Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка

Личностные: принятие и освоение социальной роли ученика; развитие мотивов учебной деятельности; нравственное воспитание.

Межпредметная связь: окружающий мир, литературное чтение.

Технические средства обучения: мультимедия для показа презентации

Ход урока

1 этап. Мотивация.

- Люди с давних времён научились дарить друг другу искорку добра. Знаете как? Да очень просто. Они протягивали друг другу руки и их ладони встречались. Давай и мы протянем руки и подарим друг другу искорку добра. Я рада, что урок мы начинаем с хорошим настроением.

Жили-были в тучке точки,

Точки дочки и сыночки -

Двадцать тысяч сыновей!

Двадцать тысяч дочерей!

Сорок тысяч белых точек -

Сыновей и точек - дочек -

Сразу за руки взялись

И на землю понеслись.

- Что это? (Снежинки)

У нас в гостях Марья Краса Зимушка Зима

2 этап. Актуализация фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Ребята, посмотрите какие необычные снежинки она нам принесла. На каждой снежинке по букве.

- Что можете сказать об этих буквах? ( я, е, ё, и, ю, ь - они все обозначают мягкость согласных звуков)

- Молодцы!

- Какая буква лишняя? Почему? (Мягкий знак. Он не обозначает звук.)

- По какому признаку мы можем объединить другие буквы? (Буквы я, е, ё, ю, и - гласные, йотированные.)

- Когда они обозначают два звука? (Когда стоят в начале слова, после гласных, и после мягкого знака.)

3этап. Выявление места и причины затруднения.

Ребята Марья Краса приготовила для нас загадки.

Мчусь, как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд,

Да мелькают огоньки!

Кто несёт меня? (Коньки)

У метели есть подруга,

Звать подружку эту... (вьюга)

В лесу у пня суетня, беготня:

Народ рабочий целый день хлопочет.

Папа, мама, я -

Вместе дружная …

Расцвели ромашки

Летом на Наташке.

На маленьком карманчике

Желтеют одуванчики. (Платье)

Что общего?

Какое слово лишнее?

Сформулируйте тему урока.

Какую цель мы перед собой поставим?

(Учиться писать слова с разделительным ь)

А что нам для этого надо знать?

Наша задача узнать…(когда и где пишется разделительный ь)

Для этого нам надо быть очень внимательными.

4 этап. Физ-мин. «Кустики и ёлочки»

5 этап. Реализация построенного проекта.

А вот ещё один герой урока - Ёжик. С какой орфограммой он явился? (правописание буквосочетания ЖИ-ШИ)

- Правописание каких буквосочетания ещё вы знаете? (ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ)

Ёжик пришёл со словом. Соберите его слово. Какая орфограмма встретилась в слове?

(Работа в группе Соберите схему слова.)

- Марья хочет подружиться со словом. Как? (добавить разделительный Ь знак).

- Какое слово получилось? (живьём)

(Работа в группе Соберите схему слова.)

Чем похожи слова? (Есть одинаковые буквы. Они двусложные.)

- А чем различаются?

В слове живьём есть Ь. (Написанием)

Читаются по - разному. (Произношением)

Составьте устно предложение с каждым словом.

(Мы живём в городе Кузнецке. Кот проглотил рыбку живьём.)

(Лексическим значением)

Читаем следующую пару слов …

- Что произойдёт, если мы пропустим в словах мягкий знак.

Вывод. Если пропустить разделительный Ь, меняется написание, произношение и лексическое значение слова.

Вот как важен ь.

- После, каких букв пишется разделительный мягкий знак? (После букв мягких согласных звуков.)

- Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (Перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я.)

- Так, где же пишется разделительный мягкий знак, кто даст полный ответ?

Вывод. Разделительный мягкий знак пишется после согласных перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я.

6 этап. Закрепление(Работа в паре). Измените слово так, чтобы в нем был разделительный ь.

Что для этого нужно сделать? (Изменить число)

- Произнесите эти слова так, чтобы я и вы могли догадаться - да, здесь нужно писать разделительный Ь знак.

У- Марьи-Красы есть подружка Белоснежка. С какой орфограммой пришла Белоснежка? (правописание парной согласной).

На этом слайде Марья, Ёжик, Белоснежка приготовили слова. Разделите их для наших героев.

- Составьте предложения, используя эти слова.

- Что у вас получился? (текст, небольшой рассказ).

- Почему это текст? (общая тема, предложения связаны между собой, выражают законченную мысль).

- Назовите этот текст словом с разделительным Ь знаком, определяющим состояние погоды (Ненастье).

Физкультминутка

Чьи следы замела метелица? (заячьи)

- А ещё, чьи следы может замести метелица? Используйте слова с разделительным Ь знаком.

- Составьте предложения и запишите. (Метель замела заячьи, волчьи и птичьи следы.)

- Что же у нас получилось? (продолжение текста).

- Какой праздник на носу? (Новый год.) Что значит на носу? (Скоро.)

- Что бы вы хотели пожелать своим друзьям? Но слова - пожелания должны быть с разделительным мягким знаком.

Слайд 16

Здоровья, счастья, веселья.

-Напишите на снежинке одно пожелание и подарите своему другу.

7 этап Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Что у вас получилось лучше всего?

В чём испытывали затруднения?

Свои снежинки, поместите в тир домика.

Рисунок 1. Дидактический материал.

- А герои с нами прощаются.

Спасибо за урок.

В ходе урока обоснована постановка целей урока с учетом особенностей учебного материала. До обучающихся доведены идеи урока. Цели урока достигнуты.

Структура урока соответствует его целям. Тип урока, его структура, логическая последовательность взаимосвязаны с этапами урока. Время урока распределено между ними целесообразно. На уроке применяется оборудование и технические средства обучения. Имеется рациональная организация труда учителя и учащихся.

Содержание урока соответствует требованиям государственных программ.

В степени сложности упражнений и заданий учитывается уровень подготовки учащихся. Прослеживается связь нового с ранее изученным материалом.

В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах. Рассмотрим формирование познавательных УУД на данном уроке.

На этапе актуализации знаний у детей формируется умение делать выводы на основе анализа объектов. На этапе формирования новых знаний формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, ориентироваться на карте.

Во время урока создавались условия для активной позиции ученика. Большим плюсом на уроке было развитие умения извлекать информацию из текстов, представлять информацию, выявлять сущность, особенности объектов, на основе анализа объектов делать выводы, обобщать и классифицировать по признакам. Ребята показали высокий уровень владения способностью вести учебную дискуссию, как на уровне группы, так и на уровне класса: умение аргументировано говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов (познавательные универсальные действия). Обучающиеся продемонстрировали умения работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);ясно формулировали свои затруднения, возникшие при выполнении задания работали консультантом и помощником для других ребят; работали с консультантами и помощниками в своей группе, выявляли сущность, особенности объектов; ориентировались на развороте учебника, ответы на вопросы в иллюстрации, не боялись собственных ошибок и участвовали в их обсуждении. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. При постановке вопросов и определении заданий на уроке были учтены индивидуальные особенности учеников. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей. Учитель использует разнообразные формы и приём работы по математике, способствующих формированию познавательных УУД. Учитель использует технологию проблемного обучения. Методика обучения направлена на развитие логического мышления, умений анализировать, сравнивать, наблюдать, делать выводы и обобщения. Процесс обучения ведется на принципах сотрудничества с учетом индивидуальных особенностей младших школьников. Педагог разработал разнообразные виды заданий для групповой и индивидуальной работы: карточки с дифференцированными заданиями и элементами самоконтроля, задания на развитие приёмов логического мышления, логические задачи, задачи-шутки, головоломки. Привитие интереса к предмету ведется через организацию внеклассной работы по предмету. У учащихся сформированы логические универсальные действия, которые необходимы для успешного овладения школьной программой по любому предмету во всех классах. Учащиеся овладели прочными и глубокими знаниями и умениями, у них развиты мыслительные способности, самостоятельная деятельность. Из данного конспекта видно, что на каждом этапе урока формируем познавательные универсальные учебные действия. Этап мотивации (постановки цели) предполагает осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности. Здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и выработки внутренней самоорганизации. Отрабатывались познавательные универсальные учебные действия:

-целеполагание;

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

-постановка и формулирование проблемы;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания Выявление места и причины затруднения. Поиск решения проблемы.

На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.

2.3 Диагностика уровня познавательных универсальных учебных действий обучающихся

В целях выявления особенностей формирования познавательных УУД обучающихся младших классов на уроках русского языка была разработана опытно-практическая работа, согласно которой была выбрана методика для диагностики познавательных УУД. В начале учебного года (сентябрь 2015г.) среди учащихся 2 класса МОБУ «Лисьеполянская ООШ» на уроках русского языка проводилась входная диагностика, с целью определения уровня познавательных УУД. В конце учебного года (апрель 2016 г.) проводилась аналогичная диагностика, с целью выявления эффективности способов формирования познавательных УУД.

Для реализации поставленных задач была использована следующая методика, соответствующая возрасту обучающихся: «Исключение лишнего» Р. Амтхауэра. 29.

Методика «Исключение предметов» направлена на исследование особенностей мышления человека. Она позволяет установить уровень обобщения, доступный ребенку, а также выявить особенности протекания у них процессов анализа, сравнения и синтеза, приводящих к формированию категории, включающей только три из четырех предъявленных предметов.

Ценность методики «Исключение предметов» состоит в том, что с ее помощью можно установить как возрастные возможности процесса обобщения, так и его качественные патологические особенности, к которым относится снижение и искажение уровня обобщения. Известно, что снижение уровня обобщения свидетельствует либо о наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности, либо о деменции. Анализируя особенности процесса обобщения у конкретного испытуемого, можно получить данные о таком диагностически важном нарушении мышления, как разноплановость.



Рисунок 1 Результаты диагностики «Исключение лишнее»

Анализ результатов диагностики «Исключение лишнее» позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных УУД в конце учебного года стал выше, чем был в начале года.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Изучение предмета «Русский язык» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-моделирование;

-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

-анализ;

-синтез;

-сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

- подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-- построение логической цепи рассуждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

-формулирование проблемы;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.[28]

Изучая русский язык, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

В федеральном государственном образовательном стандарте познавательные универсальные учебные действия сформулированы на достаточно обобщенном языке. Представим элементы конкретного состава этих действий:

Умение сравнивать состоит из следующих действий:

- выделение признаков, по которым сравниваются объекты;

- выделение признаков сходства;

- выделение признаков различия;

- выделение главного и второстепенного в изучаемом объекте.

- выделение существенных признаков

Умение анализировать состоит из следующих действий:

- разделение объекта на части;

- расположение частей в определенной последовательности;

- характеристика части объекта.

Умение делать выводы состоит из следующих действий:

- нахождение главного в изучаемом явлении или объекте;

- установление главной причины явления;

- краткое оформление высказывания, связывающего причину и следствие.

Умение схематизировать включает действия:

- разделения объекта на части;

- расположения частей в определенной последовательности;

- определение связей между частями;

- оформления графического изображения.

Таким образом, овладение умением учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4)учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся начальной школы научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, тем самым укрепят навык опытно-практической работы на уроках русского языка.[28]

Заключение

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод, что для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования требуются специальные методы обучения и приемы в учебно-воспитательном процессе начальной школы с помощью которых будут сформированы необходимые умения. Современная специализированная литература накопила огромный научный и методический опыт, который предлагает учителю ценный материал.

В процессе изучения темы, в теоретической части работы, было раскрыто понятие «универсальные учебные действия», т.е. умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение).

Проанализировав примерную программу по русскому языку, были разработаны уроки по курсу «Русский язык» с использованием системы заданий по повышению эффективности формирования познавательных УУД.

Цель исследования по выявлению особенностей формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся младших 2-х классов на уроках русского языка достигнута.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи.

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Проведенное исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теории и практике современного образования.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у обучающихся как «умение учиться». Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение всей последующей жизни, ее развитие и становление.

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком. В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных действий.

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку.

Темой курсовой работы было «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка во 2 втором классе». Актуальность темы раскрыта.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

-произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

-уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

-уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

-уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-уметь устанавливать причинно-следственные связи;

-уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-уметь устанавливать аналогии;

-владеть общим приемом решения учебных задач;

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

-уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

В данной курсовой работе мы раскрыли характеристику познавательных универсальных учебных действий Универсальные учебные действия - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Рассмотрели возрастные особенности детей младшего школьного возраста. И выяснили, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач учителя начальных классов.

Составили 2 конспекта уроков по русскому языку с учетом формирования познавательных универсальных учебных действий. На наш взгляд, основными направлениями продолжения исследования по данной теме являются:

-обновление содержания образования;

-усиление в предметном преподавании такой составляющей, как развитие познавательных УУД;

-совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания

Список литературы

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли./А.Г.Асмолов. М.: Просвещение, 2011. 124с. ISBN 978-5-496-00264-7.

2. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 250 с. ISBN 978-5-99-10-2921-6.

3. Белопольская, Н.Л. Исключение предметов: Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию / Н.Л. Белопольская. Изд. 3-е, стереотип. Москва: 2009.- 64 с. ISBN 978-5-312-11312-6.

4. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебное пособие / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. СПБ.: Питер,2011. 304 с. ISBN 978-5-459-00614-8.

5. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты»./А.Б.Воронцов - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011. 72 с. ISBN 978-5-91658-638-1.

6. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе. / А.Б.Воронцов. Москва: Просвещение, 2010. 162 с. ISBN 978-5-090-25237-9.

7. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. 2-е изд. Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-288с ISBN 978-3-19-001613-6.

8. Иванова, К.О. Теория обучения в информационном обществе./ К.О. Иванова, И.М. Осмоловская. Москва: Просвещение, 2014. 192 с. ISBN 978-5-0903-3594-2.

9. Казачкова, С.П. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности/ С.П.Казачкова, М.С. Умнова. 3-е изд.,стериотип. М.: Планета,2014. 256 с. (Качество обучения) ISBN 978-0-718-15368-9.

10. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...» / Под ред. Л.Г. Петерсон. Москва: 2010. 46c. ISBN 5-329-01115-9.

11. Ковалева, Г.С. Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. Москва: Просвещение, 2010.- 142с. ISBN 978-5-0903-0752-9.

12. Ковалева, Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий./ Г.С Ковалева. Москва: Просвещение, 2010. 176 с. ISBN 978-5-0903-0750-5.

13. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с. ISBN 5-7695-2145-7

14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник/Г.М.Коджаспирова. М.:КНОРУС,2010.- 744с. ISBN 978-5-406-00237-7.

15. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы./ Н.Г.Кудрявцева. 2011. №4. С.43-47 ISBN 978-966-14-6762-9.

16. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп./Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. 523с. ISBN 5-85294-080-1.

17. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/А.М.Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. 497с. ISBN 5-06-006942-0.

18. Медведева, Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании // журнал «Начальная школа плюс До и После» / Н.В. Медведева. 2011. №7.

19. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических вузов/И.А. Соловцова, Н.М.Борытко; Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 60 с. ISBN 5-7087-0004-0.

20. Педагогика: Учеб.пособие/ В.Г.Рындак, Н.В.Алехина, И.В.Власюк, и др., Под ред. проф. В.Г.Рындак. М.: Высш.шк, 2006. 495 с. ISBN 5-06-005609-0.

21. Педагогика: учеб./Л.П.Крившенко [ и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Прокпект, 2008. 432с. ISBN 978-5-482-01937-5.

22. Педагогика: учеб.пособие/под ред. П.И.Пидкасистого. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. 502с. (основы наук) ISBN 978-5-9916-0886-2.

23. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. 540с. ISBN 5-9692-0012-3.

24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. Москва: Просвещение, 2010. 191 с. ISBN 978-5-0903-3526-3.

25. Психология и педагогика: учебник для вызов/ под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Издательство Юрайст; Высшее образование, 2010. 714с - (основы наук) ISBN 5-9652-0132-41.

26. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе // журнал «Начальная школа». 2011. №4.

27. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1./Е.И.Рогов. М., 1999. 529 с. ISBN 5-03-005843-8.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2014. ISBN 978-5-0903-2842-5.

29. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться./ Г.А. Цукерман. М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. 216 c. ISBN 978-5-615-00368-5.

30. Эльконин, Д.Б. Система развивающего обучения. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. М., 1999. 243c. ISBN 978-5-249-00784-5.

Приложение А

Показатели познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

Уровни	Показатели
Высокий	- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - искать и выделять необходимую информацию; - применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств; - находить наиболее эффективные способы решения; - уметь проводить анализ и синтез, строить логическую цепь рассуждений; - доказывать и выдвигать гипотезу и ее обосновывать; - обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Средний	- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; - искать необходимую информацию, но выделить главное не может; - применять методы информационного поиска не используя компьютерные средства; - находить способы решения; - уметь проводить анализ и синтез, не выстраивая логическую цепь рассуждений; - выдвигать гипотезу, но не доказывает и не обосновывает ее; - с трудом обнаруживать учебную проблему.
Низкий	- не могут выделять познавательную цель; - искать необходимую информацию с помощью учителя; - применять методы информационного поиска с помощью учителя; - находить способы решения с помощью учителя; - проводить анализ и синтез с помощью учителя; - выдвигать гипотезу с помощью учителя; - обнаруживать учебную проблему с помощью учителя.

Размещено на Allbest.ru