Развитие личностного потенциала обучающихся средствами гражданско-патриотического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению подготовки (специальности)

Профиль: «учитель биологии, экологии»

Развитие личностного потенциала обучающихся средствами гражданско-патриотического воспитания

Выполнила: студентка 5 курса

факультета биологии, химии и экологии очной формы обучения

Шинкарёва Надежда Игоревна

Научный руководитель:к.п.н., доцент

Петрова Людмила Андреевна,

Орехово-Зуево, 2017

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие личностного потенциала обучающихся: теоретические подходы

1.1 Личностный потенциал обучающихся как психолого-педагогическая проблема

1.2 Педагогические условия реализации личностных потенциалов обучающихся в воспитательном процессе

1.3 Гражданственность и патриотизм как нравственные ценности личности обучающихся

Вывод по первой главе

Глава 2. Практика гражданско-патриотического воспитания обучающихся в условиях современной школы

2.1 Организация воспитательной работы по формированию гражданско-патриотической культуры личности

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданственности и патриотизма как показателей развитости личностного потенциала обучающихся

Вывод по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

личностный воспитательный патриотизм гражданственность

Сегодня образовательная среда требует от современного подрастающего поколения быть достаточно устремленными, успешными, активными людьми, имеющими четкую жизненную позицию, с ясными целями и умением выражать свое мнение, всё это необходимо для дальнейшей социализации и самореализации во всех сферах деятельности.

В последние годы одной наиболее актуальной проблемой социальных и гуманитарных наук является проблема человеческого потенциала, разрабатываемая в рамках концепции человеческого капитала. Такие понятия как «личностное здоровье», «личностный потенциал», «самодетерминация», «саморазвитие» и «самоактуализация» основываются на личностном потенциале - системное, многоуровневое и многокомпонентное психологическое образование, лежащее в основе способности человека руководить своим поведением на основе устойчивых внутренних критериев, независимо от меняющихся обстоятельств.

Научное исследование возможностей развития личностного потенциала обучающихся средствами образования является гуманистическим по смыслу, личностно-ориентированным по технологии, творчески созидательным по отношению к личности. Сущностный анализ основных положений теории развития личностного потенциала обучающихся показывает, что данное научное направление ориентировано на поиск путей решения актуальных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой современного образования. Это возрастающие требования к более активной реализации функций социальной адаптации личности в обществе, вопросы развития социальной и культурной идентификации человека, сохранения и укрепления его биологического, социального и духовно-нравственного здоровья.

В современных психологических, педагогических и социологических исследованиях (Д. А. Леонтьев, Е. Ф. Зеер, В. И. Носков, А. М. Павлова и др.) уделяется большое внимание изучению понятия личностного потенциала, в котором рассматриваются внутренние ресурсы человека, предрасположенность, реакция на определенные социальные условия, выбор жизненных стратегий, тактика поведения, направленность в действиях, активность. В современных психологических и педагогических словарях конкретного определения понятия личностного потенциала нет, это побудило нас воспользоваться другим источниками, чтобы разобраться с данным термином. «Потенциал (от лат. potentia - сила) - это возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области». Структурные компоненты личностного потенциала многогранны и захватывают практически все психические процессы становления личности, на развитие и становление этих ключевых качеств большое влияние оказывает многие социальные институты, но и также сам процесс социализации.

Личностный потенциал обучающихся и его развитие является проблемным вопросом, так как многие педагоги пытаются решить ряд задач для выявления конкретных этапов развития обучающихся как личностно целостных граждан.

Для измерения «личностного в личности» Леонтьев Д. А. вводит понятие «личностный потенциал». Повседневный опыт даёт нам представление об индивидуальной характеристики каждого человека, а также об определенном стержне личности [15].

Личностный потенциал - системная организация личностных особенностей, образующих «стержень личности» и отражающих уровень личностной зрелости (Д. А. Леонтьев) [16].

По мнению, Д.А. Леонтьева, личностный потенциал лежит в основе личностной автономии, самодетерминации и саморегуляции личности и обеспечивает:

· с одной стороны, устойчивость личности и ее смысловых ориентаций в изменчивом мире, в котором низкая степень прогнозируемости будущих событий и «ситуация неопределенности» приобретают онтологический статус;

· с другой стороны, возможность человеку изменять свою стратегию и тактику поведения при изменении ситуации, проявлять ситуативную активность. Данная возможность позволяет ему не только приспосабливаться к изменившимся условиям, но и эффективно справляться с возникающими перед ним новыми задачами посредством самостоятельного создания необходимых условий, как в профессиональной области, так и в других сферах жизни.

Высокий личностный потенциал человека оказывается важным условием формирования эффективных механизмов саморегуляции и тем самым позволяет человеку справляться с возникающими проблемами в различных сферах жизни и организовывать собственное жизненное пространство [16].

Раскрытие потенциальных возможностей обучающихся происходит в разной степени и качествах, в процессе урочной и внеурочной деятельности. В современной жизни человек должен обладать значительной степенью устойчивости к неблагоприятным изменениям, гибко реагируя на новые возможности и используя их, должен уметь достигать значимых целей. Именно поэтому в психологии и педагогике постоянно идет поиск внутренних и внешних факторов, которые обусловливают устойчивость и динамизм человека в изменяющихся условиях жизни. Рассматривая систему воспитания как ведущего фактора развития личностного потенциала обучающихся, мы основываемся на положениях наиболее известных в отечественной педагогике научных школ, использующих категорию «воспитание» как ведущую, - Л. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, И. А.Зимней, В. А. Караковского, И. А. Колесниковой, Л. И. Маленковой, Л. И. Новиковой, С. Д. Полякова.

Объект исследования - процесс формирования и развития личностного потенциала обучающихся.

Предметом исследования, является развитие личностного потенциала обучающихся средствами гражданско-патриотического воспитания.

Цель исследования - выявить педагогические пути и условия, обеспечивающие развитие личностного потенциала обучающихся.

Согласно цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить основные педагогические условия реализации личностных потенциалов обучающихся в воспитательном процессе;

3. раскрыть сущность гражданско-патриотического воспитания в условиях современной школы.

4. провести опытно-экспериментальную работу по формированию гражданственности и патриотизма как показателей развитости личностного потенциала обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций и предложений по совершенствованию педагогического процесса в общеобразовательной школе в соответствии с современной образовательной парадигмой, предусматривающей личностно ориентированное обучение и воспитание, в котором раскрывается, формируется и развивается индивидуальность каждого ученика, повышается его личностный потенциал.

Методы исследования:

· библиографические методы (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования);

· метод экспертов (беседы с учителями);

· наблюдение за детьми и анализ детских работ;

· психодиагностические методы;

· статистические методы.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования;

Второй этап - подбор экспериментальной группы; планирование и организационно методическое обеспечение психолого-педагогического исследования, сбор эмпирических данных и их первичная обработка.

Третий этап - анализ, обработка, обобщение и систематизация данных психолого-педагогического исследования; формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме.



Глава 1. Развитие личностного потенциала обучающихся: теоретические подходы

1.1 Личностный потенциал обучающихся как психолого-педагогическая проблема

Современное состояние образовательной системы подталкивает профессиональных педагогов задуматься о том, что развитие личностного потенциала учащихся, играет значительную роль в формировании личности человека, предопределение его перспектив, приоритетов. Становление и раскрытие ресурсов личности имеет определенную направленность с благоприятными условиями, для осуществления которых необходимо, понимание каким способом определяется личностное становление. В отечественной психологии широко рассматриваются понятия: потенциал человека и личностный потенциал.

Нововведение в систему образования, в основу которого лег федеральный государственный образовательный стандарт преобразовывает и модернизирует традиционную систему обучения. Одной из главных задач образовательного процесса становится развитие личности обучающихся, которые владеют умениями и могут применить их на практике, такие как самообразование и самовоспитание. Именно школьный возраст различного периода, позволяет либо корректировать, либо развивать личностные качества учащихся. Этот процесс является последовательный и поддается изменению, так как сознание школьников видоизменяется относительно возрастных и индивидуальных особенностей. Еще в семье развитием личности занимаются родители, вкладывают в ребенка основные понятия об окружающем мире. Зависимость воспитания от внешней среды, определяются не полностью, в основном усилия возлагают различные социальные институты. Развитие личности с возрастом усложняются, так как знания увеличиваются и расширяются. Так, в детском возрасте ребенок получает основные представления о Родине и в общих чертах формирует представление об обществе в целом, в котором он живет. В свою очередь образовательные организации имеют возможность распределить и систематизировать, охарактеризовать и добавить основные понятия уже к полученным ранее знаниям.

Само понятие личностного потенциала, отличающееся от гуманистического понятия «человеческого капитала», «человеческого потенциала» основной идеей считается, возможность качественного развития, не является абсолютно новым; в последние годы к нему стали обращаться самые разные исследователи, что также говорит о его актуальности, хотя понимание личностного потенциала далеко от однозначности.

Понятие личностного потенциала было задано, в частности, через его соотношение с человеческим потенциалом, проблема которого разрабатывалась в междисциплинарном аспекте в Институте человека РАН. В частности, О. И. Генисаретский, Н. А. Носов и Б. Г. Юдин (1996) констатируют исчерпанность и неперспективность понятия «человеческий фактор», плохо поддающегося конкретизации и операционализации.

Ю. М. Резник выдвигает почти столь же обобщенную комплексную форму личностного потенциала человека, состоящего из реализованных способностей (актуальных ресурсов) и невостребованных или нереализованных возможностей (неразвитых способностей, задатков и др.) [22]. В структуру личного потенциала человека, автор включает творческий центр личности, набор всевозможных видов деятельности, а также технические навыки личности. Личностный потенциал человека подразделяется на профессионально-квалификационный потенциал, информационно-познавательный потенциал, организационно-коммуникативный потенциал, духовно-нравственный потенциал и репродуктивный потенциал. Основными методами и приемами выполнения качеств личностного потенциала человека выступают личностные технологии, в частности, стратегия жизненного благополучия, стратегия жизненного успеха и стратегия самореализации.

Личностный потенциал - это системная организация личностных особенностей, образующих «стержней личности» и образующий уровень личностной зрелости. Личностный потенциал предусматривает под собой особую форму мышления. Речь идет не столько о базовых личностных чертах или установках, сколько об особенностях системной организации личности в целом, о сложной ее архитектонике, основанной на сложной схеме опосредствования.

На сегодняшний день понятие личностный потенциал ни до конца рассмотрено и изучено в психологической литературе. Д. А. Леонтьев вводит понятие личностного потенциала как основополагающей характеристики личности.

Под личностным потенциалом понимается интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, лежащую в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихся внешних условий. Понятие личностного потенциала лежит в основе личностной автономии и самодетерминации и выражает «личностное в личности»[15].

По мнению, Д.А. Леонтьева термин личностный потенциал можно интегрировать с понятием «жизнестойкости», в свою очередь предложенным С. Мадди. Он определяет жизнестойкость ни как личностное качество, а как основа установок и убеждений в определенной мере поддающихся формированию и развитию -- установки на включенность в противовес отчуждению и изоляции, установки на контроль за событиями в противовес чувству бессилия и установки на принятие вызова и риска в противовес стремлению к безопасности и минимизации напряжений. Жизнестойкость, в свою очередь, включает в себя различные личностно-психологические свойства, которые можно расценивать как личностные ресурсы, позволяющие справляться с жизненными задачами. То есть потенциал является основной внутренней составляющей личности человека, характеризующий ее выбором тактики действий и проявлением устойчивой избирательности.

По мнению Б.Ф. Ломова, потенциал человека представлен его способностями, системой знаний, умений и навыков. В понятие потенциала Б. Г. Ананьев, включал развитие человека как личности и как субъекта деятельности и определял потенциал человека во взаимосвязях системокомплексов свойств различных уровней организации человека […]. (Ефанова М.И. Самореализационный потенциал и психологическая готовность психолога к осуществлению профессиональной деятельности / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой /Материалы международной научно-практической конференции.- Барнаул : АлтГПА, 2009. - 406 с.)

А. И. Герцен высказал мнение относительно того, что личность создается средой и событиями, но и события осуществляются личностью и носят на себе их печать - тут взаимодействие. Ключевым моментом здесь является именно процесс взаимодействия между личностью и социальной средой. Главной характеристикой личности является воля и способность к действию. В своих целенаправленных, мотивированных и осознанных действиях человек достигает наивысшей ступени развития личности и таким образом закрепляет себя в социуме. Соответственно, в результате бездействия, отсутствия жизненных целей, интересов и увлечений личность медленно, но верно начинает деградировать.

Н.А. Коваль понимает потенциал как личностный ресурс, реализуемый в наличной или предлагаемой ситуации. В содержательном плане потенциал раскрывается автором через характеристику нравственных, эстетических, интеллектуальных ценностей и на этой основе выделяются его (потенциала) структурные компоненты: познавательный (как сфера поиска истины), нравственный (как сфера поиска добра) и эстетический (как сфера поиска красоты). К основным свойствам потенциала Н.А. Коваль относит: плотность как насыщенность значительного количества ценностей, обогащающих потенциал человека; силу как энергию, с которой человек распространяет свой потенциал; устойчивость как постоянство и противодействие внешним неблагоприятным воздействиям; системность как упорядоченность связей между составляющими потенциала; продуктивность как активность человека в достижении поставленных целей; индивидуальность как умение индивида осуществлять саморазвитие и находить адекватные способы самореализации своего потенциала [10].

Подобное научное представление опирается на индивидуальный жизненный опыт личности. Каким образом прожитые события преодолеваются человеком, так и используется ресурсная база личностью для построения последовательности действий.

Э. Фромм считал, что личность - это совокупность моральных качеств человека, которые он приобретает по наследству и в течение всей жизни. Каждый человек уникален по-своему.

С этим трудно не согласиться, ведь все люди разные: у одних, например, ярко выражен творческий потенциал, отсюда способность сочинять стихи, песни и умело их преподносить обществу, другие же склонны к техническим наукам и преуспевают в таких отраслях промышленности, как машиностроение и металлообработка, нефтедобыча и нефтепереработка. И те, и другие - личности, и каждый уникален по-своему [25, с. 6].

Следует отметить, что в каждом человеке заложен потенциал на определенные виды деятельности. В процессе жизни индивид расставляет для себя приоритеты, ставит перед собой цели и выполняет их. Традиционно под потенциалом понимают способность к выполнению тех или иных действий: принятие решений, совершение поступков, возможность стать кем-либо. Исследованием потенциала занимались М. Вебер, Н. Макиавелли, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Н.Г. Чернышевский, М. В. Виноградов и другие [5, с. 56]. С точки зрения психологии, потенциал - это способность духовно развивать свою личность и преодолевать жизненные трудности. При определенных обстоятельствах потенциал может быть раскрыт полностью либо частично, в зависимости от стремления индивида к саморазвитию.

Понятие личностный потенциал используется в различных направлениях современных наук. И каждый ученый физик, психолог или же педагог трактует данное понятие по своему, в контексте своего предмета исследования.

Такие исследователи как Е. Ф. Зеер, В. И. Носков, А. М. Павлова рассматривают личностный потенциал как структуры, в которой компоненты образуют взаимодействующие факторы. То есть к первому фактору можно отнести, способности учащегося в соответствие с его умственным развитием, что касается второго фактора, то основным элементом является стремление и направление личности на основе уже сформированных понятий об окружающем мире, моральных ценностей. И именно два рассмотренных фактора образуют третий уровень личностного потенциала, сущность которого заключается в самоиндефикации обучающегося и ощущение самодостаточности [20].

Известный философ и культуролог М. С. Каган в своей научной работе «Человеческая деятельность»(1974) выстроил свою модель системности личности и выделил основные компоненты, опираясь на учения Рубинштейна. По его мнению, в структуре личности можно выделить пять потенциалов [9]:

1. Гносеологический потенциал личности. С данным видом личностного потенциала связанно, как правило, познавательная деятельность учащихся. Для успешного получения и закрепления учебной информации школьник должен иметь и опираться на приобретенные знания о внешнем мире и практическом опыте, основанном на природно-социально сложившегося самообразования обучающегося;

2. Аксиологический потенциал личности. Основными элементами является заложенные ими развивающиеся способности определения моральных норм общества в процессе социализации личности на основе влияния религиозных, политических, нравственных сферах, после которых учащейся может уверенно владеть собственными жизненными целями, идеалами, и нравственными устоями.

3. Творческий потенциал личности. Важной частью данной структуры личностного потенциала является самостоятельный упор на сформированные умения и навыки школьников, которые используются в творческой деятельности.

4. Коммуникативный потенциал личности. Изначально ученик в процессе развития личностных качеств реализует себя в коммуникативных умениях, то есть учащееся должен выбрать в себе такие качества как взаимопомощь, сопереживание, работа в команде. Складывание характера и формами общительности определяет учащегося как активную личность и умение устанавливать контакт с другими людьми.

5. Художественный потенциал личности. Приобщение школьников к эстетическому воспитанию духовных качествах личностного роста, является одной из главных задач как во время урочной и внеклассной деятельности. Школьник должен развивать свою необходимость к художественной потребности и удовлетворять Их через различные формы и методы, которые организует педагог.

Попытку сформулировать понятие личностного потенциала, связав его с понятием успешности социальной адаптации, предложили В. Н. Марков и Ю. В. Синягин, понимающие под потенциалом личности концепцию ее восстанавливаемых ресурсов, которые выражаются в работы, сосредоточенной в приобретение общественно важных итогов [17]. Составная часть модели заключается в том, что «все жизненные достижения личности, зафиксированные в ее биографии, суть внешние проявления ее потенциала и могут служить для оценки его уровня». В. Н. Марков и Ю. В. Синягин предлагают соотнести элементы личностного потенциала и показать реализацию качеств, составляющие структуру человеческой жизни, по которым можно отследить воссоздание личностного потенциала во всех сферах деятельности. В качестве таких сфер в упрощенном варианте были предложены следующие: здоровье; общение (в частности, общественная работа); учеба; увлечения (обеспечивающие вместе с учебой саморазвитие личности); работа (содержит успехи в области управления, творческие успехи в работе по специальности и социальную оценку трудовых достижений); семья; затраты на социальную мобильность. Этот подход характеризуется, во-первых, расширительным пониманием потенциала личности, в который включены, по сути, все ее полезные ресурсы, во-вторых, взглядом с позиции управленца, которого интересует не личность как таковая, а обобщенная картина ресурсов организации и популяции.

Широкую трактовку предлагает также Г. М. Зараковский. Он вводит понятие психологического потенциала человека как ядра качества его жизни, указывая на переклички с такими понятиями, как ментальность и самоэффективность, а также ссылаясь на целый ряд подходов к личности в отечественной и зарубежной психологии. С 2000 года используется термин «психологический потенциал» в двух вариантах: «психологический потенциал индивида» и «психологический потенциал населения» [8].

Обобщая взгляды ряда исследователей личностного потенциала, С. В. Величко отмечает, что «с позиций психологии потенциал выступает как психологическое явление, представляющее собой процесс непрерывного самосовершенствования и стремления к достижению вершин личностного, профессионального развития человека и реализации творческих возможностей и способностей» [4, с. 127].

Общим во всех проанализированных подходах она считает изучение потенциала как активно проявляемого индивидом в окружающей среде ресурса, который формируется под воздействием субъективных и объективных, то есть внутренних и внешних, факторов. Автор отмечает, что «потенциал отдельно взятой личности превращается в социальную ценность через механизмы самореализации» обеспечивая личности более гармоничное взаимодействие с окружающим миром.

Одна из специфических форм проявления личностного -- это проблематика преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития. Существуют заведомо неблагоприятные условия для формирования личности, они могут действительно роковым образом влиять на развитие, но их влияние может быть и преодолено, опосредовано, прямая связь разорвана за счет введения в эту систему факторов дополнительных измерений, прежде всего самодетерминации на основе личностного потенциала.

Это только одна из форм проявления свойственная при более сформированных жизненных ресурсах и активности. Педагогу чаще приходится распознавать заложенные потенциалы и взрастить их, посредством создания благоприятных условий.

Развитие личностного потенциала ученика требует индивидуализации в обучении и определении форм и способов самоорганизации. Организация педагогического процесса в этом направлении должна опираться на следующую позицию: каждый ученик имеет право выбора своей личной образовательной траектории, выбора в изучении тех курсов и спецкурсов, которые он считает необходимыми и соответствующими его интересам и потребностям [...]. ( Белозерова В.Н. Психологические основы повышения личностного потенциала школьника / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой /Материалы международной научно-практической конференции.- Барнаул: АлтГПА, 2009. - 406 с.)

Проблема личностного потенциала находит решение в создании развивающей среды, также требует индивидуальности в подходе к каждому ученику. Раскрытию человеческой возможности способствует технология личностно-ориентированного обучения.



1.2 Педагогические условия реализации личностных потенциалов обучающихся в воспитательном процессе

Разработка проблем развития личности является важной как в теоретическом, так и в практическом отношении, поскольку ее решение позволит проектировать деятельность индивида с целью ее оптимального развития. Это связано с тем, что развитие личности, прежде всего, определяется развитием той деятельности, в которую включен индивид, а также тем, насколько теоретически обоснован и экспериментально выверен характер самой деятельности. Предпосылками развития личности являются ее потребности, а также возможности их удовлетворения. По мере развития личности «растет целостность, интегративность ее психических организаций, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития, происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми».

Проблема развития личности является сложной и дискуссионной. По утверждению В.И. Слободчикова и Е.А. Исаева, понятие «развитие» совмещает в себе «три достаточно самостоятельных процесса»: становление - «как созревание и рост, переход от одного определенного состояния к другому - более высокого уровня, как единство уже осуществленного и возможного, как единство производящей причины и закономерных следствий в акте развития»; формирование - как оформление (обретение формы) и совершенствование (обретение совершенного, предшествующего в культуре образца); преобразование - как саморазвитие, преодоление чего-то сложившегося.

Теория, развиваемая научной школой Л.С. Выготского, исходит из того, что в основе психического развития лежит специфический процесс присвоения индивидом достижений предшествующих поколений, в результате чего происходит воспроизведение в человеке исторически сформировавшихся способностей и функций. С этой точки зрения весь процесс развития личности имеет конкретно-исторический характер. Каждому типу общества присущ определенный сложившийся в данном обществе системой воспитания и образования. Л.С. Выготский подчеркивал, что обучение должно опережать развитие, вести его за собой, только тогда оно будет эффективным. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно личности в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что она может сделать в сотрудничестве с педагогами (зона ближайшего развития) [1, с. 45].

В целом, и в отечественной и зарубежной науке, понятие «личность» можно свести к одному общему знаменателю. Итак, личность - это совокупность выработанных привычек и достоинств, психический настрой и активность, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. В ряде случаев, личность понимается следствие проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.

В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны с ней. Положительное воздействие на личность ребенка в семье состоит в том, что никто, кроме самых родных для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

В дошкольном периоде к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в формировании личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит основную часть своего времени. Это позволяет сделать серьезный шаг от зависимости к независимости и перейти на самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.

По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается. С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внешних институтов воспитания начинает преобладать над семьей для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс формирования личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в которые поворачивается общение, и от его характера.

Ранний юношеский возраст - это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Однако, учитывая совокупность всех факторов, влияющих на формирование личности, необходимо отметить решающую роль активности самой личности. Именно она трансформирует в себе все факторы.

Развитие личностного потенциала обучающихся подразумевает под собой критерии, без которых этот процесс невозможен. Педагог должен понимать всю целостность и систематичность в работе развития для достижения ожидаемых результатов. Расположение обучающегося позволит открыть и свободно обмениваться информацией, что позволит уменьшению внутренних противоречий обучающихся и определить целостность понятий в сознание учащихся. Нарушения естественного течения процесса, такого как складывания всех элементов личности, ведет к нарастанию внутреннего конфликта личности и его раздробленности на субличности, что заставляет заострять внимание биологической и психической энергии на деструктивных внутренних процессах, уходить в себя и не пользоваться коммуникативными умениями общения с обществом и миром в целом. Вследствие чего у учащихся снижается личностный потенциал, включающий в себя процессы регрессии и распада.

Современное состояние школьников требует от них не только физического и психического баланса, а постоянное развитие личностных качеств таких как, воля, умение противостоять стрессовым ситуациям, напряженности, умение искать и извлекать информацию, навык дополнительного познавательного интереса к школьному материалу, базовые знания и формирование всех основных ключевых понятий, которые связанны с внешним миром. Если учащемуся во время не окажут должного внимания, поддержки, воспитательного момента, все это может негативно наложить повышенную нагрузку на функционирование личности, что в следствии может повлиять на поведение школьников, поступки и действия, возникает негативно-психическое и соматическое состояние. По этому, развитие личностного потенциала учащихся неразрывно связанно с поддержкой и обеспечением ресурса благополучности личностных качеств обучающегося. Для этого нужно педагогу организовать свою работу с учетом с нормами развития личностного потенциала учащихся.

Конкретной последовательности не существует для развития личностного потенциала учащихся, условия невозможно ограничить, так как этот процесс не постепенный и гладкий переход, а не прерывистый и ломанный. Ж. Пиаже и Б. Инельдер в своих работах выделяли основные критерии свойственные именно понятию стадия:

(1) что есть некоторая неизменная последовательность, которая не может быть нарушена, ни одна из стадий не может быть пропущена;

(2) что каждая стадия основывается на предыдущей, вбирает ее в себя и трансформирует и одновременно служит приготовлением к последующей;

(3) что в каждой стадии существует своя внутренняя логика, которая обеспечивает равновесие и стабильность в ее рамках [15, с. 63].

Разновидность моделей развития личностного потенциала у учащихся позволяет педагогу, определить, какими методами и приемами поддерживать учащихся в возможности последовательного развития и закрепления с элементами корректировки недостаточных условий. То есть можно сделать вывод о том, что темпы развития каждого учащегося не одинаковы и имеют свои возрастные и индивидуальные особенности, которые не всегда могут влиять на условия одинаковых умственных развитий. Педагог должен приложить массу усилий для воспитания и развития тех личностных качеств, которыми должен обладать учащийся, той возрастной группы, в которой он находится, иначе тех общеобразовательных целей не возможно будет достигнуть.

Значительным элементом является формирование личностного потенциала школьников, является развитие знаний, умений и навыков, которые поспособствуют как социализации, так и активной гражданской позиции обучающихся. Современное воспитание личности школьников направленно именно на распространение качества личностного потенциала. Поэтому педагог определяет не только условия физического, нравственного, познавательного потенциала ученика, но и помогает в реализации таких качеств как самоопределение с учетом индивидуальных особенностей и возможностей личности, найти гармоничное место в жизни, которое позволит общаться с миром и самим собой. Так воспитание обеспечивает действие механизма интериоризации ценностей. Механизм интериоризации ценностей обоснован в психологии Л. С. Вы-готским. Его действие состоит в том, что личностные особенности формируются у ребенка извне вовнутрь в определенной последовательности:

1) наблюдение образцов поведения;

2) попытки их заимствовать и воспроизвести в собственной деятельности и общении;

3) последующее систематическое и привычное их использование по отношению к другим людям;

4) преобразование исходных наблюдаемых и принятых образцов во внутренние личностные особенности.

Создание условий ориентирующих на развитие личностного потенциала учащихся, не может быть реализовано без следующих принципов:

· принцип адаптивности, заключается в том, что образовательные учреждения должны делать акцент на условия с максимальной адаптацией школьника, другими словами способствовать к полному развитию личности и создавать всевозможные меры для этого

· принцип развития, определяет помощь в реализации и развития возможностей каждого из ученика с индивидуальным подходом

· развитие интеллектуальных возможностей школьника, формирование и поддержка познавательного интереса

Все эти критерии принципов, без которых нельзя развивать личностный потенциал обучающихся, обобщая можно сделать вывод, что одним из главных элементом становится гуманистический подход, в основу которого лежит определения процесса складывания гуманных личностных качеств учащегося с применением личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированный подход - это система воспитания, в которой ребенок является высшей ценностью и ставится на первый план, в центр воспитательного процесса, то есть проявляется глубокое уважение к личности обучающегося с учетом индивидуальных особенностей его развития. Развитие личностного потенциала ученика требует индивидуализации в обучении и определении форм и способов самоорганизации. Организация педагогического процесса в этом направлении должна опираться на следующую позицию: каждый ученик имеет право выбора своей личной образовательной траектории, выбора в изучении тех курсов и спецкурсов, которые он считает необходимыми и соответствующими его интересам и потребностям.

Проблема личностного потенциала находит решение в создании развивающей среды, также требует индивидуальности в подходе к каждому ученику. Раскрытию человеческой возможности способствует технология личностно - ориентированного обучения.

Воспитание личностных качеств учащихся позволит педагогу выполнить свои цели и задачи и получить ожидаемый результат, выбор методов и приемов работы с школьниками зависит как было рассмотрено выше от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Развитие личностного потенциала не может быть поддержанно на основе старых данных, которые педагог провел в другое время или же в другой возрастной группе. Поэтому систематический подход и определение деятельности учеников поможет в правильной комбинации работы по развитию, многочисленные формы урочной так и воспитательной деятельности позволяют многогранно раскрыть потенциал обучающихся. Например, познавательные элементы потенциала помогут сформировать состояние учащихся во всевозможных школьных кружках и клубах, в которых одной из главных задач становится развить у ученика исследовательско-поисковый метод (проектная деятельность, выступление на днях науки). Творческие элементы личности формируются на основе ролевых игр, в которых задача состоит дать возможность показать школьнику себя с новой стороны и проявить свои способности и возможности связанные с творческой деятельностью (викторины, КВН, предметные недели в школе). Поэтому педагог действует с помощью учеников и их интересов, ставя в центр именно школьника и воспитывая и развивая его личностные качества и потенциал.

На сегодняшний день ситуация в образовательной среде заставляет будущих педагогов задуматься о том, что развитие потенциальных возможностей учащихся играет значимую роль в становлении личности человека, предопределении его перспектив, жизненных позиций и приоритетов. Раскрытие внутренних ресурсов требует направленности и создания особых условий, для реализации которых необходимо понять каким образом происходит личностное становление. В отечественной психологии широко рассматриваются понятия: потенциал человека и личностный потенциал. Личностный потенциал подразумевает под собой более сложную форму мышления. Речь идет не столько о базовых личностных чертах или установках, сколько об особенностях системной организации личности в целом, о сложной ее архитектонике, основанной на сложной схеме. Сегодня феномен личностного потенциала является не до конца изученной проблемой в психологии, исследованием которой занимаются различные ученые.

1.3 Гражданственность и патриотизм как нравственные ценности личности обучающихся

Проблема гражданско-патриотического воспитания имеет глубокие корни. Обострившаяся социальная напряженность в стране вновь поставила эту проблему одним из ведущих положений учебно-воспитательной работы в школе. Примечательно, что первый в России педагогический журнал имел название «Патриот». О патриотическом и «общечеловеческом» воспитании писали Н.М.Карамзин, В.А.Жуковский, В.Г.Белинский, И.Ф.Богданович, великий классик отечественной педагогики К.Д.Ушинский, многие другие мыслители XIX века.

Период советской власти, марксистско-ленинская наука дала свои детерминанты интернационально-патриотическому воспитанию: воспитание «советского» патриотизма и «пролетарского» интернационализма. Большое внимание данной педагогической проблеме уделяли М.И.Калинин, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Философское и социологическое осмысление интернационально- патриотического воспитания находим в трудах А.П.Буевой, С.Н.Иконниковой и других.

Целый ряд исследователей занимался проблемой интернационально- патриотического воспитания в условиях национальных школ: В.Ф.Афанасьев, З.Т.Гасанов, А.Ш.Гашимов, М.Г.Тайчинов и другие. Психолого-педагогические особенности духовно-патриотического воспитания как части нравственного воспитания учащихся нашли глубокое и всестороннее осмысление в трудах Л.С.Выготского, В.А.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Л.И.Новиковой, А.В.Петровского, В.А.Сластенина, С.Т.Шацкого.

В современной системе образования воспитанию патриотизма, гражданственности уделяется первостепенное внимание как условиям развития личностного потенциала личности обучающихся.

Проблемы исследования свойств личности, которые в свою очередь модернизируются и обеспечивают возможность наиболее эффективной реализации во всех сферах жизни, являются актуальной на сегодняшний день в жизни современного общества. Любой вид деятельности подкрепляет в себе определенные ценностные ориентиры и мотивы, на которые влияют как внутренние ресурсы личности, так и внешние факторы и предпосылки, на основе устойчивых моральных и нравственных ценностях социальной среды. Основополагающими терминами, которые входят в состав ценностно-мотивирующих аспектов личности, являются патриотические чувства. Принципиальное различие между гражданственностью и патриотизмом состоит в том, что гражданственность - это политико-правовое состояние. Она предполагает непосредственную включенность человека в систему отношений государство - общество, а патриотизм - это отношение к государству как к Отечеству, к Родине, основанное не на праве, а на иррациональном чувстве любви. Гражданственность основана на интересе, а патриотизм на - ценностях. Гражданин заключает своего рода контракт с государством, обменивается законопослушанием и подданством, получая взамен гарантии безопасности (экономической, экологической и пр.) А патриотизм чувство бескорыстное, не связанное с вознаграждением. Гражданственность и патриотизм имеют общее основание в виде нравственного сознания, особой системы ценностей, определяющей их содержание. Особенно ярко эта связь обнаруживается в опыте российской гражданственности, опирающейся на ряд фундаментальных нравственных категорий.

Следует обратить внимание, что низкий показатель развития патриотических чувств, влияет негативно на результат целей современного образования, которое в приоритете ставит формирование полноценной личности, которая может самореализовать себя в инновационных аспектах. В психолого-педагогическом смысле патриотизм имеет, следующее, значение - соотечественник, который имеет особую характеристику личностных качеств направленную на получение знаний, умений, навыков, из социально-исторического опыта. В свою очередь гражданственность может быть рассмотрено в истории отечественной педагогики как:

· общественно-государственный патриотизм, смысл которого заключается в понимание гражданина в своей принадлежности к тому или иному государству;

· осмысление классовой сознательности и солидарности;

· чувство ответственности за ход истории своей страны, участие в жизни государства, которое способствует поддержанию.

В процессе развития личности человека большое значение получает именно формирование гражданственности, в понятие которого входит общественное благо, чувство справедливости, свобода выбора, толерантность и патриотизм [19, с. 76].

Патриотизм и гражданственность на современном этапе рассматривается как единая связь в социальной идентичности личности. Значительный вклад психолого-педагогических работ приходится на технологии, которые развивают непосредственно самосознание принадлежности к определенному социальному обществу основанной на гражданских организационных и профессиональных видах идентичности.

Формирование гражданского патриотизма в практике современного образовательного учреждения связанно с учебно-воспитательным процессом, в результате которого [18, с. 110]:

1. возрастает влияние успешных и высокопрофессиональных качеств педагогов на учащихся;

2. на практических урочных и внеурочных формах деятельности педагога и обучающегося, организуются ценностно-мотивационные основы для развития гражданской активности школьника.

Также, учитывая возрастные и индивидуально-личностные особенности и потребности обучающегося, комплексный подход в формирование гражданственности и патриотизма является составным элементом в системе современного поликультурного общества.

Патриотизм и гражданственность два различных слова по своей природе, но в тоже время тесно связанны между собой и образуют единый принцип из основных задач современного образования. Они проявляются как социальные характеристики личности, так и социальной общности и указывают на качество социального развития. Два данных понятия соединяются в едином критерии - этничности, то есть самоиндефикации представителей одной этнической общности по отношению к другим.

Гражданско-патриотическое воспитание имеет следующие функции:

1. интегрирующая, основной идеей служит направление на объединение наций, которое учитывает интерес общества и государства, а также несет ответственность за будущие своей страны;

2. защитная - формирование национальной безопасности;

3. стабилизирующая, то есть придающая прочность социальными и государственными системами (язык, культура, нравственные и правовые нормы);

4. регулирующая, определение основного восприятия на внешние воздействия и вновь складывающиеся политические отношение между государствами;

5. воспитательная, воздействует на деятельность всех социальных институтов современного общества для придания направленности и смысла.

Все данные функции своеобразно проявляются в ценностном мире личности, в зависимости от ее воспитания и развития, окружающей среды и так далее. Незаменимым элементом единства понятий патриотизма и гражданственности являются общечеловеческие ценности, основываясь на которых можно дать понять учащимся, что, не смотря на современное общество, мир с развитой наукой и техникой, также присутствуют постоянные конфликты и кровопролитные войны, которые нарушают единство мира. Поэтому воспитание гражданственности и патриотизма актуально и в современном образовательном процессе и немало важно открываются наиболее достаточное количество проблемных вопросов.

Формирование эмоционального фона и понимание сущности, и проявление качеств патриота своей Родины имеет большое значение в воспитание гражданственности обучающихся. Именно с помощью различных форм и методов как урочной, так и внеклассной деятельности, педагог развивает и укрепляет основные взгляды и убеждения присущи чувствам любви к Родине. Логически выстроенная работа учителя должна быть направлена в единстве с обогащением знаний школьников относящиеся к рассуждению и осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности. Цели и задачи патриотического и гражданственного воспитания можно разделить на три направления:

I. образовательная - основополагающим элементом данного вида целей гражданско-патриотического воспитания является обучение учащегося основными элементами и понятиями входящие в общечеловеческие моральные нормы, а также сформулировать собственное политическое мнение и взгляд на ту или иную проблемную ситуацию. Ведущий формой является дискуссия, на которой обучающийся сможет самостоятельно отстаивать и доказывать, приводя аргументы, свою точку зрения, опираясь на знания, которые возлагает педагог;

II. воспитательная цель - основным элементом выступает, посредством включения школьника в общественную жизнь, именно в данной деятельности учащийся сможет сформировать такие чувства как патриотизм и высоких морально-политических качеств: ответственность, критичность, способность исправлять собственные ошибки;

III. развивающая цель гражданско-патриотического воспитания вытекает из образовательной и воспитательной. Деятельность в контексте развития патриотизма и гражданственности обеспечивает формирование способности к политическому мышлению. Школьник приобретает умение разбираться в информации на политическую тематику и давать оценку тому или иному событию.

Для того чтобы педагог смог оценить как собственную деятельность, так и работу учащихся, определяются целенаправленность и ожидаемый результат. Элементами разработок календарно-тематического планирования для развития гражданско-патриотического воспитания учащихся, должно придерживаться основными критериями, на основе которых можно судить о формирование особых качеств патриотизма. Для этого присутствуют особые критерии, по которым педагог оценивает готовность учащихся к общественной жизни с активной гражданской позицией. Выделяют два вида типологии критериев, уровней развития гражданственности обучающихся:

1. К первой группе относится критерии, непосредственно, отражающие процесс работы по гражданско-патриотическом воспитание, направленное на развитие патриотических ценностей у школьников:

· реализовано-ролевой критерий, определяет готовность школьников к правильному пониманию вопросов связанных с патриотическим воспитанием, а также умение извлекать информацию из политических проблемных задач;

· практически-результативный критерий, определяется с помощью метода наблюдения, педагог оценивает продуктивность своей работы, по средствам объективного мнения об изменениях в поведение школьников.

2. Ко второй группе относится:

· когнитивный уровень, включающий в себя ориентацию знаний, представлений, которые являются базовыми для понимания гражданственности, патриотизма и целостного самоопределения личности обучающегося;