБОУ г. Москвы «Школы с углубленным изучением английского языка №1208 имени Героя Советского Союза М. С. Шумилова» использовались прописи именно этих авторов, где я проходила методическую и преддипломную практику.

Для сопоставительного анализа прописей, разработанных методистами Кузьменко Н.С., Бетеньковой Н.М. и прописей Илюхиной В.А. мы обозначили следующие критерии:

1) форзац;

2) разлиновка;

3) косая линия;

4) линии-помощницы;

5) указание направления написания буквы и соединения букв;

6) анализ формы буквы;

7) виды соединений букв;

8) алгоритм письма;

9) изучение букв в парах;

10) примеры ошибочного написания буквы;

11) средства проверки правильного написания;

12) методические приёмы;

13) дополнительные задания;

14) организация деятельности;

15) дифференцированные задания;

Прежде, чем приступить к самому сравнению прописей, рассмотрим их основные особенности.

Итак, прописи «Хочу хорошо писать» вместе с букварем «Мой первый учебник» входят в УМК «Гармония» и обеспечивают подготовку учащихся к дальнейшему изучению русского языка по учебнику М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка».

На основе прописей, у учеников формируются не только необходимые им каллиграфические умения, но и становление ряда других : графических, фонетических, речевых, орфографических. Прописи состоят из четырёх тетрадей. Все тетради имеют широкую разлиновку. Это обеспечивает возможность обучить ребенка сразу писать в такой строке, которая позже ему встретится в тетрадях по русскому языку. Разлиновка прописей предполагает последовательную помощь - помимо основных линий строки, вводятся дополнительные: две горизонтальные и несколько косых. Первые регулируют высоту букв, а косые помогают следить за наклоном письма. От прописи к прописи, количество линий-помощниц и их вид меняется. Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии -- волосяные сплошные, а в двух следующих -- пунктирные с постепенно увеличивающимся интервалом между чертами. Такое изменение разлиновки развивает самостоятельность детей. Обучение письму разделяется на три периода: добуквенный, основной и завершающий.

Добуквенный период обучения грамоте (традиционно называется по доготовительным). Гигиенические правила, структура строки и элементы букв - это то, чему нужно уделить внимание в это период. Ученики учатся держать осанку, ориентироваться на странице тетради, выделить нужные элементы строки, выполнять разные движения рукой, а для этого они занимаются штриховкой рисунков, обводят бордюры и тому подобные задания. Распространено квази-письмо («ненастоящее письмо» - запись слов и предложений черточками). Это позволяет с самого начала начинать письмо под диктовку и работу над правильным оформлением письменной речи.

Главная задача основного периода - знакомство с буквами. Первыми, как основные ориентиры при чтении, изучаются буквы гласных - Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Часто бывает так, что школьники в определенной мере знакомы с этими буквами, поэтому на уроке чтения они вводятся сразу по две пары ( например, Аа и Оо). Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но уже по одной паре - строчная и прописная. Важно, что сначала изучается буква О. На ней дети отрабатывают как писать овалы и способы их соединения : верхнее и нижнее. В дальнейшем, эти умения распространяются на написание других буква, которые включают овал, в том числе буква а.

Следующий блок - буквы парных по глухости - звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. В него входят буквы : Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне всех букв продолжает формироваться механизм чтения и письма прямого слога и записи трехбуквенных, четырёхбуквенных слогов. Далее идет изучение всего блока букв, которые обозначают мягкость согласных. В него входят буквы гласных и мягкий знак : и, я, е, ё, ю; ъ. По- мимо этого, школьники осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме.

Далее особый урок- орфографический. На нём говорят, о том, что «нельзя доверять» безударным гласным звукам при письме, и, вводим такое понятие, как «опасное место».

Новый этап работы - буквы снова представляются парами. В этих парах одна уже знакома, а другая нет. Это : Зз-- Сс, Бб--Пп, Дд--Тт, Вв--Фф, Жж--Шш.

После чего изучаются те буквы, которые обозначают непарные по глухости - звонкости согласные : Хх, Цц, Чч, Щщ. После изучения этих букв, дети узнают о новых «опасных местах» - сочетаниях ча-ща, чу-щу.

Следующий важный этап обучения -- знакомство с новой «работой» букв Ее, Её, Юю, Яя. Серьезный момент обучения письму -- сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква и, а когда -- буквы е, ё, ю, я. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я. Последними изучаются разделительные знаки -- ъ и ъ. Они осваиваются лишь применительно к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются. Основной период заканчивается уроком обобщения и систематизации изученного.

Короткий завершающий период обучения грамоте отводится на то, чтобы познакомить детей с алфавитом и ввести первоклассников в мир детских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать!». На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется:

«Как хорошо уметь писать!»

Каждый компонент учебной работы, даже переход от одного этапа к другому, мотивируется. Ученик с первых шагов приучается задумываться над тем, зачем ему нужно научиться писать тот или иной элемент или букву - с его обсуждения начинается мотивация обучения разборчивому письму.

В конце каждой части прописи есть чистые разлинованные листы, которые учителя могут дополнительно использовать по своему усмотрению.

В таких прописях ученики учатся сами оценивать свою работу на уроке. Для этого на каждой странице прописей используются специальные схемки-человечки.

На первоначальных этапах ученики выбирают галочкой одного из них (человечек улыбается - работа понравилась, человечек грустит не понравилась), в дальнейшем даётся одна схема, в которой ребёнок сам рисует рот человечку.

Такая работа формирует способность учеников к самооценке.

Прописи « Чудо -пропись» Илюхиной В.А. (к Букварю Андриановой Т.М.).

Илюхина В.А. уделает особое внимание мелким элементам письма и дает подробное словесное описание каждой буквы, которое ученик запоминает.

Используется много логических игр, которые позволяют ребёнку достичь не только каллиграфического письма, но и развивают память, мышление, внимание. Также в прописях предусмотрено много творческих заданий и работа в парах.

«Открытые правила» - это словосочетание подразумевает, с одной стороны, принятие и осознание детьми правил написания букв и их соединений, а с другой стороны, можно понимать как можно более детальное вычленение элементов букв с опорой на математический расчет.

Перечислим стержневые линии работы педагога по методике «Письмо с от- крытыми правилами».

1. Снять психологической загрузки учащихся в процессе обучения письму.

2. Вовлечь учащихся в конкретные виды деятельности, с целью овладения графическим навыком и каллиграфическим письмом.

3. Установка на то, что работа должны быть эстетичной.

4. Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.

5. Детально анализировать строение букв-знаков.

6. Осознание детьми всех деталей графики письма.

7. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.

Возможно, что данные стержневые линии кажутся знакомыми, но в таком целостном виде они встречаются впервые.

Эти стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:

1. Введение детей в новую для них деятельность на уроках письма.

2. Ознакомиться с основным алгоритмом письма.

3. Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.

4. Перевод графических умений в полноценный графический навык. Принцип осознанного письма является в этой методике ведущим. На практике можно наблюдать, как учителя описывают ход действий при первичном ознакомлении учеников с буквами, но такая деятельность осуществляется от случая к случаю, а не систематично.

1. Пишем прямые наклонные линии, при этом соблюдаем точный интервал и параллельность.

2. Делим наклонные линии и рабочие строки на 2 и 3 части по вертикали, для того, чтобы подготовиться к правильному выполнению соединений элементов букв.

3. Выполняем закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

4. Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)

5. Письмо «секрета», т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, соединяя конец крючка с верхней линией рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии.)

6. Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание второй наклонной линии («прячем «секрет»).

7. Завершаем написание второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Этот алгоритм помогает в написании буквы «и», а также эти пункты алгоритма входят в состав многих других букв русского алфавита.

8. Принцип, который используется при письме чаще других, это принцип соединения элементов и букв между собой на основе соединения двух крючков.

9. Рассмотрим это на примере превращения буквы и в наиболее употреби- тельные при письме -- строчные буквы.

10. Ребенок видит все изменения, и понимает, насколько важно научиться писать и соединять крючки. В процессе усвоения данного алгоритма, нужно познакомить детей с тем, как правильно проверить написанное.

11. С этой целью вводятся следующие графические знаки: середина (-- ), одна треть сверху или снизу (х), просвет снизу, «шалашик» (*), просвет сверху, «гнездышко».

12. (Таким образом, дети анализируют элементы букв, отмечают графические элементы, даже не зная еще самих букв.

13. Помимо того, что учащиеся отрабатывают правильное написание букв, они учатся еще отличать верное написание от неверного. И уметь объяснить, в чем заключается ошибка.

14. Для лучшего осознания учениками написания букв и их алгоритмах, используются обозначения «клюшка», «ножка балерины», «секрет», «узелок». Эти дополнительные обозначения легко запоминаются детьми и воссоздают в их сознании необходимые графические образы.

15. По методике Илюхиной В. все занятия распределены по принципу похожего написания строчных и заглавных букв. На уроках дети сравнивают и анализируют написанные буквы. Отрабатывая графические канавки, можно выделить три этапа : вводный, основной, заключительный.

На первом этапе ученики отрабатывают, как правильно сидеть, в каком положении должна быть тетрадь, учатся распознавать рабочие и вспомогательные строки.

На втором этапе (основном) отрабатывается алгоритм написания сходных строчных и заглавных букв.

И, наконец, на последнем этапе отрабатывается умение списывать с прописных и печатных текстов, и, письмо под диктовку.

В прописях Илюхиной В.А. предусмотрены специальные листы, в которых дети повторяют блок учебного материала, написание изученных букв; с помощью этих листов учитель устанавливает, написание каких букв у учащихся получается плохо, а на «тренинговых листах» старается устранить данные ошибки. Эти листы можно использовать для индивидуальной работы с учениками.

Реализуется и мыслительная активность при обучении. Ведётся постоянное направление детей на более полное осознание ими всех деталей графики письма, на формирование у них способности выражать в слове, речи характеристику написания букв, их элементов, их соединений. Обучение ориентирует детей на детальный анализ строения букв-значков, выделение в них нюансов, пропорций, пространственных соотношений; выявление и показ детям основного алгоритма письма, овладение которым раскрывает способы анализа и написания абсолютного большинства букв русского алфавита.

Особый подход у Илюхиной В.А. к скорости письма.

Она считает, что в букварный период обучения письму нельзя торопиться и думать о скорости. Каждое движение должно быть осознано ребёнком и доведено до автоматизма. Работа над скоростью письма может осуществляться только в конце второго класса и продолжаться в третьем и четвёртом.

Принципы реализации программы:

· индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;

· коллективизм;

· креативность (творчество);

· ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;

· научность;

· сознательность и активность учащихся; Методы и приемы.

ѕ Наглядность (использование интерактивной программы написания букв).

ѕ Проговаривание алгоритма написания букв.

ѕ Упражнения для развития и совершенствования мелкой моторики рук.

ѕ Пальчиковые игры. Массаж и упражнения для пальцев и кистей.

ѕ Сравнение печатной и прописной букв, их анализ.

ѕ Развитие графической зоркости путем анализа неправильно написанных букв.

ѕ Письмо по аналогии.

ѕ Классификация букв, сходных по написанию.

ѕ Управляемое обучение (письмо под проговаривание учителя, а затем само- стоятельное).

ѕ Дополнительные образные обозначения элементов букв: «качалочка», «секрет», «ножка балерины», «клюшка», «узелок».

ѕ Графический диктант и др.

Ученикам Илюхиной В.А. не трудно перейти на письмо в тетрадях с широкой линейкой, так как математический расчёт самой буквы помогает им со- хранить написание и без верхней опорной строки.

В конце каждой прописи «Хочу хорошо писать» предусмотрены дополнительные листы на усмотрение учителя, где он может работать с детьми индивидуально, прорабатывать написание букв, в которых тот или иной ученик допускает ошибки.

В методике «Письмо с открытыми правилами», как мы уже писали выше, для такой работы существуют специальные тренинговые листы и листы диагностики, дополнительные пустые листы есть лишь в кон- це Прописи №1.

В прописях Илюхиной В.А. используется множество дополнительных заданий для детей: ребусы, работа со скороговорками, составление анаграмм, различные творческие задания, что способствует не только формированию каллиграфического навыка, но и интеллектуальному развитию детей.

Итак, по вышеперечисленным критериям представим сопоставительную таблицу.

В ней можно увидеть сходства и различия рассмотренных прописей.

Критерий, №	Прописи «Хочу хорошо писать»	«Чудо-пропись»
1	Учись сидеть правильно; «опасные при письме места».	--
2	Широкая	Узкая
3	Постепенно уменьшается с 8 до 2	Частая, при знакомстве с элементами букв
4	Тонкие сплошные; пунктирные, с увеличивающимся интервалом.	Только при знакомстве с высотой букв.
5	Цвет, стрелка	Стрелка
6	Разбиение на элементы	Элементы, ширина, высота, начало буквы, направление написания
7	верхнее, среднее, нижнее	верхнее, среднее, нижнее
8	устно (проговаривает учитель)	В прописях, проговаривание учителем, самостоятельное комментирование
9	+	--
10	--	образец в прописях
11	Сравнение с образцами, самопровер- ка	графические знаки, самопровер- ка
12	Копировальный (серый шрифт, пунктир) Списывание (печатный текст) Дорисовывание элементов буквы до целого образа («полубуковка»). Письмо под диктовку	Копировальный (пунктир) Списывание (печатный, письменный текст) Дорисовывание элементов бук- вы до целого образа
13	Штриховка, фонетическая работа	Знакомство с письмом цифр, интеллектуальные задания, ре- бусы, анаграммы.
14	Фронтальная (работа со звуками), индивидуальная, самостоятельная работа.	Фронтальная, работа в парах, индивидуальная, самостоятельная
15	По усмотрению учителя	Предусмотрены в прописях (специально отведённые зада- ния)

Анализируя прописи данных авторов можно сказать, что оба комплекта очень интересны, в них соблюдаются все необходимые требования к организации работы, но есть и отличия: в заданиях, в подаче информации и проведении уроков.

Для выяснения уровня сформированности каллиграфического навыка у учеников нами были проанализированы работы в прописях «Хочу хорошо писать» Кузьменко Н.С. и Бетеньковой Н.М. и в прописях «Чудо-пропись» Илюхиной В.А.. Также с этой же целью ученикам было предложено задание. Результаты представлены в следующем параграфе.

3.2 Некоторые результаты обучения каллиграфии по разным прописям

Целью дипломной работы было выявление эффективных методических приёмов, способствующих успешному формированию и совершенствованию каллиграфического навыка, используемых авторами разных прописей. Нами была проведена проверка сформированности каллиграфических умений и навыков непосредственно на практике. Один класс «2 М» обучающийся по прописям «Чудо-прописи» Илюхиной В.А. и другой «2 Г» - по прописям «Хочу хорошо писать» Кузьменко Н.С. и Бетеньковой Н.М. Учащимся этих классов был предложен проверочный диктант.

Был взят следующий текст:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работы анализировались на наличие следующих ошибок:

1. вид буквы (ширина, высота, написание элементов)

2. наклон

3. расположение

4. рациональное соединение

Работы учеников обучающихся по прописям «Чудо-пропись».



Наиболее частотные ошибки учеников:

· искажение овалов и полуовалов

· обнаруживается ломаность письма.

· несоблюдение интервала

· разнонаправленность наклона

Работы учеников обучающихся по прописям «Хочу хорошо писать».



Были выявлены наиболее частотные каллиграфические ошибки учеников:

· дети при письме не соблюдают интервал между буквами

· пишут буквы слишком размашисто или слишком узко

· встречается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево;

· не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть не держат линейность при письме;

· не выдерживают нужную высоту букв

Размещено на http://www.allbest.ru/

По результатам диктанта видно, что большинство детей допускают ошибки в наклоне письма и в написании элементов букв . В работах детей, обучающихся по прописям Илюхиной В.А., также наблюдаются ошибки в написании овалов, буквы угловатые, острые. Из результатов диаграммы вид- но, что ученики, обучающиеся по прописям Илюхиной В.А., допускают меньше ошибок в высоте букв, а также в соблюдении границ рабочей строки. Много ошибок допускают ученики, обучающиеся по прописям «Хочу хорошо писать» в соблюдении границ рабочей строки (буквы съезжают с рабочей строки, либо висят над ней).

Наше исследование убедило нас в том, что работая по двум разным комплектам прописей, с некоторыми различиями в способах и подходах к обучению каллиграфии, ученики сталкиваются с одними и теми же недочетами письма: не соблюдают правильные пропорции букв, наклон, границы рабочей строки. Значит, для успешного формирования каллиграфического навыка недостаточно выбрать какой-либо комплект и работать по нему, необходимо учитывать и все требования и условия к организации работы.

Следует отметить, что в обоих классах почти одинаковые каллиграфические ошибки: дети не выдерживают нужную высоту букв, искажают форму букв, не соблюдают правильность соединения букв, наблюдается разнонаправленность наклона, а также не соблюдают гигиенические правила при письме. Для успешного формирования каллиграфического навыка эффективно не столько использование каких-либо конкретных методических приёмов, а комплексное и своевременное использование каждого из них.

После выявления наиболее частотных ошибок, на преддипломной практике мы организовали практическую деятельность по совершенствованию каллиграфических умений. Сроки практической деятельности составили 2 недели.

Количество выделенных уроков письма - 8.

Чтобы вызвать интерес к письму у детей, нужно было разнообразить работу на каждом уроке. Для этого подбирались различные методики и приемы, которые были направлены на выработку и совершенствование правильного каллиграфического письма.

1. Для этого на каждом уроке проводились минутки чистописания. Они состояли из прописывания элементов букв и самих букв. Работы проводилась в тетрадях с широкой линией.

2. Обязательным на каждом уроке были проведение физкультминуток в совокупности с гимнастикой кистей рук и пальцев.

3. списывание с готового образца. (то есть образца, выполненного учителем на доске или в тетради). Это далеко не новый прием. Через хороший образец, у учащихся происходит не только сознательное копирование образца, но и неосознанное подражание.

4. Прием ошибочного написания

5. Различные дидактические игры. Такие как «Буквоедик», «Кочки», «прописывание буквы и»

На заключительном этапе учащимся был предложен еще один диктант. Цель данного диктанта - выявить произошли ли какие-либо изменения в почерке учащихся после проведения различных методов и приемов. В написании диктанта принимали участи те же дети.

Был взят следующий текст:

Размещено на http://www.allbest.ru/



Из двух классов удалось выделить 5 работ, где заметны следующие изменения :

1. Заметнее проявился наклон

2. Буквы расположены на линии строки. Т.е. стали держать линейность при письме.

Таким образом, сравнивая каллиграфические умения учащихся на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной деятельности, можно сделать вывод, что к концу практики каллиграфические навыки усовершенствовались лишь у 2 из 20 участников эксперимента.

Можно сделать вывод, что применение методов и приемов при совершенствовании каллиграфического навыка письма, являются эффективными. И если заниматься с детьми в течение в всего года, то результаты, скорее всего, будут гораздо выше.



Выводы по 3 главе

В третье главе была описана опытно-экспериментальная деятельность по совершенствованию каллиграфических умений. Мы рассмотрели два комплекта прописей и сделали вывод, что обе рассмотренные методики успешны для обучения детей письму и развитию у них каллиграфического навыка.

Далее проанализировав детские работы, сделали следующие выводы:

- ученику необходимо всегда давать установку на каллиграфически правильное, разборчивое письмо, на соблюдение гигиенических требований;

- к концу первого класса каллиграфический навык детей недостаточно сформирован, а значит, формирование и совершенствование каллиграфического навыка не заканчивается в 1 классе, а продолжается и в последующем обучении детей.

На начальном этапе было выявлено, что общий уровень сформированности каллиграфического навыка у детей - средний.

В связи с такими показателями на практике была реализована работа по применению множества разнообразных методов и приемов на уроках с использованием альтернативных и традиционной методов обучения каллиграфии.



Заключение

При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей письму должны учитываться индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов обучения письму : линейный, генетический, тактический и т.д. Так же, не один, а несколько наиболее эффективных приемов: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки, а также учет санитарно-гигиенических условий, при которых писали учащиеся.

Часто первоклассники встречаются с трудностями в написании букв. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня мотивации. Как учитель воспитает в детях уважение к чистописанию.

В современных условиях для повышения познавательной активности хотелось бы использовать информационно-коммуникационные технологии в обучении детей письму, показывать учебные фильмы, презентации с комментированием образцов написания. Однако на сегодняшний день разработанных учеными-методистами электронных средств обучения, обучающих программ и тренажеров по развитию каллиграфии практически нет.

Для достижения наилучших результатов нужно выбирать оптимальные пути формирования каллиграфических навыков, комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика своего класса, учитывая специфику учебного материала и задачи учебного занятия, не забывая о гигиенических условиях письма.

Наряду с новыми задачами, по-прежнему необходимо продолжать работу над совершенствованием всех качеств письма (наклона, линейности). Отчётливость почерка в большей мере зависит от того, насколько правильно пишется каждая буква.

В 2-4 классах на уроках русского языка нужно не забывать о каллиграфически правильном письме. Необходима детальная, тщательная работа над формами всех букв алфавита, а также разными видами их соединений в порядке усложнения начертания. При выполнении каллиграфических упражнений выступает также задача некоторого ускорения темпа письма, связанно- го с развитием безотрывности и ритмичности написания слогов, слов.

Совершенствование каллиграфических навыков письма во 2-4 классах происходит в условиях перехода на новую разлиновку тетрадного листа. Необходимо научить детей писать буквы одинаковой высоты в условиях письма без верхней линии рабочей строки. На первом уроке при работе с тетрадями в широкую строку, будет правильным, научить детей ориентироваться в них. И для этого можно предложить выполнить упражнения на развитие глазомера.

Задания такого типа:

- поставьте точки в начале третьей строки, в конце пятой строки;

- поставьте точку на верхней линии первой строки, чуть ниже верхней рабочей строки, посередине рабочей строки;

- поставьте пять точек на равном расстоянии друг от друга на нижней части третьей рабочей строки и т.д..

Анализ работ учеников показал, что качество формирования и совершенствования каллиграфического навыка не столько зависит от выбранного методического комплекта, сколько от правильной организации деятельности детей, установки на каллиграфическое письмо и соблюдение гигиенических требований.

Также необходимо отметить то, что существует большое количество методических приёмов, способствующих успешному формированию каллиграфического навыка, однако главное в работе учителя - комплексное и своевременное использование этих приёмов и опора учителя на все требования, предъявляемые авторами прописей.

Исследование показало, что к концу обучения в первом классе каллиграфический навык учеников недостаточно сформирован, а значит, его формирование продолжается и в последующем обучении детей. Это необходимо знать любому учителю для дальнейшего совершенствования навыка письма.

Так же для того чтобы формирование и совершенствование каллиграфического навыка проходило успешно нужно следовать следующим рекомендациям:

ь Необходимо соблюдать все требования к организации работы по каллиграфии.

ь Учитель должен мотивировать детей на каллиграфически правильное письмо, заинтересовывать учеников в процессе письма;

ь Чем чаще учитель будет давать установки на каллиграфически правильное письмо, тем лучше ученики будут писать, и тем быстрее каллиграфическое письмо будет становиться навыком для учеников.

ь Главным акцентом для учителя должно быть не количество написанных слов и предложений, а их качество. Пусть ученик напишет одно предложение, вместо двух, но оно будет написано аккуратно и разборчиво.

ь Также важно развивать познавательный интерес. Для этого уроки письма можно делать творческими, использовать различные упражнения, альбомы с вырисовыванием букв.

ь Для успешного развития каллиграфического навыка у всех учеников, рационально будет использовать дифференцированные задания. Такие задания распространены в методике обучения Илюхиной В.А., где для слабых и сильных учеников даётся один текст, но разные приёмы: списывание и копирование текста.

ь Необходимо обращать внимание на малейшие недочёты в письме учеников и своевременно их предупреждать и исправлять.

ь Большую роль в формировании каллиграфического навыка играет пример.



Литература

1. Агаркова И.Г. Конструирование буквы - ведущий прием в обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. -- 1989.№ 12. С. 55-58.

2. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 1995. № 12. С. 12-14.

3. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке // Советская педагогика. - 1987. № 5. С. 32-34.

4. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать письму // Начальная школа. - 2001. № 1. С. 56.

5. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчин, Н.Ф. Пронина; Под ред. М.В. Гамезо - М.: «Просвещение», 1994. С. 78- 79.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1982 - Т.2. С. 236.

7. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической, психологии. 4.1. -М.: 1980. С. 73.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.1. -- М.: Просвещение, 1983. С.79.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -- М.: Просвещение,1972. С. 34.

10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение по «Азбуке» и «Прописи» // Начальная школа. -- 1984. № 8. С. 25-26.

11. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. - 2000. № 5. С. 61-62.

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. - М.: Просвещение, 1987. С. 10-28.

13. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Просвещение, 1961. С.91. 14. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. -- М.: Просвещение, 1986. С.58.

15. Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа. - 1999. № 10. С. 37-52.

16. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. № 8. С. 16-17.

17. Илюхина В.А. Письмо с секретом // Начальная школа. -- 1995. №6. С.60- 61.

18. Карнаухова Г.И. Красиво писать -- красоту творить //Начальная школа 1997. №5. С. 37-39.

19. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их исправления Начальная школа. -- 1995. №3. С.81.

20. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. - М: «Просвещение», 1987. С. 17-26.

21. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская// М.: «Просвещение», 1979. C. 78-81.

22. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. посо- бие для студ. высших педагогических учеб. зав./ Львов М.Р. Горецкий В.Г. Сосновская О.В. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 70-71.

23. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их устранения Начальная школа. -- 1984. №8. С.9-12.

24. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.С. 291-293.

25. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе - М.: «Просвещение», 1990. С. 95.

26. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Кн.2. Психология образования -М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995, С. 95-96.

27. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения грамоте по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 21-22.

28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология -- М.: Педагогическое общество России, 2000. С.320-336.

29. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки/ Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. - М.: АСТ, 2011.

30. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная школа. -- 1991. №2. С.16-17.

31. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка

32. Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение ребенка - Париж: 1986. С. 17.

33. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника -- М.: Просвещение, 1977. С.96.

34. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. - 1987. № 6. С. 65-75.

35. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учеб- ник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. .

36. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3 классы (к пробным учебникам) -- М.: Просвещение, 1993, С.16.

37. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994. С. 17-29.

38. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) - М.: Просвещение, 1994. С. 33-42.

39. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) 1-5 классы - М.: Просвещение, 1992. С. 7-9.

40. Редозубов С.П. Обучение грамоте. Руководство для учителей начальной школы. - Москва-Ленинград: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947

41. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Соловейчик М.С.// М.: «Академия», 1979. С. 49-51.

42. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик -- М.: Просвещение, 1993. С.104-109.

43. Соколова Е.Н. Методические указания к «Рабочим прописям». Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1973. С. 22-34.

44. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 томах - Т.6. - М.: 1949.С. 285.

45. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках письма // Начальная школа. - 1989. № 12. С. 54.

46. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная школа. -- 1998. №9. С.80-81.

47. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или История одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.

48.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М. университета, 1980.

49. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -- Томск, 1993.С 25.

50. Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А., Агаркова Н.Г. О «Букваре» по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Начальная школа. 1994. № 7. С. 15.

51. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина -- М.:Просвещение, 1993. С.221-222.

52. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды -- М.: 1989. С.46.

Размещено на Allbest.ur