Использование песочной терапии для развития координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование песочной терапии для развития координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координации рук у детей

1.1 Понятие и особенности развития мелкой моторики и координации движений рук

1.2 Средства развития координации движений обеих рук у детей

1.3 Песочная терапия как одно из средств развития координации движений рук у детей

Глава 2. Исследование возможностей песочной терапии для развития координации рук

2.1 Изучение особенностей координации рук у детей

2.2 Работа по использованию песочной терапии для развития координации обеих рук

2.3 Анализ эффективности использования песочной терапии для развития координации движений рук

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Одной из важнейших проблем детской возрастной и педагогической психологии является проблема развития мелкой моторики. Сформированность навыков мелкой моторики и координации движений рук имеет важное значение для общего физического и психического развития ребенка. Родителей и педагогов всегда волновали вопросы: как обеспечить полноценное развитие ребенка? как подготовить его к школе? Один из "практических" ответов на оба эти вопроса - развитие у детей мелкой моторики и координации движений.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Тонкая моторики - основа развития, своего рода "локомотив" всех психических процессов. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.А. Козленко, М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.А. Екжанова, А.Н. Корнев, Т.П. Хризман, М.Н. Звонарева, Д. Сели, М. Монтессори и др. И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с самого раннего возраста.

Цель исследования: определить возможности песочной терапии для развития координации движений рук.

Объект исследования - координация движений рук детей.

Предметом исследования является песочная терапия как средство развития координации движений рук у детей.

Гипотеза: мы предполагаем, что песочная терапия является эффективным способом развитие координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический аспект проблемы развития мелкой моторики и координации движений рук детей и песочной терапии.

2. Подбор и апробация диагностических методик для изучения уровня развития координации движений рук у старших дошкольников.

3. Разработать и апробировать комплекс занятий с песком с целью развития координации движений рук, изучить эффективность его использования. моторика рука песочный

Новизна исследования заключается в разработке занятий по песочной терапии, направленных на развитие координации движений рук у детей.

Практическая значимость. Результаты нашего исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов дошкольных образовательных организаций и педагогов дополнительного образования.

База: Экспериментальная работа по проблеме развития координации обеих рук у дошкольников проведена в МБДОУ "Детский сад № 31 г. Йошкар-Олы "Радуга", центр "Страна детей". В ходе эксперимента предполагалось исследование состояния мелкой моторики 14 детей в возрасте 5-6 лет (по 7 детей в контрольной и экспериментальной группах), посещающих старшую группу МБДОУ.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координации рук у детей

1.1 Понятие и особенности развития мелкой моторики и координации движений рук

Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речь и т.д., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп.

По мнению О.А. Анисимовой, структурные и функциональные особенности двигательного анализатора, заключающиеся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи со всеми структурами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности, дают повод предполагать особое значение двигательного анализатора в развитии деятельности мозга [1].

Моторика-это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. Различают крупную (общую) и тонкую (мелкую, ручную) моторику. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нерв ной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Под термином "мелкая моторика" понимаются высокодифференцированные точные движения преимущественно большой амплитуды и силы. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека [1].

Координация движений - это способность осознанного контроля за двигательным образом, возможность управления своим движением [36]. Координация -- процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов. Координация движений регулируется мозжечком. Реципрокная координация рук - функция подкорковых образований, обеспечивающих взаимодействие полушарий мозга и соответственно координационную работу левой и правой рук [38].

А.Р. Лурия отмечал, что развитие мелкой моторики дошкольников, тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно развиты внимание, память и связная речь [23]. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению [30].

Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества. Важно отметить, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Развитие познавательных способностей особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, являются условием познания ребенком предметного мира. Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними [23].

Развитие познавательных способностей происходит в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, являются условием познания ребенком предметного мира. Д.Б. Эльконин отмечал, что непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними [43].

Т.А. Ткаченко также считает, что без развитой мелкой моторики, невозможно не только развитие познавательных способностей и речи, но и азов самообслуживания: мелкая моторика задействована, когда мы застёгиваем пуговицы или завязываем шнурки на ботинках, отщипываем кусочек хлеба, пишем или перелистываем страницы, держим стакан в руках или едим ложкой [37]. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития навыков и письма.

Исследователи отмечают тесную взаимосвязь двигательной и речевой сферы. Именно через движение и слово, прежде всего ребенок познает окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему, развивает и совершенствует себя. Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно.

Английский психолог Д. Селли придавал очень большое значение "созидательной работе рук" для развития мышления и речи детей. Выдающийся русский просветитель XVIII в. Н.И. Новиков еще в 1782 г. утверждал, что "натуральное побуждение к действию над вещами" есть основное средство, обеспечивающее не только получение детьми знаний об этих вещах, но и умственное развитие вообще. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки - видимой частью полушарий головного мозга.

Интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная "веточка" в развитии самостоятельной предметной деятельности [43].

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и многие другие учёные, изучавшие деятельность головного мозга, психику детей, также отмечали большое стимулирующее влияние мелкой моторики на развитие функции речи, утверждают, что "натуральное побуждение к действию над вещами" у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития. М. Монтессори утверждала, что период от 2 до 6 лет жизни ребенка является сензитивным, наиболее восприимчивым для спонтанного развития руки. Она обращала внимание на необходимость предоставления ребенку условий для развития его сенсорики, а особенно мускулатуру рук, тонких движений пальцев [44].

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи и развитие первой способствует развитию второй. В.М. Бехтерев, в своих работах также доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. По мнению А.Р. Лурия, кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга [23].

Связь пальцевой моторики и речевой функции была также подтверждена исследователями высшей нервной деятельности ребёнка Института физиологии детей и подростков АНН СССР. В числе исследователей можно назвать Л.В. Антакову - Фомину, М.М. Кольцову и др.

М.М. Кольцова с сотрудниками доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны; работа над движениями пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, что проявляется, в частности, в ускорении развития речи ребенка [17].

Достаточно интересными являются исследования дефектологов, которыми было установлено, что грубая переделка левши в правшу (когда ребенку привязывают левую руку за спину, бьют по руке и т.д.) в большинстве случаев приводит к заиканию и другим расстройствам речи. Ученые доказали, что двигательная проекция кисти руки в коре головного мозга есть еще одна речевая зона мозга. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук.

В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном М.И. Звонаревой и Т.П. Хризман, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. У правшей в левой лобной области находится двигательная речевая зона, а в левой височной области - сенсорная речевая зона; поэтому, если ребенок производит ритмические движения (разгибания и сгибания) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движения пальцев левой руки вызывали такую же активацию в правом полушарии [25].

А.Р. Лурия писал, что развитие мелкой моторики кистей и пальцев руки ребенка является мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структурами. У детей улучшается память, внимание, слуховое и зрительное восприятие. Воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность [23].

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Таким образом, "есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

Таким образом, среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как стимулируют созревание центральной нервной системы, способствуют развитию психических процессов, деятельности и речи.

Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикулярной речью (эта связь дает себя знать и у современного человека). Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Развитие движений пальцев рук в онтогенезе изучали Л.В. Антакова-Фомина, М.М. Кольцова, М. Монтессори, А.Р. Лурия и другие [2; 17; 22]. Развитие мелкой моторики в раннем и дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их формированием и налаживанием работы координационных уровней. Одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы. Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе "низших центров" (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно, с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием. На более поздних этапах онтогенеза формирование движений продолжается, но идет опосредованно, под влиянием второй сигнальной системы: в мозге развиваются и совершенствуются уровни управления произвольными движениями. Таким образом, сущность развития моторики в онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании морфологических структур, но и в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного опыта человека.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый "пинцетный захват" и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др. писали, что ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития [22].

По данным Е.П. Ильина, дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания (поиска груди, шагания, хватательный, Моро и др.). На базе этих рефлексов идет дальнейшее развитие движений. Н.Ф. Шемякин и А. Пейпер сходятся на мысли о том, что приблизительно в 4 месяца в поведении младенца начинает появляться определенная осмысленность, свидетельствующая о наступлении нового этапа в развитии психомоторики - появления произвольных движений [13]. Рука ребенка в этом возрасте начинает выполнять роль манипуляторного органа. Ребенок начинает тянуться к предметам, хватает их, машет ими, стучит, бросает их. Развивается зрительно-моторная координация, т.е. осуществление двигательных действий под контролем зрения. В период раннего и дошкольного детства она интенсивно совершенствуется: к 4-5 годам дети могут застегивать и расстегивать одежду, завязывать шнурки; в 6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах; между 7-10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация, точность и произвольность движений мелкой моторики [8; 23; 29].

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. писали, что сущность развития координации движений и моторики в целом в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми [9]. Л.С. Выготский в этой связи отмечает, что высшие формы регуляции движений рождаются в социальном общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений, по его мнению, начинается с того, что ребенок научается подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребенка средством организации собственного двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней [7]. А.Р. Лурия по этому поводу пишет "...речь взрослого, а затем и речь самого ребенка, сначала внешняя, а потом и внутренняя, начинает формировать намерение, план двигательного акта, осуществлять коррекцию движений, сопоставление результата движения с его замыслом" [22, с.145]. Как указывал И.П. Павлов, вторая сигнальная система является внешним регулятором человеческого поведения. Из сказанного следует, что при речевое регулирование и контроль помогают в становлении моторики и координации движений.

Таким образом, сущность развития координации движений рук в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе взаимодействия с окружающими людьми и предметами.

1.2 Средства развития координации движений обеих рук у детей

Проблема развития координации движений рук у детей является одной из актуальных проблем детской психологии и педагогики. Работа по развитию координации движений рук должна начаться задолго до поступления ребенка в школу. Уделяя должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие моторики и координации движения рук, родители и педагоги решают сразу несколько задач: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка; во-вторых, развивают речь детей, в-третьих, готовят к овладению навыками письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

В специальной литературе последних лет работа по формированию и совершенствованию общих движений, тонкой моторики пальцев рук, координации движений рук рассматривается как необходимая часть комплексной системы развивающего педагогического воздействия.

Н.А. Бернштейн пишет, что двигательные задачи должны постепенно усложняться. Важно овладеть координацией движений, так как нарушение одного из компонентов координации (точность, соразмерность, плавность) ведет к нарушению движения в периферическом отделе речевого аппарата [4]. Таким образом, важнейшее условие организации работы по развитию мелкой моторики - постепенное усложнение материала, поэтапность и постепенное изменение видов работ, предлагаемых ребенку.

Для развития координации движений рук могут использоваться разнообразные задания и упражнения. Основная задача их в том, чтобы они были доступными и выполнимыми для ребёнка, в том числе с особенностями в развитии. Достигнуть этого можно будет лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемого в результате перехода к всё более и более сложным для ребёнка заданиям по мере овладения менее сложными. Другим важнейшим условием организации работы по развитию координации движений рук будет являться учет особенностей мелкой моторики конкретного контингента детей и особенностей их индивидуальности и возраста.

Педагоги и психологи выделяют такие способы развития мелкой моторики и координации движений рук: различные виды конструирования; упражнения с мозаикой; рисование; перевод картинок через копировальную бумагу (обведение контура); вырезание ножницами различных фигур; вязание, вышивание (преимущественно для девочек); доступная работа с инструментами (для мальчиков); перебирание крупы; обучение игре на пианино; перелистывание книжных страниц; лепка из пластилина; дидактические игры и игрушки. Исследователи отмечали, что необходимо внимательно и осознанно подходить к этому процессу, так как развитие координации движений рук активно идет в ходе накопления ребенком индивидуального двигательного опыта, обретаемого в ходе его деятельности. Высшие формы регуляции движений рождаются в деятельности и обучении.

Теория и практика педагогической работы подчеркивают важность и особую актуальность изучения и внедрения эффективных средств коррекции координации движений рук для детей. Одним из таких средств может быть продуктивная деятельность. Так, например, С.Е. Большакова предлагает использовать лепку и аппликацию, обведение лекал с последующей их штриховкой, работу с дошкольными прописями; завязывание узелков по образцу [5]. Г.Г. Галкина также рекомендует в коррекционной работе по развитию координации движений рук детей использовать продуктивную деятельность с разными материалами (бумага, крупы, песок) на основе разных приемов (выкладывание изображений из пластилина; рисование пальцем на песке и другие) [9].

С.А. Миронова считает, что продуктивная деятельность особенно благоприятна для координации движений рук детей дошкольного возраста. Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами - это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на их общее развитие [26]. М.Г. Смирнова считает важным, чтобы зрительное восприятие включало движения обеих рук по контуру формы предмета и его частей - это способствует образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения [34]. Так рука лучше "запоминает" нужное движение, закрепляется координация движений рук и глаз, след от проделанного руками движения остается в двигательных центрах коры головного мозга. Н.В. Рыжова уверена в том, что продуктивная деятельность имеет большие возможности в преодолении недоразвития мелкой моторики [31]. При этом в процессе развивающей работы с дошкольниками необходимо учитывать принцип деятельностного подхода [26; 34]. Вышеназванный принцип рекомендует проводить все виды образовательно-воспитательной работы в русле ведущих видов детской деятельности: в игре, в изобразительной и конструктивной деятельности, в труде, в элементарных видах учебной деятельности.

Наряду с такими видами продуктивной деятельности, как конструирование, рисование, лепка, аппликация, все большее распространение получают нетрадиционные техники, в том числе песочная терапия. Занятия пескотерапией способствуют повышению активности, как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук. Песочная терапия скрывает в себе огромный развивающий потенциал. В процессе игр у детей развивается зрительно-моторная организация движений, мелкая моторика рук, воображение, память, пространственное мышление. Такие занятия способствуют концентрации внимания и самодисциплине.

1.3 Песочная терапия как одно из средств развития координации движений рук у детей

Песок, по мнению психотерапевтов, - вещество, способное вызвать самые богатые ассоциации. То, что человек создал на песке, созвучно с его внутренним миром. Очень часто этот мир непонятен не только окружающим, но и самому "обладателю". Человек, особенно ребенок, не всегда может сформулировать то, что с ним происходит, а песок помогает выразить все, что в нем скрыто. С помощью песка и маленьких фигурок можно проигрывать волнующие, конфликтные ситуации - это позволяет получить новый опыт в безопасном пространстве, освобождает от внутреннего напряжения.

Принцип "терапии песком" был предложен Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии.

В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно, а ее применение имеет свои особенности. А так как для обучающих целей уникальные возможности песка долгое время практически не использовались, то, чтобы заполнить этот пробел, российскими специалистами была создана система песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом. Можно сказать, что сегодня песочная терапия в России уже зарекомендовала себя как эффективный практический метод в психотерапии, педагогике, психологическом консультировании и театральном искусстве [24]. О возможностях песочной терапии говорят такие известные ученые, как Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко, М.В. Киселева и другие.

Игры с песком могут способствовать:

- стабилизации эмоционального состояния;

- развитию тактильно-кинестетической чувствительности и моторики рук;

- развитию восприятия, внимания;

- расширению представлений об окружающем и развитию речи.

М.А. Фетисова пишет, что коррекционные занятия с использованием нетрадиционных методов, в том числе методов арт- терапии, ориентированы на решение эмоционально-волевых проблем ребенка, формирование позитивной самооценки детей, в работе с которыми пристальное внимание следует обратить на становление тонких движений пальцев, ведь для развития детей очень важна взаимосвязь речевой и моторной деятельности. Доказано, что мысль и глаз двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, большое внимание следует уделить тренировке рук, что будет мощным стимулом для развития головного мозга [39].

Песочная терапия становится популярной в последнее время благодаря такому изобретению современных химиков как кинетический песок, который носит много названий - живой, космический, мокрый. Но как бы не назывался этот продукт, ценность его неоспорима. Это очень необычный материал, созданный в 2013 году в Швеции, на 98% состоит из чистого кварцевого песка и на 2% из силиконового полимера, который применяется в пищевой промышленности. Кинетический песок похож на мокрый пляжный песок, но в то же время он мягкий и пушистый, и течет сквозь пальцы, оставляя при этом руки чистыми и сухими. Он не вызывает аллергии, легко собирается с поверхности, оставляя ее чистой. Все эти свойства позволяют активно использовать его в образовательной деятельности, как дома, так и в детском саду. Количество игр и упражнения с песком безграничны, все они вызывают неподдельный интерес ребенка, позволяют повысить эффективность занятий.

И.В. Максимова указывает, что метод "терапии песком" в педагогической практике, является для детей самым близким и безопасным методом. Это позволяет получить комплексный образовательно-терапевтический эффект. Сегодня можно говорить о таком эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с особенностями развития. Песок - загадочный материал, он обладает способностью завораживать человека - своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Игра с песком - это естественная и доступная каждому ребенку форма деятельности [24].

Т.С. Новикова говорит, что песочная терапия, по сути, игра. Именно игра помогает детям учиться строить отношения с внешним миром, познавать его и выражать свои чувства. Игра с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Поэтому целесообразно использовать песочницу в развивающих и обучающих играх. Ограничивающая рамка песочницы дает ребенку чувство безопасности. Во время работы он может легко ходить вокруг лотка и работать в выбранном им горизонтальном или вертикальном расположении. С помощью специального инструмента можно быстро разровнять песок и начать игру заново. Это мотивирует детей и побуждает их к эксперименту. Начинать работу лучше со знакомства с песчаной поверхностью, с тактильными ощущениями, появляющимися от прикосновения к песку: сухой - мокрый, теплый - холодный, мягкий - жесткий. В песочнице активно развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта". Мария Монтессори (1870-1952) утверждала: "Руки - инструмент человеческого интеллекта". В играх с песком гармонично развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и мелкая моторика [27].

Т.С. Новикова советует обучать детей специальным движениям: "скользим", как змейки, всей ладонью, каждым пальцем; создаем отпечатки ладошек, кулачков, каждого пальчика; "играем" на поверхности песка, как на клавиатуре пианино; сравниваем с детьми качества сухого и мокрого песка. Проводим с детьми игры-упражнения: "Узоры на песке" с целью закрепления знаний о сенсорных эталонах, установления закономерностей. Пальцем или кисточкой я рисую детям различные геометрические фигуры, прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки. Дети рисуют такие же узоры внизу на песке, либо продолжают узоры. Предлагаю выкладывать узоры с помощью бросового материала, например, украшаем цветок в подарок маме разноцветными декоративными камешками. Это способствует проявлению детского творчества с применением нетрадиционного материала. Использую в играх, направленных на развитие зрительного восприятия картинки с четким контуром, спрятанные под песком. Можно использовать раскраски. Картинка прячется под стеклянное дно и засыпается песочком, а ребенок кисточкой или руками постепенно "открывает картинку", угадывая ее по открывающемуся элементу или "раскапывая" целиком. Автор использует песочницу для декоративного рисования: учит изображать круговой узор от центра, симметрично располагая элементы, учу использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии, растительные детали. С целью развития и расширения представлений ребенка об окружающем мире, ему показывают способы построения в песочнице природных сообществ: лес и его обитатели, водоем с его жителями, а затем побуждают ребенка дополнять картину самостоятельно. Все песочные картины сопровождаются рассказами, стихотворениями [27].

Таким образом, способы развития координации движений рук детей могут быть различными - это и пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения, специальные игры, действия с предметами, продуктивная деятельность, в том числе игры с песком.

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет сделать выводы:

1. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нерв ной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества. Развитие мелкой моторики стимулирует созревание центральной нервной системы, способствуют развитию психических процессов, деятельности и речи.

2. Развитие координации движений рук в раннем и дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их формированием и налаживанием работы координационных уровней. Одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений, накопление индивидуального двигательного опыта.

3. Выделяются разные способы развития координации движений рук: различные виды конструирования; упражнения с мозаикой; рисование; перевод картинок через копировальную бумагу (обведение контура); вырезание ножницами различных фигур; вязание, вышивание (преимущественно для девочек); доступная работа с инструментами (для мальчиков); перебирание крупы; обучение игре на пианино; перелистывание книжных страниц; лепка из пластилина; дидактические игры и игрушки.

4. Эффективным может быть также песочная терапия. Игры с песком могут способствовать: стабилизации эмоционального состояния; развитию тактильно-кинестетической чувствительности и моторики рук; развитию восприятия, внимания; расширению представлений об окружающем и развитию речи. Игра с песком - это естественная и доступная каждому ребенку форма деятельности. Для развития координации движений рук целесообразно обучать детей специальным движениям: проводить линии, создавать отпечатки ладошек, кулачков, каждого пальчика; сравнивать с детьми качества сухого и мокрого песка и т.д.

Глава 2. Исследование возможностей песочной терапии для развития координации рук

2.1 Изучение особенностей координации рук у детей

Экспериментальная работа по проблеме развития координации обеих рук у дошкольников проведена в МБДОУ "Детский сад № 31 г. Йошкар-Олы "Радуга", центр "Страна детей".

В ходе эксперимента предполагалось исследование состояния мелкой моторики 14 детей в возрасте 5-6 лет (по 7 детей в контрольной и экспериментальной группах), посещающих старшую группу МБДОУ.

Среди детей экспериментальной группы 3мальчиков и 4 девочки, в контрольной группе - 4 мальчика и 3 девочки. По данным анализа психолого-педагогической документации у многих детей неудовлетворительно развита общая и мелкая моторика, есть отдельные проблемы в развитии мышления, памяти, внимания.

Образовательная деятельность в данных группах в этом составе осуществляется третий год. Группы в целом постоянные. Посменно работают два педагога. Дошкольное учреждение осуществляет работу по программе дошкольного образования "От рождения до школы" (М.А. Васильева, Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова). Приоритетным направлением детского сада является художественно-эстетическое воспитание.

Наблюдение показало, что дети достаточно хорошо взаимодействуют друг с другом, объединяются для совместных игр небольшими группами или парами, хотя также есть и дошкольники, которые предпочитают играть одни. Есть более активные дети, склонные руководить и лидировать в играх и совместной деятельности. Есть одна девочка, которая склонна периодически нарушать правила поведения, конфликтовать, при этом хорошо организует других для каких-то дел (не всегда соответствующих требованиям). Предпочтения детей разносторонние. Нравятся игровые занятия и мероприятия, большинство охотно участвует в оздоровительных мероприятиях, занимается творческой деятельностью.

При реализации констатирующего этапа нами мы использовали разработки Н.И. Озерецкого и Н.И. Гуревича

Диагностика включала 5 заданий:

1) Пальчик с носиком здороваются.

После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.

Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.

2) Нарисуй пальцами кружочки.

В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).

Норма- круги почти одинакового размера.

3) Уложи монеты в коробку.

На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку.

Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Нормой считается правильность и время выполнения: дляведущейруки - 15 секунд, для другой - 20 секунд.

4) Горизонтальная плоскость. Начать движения правой рукой вперед, назад, сгибая в локтевом суставе, присоединить движения левой рукой - вперед, назад. Направления движения противоположные.

5)"Ладонь, кулак, ребро" - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3;

Оценки:

1 балл - с заданием справился;

0 баллов - с заданием не справился;

0,5 баллов - справился с помощью взрослого;

Уровни развития координации движений рук:

2балла и ниже - низкий уровень;

2-2,5 баллов - средний уровень;

3-5 баллов - высокий уровень.

Были получены следующие результаты.

Исследование зрительно-моторной координации, динамической координации движений показало, что дети, как правило, выполняют движения недостаточно скоординировано: высокий уровень, показали 29% детей КГ и 14% детей ЭГ. При этом дети КГ чуть лучше справились с заданиями "Пальчик с носиком здороваются", "Уложи монеты в коробку". Кинетический праксис дети этой группы также выполняют практически без ошибок, небольшое затруднение у некоторых дошкольников вызвало только упражнение "Кулак-ребро-ладонь". С легкостью и почти без ошибок дети выполнили задание на зрительно-моторную координацию: "Нарисуй пальцами кружочки" и "Горизонтальная плоскость".

По 43% дошкольников каждой группы показали средний уровень развития координации движений пальцев рук. При этом наибольшие затруднения у детей и той и другой группы вызвали задания на осуществление кинетического (динамического) праксиса, заключающиеся в плавности движений, одновременном изменении положения обеих рук, неточности выполнения, скованности, использовании дополнительных движений.

28% детей КГ и 43% детей ЭГ показали низкий уровень координации мелкой моторики. При этом сложнее всего было выполнять движения на динамический праксис "Кулак-ребро-ладонь". Это говорит о том, что у детей дошкольного возраста недостаточна развита координация руки, слабое развитие мелкой моторики.

Можно также отметить, что часто дети приступают к работе, не дослушав указания взрослого. Дети с низким уровнем испытывают значительные затруднения в дифференциации понятий, обозначающих местонахождение объекта по отношению другому объекту. По-видимому, это связано с особенностями восприятия, недостаточным уровнем развития произвольного внимания.

Наглядно результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Распределение испытуемых по уровням сформированности координации движений пальцев рук, %

Группа	Уровни
	низкий	средний	высокий
Экспериментальная группа	43	43	14
Контрольная группа	28	43	29

Рисунок 12 - Уровни сформированности координации движений пальцев рук в группах, %

В ходе наблюдения за детьми было отмечено, что движения многих из них характеризуются неловкостью, неритмичностью, плохо получается симметрия и одновременность движений.

Для мелкой моторики детей характерно отставание в развитии таких параметров, как произвольность, точность, координация движений. При этом развитая работа мышц кисти является предпосылкой к обучению в школе, активному развитию речи и подготовке к письму.

2.2 Работа по использованию песочной терапии для развития координации обеих рук

Целью формирующего эксперимента было определить влияние песочной терапии на развитие координации рук у детей.

В основу исследования была положена гипотеза: мы предполагаем, что песочная терапия является эффективным способом развитие координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа проводилась на базе центра развития "Страна детей". Было проведено 4 занятия.

Занятия проводились продолжительностью 20- 30 минут. Все занятия имели общую структуру, наполняемую разным содержанием в зависимости от темы занятия.

Часть 1. Вводная

Цель - настроить детей на совместную работу, устанавливаю эмоциональный контакт между детьми. Основные процедуры: ритуал приветствия, игры - разминки.

Часть 2. Основная. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие моторики и координации рук ребенка.

Основные процедуры: песочная терапия, сказкотерапия, игры и упражнения на развитие координации рук, внимания, памяти, игры на развитие навыков общения, рисование, творческие работы.

Часть 3. Завершающая

Основные цели: подвести итог занятия, создать у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепляю положительные эмоции от работы на занятии, беседуя о том, что было на занятии.

Оборудование для песочной терапии:

- Водонепроницаемый деревянный ящик

- Песок промытый, прокаленный

- Лопатки

- Миниатюрные игрушки (люди, животные, растения, насекомые)

- Кубики разного материала (дерево, железо, пластмасса)

- Камешки

- Бусинки

- Пуговки

- Кисточки

- Набор мелкой посуды

- Палочки

- Веточки

На первом занятии проходило знакомство детей с правилами поведения в песочнице. Использовалось приветствие "Ладошки". Цель: развивать сплоченность детей.

Далее было проведено упражнение "Здравствуй, песок", направленное на знакомство детей с песком, его свойствами, и игра "Интервью" - для того, чтобы наладить контакт и познакомиться друг с другом. Вместе с ребятами мы сделали "Песочный дождик", когда каждый ребенок медленно, а затем быстро сыпал песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Дошкольник закрывал глаза и клал на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыпал песок на какой- либо палец, а ребенок называл этот палец.

В упражнении "Необыкновенные следы" проходило развитие тактильной чувствительности, воображения. А в упражнении "Дорожки из песка" мы учили детей делать дорожки и использовать их в игровой деятельности.

Завершалось занятие подведением итогов и поощрением участников, была проведена игра на позитивный контакт и создание настроя на последующие занятия.

Второе занятие начиналось с контактной, вводной игры "Представь себя" на создание позитивного настроения детей и приветствие: "Радуга", направленное на то, чтобы учить детей устанавливать тактильный контакт

Упражнение "Печем куличики" имело цель развивать мелкую моторику рук, формировать представление об изменчивости формы песка. Упражнение "Хлоп и шлеп" вводилось, чтобы развивать мелкую моторику рук, развивать тактильную чувствительность детей.

Довольно интересной и полезной для детей в плане развития моторики и воображения была игра "Рисунок", имеющая своей целью обучение детей координировать движения рук при одновременном выполнении движений на песке. Сначала мы показывали движения, когда взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисовал различные геометрические фигуры. Ребенок должен был двумя ручками нарисовать такой же узор внизу, либо продолжить узор взрослого.

В упражнении "Секреты мокрого и сухого песка" мы стимулировали у дошкольников внимание, учили детей сравнивать, развивали моторику рук и тактильную чувствительность пальчиков.

На этом занятии мы посадили свой "Песочный садик", чтобы развивать внимание, воображение, мелкую моторику рук. Для этого использовались разные палочки, листики, веточки и прочие атрибуты, с которыми надо было оперировать двумя руками. В этом задании дети строили небольшие песочные домики по памяти (для животного - игрушки из киндер-сюрприза по выбору), если ребенок не справляется, то ребенку дается инструкция, если ребенок не справляется, то взрослый должен ему помочь.

Третье занятие мы начали с традиционного приветствия "Радость". Это позволило нам перейти к основной работе, в которую были включены следующие упражнения.

Это упражнение "Узоры на песке", направленное на обучение детей рисовать двумя руками одновременно на песке, развивать воображение. С помощью разных песочных узоров и рисунков мы вместе сочиняли сказку и обучались дополнительно умению выражать свое эмоциональное состояние.

Упражнение "Путешествие по песочной стране" позволяло развивать тактильные ощущения, развивать умение действовать по инструкции двумя руками, совершая разнонаправленные движения. Взрослый в игровой форме повторял с детьми пространственные представления: "верх - низ", "право -лево", "над -под", "из-за - из-под", "центр - угол". Дошкольники по словесной инструкции взрослого пальчиками "ходили", "прыгали", "ползали" по песку двумя ручками, изображая различных персонажей. Это позволяло осуществлять развитие пространственных представлений и координацию движений рук, ориентировку на "песочном листке".

Для завершения работы использовалась игра "Доброе животное", чтобы помочь детям истратить накопившуюся энергию во время занятия.

Четвертое занятие предполагало приветствие "Солнечные лучики" на развитие сплоченности и обеспечение положительного эмоционального настроя.

Затем мы перешли к упражнению "Мы едем в гости" на развитие пространственных представлений, координации движений рук, ориентировку на песочном листе. Вместе с ребятами поиграли в создание отпечатков движений рук с разным положением пальчиков - игра "Ладошки", которые затем обыграли для развития воображения (спрашивая, на какой предмет или животное и т.д. похож их отпечаток, что можно подрисовать, чтобы получился кто-то или что-то).

Игра "Секретные задания кротов" была направлена на развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизацию интереса. Предварительно мы знакомили детей с животными, обитающими под землей. Взрослый погружал руку под песок, шевеля пальцами под песком. Тоже самое делает и каждый ребенок, можно было дуть на песок, мы использовали перышки, палочки, кисточки и т.д.

Упражнение "Мир из песка" было направлено на: развитие пространственных представлений, координации движений рук, развивать тактильную стимуляцию.

Затем дошкольникам было предложено задание "Песочный круг", в котором дошкольники на песке рисовали двумя руками круг и украшали его различными предметами: камешками, семенами, бусинками, монетами. Ребенок мог дать название своему песочному кругу.

Закончили работу мы упражнением "Чуткие ручки", закрепляя доброжелательность детей, тактильную чувствительность.

На каждом занятии мы старались вводить разнообразные движения сначала одной, затем второй руки, затем двумя руками одновременно и попеременно (старались при этом добиваться точности и ритмичности). С некоторыми детьми первое время приходилось работать "рука в руке", задавать им более медленный темп, иногда подсказывать, напоминать.

Таким образом, нами была разработана и проведена серия занятий с детьми дошкольного возраста, данные контрольного среза описаны в следующем параграфе.

2.3 Анализ эффективности использования песочной терапии для развития координации движений рук

Контрольный эксперимент был направлен на подтверждение эффективности нашей работы. Использовались те же методики диагностики, что и перед началом работы.

Дети показали более плавное, точное и одновременное выполнение проб. Темп движений стал более ровным, сопутствующих движений не отмечалось, признаков утомления почти не зафиксировано. Движения их пальцев стали отличаться большим объемом, хорошим темпом, большей точностью, способностью к одновременному выполнению проб, меньшей утомляемостью.

Данные изучения координации движений пальцев рук у детей представлены в таблице 2 и на рисунке 2 и 3.

Таблица 2 - Распределение испытуемых по уровням сформированности координации движений пальцев рук по результатам проведенной работы, %