Ознакомление с художественной литературой как средство развития речи детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Ознакомление с художественной литературой как средство развития речи детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теория ознакомления с художественной литературой

1.1 Особенности усвоения дошкольниками художественной литературы

Глава 2 Опытно-практическая деятельность по ознакомлению с художественной литературой в МБДОУ детский сад "Голубок"

2.1 Выявление практического уровня творческого рассказывания детей дошкольного возраста по методике Н.А. Стародубова, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина

2.2 Содержание деятельности по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное детство - это период, когда происходит общее развитие ребёнка и закладывается фундамент этого развития. Научные основы современной системы развивающего образования (в том числе и дошкольного) были разработаны еще советскими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают важность и необходимость исследований речевого развития. Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.

Вихрова Н.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. особенность творческого рассказывания считают в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование.

В современных исследованиях четко выделены три актуальных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников: 1) структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); 2) функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи и речевого общения); 3) когнитивное - познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Проблема взаимоотношения творческого воображения и связной речи как привлечение ресурсов творчества в речевое развитие тесно связано с формированием речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей воспитания. Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Анализ литературы показал, что вопрос о закономерностях развитии воображения продолжает активно изучаться. Многие авторы говорят о необходимости обучения и стимулирования творчества, так как не все дети могут сами открывать дорогу к созиданию и сохранять надолго творческие способности (О.М. Дьяченко[4], Н.Е. Веракса[7]). Развитие речи и воображения, в том числе, формирование связной речи дошкольников, является одним из необходимых условий готовности их к обучению в школе, однако, технология и особенности данного процесса остаются недостаточно разработанными. литература дошкольник творческий

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. По определению Л.С. Выготского[3] их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Поэтому обучение детей творческому рассказыванию и определение условий, обеспечивающих, формирование рассматриваемого умения у старших дошкольников приобретает особую актуальность для педагогической практики.

Цель исследования - дать теоретический анализ деятельности по обучению детей дошкольного возраста творческому рассказыванию.

Объект: Процесс творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста или деятельность воспитателя и дошкольника в процессе обучения творческому рассказыванию.

Предмет: Условия обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию или методика обучения творческому рассказыванию.

Задачи исследования:

1. Описать особенности усвоения дошкольниками художественной литературы

2. Выявить Методы и средства развития речи детей при ознакомления с художественной литературой

3. Определить методику выявления первичного уровня творческого рассказывания.

Гипотеза: Развитие способностей детей старшего дошкольного возраста к творческому рассказыванию возможно при проведении работы направленной на развитие речи и творческого мышления.

Глава 1. Теория ознакомления с художественной литературой

1.1 Особенности усвоения дошкольниками художественной литературы

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Для полноценного восприятия литературного произведения необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других жанров художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Основная задача воспитателя - привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. При анализе любого литературного текста воспитатель должен соблюдать чувство меры и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сложный творческий процесс. "Эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы" (А.В. Запорожец). Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство "чувствующего" и "мыслящего" [14].

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, "мысленном действии", в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е. А, Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.

Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К.И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 - 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 - 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающееся наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной разительности не возникает спонтанно, оно формируется степенно на протяжении всего дошкольного возраста. [1,12].

1.2 Методы и средства развития речи детей при ознакомлении с художественной литературой

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы русского литературного языка.

Важнейшие источники развития выразительности детской речи - произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки).

Ознакомление детей с художественной литературой оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи детей. Поэтому, как ребенок строит свои высказывания, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владения богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии.

Культура речи - важнейшее условие воспитания общей и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека.

Художественная литература обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому цель педагогической деятельности - развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.

Основными методами и приемами являются:

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2.Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста возможна перестановка слов, их замена, толкование. Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.

3.Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависит от жанра и возраста слушателя.

Методика проведения занятий по художественному чтению зависят от содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

В беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр имя автора.

Объяснение незнакомых слов - обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (горница - комната, избушка лубяная - деревянная); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой, вопрос к детям о значении слова и др.

Выразительное чтение, самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает понижения или повышения голоса, паузы.

По окончании чтения, необходима небольшая пауза, пока дети находятся под впечатлением прослушанного. Наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а анализ усилить при повторном чтении. Разговор, по инициативе воспитателя, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка.

В конце занятия повторное чтение произведения и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип показа иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста. Основная задача чтения дошкольника - научить слушать и слышать. Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя.

При знакомстве с новой книгой сначала необходимо прочесть детям текст. Затем рассмотреть с ними иллюстрации, которые следуют за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, а звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к данной книге.

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

Ознакомление с художественной литературой на разных возрастных этапах.

С младшего дошкольного возраста у детей воспитывают любовь и интерес к книге, умение внимательно слушать текст до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: "расскажу сказку, прочитаю стихотворение". Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей, назвать повторяющиеся обращения и действия. Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка. Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Заучивание стихотворения - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, детей привлекает к себе мир звуков.

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач:

1. Вызвать интерес к стихотворению и желание знать его.

2. Помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов.

3. Обеспечить запоминание.

4. Научить выразительно читать перед слушателями.

5. Воспитывать любовь к поэзии.

Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1--2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших.

Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать игрушку, предмет, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.

Стихотворение заучивается целиком, что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места, повторяет свои указания и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам.

Если дети читают невыразительно, воспитатель может вновь предложить образец чтения. Он вызывает для ответа и тех, кто запоминает медленно, старается, чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных пауз. Как в процессе разъяснительной беседы, так и при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чтения. Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

Заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру "Угадай, кто читает?"; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах. В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

У некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности. Чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов, на помощь взрослым приходят мнемотаблицы. В мнемотаблице схематически возможно отобразить явления природы, некоторые действия и признаки предмета, персонажей и т. д. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений повышает интерес ребенка к произведению, превращает занятие в игру, а также облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

В младшем дошкольном возрасте используются короткие стихи и потешки. Наличие игровых моментов небольших стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в заучивании стихов. Поскольку у детей младше 4-х лет еще недостаточно развита способность к запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного повторения.

В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желание запомнить и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие, или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи.

В подготовительной группе даются для заучивания басни.

Умение воспринимать литературное произведение формируется у детей постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Воспитатель может включить литературный материал в другие занятия, например, на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром используются стихотворения, загадки; на занятиях по лепке и рисованию дети вместе с воспитателем вспоминают героев, сюжет сказки, на тему которой они собираются лепить или рисовать [2].

Средства развития речи [10].

Эффективность речевого развития дошкольников во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог.

Важным средством развития речи является языковая среда. Речь, которую дети постоянно слышат, все, что им читают и рассказывают, а также привлечение их внимания к языковому материалу обеспечивают формирование так называемого "чувства языка", которое, в свою очередь, способствует усвоению культуры речи.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной.

Но, к сожалению, на практике приходится сталкиваться с недостатками речи педагогов, среди которых:

-- многословие. Одни педагоги долго объясняют детям задание, не умея просто и ясно изложить свою мысль, и в результате дети делают не то, что нужно, так как за обилием слов не улавливают мысли. Другие педагоги повторяют все, что говорят дети, неумеренно хвалят каждого, без нужды по нескольку раз повторяют свой вопрос или дают пространные пояснения к вопросу - в этом потоке слов теряется главное, существенное;

-- чрезмерная лаконичность речи, когда дети слышат только краткие распоряжения, замечания и больше ничего. У такого воспитателя детям нечему будет научиться в отношении родного языка;

-- частое употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами (тарелочка, постелька, чашечки, ручки и т.д.); при неумеренном их использовании теряется эмоциональный оттенок слова;

-- небрежное, неряшливое произношение звуков, слов (слова произносятся как бы сквозь зубы, недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);

-- монотонность речи, которая утомляет детей и снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, а затем и совсем перестают слушать;

бедность языка (ограниченный запас слов, однообразные обороты речи, невыразительность, сухость). Такая речь - плохой пример для детей, она оставляет их равнодушными к ее содержанию;

-- злоупотребление лишними словами (так сказать", <значит>, "вот", "ну>), употребление слов с характерными особенностями местных говоров, с неправильным ударением в словах (магазин", "километр", "свекл.") [11; 9].

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

В общении с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности и говорить с ними так, чтобы им было все понятно, чтобы речь педагога доходила до сознания ребят, вызывала у них яркие образы и действовала на чувства.

Большое значение в развитии речи имеет содержательная жизнь детей в детском саду. Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло. Разнообразные игры, развлечения, занятия с материалами, прогулки и наблюдения, уход за животными и растениями, рассматривание картин, посильное участие в организации своей жизни, яркие детские праздники и т. п. - все это становится содержанием их речи. А если воспитатель проявляет к тому же чуткое и доброжелательное отношение (всегда готов выслушать то, о чем ему сообщают дети, готов поговорить по этому поводу), тогда возможности возникновения потребности выразить в речи свои переживания резко возрастают.

Если у детей нет ярких впечатлений, если жизнь ребят бедна и однообразна, то их речь слабо развивается, им не о чем рассказывать, не о чем спрашивать, запас слов увеличивается медленно. В то же время педагогу следует быть осторожным в стремлении каждый день обогащать жизнь детей все новыми и новыми впечатлениями, так как этим он будет лишь обременять их память, и они не смогут ничего прочно усвоить.

Важнейшим средством развития речи является художественная литература. Она используется для формирования звуковой культуры речи, усвоения морфологических закономерностей и синтаксических конструкций. Художественный текст является образцом построения связного высказывания, который закрепляется при пересказе, творческом рассказывании.

Е. А.Флёрина отмечает, что литературное произведение дает ребенку готовые языковые формы, словесные характеристики образов, определения, которыми он впоследствии оперирует [14].

По мнению Н.С. Карпинской, художественная книга представляет прекрасные образцы литературного языка [5].

Контекстуальная осмысленность слов и выражений, включенных в литературные произведения, способствует обогащению словаря, а также средств словесной выразительности, образной речи (О.С. Ушакова, Л.А. Колунова и др.).

Литературные сюжеты используются в качестве основы при разработке речевых ситуаций в обучении языку, при формировании аналитико-синтетической деятельности, а также для развития воображения, расширения круга представлений об окружающем мире.

В целях речевого развития детей применяются художественные средства.

Существенное влияние на формирование речи оказывает рисование. Исследователи проводят аналогии между развитием рисования и речи, считают рисование особым видом речи. В частности, Л.С. Выготский рассматривает детский рисунок как своеобразную графическую речь, которую можно считать предвестником будущего письма, и подчеркивает, что эта речь - символы первого порядка, непосредственно означающие предметы или действия [3].

К. Бюллер считает, что деятельное рисование начинается только тогда, когда словесное выражение уже сделало большие успехи, а А. Рыбников высказывает мнение, что до известного возраста ребенок сам смотрит на свой рисунок как на особый вид речи; с его помощью он пытается рассказать о предмете все, что о нем знает.

Установлено, что дети дошкольного возраста почти никогда не рисуют молча: некоторые шепчут что-то, другие громко разговаривают. Включение в процесс рисования речи, по мнению исследователей, может существенно перестроить ход изображения: ребенок начинает анализировать свой рисунок, понимать, что у него сделано хорошо, а над чем еще необходимо поработать. Слово позволяет осмыслить процесс изображения, делает движения ребенка более нацеленными, продуманными, помогает использовать разнообразные материалы, разную технику рисования.

В свою очередь в процессе рисования дети учатся употреблять слова, обозначающие предметы, их признаки (цвет, форму, величину и пр.), свойства, временные и пространственные отношения. Словарь дошкольников пополняется изобразительными терминами ("линия", "штрих", "колорит" и др.), уточняется значение отдельных слов, таких, как "большой", "крупный", "крупнее", <маленький", "меньше", "короткий", "короче", "меньше", "ниже" и т.д. дети практически усваивают синонимические оттенки значений слов (например, "круг большой", "круг маленький"; "рисунок крупный", "рисунок мелкий" и т.д.). Словесное осмысление рисунка способствует возникновению и развитию в процессе изображения замысла. Замыслы, возникшие во время рисования и оформленные в слове, чаще остаются в памяти ребенка и отражаются разными средствами.

Таким образом, рисунок и речь - два взаимосвязанных и взаимообогащающих средства, при помощи которых ребенок выражает свое отношение к окружающему.

Велика в развитии речи и роль музыки. Музыка сродни речи, но если вербальная речь по преимуществу логична, то музыка эмоциональна. Музыка - это язык чувств, переживаний, настроений. "Музыка начинается там, где кончается слово", - писал Г. Гейне. Но музыка может соединяться со словесной речью. У музыки и речи немало общих понятий, расходящихся лишь в частностях:

"язык музыки", "музыкальный стиль", "интонации", "ритм", "мелодика". В мире музыки речь создает предметную основу, рисует контуры жизненных ситуаций. Текст сближает музыку с потоком жизни (например, в песне, романсе, опере и т.д.). В то же время есть жанры, В КОТОРЫХ текст и музыка меняются местами, т.е. ведущую роль играет текст (например, частушки, сатирические куплеты, речитатив в былине и т.д.) [6].

Важным компонентом, способствующим органическому овладению ребенком речью является пение, задача которого - научить детей понимать звуки, сделать для детей доступным вхождение в богатый мир звуков. Пение вызывает у детей хорошее настроение. Зачастую дети начинают петь раньше, чем говорить. У ребят постепенно развивается и обостряется музыкальный слух и параллельно происходит становление выразительной речи.

Ни с чем не сравнимую радость вызывают у детей театрализованные представления, которые воздействуют на маленьких зрителей целым комплексом средств: художественными образами, ярким оформлением, точным словом, музыкой. Увиденное и пережитое в настоящем театре и в самодеятельных спектаклях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказать о своих впечатлениях, что, несомненно, способствует развитию речи, умение вести диалог, передавать свои чувства и переживания в монологической форме.

Одним из средств развития речи являются наглядные пособия по развитию речи, вызывающие у детей естественный интерес, работу мысли и речевую активность.

В дошкольных учреждениях в качестве наглядных пособий используются натуральные предметы (одежда, посуда, орудия труда, растения и т.д.), а также изобразительные пособия, передающие предметы (явления) мира опосредованно, в условном виде (картины, фотографии, диафильмы и т.д.). Особый вид наглядных пособий представляет дидактический материал (настольнопечатные игры, самодельные пособия и пр.).

Однако наличие пособий само по себе не решает задач речевого развития детей. Они не окажут заметного влияния на развитие речи дошкольников и будут лишь средством развлечения, если их использование не будет сопровождаться словом воспитателя, которое будет направлять восприятие детей, объяснять и называть показываемое

Таким образом, для развития речи используются разнообразные средства, выбор которых зависит от уровня сформированности у детей речевых навыков и умений; от жизненного опыта детей; от характера языкового материала и его содержания [2].

Глава 2 Опытно-практическая деятельность по ознакомлению с художественной литературой в МБДОУ детский сад "Голубок"

2.1 Выявление практического уровня творческого рассказывания детей дошкольного возраста по методике Н.А. Стародубова, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина

Практическое исследование осуществлялось на базе МДОУ " Борковской детский сад "Голубок". Детский сад работает по программе "От рождения до школы".

В детском саду создана благоприятная атмосфера для всестороннего развития детей. Отношения со сверстниками и воспитателями строятся на доверии, взаимоуважении. Детский сад - это первая ступень, где ребенок накапливает свой опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее значимых для его развития сферах жизни. В детском саду ребенок должен чувствовать себя комфортно и психологически защищённым. Поэтому обстановка в детском саду приближена к домашней (уютная мебель, игрушки и т.д.).

Для развития интереса к творчеству, к художественной литературе созданы все условия:

- в книжном уголке имеются различные художественные произведения, представлена не только художественная литература, но и детские журналы, альбомы, открытки, картинки с изображением людей разных профессий, в разных эмоциональных состояниях, в различной одежде. Тематика и подбор книг соответствует программному содержанию, возрасту детей и систематически обновляется.

- различные игры (дидактические, а также игрушки для различных сюжетно-ролевых игр).

Для выявления практического уровня творческого рассказывания детей дошкольного возраста нами были использованы методики Н.А. Стародубова, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, которые включают в себя следующие методы:

- Чтение воспитателя по книге.

- Рассказ произведения с игрушками

Чтобы выявить уровень творческого рассказывание детей дошкольного возраста, нами было взято 10 детей старшего возраста. Катя Л., Марина Ж., Олег Н., Павел Г, Женя А., Оля М., Надя К., Дима К., Вова Ш., Лена У.

Метод 1. Чтение воспитателя по книге.

Цель: выявить, как художественное произведение влияет на детей и на их речевое развитие.

Вывод: На данном этапе нами была поставлена цель, выявить сформированы ли навыки внимательного прослушивание произведения у детей, а также осмысленного его восприятие, умение детей отвечать на вопросы воспитателя.

На данном этапе нами было выявлено следующее, что у детей не полностью сформированы навыки внимательного прослушивание произведения и осмысленного его восприятия.

Успешно справились с заданием лишь 5 детей (Вова Ш, Лена У, Катя Л, Марина Ж, Женя А).

Остальные дети отвлекались на занятии, не внимательно слушали художественное произведение, не смогли ответить на вопросы воспитателя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что нужно продолжать знакомить детей с художественными произведениями, а также развивать у детей внимательность, восприятие и интерес к творческому рассказыванию.

Метод 2. Рассказ произведения с игрушками

Цель: знакомство детей дошкольного возраста с произведением художественной литературы с использованием наглядного материала.

Вывод: У детей присутствует большой интерес к художественным произведениям с использованием наглядного материала. Дети внимательно слушали рассказ воспитателя, следили за героями, отвечали на вопросы воспитателя, очень увлеченно участвовали в предложении рассказать о том, что дальше бы сделал герой произведения.

2.2 Содержание деятельности по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста

Наша работа началась с началом учебного года, в старшей дошкольной группе детского сада "Голубок". Детский сад работает по программе "От рождения до школы". Мы работали с дошкольниками (10 детей).

Вся воспитательная работа была направлена на развитие речи детей, на диагностику их уровня творческого рассказывания. Перед нами стояла задача привить любовь к художественным произведениям, развить внимательность, восприятия и интерес.

Метод 1. Образовательная деятельность по развитию творческого рассказывания Приложения 1

Тема: Г. Остер "Котенок по имени Гав" [15].

Цель: Формирование у детей целостного воспрития художественного произведения. Формирование нравственных качеств, побуждение детей оценки поступков главных героев.

Интеграция образовательных областей: "Социально - коммуникативное"

Анализ: Вова Ш, Лена У, Катя Л, Марина Ж, Женя А, Олег Н., Павел Г, смогли легко передать свои впечатления о художественном произведении, оценить поступки главных героев.

Надя К., Дима К., Оля М., затруднялись в описании своих впечатлений.

Нужно проводить дополнительную работу по развитию словаря.

Метод 2. Образовательная деятельность по развитию творческого рассказывания (Приложения 2).

Тема: А.К. Толстой "Белка и волк" [16].

Цель: Формирование у детей целостного восприятия художественного произведения. Формирование нравственных качеств, побуждение детей оценки поступков главных героев.

Интеграция образовательных областей: "Социально - коммуникативное"

Анализ: Вова Ш, Лена У, Катя Л, Марина Ж, Женя А, Олег Н., Павел Г, справились с поставленной задачей хорошо, на среднем уровне удалось передать свои впечатления о художественном произведении Нади К, Дима К., Оля М.

Метод 3 Образовательная деятельность по развитию творческого рассказывания (Приложение 3).

Тема: Сказка Волк и семеро козлят (с использованием игрушек) [17].

Цель: Формирование у детей целостного восприятия художественного произведения. Формирование нравственных качеств, побуждение детей оценки поступков главных героев.

Интеграция образовательных областей: "Социально - коммуникативное"

Анализ:

Всем детям удалось в полном объеме передать свои впечатления о художественном произведении. Они легко продолжали творческий рассказ о том, чтобы сделал дальше главный герой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа по развитию речи и творческому рассказыванию положительно влияет на детей дошкольного возраста, помогает развить восприятия, внимание, словарный запас и т.д.

Заключение

Можно сделать следующий вывод исходя из выше изложенного.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Исследования отечественных психологов и педагогов доказали, что овладение речью не просто что- то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность, поэтому важное значение в педагогическом процессе дошкольного учреждения отводиться речевому развитию детей.

В практической части нами было подтверждено то, что такие методы как чтение воспитателя художественных произведений, рассказывание с использованием наглядных материалов, помогает развить словарный запас детей, сформировать восприятие и внимательность к художественным произведениям, а также повысить уровень творческого рассказывание.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.М. "Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников" учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений, М.:2013 г.

2. Алексеева М.М, Яшина В.И. "Речевое развитие дошкольников", М.:Академия,2011.

3. Выговский Л.С. Психологии - М., 2000

4. Дьяченко О.М. Формирование действий пространственного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с детской художественной литературой. //Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте/Под ред. Л.А. Венгера. - М.,2013.

5. Карiцаiская Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С. Карвинская. - М., 1972.

6. Левое М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М., 2002.

7. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.Г. Федоренко [и др.] - М., 1984.

8. "От рождения до школы". Основная общеобразовательная программа дошкольного образования./Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2014

9. Соловьева О.К. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / о. и. Соловьева. - М., 1956.

10. Стародубова Н.А. "Развитие речи у дошкольников",2014.

11. Сохина Ф.А. "Развитие речи детей дошкольного возраста". Пособие для воспитателей детского сада 2014.

12. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.; ТЦ Сфера, 2015. - 288 с. - 288 с.

13. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Шаврина Л.Г. "Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий",- М.: Т.Ц. "Сфера",2001. ФГОС, 2013

14. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Е.А. Флёрина. - М., 1961.

15. http://kiddywood.ru/detskie-skazki/avtorskie-skazki/oster-grigorij/skazka-kotyonok-po-imeni-gav-i-drugie-istorii.html

16. https://vsebasni.ru/tolstoi/belka-i-volk.html

17. http://www.folk-tale.narod.ru/narodskaz/Russkie-skazki/Volk-i-semero-kozlyat.html

Приложение 1.

Чтение сказки "Котенок по имени Гав".

Задачи:

-Развитие словарного запаса

-Формирование целостного восприятия художественного произведения

-Развитие внимание

Материал: книга с произведением

Ход занятия:

Воспитателя начинает читать сказку, останавливаясь по ходу произведения, дает пояснение и задает вопросы детям.

ОДНИ НЕПРИЯТНОСТИ

На чердаке жил рыжий котёнок. И никто не знал, как его зовут, потому что хозяина у него не было.

Однажды щенок бегал по двору и лаял: "Гав-гав!"

-- Зачем ты меня зовёшь? - спросил щенка котёнок.

-- Я тебя не зову, - удивился щенок. - Это я просто лаю: "Гав!"

-- А меня так и зовут: котёнок Гав.

Когда соседский чёрный кот узнал, что рыжего котёнка зовут Гав, он почесал спинку о трубу соседского дома и сказал:

-- Я бы не советовал котёнку с таким именем спускаться во двор. Во дворе котёнка с таким именем ждут одни неприятности.

"Если они меня ждут, надо идти", - подумал котёнок Гав и стал спускаться во двор, напевая песенку: "Раз, два, три, пять, я иду искать!"

Во дворе котёнок Гав внимательно осмотрел все уголки. Нигде никаких неприятностей не было.

-- Где же они, эти неприятности? - спросил котёнок у чёрного кота.

Вдруг во двор вышла большая собака. Она увидела котёнка и позвала его:

-- Эй ты, рыжий! Иди-ка сюда! Как тебя зовут?

-- Гав, - сказал котёнок.

-- Чтоооо?! - удивилась собака.

-- Гав!

-- Ах ты ещё дразнишься! - закричала собака и погналась за котёнком.

Но чёрный кот прыгнул между собакой и котёнком. Собака погналась за котом. А котёнок убежал.

Когда котёнок Гав примчался на свой чердак, кот спросил его:

-- Ну, убедился, что во дворе тебя ждут неприятности?

-- Нет, не убедился. Я их искал и уже почти совсем нашёл, но меня собака прогнала.

КОГДА НАЧИНАЮТ КУСАТЬСЯ

На пса надели намордник. Кот пришёл и забрал у пса кость. А пёс только рычал и не мог укусить кота.

-- Это называется намордник! - сказал щенок котёнку. - Правда, очень красивый?

-- Очень красивый! - согласился котёнок Гав.

-- Как ты думаешь, - спросил щенок, - можно его померить?

-- Можно! - решил котёнок. И щенок с котёнком стали стаскивать намордник с пса.

Как только пёс остался без намордника, он сразу же погнался искать кота.

А щенок и котёнок стали мерить намордник.

Тут прибежал пёс и вытряхнул щенка и котёнка из намордника.

-- Когда я вырасту, мне тоже подарят намордник, - сказал котёнку щенок, - чтоб я не кусался.

-- Разве ты собираешься кусаться? - удивился котёнок.

-- Нет, - сказал щенок, - не собираюсь, но, когда я вырасту, может быть, мне и захочется!

ТАК НЕЧЕСТНО!

Щенок бегал по двору и лаял: гав! гав!

Вдруг наверху распахнулось чердачное окошко, оттуда выглянул котёнок и спросил:

-- Зачем ты меня зовёшь?

-- Я тебя не зову, - удивился щенок, - я просто лаю: "Гав!"

-- А меня так и зовут - котёнок Гав!

-- Тебя очень красиво зовут, - сказал щенок. - Знаешь что, давай играть в ловитки.

-- Давай, - согласился котёнок Гав.

А в это время кот стащил кость у пса и удрал. Пёс помчался за котом.

Мчится пёс за котом. Вот-вот поймает. Но кот бросил кость, а сам прыгнул на забор. И увидел, что по другую сторону забора... ...щенок гонится за котёнком. Щенок и котёнок играли в ловитки, но кот об этом не знал. Он подумал: "За мной, взрослым котом, гнался большой пёс, а за этим котёнком гонится маленький щенок".

Кот уселся на заборе поудобней и сказал:

-- Такова жизнь! Псы гоняются за котами. Щенки гоняются за котятами.

Так было! И так будет всегда!

Щенок услышал и обиделся.

-- Почему я должен всегда за тобой гоняться? - сказал он котёнку. --

Так нечестно. Надо по очереди. Сначала я за тобой, а потом ты за мной.

И помчался котёнок за щенком. Щенок удирает, а котёнок Гав догоняет.

А потом щенок погнался за котёнком, а потом опять - котёнок за щенком.

ХОРОШО СПРЯТАННАЯ КОТЛЕТА

Щенок пришёл к котёнку на чердак и принёс котлету.

-- Посмотри, чтоб никто не утащил мою котлету, - попросил щенок. - Я немножко поиграю во дворе, а потом приду и съем её.

-- Ладно, - согласился котёнок Гав.

Котёнок остался сторожить котлету. На всякий случай, он накрыл котлету коробкой из-под торта.

И тут прилетела муха. Пришлось её прогнать.

Кот, который отдыхал на крыше, вдруг почуял очень знакомый и вкусный запах.

-- Так вот откуда пахнет котлетами... - сказал кот и просунул в щель когтистую лапу.

"Ой! - подумал котёнок Гав. - Котлету надо спасать..."

-- Где моя котлета? - спросил щенок.

-- Я её спрятал! - сказал котёнок Гав.

-- А её никто не найдёт?

-- Не волнуйся! - уверенно сказал Гав. - Я её очень хорошо спрятал. Я её съел.

КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?

-- Гав! Гав! - лаял щенок.

-- Ты меня зовёшь? - спросил котёнок.

-- Нет. Это я просто так лаю.

-- А меня так и зовут: котёнок Гав.

-- А меня как зовут? - спросил щенок.

-- Разве ты сам не помнишь, как тебя зовут? - удивился котёнок.

-- Подробности я помню, - задумался щенок. - А вот самое главное - как меня зовут - я забыл.

-- Знаешь что, - предложил котёнок, - пусть тебя кто-нибудь позовёт, и ты сразу вспомнишь, как тебя зовут.

-- А как я узнаю, что это меня так зовут? - засомневался щенок.

-- Ты догадаешься! - пообещал ему котёнок.

-- Пошли!

Котёнок привёл щенка к взрослому чёрному коту, который притаился возле мышиной норки.

-- Вот кто тебя позовёт! - сказал котёнок.

Чёрный кот покосился на щенка и котёнка и прошипел:

-- Тссс! Не мешайте!

-- А что он делает? - громко спросил щенок.

-- Он играет в кошки-мышки! - ещё громче ответил котёнок.

-- А он кто - кошка или мышка?

Котёнок Гав внимательно поглядел на кота, подумал и сказал:

-- Наверное, он кошка.

-- Что-то он не очень похож на кошку! - засомневался щенок. --

Наверное, он мышка.

-- А по-моему, всё-таки - кошка!

-- Нет, мышка!

-- Нет, кошка!

-- Я не кошка! Я не мышка! - закричал возмущённый кот. - Я не мышка и не кошка! Я кот! Кот! Кот! Кот! Понятно?

А в это время мыши, про которых кот совсем забыл, выскочили из норки и убежали.

Кот кинулся за ними, но было уже поздно. Мыши спрятались в другой норке.

-- Кто вас сюда звал? - закричал кот щенку и котёнку. - Кто?

-- Никто не звал! - честно ответили друзья.

-- А ну, марш отсюда! Вон! - закричал кот и прогнал щенка и котёнка.

-- А ты говорил, что он меня позовёт, - вздохнул щенок.