Принципы обучения, их характеристика

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛЕКЦИЯ

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

План

1. Общая характеристика процесса обучения

2. Принципы обучения, их характеристика

3. Основные группы методов обучения

Под процессом обучения понимается целенаправленный, организованный, планомерный, познавательный процесс передачи педагогом и усвоения учащимися знаний, умений, навыков и способов творческой деятельности в непосредственном их взаимодействии с целью развития личности.

Процесс обучения - это процесс труда в любом смысле

Процесс обучения призван осуществлять 3 функции:

Образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории. Одновременно с образовательной функцией в процессе обучения реализуется и воспитательная, которая вытекает из самого содержания и методов обучения.

Суть воспитательной функции состоит в том, что она придает процессу обучения определенную целенаправленность и общественную значимость. Между образовательной и воспитательной функциями существует взаимосвязь. Процесс воспитания при правильной его организации благотворно влияет на ход обучения, создает условия для .активного и успешного обучения

Развивающая функция - это нацеленность процесса обучения на развитие логических качеств учащихся. В связи с этим в дидактике появился специальный термин «развивающее обучение». Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся. В работах, посвященных развивающему обучению, выдвигались разнообразные принципы и пути их решения. Наиболее известными являются положения о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе обеспечить осознание учащимися своих учебных действий.

Все три функции нельзя представлять себе как три параллельно непересекающиеся линии в потоке учебного процесса. Все они находятся в сложных связях, одна предшествует другой, является ее причиной, другая является следствием. К взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства. При рассмотрении структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты. Процесс обучения состоит из 2-х взаимосвязанных процессов

преподавания и учения.

Преподавание - это деятельность преподавателя по

-передаче информации

-организации учебно-познавательной деятельности

- оказание помощи при затруднении в процессе обучения

- стимулированию интереса, самостоятельности и творчества

- оценке учебных достижений учащихся

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого учащегося, контроля и оценке его усвоения.

Учение - Это деятельность учащихся по

- освоению, закреплению и применению знаний и навыков по ДПИ

- самостимуляция к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений

-осознание личностного смысла и социальной диагностики, культурных ценностей и человеческого опыта, переработки информации об окружающем мире.

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и учащегося, без их дидактического взаимодействия.

Как бы активно не стремился преподаватель знания, если при этом нет активности учащихся по их усвоению, то процесс обучения реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие преподавателя на учащегося . а взаимодействие их. Умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Вот почему при раскрытии сущности обучения важно видеть единство познания и общения.

Процесс обучения может быть представлен через компоненты, характеризующие его внутреннюю структуру:

-Целевой компонент обучения представляет собой осознание педагогами и осознание учениками целей и задач обучения;

-Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что преподаватель будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса и потребности в решении поставленных задач. Причем, стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у учащихся положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл этого компонента;

Операционно-деятельный компонент - наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Он реализуется посредством определения методов, средств и форм организации преподавания и учения;

Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля учащихся за правильностью выполнения учебных операций. Регулирование процесса обучения проводится не только преподавателем, но и самими учащимися, путем саморегулирования своих действий, , работы над ошибками, повторение приемов, вызывающих затруднения.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогом и самооценку учащихся достигнутых в процессе обучения результатов, выявление пробелов в знаниях и умениях.

Все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат, т. к. расположены в определенной логике, характеризующие этапы процесса обучения.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.

Принцип в философском понимании понимается как руководящее, основное правило к деятельности,

Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, возникающее из закономерностей его эффективной организации. В дидактике выделяют следующие принципы обучения:

- принцип направленности

- принцип научности

- принцип систематичности и последовательности

- принцип доступности

- принцип наглядности

- принцип сочетания различных методов и средств обучения

- принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Принцип направленности обучения нацелен на решение взаимосвязи задач образования, воспитания и развития означает, что при анализе результатов обучения в поле зрения преподавателя должно находиться не только решение задач формирование знаний и умений, но и эффективность воспитывающих и развивающих влияний проводимого урока или их системы по данной теме. Этот принцип оказывает опосредованное влияние на последующие компоненты обучения.

Принцип научности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями. Этот принцип требует у учащихся умений и навыков научного поиска. Обучение ребят умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, использовать научную литературу.

Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания и навыки формировались в системе в определенном порядке, когда каждый элемент логически связан друг с другом. Систематичность и последовательность позволяет достичь больших результатов.

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, физических и моральных перегрузок. Вместе с тем этот принцип не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно-элементарным. Исследования показывают, что при упрощенном содержании обучения снижается интерес к учению, не формируются волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности.

Принцип наглядности . Наглядность в дидактике понимается шире, чем непосредственно-зрительное восприятие. Наглядность включает в себя восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия. Каменский, Песталоци, Ушинский в своих трудах раскрыли значение наглядных ощущений для развития речи учащихся.

Принцип сочетания различных методов, форм и методов обучения

Только хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения позволяет облегчить выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития

Предъявляет более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения.

Во-вторых, этот принцип предполагает, что процесс обучения обеспечит осмысление приобретенных знаний. В- третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений, навыков, а также способов поведения, т.е. их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.

Совокупность всех принципов обеспечит высокоэффективное обучение.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Словесные методы

2. Наглядные

3. Практические

4. Индуктивные и дедуктивные

5. Репродуктивные

6. Продуктивные

7. Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения

8. Сочетание методов обучения. Критерии выбора метода обучения.

Словесные методы обучения

Рассказ. Лекция. Беседа.

Рассказ - устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемого вопросами учащихся. (Рассказ-вступление. Рассказ-изложение. Рассказ-заключение) Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров, иллюстраций, поддерживающих эмоциональный тонус изложения.

Учебная лекция.

Она отличается большей емкостью, большей сложностью. Лекция занимает все занятие, а рассказ лишь его часть. В лекции излагается план. Ее читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать записи.

Беседа

Предполагает разговор преподавателя с учащимися. Она организуется с помощью системы продуманных вопросов. Иногда подготовленные ребята под руководством преподавателя сами освещают тему.

Наглядные методы

Особенность наглядных методов в том, что они обязательно предполагают сочетание их со словесными методами

Практические методы обучения - охватывают широкий диапазон различных видов деятельности учащихся. К этим методам относят упражнения различного рода и упражнения на компьютере.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивное изучение темы полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формулированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Преподаватель излагает факты, а учащиеся делают выводы, обобщения.

Дедуктивный метод способствует быстрому освоению учебного материала, активному развитию абстрактного мышления. Здесь преподаватель сообщает общую информацию, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи, а учащиеся воспринимают эту информацию, усваивают следствия, вытекающие из нее.

Репродуктивные методы.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. В ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Они содействуют отработке практических умений. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать положительные качества личности.

Продуктивные методы обучения

Определяются степенью самостоятельности мышления учащихся. Чаще всего к ним относят проблемные методы, частично-поисковые, исследовательские. В их основе лежит разрешение определенной проблемы.

Проблемно-поисковые методы.

Применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности. Они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.

Метод мозговой атаки.

Это метод коллективного поиска оригинальных идей, основанный на диалоге, применяется в основном при изучении нового материала или как итоговый урок после изучения большой темы. Для применения этого метода необходимо применять следующие правила:

1. Предлагаемые идеи, даже если они абсурдны, не подвергать критике.

2. Можно использовать подсказки, а для разрядки - шутки

3. Как главное условие необходимо высокое мастерство преподавателя.

Метод синектики. (совмещение методов)

Синектика - это комплекс методов психологической активности учащихся в процессе обучения. Этот метод является развитием метода мозговая атака. Лучше всего этот метод использовать при проведении проблемной лекции, но можно и на других видах занятий. При этом, можно вводить и элементы игры, т.е. провести занятие в форме заседания творческих групп и т.д.

ЛЕКЦИЯ

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

План

1. Роль и функции средств обучения в учебном процессе

2. Классификация средств обучения

3. Т.С.О. Классификация и функции

4. Методические приемы по применению средств обучения

Для повышения качества обучения, интенсификации труда преподавателя существенное значение имеет уровень развития учебно-методической и материальной базы. В процессе передачи знаний и для организации взаимодействия «преподаватель- учащийся» включаются посредники, с помощью которых повышается эффективность обучении. Для обозначения этих посредствующих элементов употребляется термин «средства обучения». Средства обучения как составная часть педагогического процесса представляет собой совокупность компонентов, несущих в себе учебную информацию или выполняющих тренирующие функции и предназначенных для формирования у учащихся знаний, умений и навыков управления их, что делает сложный учебный процесс познавательной и практической деятельности. С помощью средств обучения предоставляется возможность чувственного восприятия (слух, зрение) изучаемых объектов, обучение становится более наглядным, что делает сложный учебный процесс более доступным.

Наглядность становится опорой познания и самостоятельным источником информации при усвоении знаний. Использование средств обучения позволяет разнообразить формы и методы проведения занятий, повышает эффективность учебного процесса. Применение средств обучение дает более точную информацию об изучаемом объекте или процессе.

Средства обучения выполняют следующие функции:

- обеспечивают адекватное отражение действительности

- служат самостоятельным источником учебной информации

- гарантируют наглядность обучения

- дополняют текст или объяснение преподавателя

- возбуждают эмоции и интерес у учащихся

-создают возможность для возникновения проблемных ситуаций

- направляют самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуального стиля работы

- позволяют разнообразить процесс обучения

- осуществляют контроль и самоконтроль

- служат средством управления процессом обучения

- облегчают труд преподавателя и учащегося

- повышают доступность обучения

- воспитывают научную достоверность информации.

Классификация средств обучения

Виды средств обучения достаточно разнообразны. В последние годы получили распространение такие средства обучения как:

-тренажеры

- учебное телевидение

- автоматизированные обучающие системы

- компьютерная техника.

В зависимости от формы организации познавательной деятельности учащегося различают средства:

- для индивидуальной работы

- для фронтальной (коллективной)

Наиболее распространенной классификацией средств обучения является разделение их по нескольким основаниям:

Материальные объекты

Знаковые системы

Логические регулятивы деятельности.

Материальные объекты - это учебное оборудование, демонстрационное оборудование, инструменты. ТСО.

Знаковые системы - это учебники и учебные пособия, дидактический материал, карточки- задания, инструкционные карты, опорные конспекты, плакаты, планшеты, схемы и т. д.

Логические регулятивы - правила, методы, методики, практические действия, операции, приемы.

Наиболее распространенными являются - учебно-наглядные пособия.

Учебно-наглядные пособия - это совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов, предметов и явлений действительности. Все они могут предъявляться как с помощью ТСО, так и без их помощи.

ТСО. Классификация и функции.

Особый интерес среди средств обучения представляют ТСО. Их использование реальный путь повышения качества подготовки в любом виде деятельности. В педагогической литературе имеются данные, что словесный метод обучения имеет КПД в пределах 10%. Использование словесного и наглядного повышает уровень запоминания учебной информации обучающихся до 65%.

Технические средства - это непосредственно технические устрой

ства, аппараты, кино и диапроекторы, телевизор, видео, магнитофон, видеокамера и т. п.

А средства обучения - кинолента, диск, дискета, слайды и т. д.

Главная задача ТСО - повышение эффективности обучения. Решить эту задачу можно только при условии, что педагогический работник обладает определенными методическими знаниями и умениями в применении того или иного метода ТСО.

Эффективность применения ТСО на уроке можно определить с помощью таких критериев, как

Повышение качества обучения

Сокращение времени на обучение

Таким образом, применение ТСО на уроке не самоцель или мода, это прежде всего связано с повышением качества обучения. В связи с этим уже в стадии проектирования будущих занятий в календарно-тематическом плане определяется выбор ТСО в реализации главной цели - повышение эффективности урока. ТСО необходимо использовать при решении таких вопросов, когда необходимо добиться высокого уровня учебного материала или увеличения его объема за счет сокращения времени обучения.

Методы и методические приемы применения средств обучения

Средства обучения рассматриваются как обучающее звено между деятельностью преподавателя, направленной на передачу учебного материала с помощь. СО и деятельностью учащихся, направленной на познание учебного материала, воспроизводимого с помощью СО. В связи с этим рассмотрим методы применения СО в учебном процессе.

Наглядно-познавательный метод

Когда СО используются в качестве основного источника информации под непосредственным руководством педагога.

Наглядно-иллюстративный

Здесь средства обучения используются в качестве дополнения, иллюстрации к объяснению, рассказу, лекции преподавателя. Передаваемая информация носит вспомогательный характер.

Наглядно-активный метод

Как средство обучения используется в качестве основного источника информации при косвенном руководстве со стороны преподавателя. Этот метод может применяться как на уроке, так и в процессе самостоятельной работы во внеурочное время. При использовании ТСО в практике важно понять, что средства обучения можно применять только тогда, когда это методически и дидактически оправдано. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, приведет к нежелательным результатам.

Подготовить комплекс средств обучения к уроку сложно. Методические приемы их использования широки. Важно, чтобы преподаватель представлял с какой целью и для решения каких образовательных задач он обращается к тем или иным пособиям. Каждое применяемое средство обучения обладает определенными тактическими возможностями и имеет свою область применения.

Графопроектор

Следует применять в тех учебных ситуациях, когда необходимо показать явление или процесс в статике.

Кинофильм

Обеспечивает динамический показ изучаемых явлений и процессов, что недостижимо средствами статической проекции.

И т. д.

При подготовке к уроку с использованием СО преподавателю надо:

- внимательно ознакомиться с содержанием отобранного материала

- провести хронометраж с целью определения затрат времени

- определить с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или иное средство обучения, в какой части урока целесообразно показать этот материал :

-для постановки проблемы в начале урока

- в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы

- при закреплении нового материала в целях активизации познавательной деятельности

- при проверке домашнего задания.

Необходимо выяснить:

- следует ли использовать при иллюстрировании свои слова или предложить учащимся самостоятельно смотреть фильм

- сочетать показ со своими словами или предоставить возможность учащимся самим комментировать кадры

- разбить фильм на порции в соответствие с характером учебнеого материала, найти способ реализации каждой порции, форму сочетания кадров со словами, практической работой.

- подготовить вопрос и задание по каждой по каждой порции и по всему фильму.

ЛЕКЦИЯ

МЕСТО МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

На смену трудовому обучению с 1994 года пришла новая образовательная область «Технология». Программа по технологии включает в себя большой раздел, посвященный различным видам художественной обработки материалов. В связи с этим в подготовку учителей данного профиля была дополнительно введена дисциплина «Декоративно-прикладное искусство», т.к. ДПИ невозможно без художественного творчества, также как невозможно без ремесленных основ владения технологией обработки тех или иных материалов.

Методика преподавания ДПИ, основанного на традиционной народной культуре, сравнительно молодой раздел образовательной области «Технология». Сегодня наряду с общеизвестными педагогическими принципами, в нее включены следующие принципы:

- опора на изучаемое ремесло и его каноны

-связь с теоретическими положениями эстетики

- формирование понятийного аппарата

- целенаправленное развитие интересов

Рациональный выбор учебных изделий.

Цель методики преподавания заключается в формировании личности учителя - носителя национальной культуры, способного передать культуру будущим поколениям. В ходе творческих и практических занятий ставятся следующие задачи:

- формирование знаний в области методологии обучения ДПИ

- развитие творческого педагогического мышления

- подготовка специалистов, владеющих современными технологиями обучения

Предмет Методика преподавания ДПИ представляет собой организацию учебно-воспитательного процесса, отвечающего современным требованиям.

В процессе изучения этой дисциплины формируются следующие знания:

- история возникновения и развития различных на ДПИ и развитие детского творчества

-психологических основ преподавания ДПИ

- форм дополнительного образования в области ДПИ

- содержания образования, принципов и методов обучения ДПИ

- современных требований к уроку ДПИ

- структуры образовательных программ нового поколения

- основных аспектов разработки теории и методики

- применять полученные знания в практической деятельности

- планировать занятия ДПИ согласно современным требованиям

- анализировать уроки ДПИ

- разрабатывать наглядные методические пособия, дидактический материал

- разрабатывать образовательные программы.

Занятия ДПИ (в традиционном варианте) и художественным народным творчеством имеют много общего. Они развивают у учащихся умение видеть и активно утверждать прекрасное в человеческих отношениях, в труде, в природе, способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи.

Методика ДПИ неизбежно будет совершенствоваться. В нее могут войти конкретные приемы и даже интересные методические пособия из школьной методики изобразительного искусства. И конечно обязательно будут формироваться собственные оригинальные методы и конкретные приемы, отвечающие специфике содержания ДПИ в практической работе.

ЛЕКЦИЯ

УРОК ДПИ, ЕГО ТЕХНИКА, МЕТОДИКА И СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ

План

1. Элементы урока:

- приветствие

- проверка отсутствующих

- проверка внешнего состояния помещения

- проверка внешнего вида учащихся

- организация внимания

2. Способы объяснения урока и требования к объясняющему учителю

- способ рассказа

- лекционный

- способ собственного объяснения

3. Структура урока

- вводная часть

-самостоятельная работа и текущий инструктаж, его организация

- заключительный инструктаж, и его основные дидактические цели.

Обучение ДПИ - длительный процесс, складывающийся из отдельных уроков. Урок как форма учебной работы существует с XVII в..

Методика проведения урока складывается из следующих элементов. В первый организационный блок входит : взаимное приветствие учащихся и учителя, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния помещения и внешнего состояния учащихся, организации внимания.

Взаимное приветствие - элементарный акт вежливости. Оно выражает взаимное уважение, симпатию, настрой на творчество. Вот почему процедуру приветствия нельзя проводить небрежно или формально. Педагог приветствует фразой «Здравствуйте ребята», а учащиеся вставанием.

Педагог заинтересован, чтобы каждый ученик по его предмету успевал. Поэтому 2 задачи в проверке отсутствующих: 1. Кто именно отсутствует, 2. По какой причине. Если немедленное выяснение причины оказывается невозможным, то педагог не задерживается на этом, оставляя этот вопрос на внеурочное время.

Кабинет - это рабочее место и совсем не безразлично в каком он состоянии. Помещение тоже воспитывает. Если оно удобное, уютное, радует глаз порядком и красотой, то воспитывается любовь к чистоте, уважение к рабочей обстановке, а также навыки дисциплинарного поведения. В такой обстановке хочется и приятно работать. И наоборот: где пыльно, грязно, голые стены у учащихся могут воспитываться противоречивые качества6 безразличное, пренебрежительное отношение к чистоте и уюту. Современный урок должен проходить в предметном кабинете. Если предмет - «Живопись», то кабинет должен быть оборудован мольбертами и др. материалами для успешного обучения.

Кабинет нужен, чтобы создать условия для комплексного использования наглядных пособий и технических средств обучения. В кабинете должны быть запасные кисти, краски, бумага и т.д.

Преподаватель всегда должен обращать внимание на внешний вид учащихся. Недопустимы грязные руки в работе с белой бумагой, тканью тестом. И конечно же обращать внимание на рабочее место учащегося.

Нельзя начинать урок, если вы не владеете вниманием учеников. Достаточно произнести фразу «Внимание ребята, начнем работу».

Объяснение материала осуществляется одним из 3-х способов: способом рассказа, способом собственного объяснения, лекционным способом.

Самый типичный способ - способ собственного объяснения. Нельзя начинать объяснение, если ребята заняты своими делами. Требуется психологическая разрядка, чтобы заинтересовать их., сделать их внимание устойчивым. Способы привлечения внимания могут быть разные:

-демонстрация заранее приготовленных предметов, образцов

- иногда привлекает внимание сама тема

- ребенок по природе любознателен и его любознательность может быть направлена на то, что имеет с его точки зрения жизненно-практическое значение ( подарок, украшение).

При объяснении можно создавать проблемную ситуацию - это значит по-новому показать учащимся ту же задачу. Мысленный поиск решения познавательной задачи, разгадка проблемной ситуации - это приобщение к творчеству (создать проблему, которая помогает изучить историю предмета. Для этого необходимо обратиться к специальной и популярной литературе.)

К учителю, объясняющему материал урока, предъявляются следующие требования:

1.Место учителя там, где его все видят

2. Можно сидеть за столом, пока работа не требует вмешательства, но нельзя сидеть весь урок.

3. Нельзя садиться человеку небольшого роста, т.к. его не видно большинству учеников.

4. В сидячем положении грудная клетка оказывается стесненной, и у кого слабый голос, он оказывается едва слышимым

5. Стоять нужно так, чтобы видеть каждого

6. Нельзя ходить как маятник от окна к двери и обратно. Ученики вынуждены менять направление взгляда, а это утомляет

7. От голоса зависит многое. Громкий голос мобилизует. От излишне тихого, монотонного клонит в сон. Фраза «Я громче не могу» не оправдана. Извольте заняться разработкой своего голоса.

8. Не всегда благополучно обстоит дело с дикцией. Необходимо научиться не глотать слова или их окончания, говорить невнятно, скороговоркой. и т. д.

9. Темп речи.

Трудную часть материала следует излагать замедленным темпом. В целом речь должна быть спокойной и неторопливой.

9. Язык.

10. Нельзя объяснять ребятам незнакомыми словами, длинными фразами, избегать словесного мусора, речевых паразитов

11. Выделение существенных признаков излагаемого

12. Последовательность изложения. «Тему будем изучать по следующему плану. Переходим к первому вопросу».

13. Очень важна демонстрация учебных пособий, раздаточного материала, чертежей, эскизов и т. д.

14. Использование технических средств (музыка, компьютер, слайды и т. д

15. Новый материал можно изучать и на экскурсии. Это коллективный выход на природу, в музей с образовательной целью. Экскурсии предпринимаются тогда, когда необходимо наблюдать явления в их естественной обстановке.

СТРУКТУРА УРОКА

1. Вводная часть

Дает целевую установку актуализации знаний, создает ориентировочную основу действий учащихся. Тему желательно написать на доске. Заострить внимание на наиболее сложных и важных приемах работы. Особое внимание уделить вопросам техники безопасности, если учащиеся будут работать с электроприборами, химическими реактивами.

2. Самостоятельная работа и текущий инструктаж.

Это основная часть урока, где формируются у учащихся умения и навыки. Успех упражнений зависит от многих факторов:

1. от организованного начала, потому что не только экономия и бережное отношение во времени, но и важнейшее условие настроя учащихся на серьезную результативную работу в ходе урока.

2. Организация текущего инструктирования - это основная форма обучающей деятельности преподавателя дополнительного образования.

Основными целями текущего инструктирования в процессе урока является:

1. Добиваться того, чтобы учащиеся выполняли задания с наименьшим количеством ошибок и недостатков

2. Добиваться того, чтобы ошибки. в ходе упражнений устранялись настойчиво и до конца

Текущее инструктирование проводится индивидуально. Основной формой его являются- целевые обходы мест учащихся. Суть их в том. Что при каждом обходе педагог ставит определенную цель инструктирования (например, проутюжена ли ткань перед сметкой). При каждом обходе учитель следит за работой всех учащихся и делает по ходу необходимые замечания и указания , исправляет и предупреждает ошибки. Но у каждого учащегося он проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. При индивидуальном текущем инструктировании применяются следующие приемы:

1. Активное вмешательство в ход работы учащегося в том случае, когда его действия могут привести работу к нулевому результату, т.е. все придется переделывать сначала.

2. Советы, повторный показ приемов, личный пример

3. Требования и указания способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к оборудованию, эл. Энергии, самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Лучше всего наблюдать за учащимися незаметно, чтобы они об этом не догадывались, тогда можно увидеть действительно то, что есть на самом деле. Наблюдая за работой, важно правильно определить момент оказания учащемуся помощи. Не следует вмешиваться без необходимости, но и нельзя запаздывать с помощью. Ошибки и неточности могут развиться и закрепиться. Большое значение имеет характер указаний как исправить ошибку. Важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному анализу своего труда.

Коллективный инструктаж

Проводится в тех случаях, когда в ходе целевых обходов педагог обнаруживает то, что большинство учащихся делают одни и те же ошибки. Наиболее эффективно проводить коллективный инструктаж в форме беседы, когда допущенные ошибки анализируются с учащимися. Проверяя и оценивая работу, преподаватель должен стремиться максимально активизировать мышление, сообразительность учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие своей работы техническим требованиям, сумели сами находить допущенные ошибки и способы устранения.

Заключительный инструктаж

Это обязательный структурный элемент урока ДПИ. Он проводится за 5-10 мин до окончания урока. Основная дидактическая цель инструктажа:

На основе анализа успехов и недостатков показать учащимся чему они научились. Что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи. Заключительный инструктаж - коллективная форма работы преподавателя с учащимися. Чем активнее вовлекаются учащиеся в его проведение, тем эффективнее он проходит. На заключительный инструктаж выносятся следующие вопросы:

-сообщение о выполнении цели урока группой в целом

- сообщение оценок

- разбор типичных ошибок

- сообщение темы следующего урока и выдача домашнего задания.

Технологические требования к ведению урока.

1. Отчетливая целенаправленность урока

2. Организационное и материальное обеспечение

3. Оптимальный психологический режим работы на уроке

4. Оптимальный темп и ритм работы

5. Систематическая последовательность и преемственность учебных операций

6. Завершенность операций

7. Экономия времени на уроке

8. Непрерывный контроль и самоконтроль

9. Восстановление делового равновесия при его нарушении

10. Закрепление и « отделка» знаний и умений

11. Непрерывное совершенствование учебного процесса

Типы уроков определяются задачами, разнообразием содержания и вариативностью способов организации обучения.

Типы уроков:

Урок изучения нового материала

Урок закрепления и совершенствования умений и навыков

Комбинированный урок

Урок контроля и корректировки знаний

Урок обобщения и систематизации

Урок-экскурсия, кино-урок

Урок-лекция, урок-беседа.

ЛЕКЦИЯ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

методика преподавание школа высший

План

1. Ведущие формы организации творческой деятельности учащихся

2. Сопутствующие формы

3. Вспомогательные формы

Ведущими формами организации творческой деятельности являются: кружки факультативы, индивидуальные занятия в творческих мастерских.

Работа кружков направлена на теоретическую, творческую и практическую деятельность.

Кружки бывают: предметно-тематические (например, предмет - дерево и техника исполнения)

-творчески-конструктивные (бумагопластика, ее конструкции)

- учебно-технические (когда кружок входит в структуру учебного процесса, например, лозоплетение в ПУ, лицее).

Члены кружков привлекаются к изготовлению наглядных пособий, раздаточного материала, готовят доклады и рефераты.

Чаще всего кружки организуются при школах. Существует направление в учебной деятельности «Кружковая работа».

Сопутствующие формы организации творческой деятельности - это

Научно-практические конференции

Выставки ДПИ

Массовые мероприятия (творческие вечера, мастер-классы, встречи с интересными людьми).

Для подготовки докладов к конференции, учащимся необходимо проработать большое количество литературы, провести самостоятельное исследование, сформулировать собственные выводы.

Массовые праздники как форма организации творческой деятельности организуется в виде недель или месячников того или иного вида ДПИ. Программа предусматривает .различного рода конкурсы, соревнования

К вспомогательным формам обучения предъявляются научно-обоснованные требования:

1.Они должны быть научно-содержательными, идейно-нравственно насыщенными, способствующие духовному обогащению творческой деятельности учащихся.

2. В их использовании необходимо сочетание обязательности, самостоятельности и добровольности, в которых увлекательность является главным моментом и условием постепенного включения учащихся в деятельность, как необходимость

3.Введение элементов игры, романтики во все творческие задания, обеспечение духа творческого состязания, соревнования и взаимопомощи.

4. Осуществление развития творческих способностей.

5. Обеспечение нравственного воспитания, необходимости коллективности труда (Пример, Зубарева Т. Н, школа №94)

Все формы разобрать подробно.

ЛЕКЦИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

План

1. Самостоятельная работа учащихся как форма организации учебного процесса, ее цели и задачи

2. Значение самостоятельной работы для учащихся

3. Виды самостоятельной работы, их характеристика и особенности

4. Домашняя работа как основной вид самостоятельной работы

Самостоятельная работа представляет одну из форм организации учебного процесса и является его существенной частью. Для ее успешной организации и выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателя.

Главной целью самостоятельной работы является не только задания, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи.

Факторы, определяющие значимость С. Р.:

Во-первых, самостоятельная работа позволяет учащимся глубоко вникнуть в сущность изучаемого материала, основательно в нем разобраться.

Во-вторых, самостоятельный учебный труд вырабатывает у учащихся стойкие идейные взгляды и убеждения.

В-третьих, в ходе самостоятельной работы учащиеся формируют у себя такие ценные качества, как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность, целеустремленность, творческий подход, самостоятельность мышления.

В-четвертых, систематическая самостоятельная работа учащихся повышает культуру их умственного труда, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания.

Значение самостоятельной работы.

Правильно организованная самостоятельная работа имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении. Самостоятельная работа является условием и того, что учащийся может состояться хорошим специалистом.

Самостоятельная работа включает репродуктивные и творческие процессы деятельности учащегося. В зависимости от этого и различают репродуктивный (тренировочный) и творческий (поисковый) уровни самостоятельной деятельности учащихся.

Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает выполнение работы, связанной с расширением задач, выполнением таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность учащихся проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, что способствует закреплению знаний, формированию умений и навыков.

Учащимся можно предложить самостоятельно разработать схему, инструкцию, таблицу по тому или иному виду творчества.

Реконструктивная самостоятельная работа.

Предполагает перестройку решений и составление планов, тезисов, аннотаций, написание рефератов и т. д.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получение новой информации. Учащийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения, стоящей перед ним задачей.

В настоящее время преобладают две общепринятые формы:

Т р а д и ц и о н н а я -т.е. выполняемая учащимися в произвольном режиме времени в удобное для него, часто вне аудитории, а тогда, когда этого требует специфика дисциплины - в компьютерном классе, в мастерской и т. п. Аудиторная самостоятельная работа проводится проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

Самостоятельная работа всегда вызывает у учащихся ряд трудностей, обусловленных необходимостью адаптации к новым формам обучения. Многие ребята испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умение четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе. Поэтому для первокурсников особое значение имеет разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Всякая самостоятельная работа должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. Основное средство формирования установки- это словесная информация преподавателя (актуализация проблемы). Как показывает практика в процессе самостоятельной работы учащиеся используют для запоминания различные приемы, один из которых - повторение, доводя навык до автоматизма (прострочила- проутюжила).

Учитывая особенности различных психических процессов, преподаватель должен использовать при организации самостоятельной работы учащихся соответствующие методы и приемы. В первую очередь преподаватель должен обучить первокурсников:

- основам самостоятельной работы с книгой, журналом, газетой

- конспектированию

- приемам запоминания

-подготовка докладов и рефератов

-приемам саморегуляции

Конспектирование лекций

помогает пониманию и запоминанию материала для ускорения записи целесообразно применять сокращения слов, условные знаки, символы. Каждому учащемуся полезно продумать свою систему сокращений, записать принятые символы и обозначения, пополнять их по мере появления новых терминов. Если запись текста целесообразно вести в сокращенной форме, то рисунки, которые делает преподаватель на доске, следует переносить в конспект по возможности полно и точно. Полезно использовать цветные карандаши, фломастеры. Цвет выделяет разные элементы рисунка, становится доходчивее , лучше понимаются и запоминаются Учащийся делает большую ошибку, если отказывается от конспектирования лекций или делает их небрежно. Без конспектирования лекций нельзя долго удерживать внимание, а значит нельзя активизировать моторную, образную и другие виды памяти и поэтому усвоить, запомнить необходимый учебный материал.

Конспектирование книги

Целесообразно вести в соответствии с главами, параграфами, разделами. Содержание книги лучше усваивается, если чтение ведется с карандашом в руке, когда параллельно чтению делаются выписки и составляется конспект. Чтение с одновременной записью читаемого, помогает сосредоточить внимание, выявить основное, лучше запомнить. Подробность книги может быть различной, в зависимости от значения, которое придается изучаемой теме. Формы записи многообразны. Выписываются сведения, факты, цифры и др. нужные для разрабатываемой темы. Конспектирование книги во многом связано с конспектированием лекций, но имеет свои особенности:

1. При конспектировании книги имеется возможность вернуться к прочитанному, продумать его, написать.

2. Конспект может быть более или менее подробным в зависимости от значения источника, от трудности его усвоения. Можно делать полные выписки текста, переписывать таблицы, копировать чертежи. Выписки подлинного текста в виде цитаты делаются для того, чтобы привести их для доказательства, для ссылки на авторитет автора для характеристики стиля изложения.

Очень эффективна тезисная форма конспекта.

Тезисом называют одно из основных положений книги или доклада в сжатом виде, вбирающее в себя существо значительной части текста.

Для того, чтобы сформулировать тезис приходится несколько раз перечитывать текст, продумать его, выразить своими словами т. е. выполнить значительную умственную работу. Тезисы помогают противопоставить точке зрения автора свою аргументацию, сделать выводы, предположения. Форма работы с книгой выбирается в зависимости от назначения. Но во всех случаях записи должны быть аккуратными, четкими и понятными.

Конспектирование - одна из форм самостоятельной работы. Большинство учащихся не имеют навыков самостоятельного конспектирования учебного материала. Для приобретения таких навыков необходимо начинать с конспектирования на уроках небольших по объему и несложных для восприятия тем. На первом этапе выделяются вопросы, на которые необходимо найти в учебнике ответы. На втором этапе выдается план конспекта и алгоритм конспектирования, например,

-прочитать текст

- кратко пересказать своими словами содержание текста

- еще раз прочитать, разбить на мини-блоки, которые соответствуют пунктам плана

-написать в конспекте название темы и план темы

- кратко изложить в конспекте суть каждого пункта плана

На третьем этапе план конспекта не выдается; после прочтения текста учащиеся должны самостоятельно разбить на блоки, определенные смысловыми барьерами и составить план конспекта, пункты которого представляют собой заглавие каждого блока.

Важным является обучение учащихся работе над рефератом.

С первых занятий необходимо настраивать их на такую самостоятельную работу, как подготовка докладов и рефератов.

Написание реферата - длительная творческая самостоятельная работа учащихся, выполняя которую они учатся искать нужную литературу по выбранной теме , сопоставлять данные из различных источников. Учащимся предлагаются на выбор темы и выдаются методические рекомендации по самостоятельному изучению темы. Затем составляется график консультаций и назначается дата творческого отчета. Методические рекомендации должны содержать алгоритм работы над рефератом:

1.Собрать необходимую информацию по теме в книгах, журналах и др. печатных изданий.

2. Изучить материал, выявить различные факты, суждения, мнения и сопоставить их.

3. Высказать и аргументировать свой взгляд на исследуемую проблему

4. Сделать общие выводы

5. Оформить реферат и включить в него следующие разделы:

-Содержание

-Введение

-Разделы

-Заключение

-Приложения (схемы, рисунки)

Список литературы

Продумать устное сообщение на 5-8 мин.

Кроме докладов и рефератов можно давать задание по изготовлению наглядных пособий.

При планировании и организации самостоятельной работы учащихся необходимо учитывать особенности их восприятия и предлагать им различные виды работы. Для эффективной полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы учащиеся сами проявляли интеллектуальную инициативу, т.е. пытались находить оригинальные, нестандартные подходы к деятельности. Однако успешность выполнения деятельности определяет в значительной мере индивидуальные различия в таких качествах мышления как:

-глубина и поверхность

-гибкость и инертность

-устойчивость и неустойчивость

- осознанность и неосознанность мыслительной деятельности

-самостоятельность и подражательность.

Учащиеся, у которых сформированы основные положительные качества мышления, легко выделяют смысловые опоры, легко ориентируются в ситуациях, активно стремятся к поиску новых заданий.

Для учащихся с поверхностным инертным мышлением характерна:

- низкая способность к обобщениям

-привычный ход мыслей

-неспособность ориентироваться в нестандартных ситуациях

-поиск готовых решений.

Рассмотрев самостоятельную работу в некоторых ее аспектах,

можно сделать выводы

1.При организации и выполнении самостоятельной работы осуществляется взаимосвязь всех психических процессов:

Внимание - обусловливает успешность восприятия

Правильное восприятие способствует лучшему запоминанию. Восприятие и память невозможны без процессов мышления, которые неразрывно связаны с речью.

3. В процессе С.Р. ярко проявляются индивидуальные особенности учащихся: синтетичность, аналитичность восприятия, устойчивость, распределение и переключение внимания, способы запоминания, продуктивность отдельных видов памяти, самостоятельность, подражательность и др.

4. Методические приемы по выполнению домашней работы:

- формирование у учащихся соответствующих потребностей, которые бы стимулировали их учебную деятельность

- обучение рациональной организации труда

-домашняя работа должна быть посильной, следует учитывать динамику работоспособности в течение недели

-показать учащимся образец как изготовить домашнее задание

-важное значение имеет правильно налаженный педагогический контроль процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы

-продумать до мелочей этапы домашнего задания и довести до учащихся.

ЛЕКЦИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ - ОРГАНИЗАТОР ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДПИ

План

1. Виды стилей деятельности преподавателя

2. Уровни результативной1 деятельности

3. Создание атмосферы психологической поддержки в процессе обучения

4. Компоненты педагогических способностей

Стиль деятельности преподавателя опирается на опыт, дающий хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе.

Новаторский опыт - это новые идеи новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. В любом пед. опыте имеются две стороны, два слоя:

Объективный - набор методов и приемов работы, которые традиционно используются

Личностный - это то как данный преподаватель в зависимости от своих личностных качеств и способностей эти методы использует.

Наиболее характерны следующие 4 стиля деятельности.

1.Эмоционально-импрвизационный ориентируясь на процесс обучения, преподаватель недостаточно адекватно планирует свою работу по отношению к конечным результатам. Для преподавания отбирает наиболее интересный материал, а важный, но не интересный оставляет на самостоятельное изучение. Ориентируясь, в основном, на сильных учащихся, старается, чтобы его работа была творческой. Деятельность преподавателя высоко оперативна: часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепления и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

2. Эмоционально-методический.

Ориентируясь на результат и на процесс обучения, преподаватель адекватно планирует учебно-методический материал, не упуская закрепления и запоминания., включая повторение и контроль знаний. Преподаватель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью , а особенностями самого предмета. .Деятельность преподавателя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью

Рассуждающе-импровизационный

Для преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность. Сочетание интуитивности и рефлексии (анализ собственных мыслей). Сам преподаватель меньше говорит во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным образом, давая возможность оформить ответ.

Рассуждающе-методический

Ориентируясь на результаты обучения и адекватно планируя свою работу, преподаватель проявляет консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым стандартным набором методов обучения. Для него характерна преимущественно репродуктивная деятельность учащихся.. Преподавателя этого стиля отличает рефлексивность осторожность в своих действиях.

Уровни результативной деятельности преподавателя.

По результатам работы каждый преподаватель может быть отнесен к одному из следующих уровней, при этом включает в себя все предыдущие.

Репродуктивный уровень -преподаватель может и умеет рассказать другим то, что знает сам.

Адаптивный уровень - преподаватель может приспособить свое сообщение к особенностям учащихся и их индивидуальным способностям.

Локально-моделирующий уровень

Преподаватель владеет стратегиями обучения знаниями, умениями, навыками по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат.

Системно-моделирующий уровень

Преподаватель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний по всему предмету в целом.

Личностно-моделирующий уровень

Преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании и развитии.