Физическая культура в школе

Размещено на http://allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Сущность физического воспитания школьников

1.1 Общая характеристика понятий «физическая культура» и «физическое воспитание»

1.2 Цели и задачи физического воспитания

1.3 Специфические особенности физического воспитания старшеклассников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретические и концептуальные основы профилизации старшей ступени общеобразовательной школы

2.1 Общие положения профилизации старшей ступени общеобразовательной школы

2.2 Проблемы организации и осуществления профильного обучения старшеклассников по физической культуре и спорту

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В Законе о физической культуре и спорте в Республике Беларусь [7] физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание - как важнейшее направление социальной политики государства.

Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащихся, физическая культура - обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Физическая культура - это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека. Она выполняет целый ряд общекультурных функций, наиболее важной из которых является функция физического воспитания, представляющего собой специально организованный процесс, сущностью которого является воспитание физических качеств, обучение движениям, овладение физкультурными знаниями и формирование потребности в физкультурных занятиях.

Физическое воспитание и спорт в современных условиях охватывают широкую сферу жизнедеятельности человека. Однако за последние годы сложилось устойчивое отставание сферы физкультурного образования от других образовательных направлений. Подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает естественнонаучными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии и в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума. Очевидно, что такое положение во многом связано с низкой продуктивностью работы системы образования в данном направлении.

Модернизация, проводимая в системе школьного образования, сформировала актуальную проблему профильной подготовки старшеклассников. Профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества. Принята соответствующая Концепция профильного обучения (2004).

Целью профильного обучения является содействие личности в выборе области деятельности (на основе учета индивидуальных особенностей) и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением - получение профессии. Введение профильного обучения является одним из направлений обновления образовательной деятельности школы, которое следует рассматривать как осуществление радикальной дифференциации образования, как условие многоуровневой системы непрерывного образования.

В необходимости реформирования системы образования в области физической культуры свидетельствуют публикации Е. В. Бликова, Т. Ю. Круцевича, А. П. Матвеева, А. Я. Журкиной, В. А. Панова, В. А. Орлова, К. С. Фарино, И. А. Глущенко, И. К. Латыпова, В. И. Лукиной, О. Н. Солдатовой, А. В. Воронова и др.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью перехода на профильное обучение учащихся старших классов дисциплине «физическая культура». Изложенные выше обстоятельства и легли в основу выбора темы курсового исследования: «Физическое воспитание в условиях профильного обучения».

Объект исследования: физическое воспитание на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет: особенности физического воспитания в условиях профильного обучения старшеклассников.

Цель исследования: изучить систему профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущностно-содержательную характеристику и концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе; выявить роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьников.

2. Изучить состояние проблемы внедрения профильной подготовки старшеклассников в практику обучения на старшей ступени общего среднего образования.

3. Теоретически обосновать систему профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, обобщение, синтез.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Общая характеристика понятий «физическая культура» и «физическое воспитание»

Физическая культура - это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека [2, с.24].

Подчеркивая значение физической культуры в жизни человека, Г. В. Ращупкин отмечает: «Ничто не может сравниться с преобразующей силой физической культуры и спорта.

Эта сила делает неуклюжего ловким, медлительного - быстрым, слабого - сильным, всегда жалующегося на усталость - выносливым, болезненного - здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов подготовки летчиков, космонавтов, военных» [16, с.10].

Физическая культура и спорт способствуют развитию интеллектуальных процессов - внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают занятий из-за простудных заболеваний.

Физическая культура - это и важнейшее средство формирования человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера юношей и девушек. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека [16, с.15]

Вместе с тем, как отмечает В. Ф. Костюченко, по данным, которые почему-то не публиковались в отечественной печати, отношение к физической культуре у населения нашей страны такое, какое было в странах Запада примерно 50 лет назад: там около 2/3 населения занимается массовым спортом, в то время как в странах бывшего социалистического пространства - от 8 до 12%. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что население все еще не осознает важности и безальтернативности оптимального двигательного режима в укреплении функциональных и регулирующих систем организма [10, с.12].

Существует ряд факторов, отрицательно влияющих на развитие физической культуры и спорта, и проблем, требующих неотложного решения, в том числе: недостаточное привлечение населения к регулярным занятиям физической культурой; несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры физической культуры и спорта задачам развития массового спорта в стране, а также ее моральное и физическое старение; недостаточное количество профессиональных тренерских кадров; утрата традиций спорта высших достижений; отсутствие на государственном уровне активной пропаганды занятий физической культурой и спортом как составляющей части здорового образа жизни, включая заботу о здоровье будущего поколения. воспитание упражнение старшеклассник физический

Физическая культура в жизни общества выполняет ряд важнейших функций:

· развивающая функция состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил людей, включая мышечную и нервную системы, психические процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и ухо, способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям;

· воспитательная функция физической культуры направлена на укрепление выносливости и закалку морального духа человека. Занятия физической культурой должны быть органично связаны с высокими нравственными целями и благородными стремлениями. В этом случае закаленная воля, твердость и решительность характера, коллективистская направленность личности послужит интересам общества: борьбе с распущенностью, алкоголизмом, наркоманией и т.п.;

· образовательная функция заключается в том, чтобы ознакомить людей с теорией и историей физической культуры, ее значением в жизни личности; с разнообразными видами физкультуры, созерцание спортивной борьбы, проявления мастерства, силы духа, красоты человеческого тела пробуждает в людях сильные чувства, доставляет эстетическое наслаждение;

· оздоровительно-гигиеническая функция обусловлена тем, что в современных условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия, развивается гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Это делает необходимой для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую гимнастику, проведение физкультурных пауз на работе;

· общекультурная функция, которая заключается в том, что физкультура организует и заполняет свободное время полезным и увлекательным занятием [13, с.408-409].

Так же как и общая культура, физическая культура имеет две части - предметную и личностную. Это значит, что она существует как в виде конкретных материальных и духовных реалий, так и в форме личностного достояния человека, занимающегося физическими упражнениями. Материальные ценности воплощены в физкультурно-спортивных сооружениях (стадионы, бассейны, залы), специальном оборудовании и инвентаре (гимнастические и легкоатлетические снаряды, тренажеры и т.д.) Физкультурное занятие без таких предметных ценностей менее эффективно либо просто невозможно.

К духовным ценностям физической культуры по праву относятся накопленные практикой и наукой специальные физкультурные знания, отраженные как в общей теории физической культуры и спорта, так и в различных методических пособиях, учебниках, монографиях, справочниках достижений, правилах соревнований и т.д. При этом важно отметить, что все материальные, а также духовные ценности значимы не сами по себе и не для всех, а лишь по мере их вовлечения в сферу физкультурной деятельности людей, которые данные ценности осваивают, с пользой применяют, а по возможности и развивают.

Как личностное достояние человека физическая культура связана с желанием, потребностью и умением человека сохранять и совершенствовать свое телесное «Я».

Для этого необходим определенный объем знаний: о морфофункциональных особенностях различных органов и систем организма, о влиянии физической работы и физических упражнений на их развитие, а также на развитие физических качеств (силы, выносливости, ловкости, скорости, гибкости).

Другое необходимое условие формирования физической культуры личности - это стремление к овладению системой определенных умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие способностей. И, пожалуй, самое основное условие - практическое применение знаний и умений в своей жизни: регулярные занятия физической культурой и спортом, достижение необходимого уровня развития физических качеств, т.е. достижение определенного уровня тренированности; без выполнения этого условия цена двух предыдущих невелика.

С некоторой условностью термин «физическая культура личности» логично выразить как реальную физкультурно-спортивную деятельность конкретного человека, мотивом которой является удовлетворение его индивидуальных интересов и потребностей в физическом самосовершенствовании.

Основными признаками личной физической культуры можно считать: систематические занятия физическими упражнениями для решения тех или иных задач физического самосовершенствования; специальные физкультурные знания, позволяющие с пользой применять их на практике; владение определенными двигательными умениями и, навыками для решения лично значимых задач; владение, как минимум, достаточными организационно-методическими умениями построения своих самостоятельных физкультурно-спортивных занятий, ибо самостоятельная физкультурная деятельность по праву считается высшей формой личной физической культуры [2, с.26].

Освоение актуальных элементов системы ценностей данной сферы культуры, востребованных личностью, коллективом, сообществом, является сущностью процесса физического воспитания.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанных с ними знаний, способов и мотивов деятельности [1, с.11].

Основная форма использования физической культуры и личностью, и обществом в сферах семейного, дошкольного, общего, профессионального, высшего самостоятельного и специального образования, культурного досуга и в других осуществляется в соответствии с присущими педагогическому процессу и специфическими закономерностями принципами и требованиями.

Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функциональную и двигательную готовности к нему. Оно осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами педагогического процесса [9].

Основной формой физического воспитания в школе являются обязательные учебные занятия. В процессе таких учебных занятий изучается учебная дисциплина «Физическая культура» - структурная единица системы образования. Физическое воспитание осуществляется в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования.

Итак, физическая культура - это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека.

Сущностью процесса физического воспитания является освоение актуальных элементов системы ценностей данной сферы культуры, востребованных личностью, коллективом, сообществом.

Одним из кризисных явлений существующей системы образования является разрыв между физической культурой, физическим воспитанием и всей остальной системой образования. Физическая культура еще не стала частью общей культуры. Среди причин существующего положения называют отсутствие взаимных связей и механизмов взаимодействия в системе образования.

1.2 Цели и задачи физического воспитания

Физическое воспитание - неотъемлемая составляющая системы образования детей, подростков и юношей (молодежи), способствующая формированию всесторонне духовно и физически развитого человека и обеспечивающая его безопасную жизнедеятельность.

Кроме того, цель физического воспитания - удовлетворение потребностей человека в двигательной активности, достижение такого уровня физического состояния, которое обеспечивает полноценное физическое здоровье [11, с.10].

Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны:

1. Укрепление здоровья и закаливание организма школьников, содействие из правильному физическому развитию и повышению работоспособности.

Сохранение здоровья белорусской нации является государственной задачей. Успешному решению этой задачи способствует систематический врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья, за динамикой физического развития, а также учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся [9].

2. Формирование и совершенствование двигательных навыков и умений и сообщение связанных с этим знаний. Двигательные навыки и умения играют значительную роль в жизни человека. Они лежат в основе многих видов практической деятельности. Формирование этих навыков - основное назначение физического воспитания в школе.

3. Развитие основных двигательных качеств. Осуществление человеком многих практических действий связано с проявлением физических способностей. К качествам двигательным относятся такие, как сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость.

4. Формирование привычки и устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Значение этой задачи определяется тем, что положительное воздействие физических упражнений достигается только тогда, когда они выполняются регулярно. Важно добиться интереса учеников к регулярным занятиям посредством внешкольной и внеклассной работы, однако чтобы этот интерес приобрел активные формы, вызвал потребность в самостоятельных, каждодневных занятиях.

5. Воспитание гигиенических навыков, сообщение знаний в области физических упражнений и закаливания.

6. Формирование организаторских навыков, подготовка общественного физкультурного актива, т.е. включение в активную физкультурную и спортивную деятельность. Необходимо привлекать учащихся к общественной работе по физической культуре: к организации соревнований, игр, походов [18 с.140-143].

Физическое воспитание представляет собой специально организованный процесс, сущностью которого является воспитание физических качеств, обучение движениям, овладение физкультурными знаниями и формирование потребности в физкультурных занятиях. Большие возможности физической культуры связаны с решением задач физического образования как одной из сторон физического воспитания. Функция физического воспитания правомерно считается центральной специфической функцией физической культуры, которая существует в обществе для удовлетворения потребностей людей в физическом совершенствовании. Именно наличие данной функции дает основание для корректной постановки и эффективного решения практически всех специфических задач физического воспитания.

Итак, цель физического воспитания - удовлетворение потребностей человека в двигательной активности, достижение такого уровня физического состояния, которое обеспечивает полноценное физическое здоровье.

Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны: укрепление здоровья школьников, содействие из правильному физическому развитию и повышению работоспособности; формирование и совершенствование двигательных навыков и умений; формирование привычки и устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями и др.

1.3 Специфические особенности физического воспитания старшеклассников

Процесс самоопределения происходит на протяжении всей жизни человека и характеризуется осознанием человеком себя, своего места в мире, системе взаимосвязей общества, в жизни других людей, собственной жизни.

При этом самоопределение требует активного познания человеком себя и осознания своего личного «Я» (самосознания), активного познания мира и осознания своих отношений с ним (мировоззрения), осознания своего жизненного опыта и объективности контроля над собой (саморегулирования). В свою очередь, профессиональное самоопределение как часть жизненного самоопределения - это воплощение осознанных намерений человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях.

Эффективность протекания этого процесса, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей «профессиональной» жизни.

Школьный период - это период интенсивного разворачивания процесса самоопределения человека как в социальном (жизненном), так и в профессиональном аспектах. Последний соотносится со старшим школьным возрастом, когда учащиеся начинают осознанно думать о выборе своей будущей профессии.

Вместе с тем рассматривать профессиональное самоопределение учащихся вне контекста их жизненного (социального) самоопределения, вне динамики разворачивания возрастных процессов на разных этапах онтогенеза А. П. Матвеев, А. Я. Журкина и В. А. Панов считают неправомерным.

Поэтому, руководствуясь данным положением и используя литературные данные, они определили этапы жизненного самоопределения учащихся средствами физической культуры с учетом базового основания для разработки содержания обучения:

· пропедевтический этап (7-9 лет) - формирование интереса учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности, обеспечение последовательности в достижении ее познавательных и практических результатов;

· поисково-зондирующий этап (10-12 лет) - формирование интереса к спортивно-оздоровительной деятельности, ее осознанного выбора как средства организации активного отдыха и досуга;

· профессионально ориентированный этап (13-15 лет) - обогащение опыта спортивной деятельности и побуждение к реальной оценке своих возможностей и достижений, выбор направления углубленного освоения спортивно-оздоровительной деятельности;

· профессионально-адаптационный этап (16-18 лет) - целенаправленное приобретение практического опыта в профессиональной деятельности (введение в специальность), овладение знаниями и способами ее организации; создание условий для активного самопознания и соотнесение знаний о себе с практикой избираемой профессиональной деятельности (профессиональная проба) [14, с.4].

Выявляемая поэтапная динамика процесса самоопределения нашла отражение в разработке Государственного стандарта содержания образования по физической культуре, где первый этап соотносится с начальной школой, второй и третий - соответственно с основной школой и четвертый этап - со старшей школой.

Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного физкультурного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой - профильную и профессиональное образование. Смысл преемственности между общим средним и высшим образованием заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом более высокого уровня образования и общественного статуса, обладал готовностью к принятию новой социальной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, самовоспитанию, успешному приобщению к будущей профессии.

Принципиально важным дидактическим положением, по мнению Е. В. Бликова, является позиция о сущности взаимосвязи общего и профессионального образования не только по «вертикали», как отдельных этапов образования, но и по «горизонтали», как сквозных линий непрерывного образования человека, значительно меняющая взгляд и открывающая новые стороны, новые направления реализации их преемственности. В частности, в отдельных аспектах во многом сближаются цели общего и профессионального образования, а это - существенный фактор усиления преемственности этих ступеней образования [3, с.23].

К новым направлениям реализации преемственности общего и профессионального образования относится профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, теоретические и концептуальные основы которой мы подробно рассмотрим во второй главе курсовой работы.

Выводы по 1 главе

Физическая культура - это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека.

Сущностью процесса физического воспитания является освоение актуальных элементов системы ценностей данной сферы культуры, востребованных личностью, коллективом, сообществом. Цель физического воспитания - удовлетворение потребностей человека в двигательной активности, достижение такого уровня физического состояния, которое обеспечивает полноценное физическое здоровье.

Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного физкультурного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой - профильную и профессиональное образование. Смысл преемственности между общим средним и высшим образованием заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом более высокого уровня образования и общественного статуса, обладал готовностью к принятию новой социальной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, самовоспитанию, успешному приобщению к будущей профессии.

К новым направлениям реализации преемственности общего и профессионального образования относится профилизация старшей ступени общеобразовательной школы.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛИЗАЦИИ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Общие положения профилизации старшей ступени общеобразовательной школы

В соответствии с Законом «Об образовании в Республике Беларусь» (в редакции Закона от 19 марта 2002 г.) право граждан на образование обеспечивается и созданием условий для получения образования с учетом национальный традиций, а также индивидуальных потребностей, способностей и запросов обучащихся (воспитанников). В общеобразовательных школах могут создаваться гимназические и лицейские классы, классы с углубленным (профильным) изучением отдельных предметов, положения о которых утверждаются Министерством образования Республики Беларусь, а также вводятся курсы по выбору, факультативы, проводятся внеклассные мероприятия [6].

Кроме того, 5 июля 2006 года Президентом Республики Беларусь подписан Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании». Впервые на законодательном уровне установлены различные уровни изучения учебных предметов в рамках образовательных стандартов общего среднего образования.

Так, Законом закреплено, что общеобразовательные учреждения обеспечивают изучение всех учебных предметов на базовом уровне, который является обязательным для всех учащихся, вместе с тем, в зависимости от типа общеобразовательного учреждения может осуществляться изучение отдельных учебных предметов на повышенном и (или) углубленном уровнях, а также может обеспечиваться профильное обучение на третьей ступени общего среднего образования [5, с.6].

Достижению ключевых целей реформы общеобразовательной школы по повышению качества общего образования, удовлетворению образовательных запросов личности учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей призвано обеспечить разноуровневое и вариативное обучение, осуществление профильной дифференциации на завершающем этапе общего среднего образования, а также решение комплекса организационно-содержательных мер и задач, направленных на создание оптимальных условий для социализации личности, ее интеллектуального, морального, творческого и психического развития.

В Концепции профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, подчеркивается, что подготовка молодого поколения к полноценной жизни и деятельности в изменяющемся обществе и профессиональному самоопределению является важной задачей реформируемой школы [8].

Профилизация старшей ступени общеобразовательной школы относится к новым направлениям реализации преемственности общего и профессионального образования. Ученые и ведущие учителя-практики разрабатывают программы профильных предметов и элективных курсов для профильного обучения.

Профильное обучение - одна из форм дифференциации обучения.

Дифференциация обучения - такая форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их интересы, склонности, способности, достигнутые успехи, проектируемая профессия, на основе сохранения базового уровня общеобразовательной подготовки всех учащихся.

Профильное обучение - внешняя, селективная форма дифференциации обучения, основанная на разделении учащихся старших классов по нескольким профилям, коррелируемых с предметными образовательными областями с учетом структуры рынка труда и занятости [15, с.120].

На выбор профиля обучения влияют не только интересы, способности школьников и достигнутые ими успехи, но и ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона.

Профильное обучение является одной из форм внешней дифференциации образования, при которой создаются на основе определенных критериев стабильные группы (классы, школы), в которых содержание обучения и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной, профильной системы (выбор профильного класса, класса с углубленным изучением цикла предметов, школы нового типа (лицея, гимназии), либо в рамках элективной системы (выбор уровня изучения основных предметов, выбор определенного числа учебных предметов из предлагаемого школой разнообразного набора этих предметов, выбор модулей, факультативных курсов, кружков, практикумов и др.).

Каждая из указанных форм дифференциации имеет свои преимущества и свои недостатки.

Для достижения цели получения глубоких и прочных знаний, а также предпрофессиональной и профессиональной подготовки предпочтительна более четкая в организационном плане селективная, профильная форма внешней дифференциации образования.

Для достижения целей разностороннего развития личности элективные формы внешней дифференциации образования могут дать более ощутимые результаты [15, с.122].

Независимо от выбора форм внешней дифференциации образования важное значение имеют все формы внутренней дифференциации, основанные на учете индивидуальных особенностей школьников.

Профильное обучение - один из ведущих процессов, определяющих сегодня развитие отечественной системы образования. По своим целевым установкам и предметному содержанию профильное обучение занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием, обеспечивая функциональную взаимосвязь и преемственность между ними.

Рассматриваемое как средство активной социализации личности, профильное обучение осуществляется в контексте и в соответствии с рядом объективных условий, характеризующих в целом направленность его содержательного и методического наполнения:

· реальные потребности рынка труда, формирующие заказ на соответствующие виды и формы профессиональной деятельности;

· личные интересы и склонности учащихся к видам профессиональной деятельности, лежащие в основе выбора предметности (профильности) их последующего профессионального образования;

· индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации в избранной профессиональной деятельности и ориентирующие выбор соответствующего уровня последующего профессионального образования (начального, среднего или высшего).

Являясь, по сути, основой развития профильного обучения, данные условия востребуют самоопределение личности, когда противоречия, возникающие между индивидуальными интересами и реальными потребностями рынка труда, между индивидуальными интересами и способностями к самореализации, между уровнем профессионального образования и реальными потребностями рынка труда, актуализируют альтернативность в выборе профиля обучения [14, с.5].

В соответствии с Концепцией профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, переход к профильному обучению преследует следующие цели:

· упорядочить систему разноуровневого обучения учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования и расширить возможности для их социализации, осознанного выбора направления дифференциации, профессии, профиля обучения и каналах получения общего среднего и профессионального образования;

· обеспечить преемственность в содержании образования, методах и формах обучения на завершающей ступени общего среднего образования и первой ступени высшего профессионального образования, достаточный уровень подготовки учащихся для прохождения вступительных испытаний и готовности дальнейшего образования в вузах;

· создать условия для организации и осуществления широкой профильной дифференциации и индивидуализации обучения учащихся путем введения разнообразных организационных форм получения общего среднего образования, разноуровневых учебно-методических комплексов и специально структурированных типовых учебных планов общеобразовательных и профильных лицейских классов с пятидневной учебной неделей [8].

В. А. Орлов выделяет следующие методологические основы концепции профильного обучения в старшей школе:

1. Для сочетания единой общей основы среднего образования с профильным обучением в основу концепции профильного обучения положены двухуровневые образовательные стандарты: стандарты профильного обучения (для профилирующих учебных предметов) и базовые стандарты (для непрофилирующих учебных предметов).

Профильный уровень образовательных стандартов обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования.

Базовый уровень стандартов обеспечивают формирование общей грамотности обучающихся, их социализацию.

Основной дидактической проблемой сегодня является определение верного соотношения профильного и базового уровней стандартов в рамках одной и той же образовательной области, позволяющее учащимся:

· получить глубокое качественное образование в избранных областях;

· завершить базовое образование по непрофилирующим предметам, обеспечивающее реальную общую грамотность в этих областях, а не примитивное общее представление о науке, обществе или технологии.

2. С учетом возрастных особенностей старшеклассников, возрастанием мотивации познавательной деятельности профильное обучение предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности, использование активных методов обучения, лекционно-семинарских форм проведения занятий, практическая деятельность учащихся, особое место в которой принадлежит проектной деятельности [15, с.123].

При организации ранней профилизации обучения учащихся в базовой школе устанавливаются направления дифференциации адекватно базовым образовательным областям, в рамках которых учащиеся изучают совокупность предметов на повышенном уровне и углубленно.

Критериями формирования профильных классов и профильных групп являются интересы и склонности учащихся к избранным образовательным областям, которые составляют гуманитарное, естественно-математическое, техническое (технологическое), художественное и другие виды, образования или направления дифференциации обучения.

Следуя сложившимся традициям в рамках обозначенных направлений дифференциации возможно выделение профилей обучения по направленнности интересов учащихся к изучению конкретных учебных предметов с соответствующим названием и объединение обучающихся на этой основе в классы или группы в классе.

Гуманитарное направление может включать в себя профили: филологический, билингвистический, литературный (литературно-филологический), обществоведческий (историко-обществоведческий).

В рамках художественного направления могут присутствовать музыкальный, общеэстетический и другие профили.

Естественно-математическое направление реализуется через физико-математический, химико-биологический, естественно-географический, географо-экологический и другие профили.

Технологическое направление, ориентированное на допрофессиональную подготовку может быть представлено физико-технологическим, биолого-агрономическим, агротехническим, торгово-экономическим, архитектурно-художественным, художественно-прикладным и другими профилями дифференцированного обучения [8].

Основными условиями, необходимыми для реализации профильного обучения в старшей школе, являются:

· наличие квалифицированных кадров для проведения профильных курсов;

· наличие материальной базы в школе (учебных лабораторий, мастерских) или кооперация с вузами, межшкольными учебно-производственными комбинатами, с производствами (создание в них учебных участков);

· осуществление предпрофильной подготовки учащихся в основной школе за счет школьного и ученического компонентов базисного учебного плана. Ее главная цель - выявление интересов учащихся, проверка их возможностей на основе широкой палитры разнообразных факультативных курсов, кружков, индивидуальных занятий. Это позволит учащимся сделать правильный, сознательный выбор профиля в старших классах.

Поскольку профильная школа - часть единой общеобразовательной системы, то не менее 60% учебного времени должно отводиться на общее академическое образование [15, с.123].

Итак, профильное обучение - одно из направлений дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуализации обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их способностями, склонностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора дальнейшего жизненного пути.

2.2 Проблемы организации и осуществления профильного обучения старшеклассников по физической культуре и спорту

Оживленный интерес профильное обучение вызывает и у учителей физической культуры, администрации школ, учеников и их родителей.

Вопрос о дифференциации физического воспитания школьников неоднократно являлся предметом исследования медицинских работников, специалистов физического воспитания. Целью исследования является разработка концептуальных подходов дифференциации и индивидуализации отбора и структурирования содержания физического воспитания учащихся [17, с.52]

Однако, исследование данной проблемы в рамках курсовой работы показало, что вопросам профилизации в образовательной области «Физическая культура» уделяется все еще недостаточно внимания.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что содержание образования в профильных классах сводится к «спортизации», дублированию функций таких специализированных форм как «спортивные классы» и углублённое изучение предмета «Физическая культура».

Критерий отбора в эти классы осуществляется по уровню двигательной подготовленности, что оказывается непреодолимой преградой для учащихся, имеющих низкий уровень здоровья и физического развития [4, с.2].

Рассмотрим подробнее проблемы организации и осуществления профильного обучения старшеклассников по физической культуре и спорту.

Профильное обучение в области физической культуры в общеобразовательной школе предусматривает отбор и профессиональную ориентацию школьников на физкультурно-спортивную деятельность, способствует целенаправленному накоплению знаний о будущей профессии в области физической культуры, а также формированию мотивационно-ценностного отношения к выбранной профессиональной деятельности. Сегодня можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» должны выступать не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. Без понимания сущности явления не может быть и ценностного отношения к нему. Отсутствие понимания такого единства является в настоящее время одной из причин низкой физкультурной активности школьников и должного ее проявления в их образе жизни в целом.

Принципы построения рабочего учебного плана школы, реализующей профильное обучение в области физической культуры в 10-11-х классах, основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) компонента Государственного стандарта общего образования.

· Во-первых, это обеспечит возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к потребностям высшего образования.

· Во-вторых, введение профильного обучения означает переход к многокомпонентной структуре учебного плана, дифференциации содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции в образовательном процессе, что приближает структуру школьного учебного плана к вузовскому плану.

· Наконец, в-третьих, существенным фактором усиления преемственности школьного и вузовского образования может стать выделение компонента содержания образования (профильные предметы и элективные курсы) в школе, непосредственно направленного на подготовку выпускников к поступлению и обучению в вузе [3, с.23].

Задачи профильных предметов во многом определяются основным мотивом учащихся, приходящих в профильную школу - подготовкой к поступлению в вуз, получению высшего профессионального образования. По данным социологических опросов, 95-96% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10-11-х классах. Поэтому базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, с задачами социализации личности.

В Государственном стандарте общего среднего образования по физической культуре конкретизированы следующие базовые задачи:

· развитие физических качеств и повышение функциональных возможностей организма, совершенствование технико-тактических действий в избранном виде спорта;

· воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в его постоянном укреплении;

· овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания и прикладной физической подготовки;

· освоение системы знаний о физической культуре, ее связи с физическим воспитанием и спортивной подготовкой, роли в формировании здорового образа жизни и сохранении творческого долголетия;

· формирование компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, творческого опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями [14, с.5].

Основами учебного содержания профильного обучения предмету «Физическая культура» являются:

· физкультурно-оздоровительная деятельность, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, увеличение продолжительности творческого долголетия, организацию здорового образа жизни;

· спортивно-оздоровительная деятельность, ориентированная на физическую подготовку, активное включение учащихся в соревновательную деятельность, регулярные самостоятельные занятия избранным видом спорта;

· профильно-ориентированная деятельность, направленная на формирование знаний и представлений о профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ее видах и разновидностях, формах организации, требованиях к качественным характеристикам личности специалиста.

Вынесенные в качестве предмета профильного обучения соответствующие виды деятельности рассматриваются как адекватные средства и для сопровождения «жизненного самоопределения» (формирование здорового образа жизни), и для профессионального самоопределения (выбор предметности и уровня будущего профессионального образования).

При этом соотнесенность их содержания с физической подготовкой и укреплением здоровья предполагает приобретение не только соответствующих функциональных характеристик, но и определенных знаний, способов и умений из соответствующих областей науки и практики. Последнее позволяет рассматривать «физкультурный профиль» в модели «секторального» профильного обучения, когда его основное содержание дополняется и специализируется под конкретные виды и уровня профессиональной деятельности и, следовательно, под предметность соответствующего профессионального образования:

· педагогического (по специальностям учитель, тренер, методист, инструктор);

· военного (по специальностям, требующим крепкого здоровья, повышенного уровня физической и технической подготовленности);

· медицинского (по специальностям, требующим знаний анатомии и физиологии человека, оздоровительной и лечебной физической культуры, методов и средств контроля за физическим развитием и функциональным состоянием организма) [14, с.6-7].

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию и профессиональной деятельности. Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают углубленное изучение предметов «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Биология» и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию в сфере физической культуры и спорта, педагогического, военного образования и др.

По мнению И. К. Латыпова и В. И. Лукиной, в ряде школ, в зависимости от потребностей учащихся, возможностей школы и местной образовательной сети, вполне могут открываться такие профили, как: педагогический, физкультурно-педагогический, спортивный, оборонно-спортивный, спортивно-педагогический и другие [12, с.41].

Содержание профильного обучения раскрывается через структуру профильных дисциплин и элективных курсов. Первые соотносятся с профилем профессионального образования, т. е. физической культурой, а вторые - со специализациями в профессиональном образовании, т. е. военным, медицинским, педагогическим.

Немалую роль в обеспечении преемственности образования может сыграть введение в школьное образование на старшей ступени новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), которые определяют необходимость использования новых для школы организационных форм и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) [3, с.24].

Элективные курсы (курсы по выбору), наряду с базовыми и профильными общеобразовательными учебными предметами, могут составить индивидуальную образовательную программу для каждого школьника, которая поможет реализовать его способности и потребности, создаст возможности для дальнейшего профессионального образования и трудоустройства. Элективные курсы разрабатываются на 6-12 часов и выполняют следующие основные функции: дополняют содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»); расширяют содержание одного из базовых общеобразовательных учебных предметов, например, по смежным дисциплинам; удовлетворяют познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля; предоставляют возможность приобретать знания и умения, востребованные на современном рынке труда.

Особый вопрос - программно-методическое обеспечение элективных курсов. С одной стороны, хорошо, что концепцией профильного обучения предусмотрены курсы, не подлежащие стандартизации. Возможность представить содержание элективных курсов в виде примерных учебных программ значительно увеличивает вариативность образования, расширяет свободу творчества педагогов.

С другой стороны, элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования требует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер курсов по выбору учащихся может поставить школу в затруднительное положение, связанное с нехваткой педагогических кадров, а также с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. Поэтому особую роль приобретает опыт школ по созданию банка данных по элективным курсам, организации информационной поддержки и обмену опытом ведения элективных курсов, подготовке учебной литературы по этим курсам. Это важная задача профильной физкультурной подготовки.

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя пока не имеют четкого представления: во-первых, недостаточна научно-методическая и дидактическая подготовленность педагогических кадров к данной профессиональной деятельности; во-вторых, нет преемственности между государственными образовательными стандартами высшей школы и старшей ступени средней школы; в-третьих, слаба учебная материально-техническая база.

Для успешной реализации профильного обучения не только работники органов управления образованием, директора школ и их заместители, но и учителя-предметники должны владеть знаниями и умениями, необходимыми для этого. Современный учитель физической культуры профильной школы должен хорошо знать не только свой предмет, но и эффективно использовать современные методики и педагогические технологии физического воспитания учащихся.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает возможность создания профильных школ. Проектирование профильной школы в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования подразумевает:

1. определение основных направлений развития школы и разработку программы развития по модели профильной школы;

2. создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход школы к профильному образовательному учреждению в системе непрерывного педагогического образования;

3. апробацию образовательной модели профильной школы на базе профильных спортивно-педагогических классов в режиме экспериментальной площадки;

4. формирование единой системы общего среднего образования в области физической культуры, включающей в себя начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование и профильное обучение;

5. разработку системы дифференцированного обучения учащихся на всех ступенях общего образования в области физической культуры;

6. внедрение в учебный процесс инновационной технологии обучения, физического воспитания и спортивной подготовки учащихся [12, с.43-44].

В качестве примера успешной реализации профильного обучения старшеклассников приведем структурно-функциональную модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, выступающую в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств и предопределенную направленностью на развитие личности, подготовку ее к выбору направления дальнейшего образования после окончания школы и формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры (приложение 1). Эта модель разработана, научно обоснована и внедрена в практику профильного обучения в ходе диссертационного исследования Е. В. Бликовым [2, с.48-56].