Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аннотация

Курсовая работа посвящена проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка.

Данная курсовая работа состоит из 40 страниц и включает в себя две главы, введение, заключение, список литературы и приложения.

Во введении изложена цель работы, актуальность выбранной темы, а так же поставлен ряд задач, которые предстоит решить в ходе анализа данной темы.

Первая глава посвящена анализу подходов к изучению развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Во второй главе проводится практическая реализация развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

В заключении описаны полученные результаты проделанной работы, а так же даны некоторые рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Annotatsiya

This course work is devoted to the problem of formation of universal educational activities for younger pupils at the lessons of the world.

This coursework consists of 40 pages and includes two chapters, introduction, conclusion, bibliography and appendices.

The introduction sets out the purpose of the work, the relevance of the chosen topic, as well as a number of tasks that need to be addressed in the analysis of the topic.

The first Chapter is devoted to the analysis of approaches to the study of cognitive development of universal educational activities for younger students.

The second Chapter is the practical implementation of cognitive development of universal educational activities for primary school lessons outside world.

In conclusion, the main ndings of the work done, as well as some recommendations on the formation of universal educational actions in the lessons of the world.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в учебной деятельности

1.1 Содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия»

1.2 Возрастные психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста

1.3 Формы и методы обучения и воспитания, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования

2. Опытно-практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка

2.1 Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроке русского языка на тему: «Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы» во 2 классе

2.2 Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроке русского языка во 2 классе на тему: «Разделительный мягкий знак

2.3 Диагностика уровня познавательных универсальных учебных действий обучающихся

Заключение воспитание учебный русский язык

Список литературы

Приложение А «Показатели познавательных универсальных учебных действий младших школьников»

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (далее УУД) - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности обучающихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться, в этом и заключается актуальность нашей работы.

Современная школа требует от ребенка высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения достаточно сложных программ начальной школы. Поэтому умственное воспитание школьников приобретает в настоящее время особенную актуальность. В число наиболее значимых проблем, которые пытаются преодолеть современные педагоги, входят проблема умственного развития и эмоционального благополучия детей, утрата ими открытости окружающему миру, положительного самоощущения, здорового детского любопытства, инициативности. В совокупности эти проблемы обуславливают необходимость совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса. Одним из возможных средств решения проблемы развития и воспитания ученика, являются современные средства обучения.

Объект исследования: процесс формирования познавательных УУД на уроках русского языка.

Предмет исследования: способы формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка.

Объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу: эффективность формирования познавательных УУД обучающихся на уроках русского языка имеет положительную динамику при следующих психолого-педагогических условиях:

- учитывает возрастные психологические особенности развития обучающихся;

- выстраивание субъект-субъектные отношения между учителем и обучающимися;

- разработка критериев оценивания уровня познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Целью курсовой работы является формирование способов развития познавательных УУД обучающихся на уроках русского языка во 2 классе.

Исходя из указанной цели, можно выделить частные задачи, поставленные в курсовой работе:

1. Раскрыть характеристику познавательных универсальных учебных действий

2. Раскрыть возрастные психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста

3. Охарактеризовать формы и методы обучения и воспитания, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уровне НОО

4. Составить конспекты урока по русскому языку для начальной школы с учетом формирования познавательных универсальных учебных действий.

Методы исследования - анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта по формированию познавательных универсальных учебных действий, синтез, систематизация, моделирование конспектов уроков, направленных на формирование познавательных УУД.

Теоретическая значимость исследования - в работе проведен анализ формирования познавательных универсальных умений младших школьников на уроках математики.

Практическая значимость - результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы как пособия по формированию познавательных универсальных умений на уроках русского языка.

1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в учебной деятельности

1.1 Содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия»

Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач - заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.[6]

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин подразумевает совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [28].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих главным целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

В целях раскрытия темы данной курсовой работы рассмотрим подробно сущность и структуру познавательных УУД.

В толковом словаре прилагательное «познавательный» означает способствующий познанию, расширению знаний. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, познание - это «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире». Таким образом, под познавательными УУД будем понимать действия, способствующие получению знаний о мире.

ФГОС НОО определяет, что в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники должны научиться использовать знаково-символические средства, в том числе овладеть действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Познавательные УУД, представленные в ФГОС НОО, перечислены в составе метапредметных результатов. К познавательным УУД относятся:

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование средств речи и средств, коммуникационных и информационных и технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии и с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- освоение способа решения проблем творческого и поискового характера.

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в т.ч. и с учебными моделями). [28]

В учебном пособии «Как проектировать УУД в начальной школе», созданном в рамках проекта разработки общих принципов, функций государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения говорится, что для успешного дальнейшего обучения, в начальной школе должны быть сформированы следующие группы познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические учебные действия, а также действия постановки и решения проблемы (задачи). [1]

Общеучебные универсальные действия включают:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

В свою очередь, ещё одна группа «Логические универсальные учебные действия», связаны с формирование таких действий как:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблемы включают:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Понятие «познавательные универсальные учебные действия» появилось сравнительно недавно, впервые о нем упоминается в ФГОС НОО, где познавательные УУД являются частью метапредметных УУД. Однако это не означает, что ранее подобного понятия не существовало. В психолого-педагогической литературе встречаются такие понятия как «мыслительные действия», «мыслительные операции», «логические операции», «умственные действия», которые, на наш взгляд, можно считать предшественниками понятия «познавательные УУД».

Можно сказать, что познавательные УУД отличаются от мыслительных операций широтой охвата способов действия обучаемого. То, что подразумевается под мыслительными или логическими операциями входит в состав логических УУД, являющихся частью познавательных УУД. Но понятие «логические УУД» и «мыслительные операции» не тождественны, т.к. содержание познавательных логических УУД несколько шире. Логические УУД опираются на мыслительные операции, включают в себя их, но ими не ограничиваются, что видно из указанной выше классификации. Кроме того, логические УУД включают в себя сложное логическое действие постановки и решения задач, которое базируется на сформированности логических операций - умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.

Выделяются «базовый» и «повышенный» уровни познавательных УУД. «Базовый» уровень - это уровень освоения УУД, который ожидается у выпускников. Овладение УУД, заявленными в базовом уровне, принципиально необходимо для успешного обучения в начальной школе. Система этих УУД может быть освоена подавляющим большинством детей. «Повышенный» уровень содержит те УУД, которыми смогут овладеть только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

Логические УУД, которыми необходимо овладеть выпускнику начальной школы («базовый» уровень), составляют:

- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществление синтеза, как составления целого из частей;

- проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям;

- обобщение;

- установление причинно-следственных связей;

- установление аналогий;

- осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

«Повышенный» уровень познавательных логических УУД составляют следующие УУД:

- осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельным достраиванием и восполнением недостающих компонентов;

- осуществление сравнения, сериации и классификации, самостоятельным выбором основания и критериев для указанных логических операций;

- построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей;

- произвольное и осознанное владение общим приёмом решения задач.

Одним из наиболее перспективных путей формирования УУД у обучающихся является формирование общеучебных умений, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов). [12]

Начальная школа - фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.

1.2 Возрастные психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения в начальной школе и устанавливается в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит относительно спокойное и равномерное физического развития. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в семье, в коллективе. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Учебная деятельность ребенка развивается постепенно, через опыт вхождения в нее, и представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и усвоению этих знаний. [2] Разумеется, далеко не сразу у младших обучающихся формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. С поступлением ребенка в школу изменяется его социальный статус, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебную деятельность необходимо развивать.

Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико. Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия.

Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое “обучение” привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями.[28]

В условиях учебной деятельности ребенок должен понять, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования.

Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?» «как?» «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он, же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.

Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников [31].

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось - ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил». [5]

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.[2]

Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3 Формы и методы обучения и воспитания, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уровне НОО

Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - значит взаимодействовать, находиться с кем-то в беседе, диалоге. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак неравенства, однако эти методы имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как более современную форму активных методов. Интерактивные методы направлены на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. [12]

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление обучающегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.[11]

Характеристика основных активных технология обучения:

1. Проблемное обучение - такая технология обучения, в которой процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для обучающихся. Функция обучающихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основной дидактический прием «включения» мышления обучающихся при проблемном обучении - создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.

2. Анализ конкретных ситуаций - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

3. Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

- наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

- взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

- ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

- оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35 минут.

4. Игровое производственное проектирование - технология обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

- наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

- разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один обучающийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).

- проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

5. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

6. Круглый стол - это форма активного обучения и расширение познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у обучающихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого обучающегося в обсуждение, повышает мотивацию обучающихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

7. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

- творческое усвоение школьниками учебного материала;

- связь теоретических знаний с практикой;

- активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

- формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед обучающимися как учебная задача.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

8. Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати.

Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-Деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- Стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, "ключевых" умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью "уметь учиться";

- Как система УУД, так и каждый из её видов характеризуется возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения. Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования и успешности его обучения в основной школе;

- Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использование проектных форм, проблемного обучения индивидуально-дифференцированного подхода, информационно-коммуникативных технологий являются существенными условиями повышения формирования познавательных УУД младших школьников;

- При использовании активных методов меняется роль обучающегося - из пассивного слушателя он превращается в активного участника образовательного процесса. Благодаря этому формируется активная личность, обладающая всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.[4]

2. Опытно-практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка

2.1 Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроке русского языка на тему: «Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы» во 2 классе

На опытно-практическом этапе проводилась работа по формированию познавательных УУД обучающихся 2 класса МОБУ «Лисьеполянская ООШ» на уроках русского языка. Целью опытно-практической работы стало формирование познавательных УУД. В качестве примера такой работы мы предлагаем следующие разработки уроков русского языка с применением на них разных форм и методов по формированию познавательных УУД обучающихся

Описание материала: предлагаемый конспект урока по русскому языку по УМК «Школа России» На уроке реализуется деятельностный подход. Обучающиеся организуют работу в группах (парах) по плану, который предложил учитель. Тип урока: закрепление пройденного материала.

Цель: формировать умения видеть орфограмму проверяемый и непроверяемый безударный гласный в корне слова, формировать умения проверять безударный гласный звук в корне слова.

Формирование регулятивных УУД:

умения планировать, контролировать и оценивать действия.

Задачи:

- развивать способности коллективного/индивидуального планирования, контроля и оценки действий (совместных действий) в процессе деятельности в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации;

- формировать интерес к творческой (практической) работе;

- развивать умения определять цель, выдвигать версии, планировать деятельность;

- формировать навыки работы по плану, сверяясь с целью;

- развивать умение оценивать степень успешности достижения цели по критериям и результату.

Формирование коммуникативных УУД:

Задачи:

-умение работать в команде, паре, группе;

-умение излагать своё мнение;

-умение участвовать в диалоге;

-умение понимать и принимать позицию другого;

-умение создавать устные и письменные тексты;

-использовать речевые средства;

-предотвращать и преодолевать конфликты.

Формирование познавательных УУД:

Задачи:

-Систематизировать и углубить свои представления о безударном, проверяемом и непроверяемом гласном звуке в корне слова;

-Осознавать значение термина орфограмма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма и использовать их при решении учебных задач;

-Развивать умение находить способ действия, при решении учебной задачи формировать навыки работы с информацией;

-Продолжить работу по формированию мыслительных операций: умения анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать;

-Развивать умение представлять информацию.

Формирование личностных УУД:

Задачи:

1. строить отношения с коллегами в группе;

2. пользоваться правилами поведения;

3. осознавать и называть свои личные качества;

4. признавать свои успехи и неудачи.

Оборудование:

1. Карточки с заданиями

2. Картинки к загадкам и карточки со словами.

Таблица 1

Технологическая карта урока

Этапы урока	Ход урока
I этап Организа- ционный момент II этап Актуализация знаний III Проблема, цель V Открытие нового знания VI Самостоятельная работа 20мин VII Повторение и закрепление VIII Итог урока IX Домашнее задание	Проверка рабочих мест (на столе лежат: дневник, учебник, тетрадь и пенал) и настрой на дальнейшую работу. Запись числа. Ребята вы любите загадки? (да) На мне колючие иголки, Но я не пихта и не ёлка. Стройна, прекрасна, зелена Весь год красавица.... (Сосна) Не заботясь о погоде, В сарафане белом ходит, А в один из тёплых дней Май серёжки дарит ей. (Береза) -Можно ли допустить ошибку при записи этих слов? Почему? Докажите. (В этом слове есть опасное место в корне, т.к. не падает ударение на гласный звук. Можно записать в корне слова СОСНА букву А, в корне слова БЕРЁЗА букву И.) Запишите эти слова в тетрадь. Проверьте, правильно ли записаны слова у вас в тетради. Чем отличаются эти безударные гласные в корне слова. (Проверяемый гласный звук в слове СОСНА и непроверяемый гласный звук в слове БЕРЁЗА.) -Сегодня на уроке вы узнаете, как называется опасное место. Зачем нам надо уметь находить и видеть опасное место? (Нам надо уметь находить опасное место в словах для того, чтобы писать без ошибок, грамотно) Грамотность - это вежливость автора по отношению к читателю. Кто является читателем, а кто автором (SMS, записки, письма и т.д.) 1. Выбери слово, которым, по-вашему мнению называют «опасные места» в словах. - синоним - орфограмма - глагол (глагол или орфограмма) Проверим по учебнику на стр. 109 (правило, обратим внимание) А почему называют «опасное место» орфограммой вы можете узнать, если прочитаете «страничку для любознательных» по учебнику на стр.110. Физминутка. Я буду называть слова. Если слово с непроверяемой орфограммой - прыгайте. (Водичка, яблоко, земля, корова, ворона, пчела, заяц, петух, дрозды) 2. Для выполнения следующей части нашего плана вам необходимо объединиться в группы. Возьмите лист № 1 с заданием. Прочитайте задание. Есть вопросы, если нет, то приступайте. Время для выполнения 5 мин. (составьте предложение, запишите. Найдите слова с орфограммой безударный гласный звук в корне слова проверяемый и непроверяемый ударением)Учащимся предлагается 4 варианта заданий. трещит, озёрах, на, лёд, лесных траву, в, лиса, легла в, река, текла, лесах лесной, тихо, на, осенью, полянке Проверка: 1) Проверка слов с безударным гласным 2) Прочитайте ещё раз предложения и скажите, получился ли у вас текс? (Нет, т.к. текст - это два или больше предложений связанных по смыслу...) Физминутка. Встали, сели, встали, сели Ни кого вы не задели? 3. Для выполнения следующей части нашего плана, возьмите лист № 2 с заданием Прочитайте задание. Есть вопросы, если нет, то приступайте. Время для выполнения 7 мин. (Задание: Расположи предложения так, чтобы они составили текст. Найди по одному слову с орфограммами безударный гласный в корне слова проверяемый и непроверяемый ударением. Слова запиши в тетрадь.) Расположи предложения так, чтобы они составили текст. Найди по одному слову с орфограммами безударный гласный в корне слова проверяемый и непроверяемый ударением. Слова запиши в тетрадь. -Вот прилетели родители. -Птицы громко трещали. -Оно сделано из прутьев, глины и травы. -В гнезде трое грачат. -Грачи стали кормить птенцов живыми червяками. -На берёзе грачиное гнездо. Проверка: 1) На экране проверка структуры текста. 2) Зачитать выписанные слова, доказать проверяемую орфограмму. 4. Последняя часть нашего плана - «Волшебный словарик» (Отгадать метафоры: НОС, ГЛАЗА, ЯЗЫК) В каком слове есть проверяемая орфограмма, а в каком непроверяемая орфограмма. Почему вы не назвали слово НОС? Проверка выполнения плана. С каким понятием познакомились? (Выбор из трех слов: синоним, орфограмма, глагол) (проверяемая и непроверяемая орфограмма) А теперь узнайте слово по фразе. 1. Его вешают, приходя в уныние, или задирают от гордости. (нос) 2. Иногда в них пускают пыль или делают большими? (глаза) 3. Его можно «Проглотить», когда не желаешь о чём-то говорить или он может быть хорошо подвешен, когда болтаешь без умолку.(язык) В каждом разгаданном слове, обучающиеся должны объяснить наличие и вид орфограммы. Д/З по - выбору. По учебнику стр.110, упр.174 или 175

В ходе урока обоснована постановка целей урока с учетом особенностей учебного материала. До обучающиеся доведены идеи урока. Цели урока достигнуты.

Структура урока соответствует его целям. Тип урока, его структура, логическая последовательность взаимосвязаны с этапами урока. Время урока распределено между ними целесообразно. На уроке применяется оборудование и технические средства обучения. Имеется рациональная организация труда учителя и обучающихся.

Содержание урока соответствует требованиям государственных программ.

В степени сложности упражнений и заданий учитывается уровень подготовки обучающихся. Прослеживается связь нового с ранее изученным материалом. В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах. На этапе актуализации знаний систематизируются и углубляются представления о безударном, проверяемом и непроверяемом гласном звуке в корне слова; на этапе самостоятельной работы развивается умение находить способ действия, при решении учебной задачи формируются навыки работы с информацией;

Рассмотрим формирование познавательных УУД на данном уроке.

В первую очередь познавательные УУД формируются в коллективной работе при повторении знаний (овладевать умением поиска и выделения необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор критериев для сравнения, делать предварительный отбор информации, находить ответы на вопросы); при работе по карточкам (использование знако-символических средств, схем решения); при постановке проблемы, подведении итогов исследования, итогов урока (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.)

Обучающиеся с высокими учебными способностями вели работу с материалом большей сложности, умели применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач. В ходе обучения успешно осваивали процессы обобщения, владели большим словарным запасом.

Вторая половина класса состоит из обучающихся с низкими учебными способностями. Эти ребята требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке. Они отличаются достаточно низкими показателями успеваемости, быстрой утомляемостью. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. Им уделялось больше времени, не упуская из виду сильных, применялся дифференцированный подход. Каждому ученику предлагалось «взять» столько, сколько он может, т.е. предлагалось усвоить соответствующую их возможностям программу. Для этого я в работе использовались:

- карточки - информаторы, включающие дозированную помощь обучающему (это может быть инструкция с пошаговым выполнением задания), т. к. слабоуспевающих обучающихся следует дифференцировать не только сложность задания, но и меру оказываемой им помощи.

- альтернативные задания для добровольного выполнения.

- трехвариантные задания по степени трудности - облегченный, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащимся). Ребята с удовольствием выбирали варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнить задания следующего уровня.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

По способу выделения знаний: индуктивный, дедуктивный.

По характеру познавательной деятельности: наглядный, частично-поисковый

По источнику знаний: словесный, практический. Учащиеся работали: коллективно, индивидуально, в парах, самостоятельно.

На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.

На этом этапе дети показали умение анализировать собственную деятельность, деятельность одноклассников. Со стороны учащихся я почувствовала проявление заинтересованности в работе, стимулирование к личным достижениям. Этот этап послужил адекватности самооценки учащихся оценке учителя, получение ими информации о реальных результатах своей деятельности.

Между всеми этапами четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа. В ходе урока была достигнута дидактическая цель. Перегрузки учащихся на уроке не было, так как: проведена физминутка; физминутка для глаз чередование письменных и устных заданий;

План урока выполнен полностью; урок образовательной, воспитывающей, развивающей и здоровьесберегающей целей достиг, что подтверждают результаты самостоятельных работ и осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.

Урок получился интересным, эффективным и плодотворным. Поставленные задачи были решены, цель урока достигнута

2.2 Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроке русского языка во 2 классе на тему: «Разделительный мягкий знак»

Рассмотрим еще одну разработку урока по русскому языку во 2 классе, направленную на формирование познавательных УУД младших школьников.

Цель: создать условия для успешного формирования у обучающихся навыков правописания слов с разделительным мягким знаком.

Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Предметные знания: правописание слов с разделительным мягким знаком.

Предметные умения: правильное написание слов с мягким знаком показателем мягкости и разделительным; объяснение написания разделительного мягкого знака в словах.

Метапредметные

Коммуникативные: развивать умение слушать и понимать других; строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами; умение работать в группе.

Регулятивные: прогнозировать предстоящую работу; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: использовать словарь; представить информацию в виде таблицы; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать, классифицировать по признакам.