Формирование орфоэпических умений учащихся в третьем классе на уроках русского языка в начальной школе

Вывод: учащиеся лучше справились с заданием, что видно на диаграмме. Наблюдается положительная динамика. Лишь в словах гладки, глаже и положим осталось прежнее количество ошибок.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий т контрольный. В работе приняло участие 20 человек. Первоначальные данные показали, что в классе проходит работа по выявлению и предотвращению орфоэпических ошибок, но не в достаточном количестве.

Данные полученные в ходе констатирующего этапа показали, на что особо обратить внимание. После разработки курса и реализации его в классе мы наблюдали положительную динамику в контрольных тестах. Считаем это хорошим результатом за небольшой срок работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильное литературное произношение на сегодняшний день будет являться одним из важнейших показателей общего культурного уровня современного человека. Неправильное произношение отвлекает слушателя от содержания изложенного, тем самым затрудняя обмен информации между людьми, а также нарушает благозвучие устной речи говорящего. Между тем можно наблюдать терпимое отношение к нарушению общепринятых орфоэпических норм. Это связано с тем, что в эфирах средств массовой информации, которые занимают особое место в распространении и закреплении произносительной нормы, присутствуют разнообразные ненормативные фонетические явления. Особо отметим, что именно дети усваивают их прежде всего и считают своим эталоном.

При анализе лингвистической и методической литературы по теме выпускной квалификационной работы (исследования Р. И. Аванесова, К. С. Горбачевича, Л. В. Бондарко, М. Р. Львова, М. В. Панова, А. А. Бондаренко, М. Л. Каленчук и других) было выявлено, что проблема определения, дифференциации, выявления и исправления орфоэпических ошибок у учащихся актуальна в начальной школе.

Стоит обратить особое внимание на то, что на практике при обучении русскому языку в начальной школе орфоэпическая работа с учащимися не занимает должного места, отодвигается на второй план, по сравнению, например, со словарно-орфографической работой, что на наш взгляд является недопустимым. Такое положение проблемы, на наш взгляд, связано с недооценкой учителем звуковой стороны речи в формировании коммуникативных умений у учащихся, в прочном усвоении знаний по русскому языку. Однако же все уровни языка, такие как - произносительный, лексический и грамматический будут взаимосвязаны и овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения каждого уровня с учётом его связи с другими.

Проведя анализ современных учебников по русскому языку для начальной школы, мы заметили, что работа над орфоэпией занимает крайне малое место на уроках. Было выявлено, что не во всех учебниках имеются орфоэпические словари с нормами произношения, а также упражнение на выявление и предупреждение орфоэпических ошибок у учащихся.

При проведении эксперимента нами были приняты во внимание все современные требования образовательного стандарта второго поколения и решены поставленные задачи. В ходе эксперимента проводился курс уроков «Учимся говорить правильно!», который помог учащимся третьего класса выявить и устранить имеющиеся у них орфоэпические ошибки.

Результаты проведённого итогового среза показали положительную динамику. Отметим, что это было достигнуто за короткие сроки.

Мы считаем, что подобная работа должна проводится систематично с целью своевременного выявления и устранения ошибок, тем самым, не допуская затруднений у ученика в дальнейшем.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: регулярное использование орфоэпических упражнений на уроках русского языка будет способствовать не только лучшему усвоению орфоэпических норм, но и повысит речевую культуру учащихся.

Размещено на Allbest.ru