Принципы обучения, их характеристика

Создание атмосферы психологической поддержки.

С точки зрения К. Роджерса, главной задачей преподавателя является облегчение и стимулирование процесса учения, т.е.умение создавать соответствующую атмосферу - интеллектуальную и эмоциональную. Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:

1. С самого начала и на протяжении всего учебного процесса преподаватель должен демонстрировать полное доверие

к учащимся

2. Он должен помогать как всей группе, так и каждому в отдельности

3. Он должен исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к обучению

4. Он должен выступать у учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощь., столкнувшись с трудностями

5. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его

6. Он должен быть активным участником группового взаимодействия

7. Он должен открыто выражать в группе свои чувства

8. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ученика.

9. Наконец он доложен хорошо знать себя

Выделяют ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей.

Дидактические способности

-способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, преподносить им проблему ясно и доступно, возбуждать самостоятельную мысль учащихся.

Профессиональное мастерство

-включает способность не просто доходчиво преподносить знания, но и способность организовывать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, тонко дирижировать познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

Академические способности

-способный преподаватель знает предмет не только в существующем объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей области.

Перцептивные способности

Способности проникать во внутренний мир учащегося как личности. Способный преподаватель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшее изменения внутреннего состояния учащегося.

Речевые способности

Способности четко и ясно выражать мысли и чувства с помощь речи, а также мимики, пантомимики. Это еще одна из важнейших способностей профессии преподавателя, т.к. передача информации носит вторичный словесный характер. Речь живая, эмоциональная, образная, в ней отсутствуют грамматические, стилистические, фонетические ошибки. Однообразная монотонная тягучая речь вызывает скуку и не воспринимается, торопливый темп мешает усвоению и быстро утомляет. Во всем должна быть мера.

Организаторские способности

Способности организовывать коллектив и свою собственную работу

Коммуникативные способности

Способность к общению, умение найти правильный подход к учащимся.

Педагогическое воображение

-специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, умение прогнозировать развитие тех или иных событий. Эта способность связана с педагогическим оптимизмом, верой в человека.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Когда речь идет о преподавателе, его качествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний вид, его темперамент, целеустремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие влияет на формирование личности учащихся.

ЛЕКЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

План

1. Личностно-ориентированное обучение

2. Информационные технологии

3. Программированное обучение

4. Развивающее обучение

5. Проблемное обучение

6. Модульное обучение

Личностно-ориентированное обучение.

В этом обучении главное - развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе. Это предполагает не просто активность и самостоятельность учащегося, но и обязательную субъективную активность и самостоятельность. Учащийся при этом - творец и создатель себя и собственной учебной деятельности. Вершина его достижений - проявление субъективного творчества и сверхнормативной активности. Основные концепции этого обучения:

1. Главная цель - развитие личности обучающегося

2. Личность выступает как самообразующий фактор организации всего образовательного процесса.

3. Педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса.

4. Ведущими мотивами образования, его ценностью становится саморазвитие самореализация всех субъектов обучения..

5. Формирование прочных знаний и умений становится условием компетентности личности.

6. Полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта.

7. Целью воспитания становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии..

Личностное обучение не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития личности в самоопределении, самоизменении, самореализации. Для личностного обучения характерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга ит.д.

Информационные технологии

связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:

-создать технологические условия

-аппаратные и программные средства

-телекоммуникационные системы

Обеспечивающие выполнение след. Условий:

1. Совершенствовать базовую подготовку учащихся по информатике

2. Переподготавливать преподавателей в области педагогических технологий

3. Информатизировать процесс обучения и воспитания

4. Оснастить систему образования техническими средствами информатизации.

На повестке дня стоит интеграция России в мировую информационную систему и обеспечение доступа к современным супермагистралям, к международным банкам данных в области образования. Наискорейший способ включения в мировую образовательную систему - это создание условий для использования глобальной сети Интернет. Гипертекстовые системы в компьютерных обучающих программах - одна из составляющих информационных технологий. Мультимедиа -это бурно развивающаяся область информатики. Мультимедиа - средства по своей природе интерактивны, т.е. зритель и слушатель медиа-продуктов не остается пассивным. Учебная информация может подаваться и письменным текстом и речью, и видеосюжетом и музыкальным сопровождением, причем обучаемый сам активно определяет характер и объем получаемой информации. С 1995 года в России внедрена система дистанционного образования. Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения.

Информационные технологии способствуют формированию единого образовательного пространства в рамках всего мирового сообщества. Оказывает социализирующее воздействие на личность, способствуют эффективности учебной работы.

Программированное обучение

Учитывает законы, научения, открытые в психологии.

1. Закон эффекта (подкрепления)- если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает и наоборот. Отсюда вывод: в процессе обучения нужно больше положительных эмоций и необходимо после каждой учебной реакции давать положительное подкрепление в случае правильного ответа и отрицательное подкрепление в случае неправильного.

2. Закон упражнений. Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируется:

-сам учебный материал

-действия учащихся на его усвоение

-формы контроля усвоения

Учебный материал разбивается на дозы небольшие по объему, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный ответ из некоторого числа заготовленных ответов. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.

Могут использоваться линейные, разветвленные и адаптивные программы обучения.

Линейные программы знакомят учащихся с каждой порцией материала в заданной последовательности.

Разветвленные программы допускают, что учащиеся могут допустить ошибку и тогда ему предоставляется возможность уяснить эту ошибку, исправить ее, потренироваться для закрепления материала.

Адаптивные программы предусматривают возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) программы, причем этот переход происходит на основе учета всех предыдущих ответов и ошибок учащегося. В адаптивную программу закладывается схема анализа ответов учащихся, серия параллельных программ, в которых предусмотрена возможность изменения способа подачи информации, уровня трудности, глубины и объема изучаемого материала, характера вопросов в зависимости от индивидуальных особенностей и ответов учащихся.

Основные принципы и достоинства программированного обучения:

1. Дозированность учебного материала

2. Активная самостоятельная работа учащихся

3. Постоянный контроль усвоения

4. Индивидуализация темпа обучения

5. Возможность использования технических устройств обучения

Недостатки:

1. Не всякий материал поддается пошаговой обработке

2. Ограничивается умственное развитие учащихся репродуктивными операциями

3. Возникает дефицит общения эмоций в обучении.

Развивающее обучение

В разработке новой системы обучения Л.В. Занков исходил из положения Выгодского: обучение должно вести за собой общее развитие личности: общие умственные способности, которые проявляются не только в успешном усвоении знаний, но и в оперировании ими; волю, проявляющуюся в умении поставить цели и мобилизовать себя на их реализацию; эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства; познавательные и духовные потребности, общую культуру. Доминирующее значение в этом подходе придается развитию познавательных способностей учащихся, способностей к анализу, синтезу, сравнению, обобщению. Развивающее обучение опирается на разработанные учеными дидактические принципы, они таковы:

- принцип ведущей роли теоретических знаний

-принцип обучения на высоком уровне трудности

-принцип обучения быстрыми темпами

-принцип осознания учащимися процесса учениия

-принцип целенаправленной систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабыми.

Особое значение принципу обучения на высоком уровне трудности. Трудность понимается как препятствие Проблема заключается в познании взаимозависимости явлений, их внутренних связей в переосмыслении сведений и создании их сложной структуры в сознании обучаемых. Высокий уровень трудности связан с принципом обучения быстрым темпом. Суть его не в увеличении объема учебного материала или сокращения сроков учения, а в постоянном обогащении ума, включением старых и новых сведений в систему знаний.

Проблемное обучение

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск. Теории познаются в ходе поиска, анализа мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения уподобляется научному поиску. Проблемные задачи выполняют тройную функцию

-они являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний

-обеспечивают успешные условия усвоения уч. Материала

-представляют собой основное средство контроля для выполнения уровня результатов обучения.

Главные условия успешности проблемного обучения являются:

-обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к удержанию проблемы

-обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами

-значимость информации, полученной при решении проблемы для учащихся

-необходимость доброжелательного общения преподавателя с учащимися, когда с вниманием и поощрением преподаватель относится ко всем мыслям, гипотезам, высказываниям учащихся.

Недостатки:

Эту технологию не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации преподавателя и оно требует много времени.

Модульное обучение

Это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. В отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задания, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи уровня изучения данного модуля, названы умения, навыки, которыми должен владеть учащийся. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, которыми необходимо владеть учащимся, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение связано с рейтинговой системой контроля. Чем крупнее и важнее модуль, тем больше баллов ему отводится. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором содержательные базисные блоки логически связаны в систему. При проектировании содержания дисциплины выделяют из базиса дисциплины ее понятийную базу - тезаурус, в котором должны быть представлены основные смысловые единицы. Это могут быть:

-термины

понятия, свойства, модели

-приборы и устройства

-способы и методы

Базис дисциплины усваивается учащимися как система знаний. Наличие понятийной базы упрощает составление единых требований ко всем формам контроля и облегчает разработку требований к междисциплинарному экзамену. На основании тезауруса составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю и выносятся на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. По результатам тестового контроля преподаватель дает учащимся необходимые рекомендации. По количеству набранных балов из возможных учащийся сам может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом. Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части.

Первая - формирует теоретические знания.

Вторая- профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний.

В основу модульной интеграции учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий

-системность содержания, т.е. необходимое и достаточное знание без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

-чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающей алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков

- системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящий к формированию способностей учащихся трансформировать приобретенные навыки, систематизировать профессиональные умения, анализировать, прогнозировать творческие решения.

ЛЕКЦИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

План

1. Технологический подход к процессу обучения

2. Структура педагогической технологии

3. Особенности выбора пед. технологий, их специфика

Технология обучения- новый подход в педагогической науке, новое направление, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

В основе пед. технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные варианты предстоящей деятельности преподавателя и прогнозировать ее результаты. Это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Объектом педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Самым крупным объектом пед. проектирования являются педагогические системы.. Это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов:- люди (преподаватели и учащиеся)

-материалы (технические предметы, ТСО

-функции, выполняемые каждым из них.

Структура педагогической технологии.

Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояния пед. процессов и действий его участников. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию средств образования. С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой, наука о способах воздействия преподавателя на учащегося в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Наиболее емко смысл термина «технология обучения» передает следующее определение: Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей. Технология обучения- системная категория, структурными составляющими которой являются

- цели обучения

-содержание обучения

- средства педагогического взаимодействия организации учебного процесса

- учащийся, преподаватель

-результат деятельности.

Смысл педагогических технологий в предварительном проектировании учебного процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения.

В отличие от методических разработок урока, ориентированного на преподавателя, педагогические технологии ориентированы на учащихся и нацелены на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности. Центральной проблемой пед технологий является обеспечение достижения целей обучения путем развития личности, постановке целей и объективного контроля за качеством усвоения учебного материала.

Особенности выбора пед технологии, их специфика.

Выбор пед. технологии определяют:

-цели обучения

-требуемый уровень усвоения знаний и умений

-квалификация преподавателя

-базовая подготовка учащихся.

Традиционное обучение характеризуется непосредственностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельности , слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.

Специфические черты технологии обучения:

-разработка диагностично-поставленных целей обучения

-ориентация всех учебных процедур на гармоничное достижение учебных целей

-оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов

-воспроизводимость обучающих процедур.

Постановка диагностичных целей обучения

Для достижения заданного уровня обучения требуется ставить цели диагностично, т.е. определять их через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые преподаватель может измерить и оценить. Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процедур. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обучение, проверка, текущий контроль, корректировка и повторение в других операциях обучения. И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Текущие оценки выставляются по типу «усвоил-не усвоил». Итоги разъясняются каждому учащемуся. Концепция полного усвоения дает высокие результаты, но имеет ограничения, т.к. изучается материал, поддающийся членению на единицы, последовательно связанные, усвоение происходит в основном на репродуктивном уровне. Существенной чертой технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла, т. е. возможность повторения любым преподавателем. Цикл обучения содержит следующие моменты:

-установление целей обучении

-предварительную оценку уровня обучаемости

-обучение

-совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи

-итоговая оценка результатов и постановка новых целей.

Учебный процесс в этом случае приобретает модульный характер, складывающийся из блоков-модулей, каждый из которых представляет цикл обучения по теме.

Обратная связь, объективный контроль знаний - существенная черта технологии обучения.

Измерение уровня усвоения знаний и их оценка в настоящее время носят неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения описаны не диагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний невозможен, потому что учет успеваемости- один из компонентов управления диагностическим процессом и всей обучающей системы. Решение проблемы состоит в разработке, создании измерительных «приборов» и процедур измерения степени усвоения, речь идет о тестах - стандартных знаниях для каждого уровня обучения. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы и постепенно изжиты.

Недостатки технологии традиционного обучения:

- ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание

-неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира. Грубо говоря для воспроиводимого учебного процесса лучший ученик - робот, а учитель- компьютер. Для преодоления последнего недостатка имеются приемы дидактического конструирования, направленные на прогнозирование психологии учащихся в ходе обучения, предвидения мыслительных операций, характера, восприятия, реакций на обучающие акты, затруднения.

Один из приемов - моделирование мышления. В плане урока преподаватель указывает виды и способы учебной деятельности учащихся. Он описывает возможные затруднения, мыслительные ходы учащихся, упорядочивает записи, в результате видит материал глазами учащихся, что позволяет соотнести обучающие процедуры с возможным ходом учебной деятельности, наметить варианты обучения.

Технология обучения дала толчок развитию «практической дидактике»- созданию обучающих систем, готового продукта, пакета документов и средств, дидактических и технических, позволяющих преподавателю среднего уровня давать высокие результаты.

В пакет документов могут входить:

цели и содержание обучения по определенной дисциплине

-обучающие операции

-тестовые задания на всех этапах обучения.

Поскольку современные технологии ориентируются на использование компьютера в обучении, то основу пакета документов должен составлять программный продукт - компьютерная программа со всеми материалами для реализации процесса обучения. На основе технологии обучения развивается модульное обучение с использованием ТСО от простейшего компьютера с обучающей программой до сложных телекоммуникационных систем.

Размещено на Allbest.ru