Физическая культура в школе

Рассмотрим ее подробнее.

Первый блок модели допрофессиональной физической подготовки школьников - функциональный - раскрывает основные функции физической культуры, которые реализуются во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе и образовательной. Различают общекультурные, специфические и технологические функции физической культуры.

Второй блок модели допрофессиональной физической подготовки школьников - процессуальный - описывает основные ее компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Допрофессиональная физическая подготовка направлена на достижение следующих целей: формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознакомление с основными формами и видами его деятельности; освоение основ теории и методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирование начальных педагогических умений и навыков; закрепление навыков организации и проведения самостоятельных занятий по развитию основных двигательных способностей; воспитание профессионально-личностных качеств и др.

Говоря о содержательном компоненте допрофессиональной физической подготовки школьников, можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Физическая культура» должны выступать не только способы деятельности, но и соответствующие научные знания. Учебно-тематический план изучения курса включает такие темы, как: «Основные понятия физической культуры», «Средства физического воспитания», «Методы физического воспитания», «Общая характеристика физического воспитания школьников», «Основы обучения двигательным действиям», «Физические качества. Воспитание двигательных способностей детей школьного возраста», «Формы организации занятий по физической культуре», «Урок физической культуры - основная форма организации физического воспитания школьников», «Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре», «Планирование и контроль в физическом воспитании», «Основы общей физической и спортивной подготовки», «Спортивная тренировка как многолетний процесс», «Основы построения тренировочного занятия», «Спортивные соревнования как основа спорта», «Спортивная ориентация и отбор», «Травматизм и заболевания в спорте. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями», «Современные системы оздоровительно-кондиционной физической тренировки», «Материально-техническое обеспечение физического воспитания и спорта» и др.

В контексте темы исследования можно выделить следующие группы элективных курсов для спортивно-педагогического и оборонно-спортивного профилей. Спортивно-педагогический профиль: «Основы анатомии и физиологии человека»; «Основы знаний о физической культуре»; «Основы избранного вида спорта»; «Человек и его здоровье»; «Основы здорового образа жизни»; «Психолого-педагогические основы физического воспитания»; «Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания»; «Физические качества и их развитие»; «Прикладная физическая подготовка» «Современные физкультурно-оздоровительные технологии»; «Введение в научное исследование в физическом воспитании»; «Генетика и медицина»; «История физической культуры и основы олимпийского образования». Оборонно-спортивный профиль: «Основы военной службы»; «Основы медицинских знаний»; «Окружающая среда и здоровье человека»; «Технико-тактические действия в избранном виде спорта»; «Тренажерные технологии»; «Военно-прикладная физическая подготовка»; «Юный спасатель»; «Основы самозащиты»; «Психология человека в экстремальных ситуациях».

Деятельностный компонент раскрывает многообразие форм и методов физического воспитания в условиях профильного обучения. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания относятся методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы. Общепедагогические методы включают в себя словесные методы и методы наглядного воздействия. Нами предлагается к использованию такие формы учебной деятельности, как лекции, семинарские занятия, круглые столы, тестовые задания, позволяющие определить уровни физической подготовленности школьников.

Результативный компонент процессуального блока модели раскрывает эффективные способы оценки результатов, профессиональных свойств личности и уровня деятельности учителя, сформированности спортивных умений и самооценки учащихся, а также результаты устной итоговой аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательной школы оборонно-спортивной и физкультурно-педагогической направленности.

Третий блок модели - блок преемственности с профессиональным образованием - отражает реализацию принципа преемственности в непрерывном физкультурном образовании. Преемственность выступает как педагогическая система, состоящая из двух структур: учебно-познавательной и процессуально-обучающей. Учебно-познавательная преемственность включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, организационно-планирую-щий, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный и оценочно-рефлексивный. Процессуально-обучающая преемственность состоит из нормативного, организационно-методического, регулятивно-стимулирующего и проверочно-оценочного компонентов.

Четвертый блок модели - блок профессионально-личностных качеств. Основными профессионально важными качествами личности, необходимыми для успешной деятельности в профессиях, определяющих физкультурно-педагогический и оборонно-спортивный профиль, являются индивидуально-психологические, педагогические и физические качества.

Реализация пятого - критериального блока модели создает предпосылки для качественной оценки эффективности допрофессиональной подготовки в классах оборонно-спортивного профиля. В качестве его интегративной характеристики предложена допрофессиональная компетентность в области физической подготовки, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, а также критерии сформированности профессионально-личностных качеств и удовлетворенности школьников процессом физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивного профиля.

В результате анализа данной модели мы приходим к следующему выводу: концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, открывает перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста.

В заключение необходимо отметить, что профильное обучение призвано, с одной стороны, учесть интересы и склонности каждого ученика, а с другой - оно определяет возросшие требования к профессионализму учителей физической культуры.

Учитель физической культуры профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

· вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

· практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

· завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование индивидуальных способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в сфере физической культуры и спорта [12, с.45].

Новые требования к учителю физической культуры в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость повышения квалификации специалистов по физической культуре. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов по физической культуре для профильной школы на основе современных подходов к организации физкультурно-педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего профессионального образования в области физической культуры третьего поколения.

В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки физкультурных кадров при переходе на профильную школу предполагается, что все учителя физической культуры, изъявившие желание работать в профильной школе, пройдут повышение квалификации или переподготовку и получат соответствующее свидетельство (сертификат).

Данные курсы по повышению квалификации специалистов по физической культуре должны рассматривать теоретические основы профильного обучения в образовательной области «Физическая культура», содержание общего среднего образования в области физической культуры в условиях профильного обучения, примерные учебные планы и элективные курсы для профильного обучения. Здесь также должны быть представлены научно-методические разработки по вопросам организации профильного обучения в области физической культуры, проектирования профильных школ в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Выводы по 2 главе

Профильное обучение - одно из направлений дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуализации обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их способностями, склонностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора дальнейшего жизненного пути.

Введение профильного обучения по физической культуре является одним из направлений обновления образовательной деятельности школы, которое следует рассматривать как условие многоуровневой системы непрерывного образования, как отбор и профессиональную ориентацию школьников на физкультурно-спортивную деятельность, как осуществление радикальной дифференциации в области физического воспитания, способствующие профессиональному самоопределению учащихся в соответствии с профилем избранной специальности и индивидуальными особенностями.

Концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, открывает перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста.

Система профильного обучения в области физической культуры предусматривает освоение учащимися общеобразовательных, профильных и элективных курсов, оптимальное сочетание которых в учебном плане школы составляет содержание профильной подготовки школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическая культура - это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека.

Сущностью процесса физического воспитания является освоение актуальных элементов системы ценностей данной сферы культуры, востребованных личностью, коллективом, сообществом.

Цель физического воспитания - удовлетворение потребностей человека в двигательной активности, достижение такого уровня физического состояния, которое обеспечивает полноценное физическое здоровье.

Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного физкультурного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой - профильную и профессиональное образование.

Смысл преемственности между общим средним и высшим образованием заключается в том, чтобы старшеклассник стал субъектом более высокого уровня образования и общественного статуса, обладал готовностью к принятию новой социальной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, успешному приобщению к будущей профессии.

К новым направлениям реализации преемственности общего и профессионального образования относится профилизация старшей ступени общеобразовательной школы.

Профильное обучение - одно из направлений дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуализации обучения, открываются новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их способностями, склонностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Введение профильного обучения по физической культуре является одним из направлений обновления образовательной деятельности школы, которое следует рассматривать как условие многоуровневой системы непрерывного образования, как отбор и профессиональную ориентацию школьников на физкультурно-спортивную деятельность, как осуществление радикальной дифференциации в области физического воспитания, способствующие профессиональному самоопределению учащихся в соответствии с профилем избранной специальности и индивидуальными особенностями.

Система профильного обучения в области физической культуры предусматривает освоение учащимися общеобразовательных, профильных и элективных курсов, оптимальное сочетание которых в учебном плане школы составляет содержание профильной подготовки школьников.

Как показал анализ литературы, проведенный в рамках курсовой работы, вопросам профилизации в образовательной области «Физическая культура» уделяется недостаточное внимание.

Основная экспериментальная, научно-методическая и практическая виды деятельности в этом направлении, как правило, сводятся к решению проблемы путём «спортизации» учебного процесса, и к ориентации на профессиональную деятельность в области физической культуры довольно круга физически одаренных детей.

Вместе с тем, практика и результаты проведённого нами исследования свидетельствуют о настоятельной необходимости таких форм организации, содержания, средств и методов профильной подготовки, которые бы обеспечивали возможность её выбора всеми желающими, что является одним из ведущих положений концепции профильного обучения.

Реализация целей профильной подготовки может быть обеспечено путем использования системы обучения старшеклассников в предметной области «Физическая культура».

Инновационную основу системы составляют: взаимодействующие и находящиеся в структурном единстве подсистемы содержательного, программно-нормативного, методического, процессуального характера, позволяющие эффективно реализовать задачи формирования базовой физической культуры личности и профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бикмухаметов, Р. К. Духовное воспитание будущих педагогов: учебно-метод. пособие для пед. вузов / Р. К. Бикмухаметов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 210 с.

2. Бликов, Е. В. Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе: автореф. дисс. ... канд. педагог. наук: 13.00.08 / Е. В. Бликов. - Ульяновск: Вектор, 2007. - 110 с.

3. Бликов, Е. В. Прикладная физическая подготовка в условиях профильного обучения / Е. В. Бликов // Ценности образования - образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: АПСН., 2007. - С.22-26.

4. Глущенко, И. А. Профильная подготовка старшеклассников / И. А. Глущенко // Физическая культура в школе. - 2007. - №4. - С.2-5.

5. Данилевич, Е. И. О Законе Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» / Е. И. Данилевич // Кiраванне ў адукацыі. - 2006. - № 8. - С.6-9.

6. Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2002. - № 37, 2/844.

7. Закон Республики Беларусь «О физической культуре и спорте» // Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь. - 1993. - № 25.

8. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12) классы // Настаўніцкая газета. - 2004. - № 148.

9. Концепция физического воспитания в Республике Беларусь в условиях реформирования образования // Настаўніцкая газета. - 2000. - 28 верасня.

10. Костюченко, В. Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров / В. Ф. Костюченко // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С.12-19.

11. Круцевич, Т. Ю. Моделирование гармоничности физического развития подростков / Т. Ю. Круцевич // Физическая культура. - 2002. - № 4. - С.10-14.

12. Латыпов, И. К. О подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре в условиях введения профильного обучения в школе / И. К. Латыпов, В. И. Лукина // Профильная школа. - 2006. - № 5. - С.41-48.

13. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. - М.: Академия, 2001. - 607 с.

14. Матвеев, А. П. Концепция профильного обучения предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе / А. П. Матвеев, А. Я. Журкина, В. А. Панов // Физическая культура. - 2006. - № 2. - С.2-8.

15. Орлов, В. А. Содержание физического воспитания в условиях профильного обучения в старшей школе / В. А. Орлов // Народное образование. - 2004. - № 8. - С.120-125.

16. Ращупкин, Г. В. Физическая культура школьников 9-10-х классов / Г. В. Ращупкин. - Киев, 1979. - 174 с.

17. Фарино, К. С. Профильное обучение: медико-педагогические проблемы / К. С. Фарино, Н. Ф. Фарино // Адукацыя i выхаванне. - 2006. - № 4. - С.52-55.

18. Щукина, Г. И. Педагогика / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля

Размещено на Allbest.ru