Выводы по второй главе

Заключение

1.1 Девиантное поведение младших школьников, как проблема современного общества

Поведение, которое не укладывается в нормы, которые приняты в определенном обществе в научной литературе принято называть отклоняющимся или девиантным. Данное поведение всегда вызывало интерес у философов, социологов, психологов и педагогов. Отклоняющиеся поведение

— это не проблема современного общества, проведя анализ литературы можно с уверенностью говорить о том, что девиантное поведение зародилось если не вместе с обществом, то в начале его становления.

Более ста лет назад были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации. Так, итальянский врач Ч. Ломброзо предложил френологическую теорию девиации, пытаясь выявить прямую связь между преступным поведением человека и его биологическими характеристиками. По его мнению, «криминальный тип» есть результат деградации в более ранних стадиях человеческой эволюции. В 1940 г. последователь Ломброзо американский психолог и врач У.Х. Шелдон подчеркивал важность строения тела. В его типологии - эндоморф (человек умеренной полноты с мягким и несколько округлым телом) общителен, умеет ладить с людьми; мезоморф (чье тело отличается силой и стройностью) проявляет склонность к беспокойству, он активен и не слишком чувствителен: эктоморф отличается тонкостью и хрупкостью тела, склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью.

На основе проведенных исследований Шелдон приходит к выводу, что наиболее склонны к девиации мезоморфы. Психологическую теорию девиации развивает 3. Фрейд. Он объясняет ее недостаточно развитым

«Супер-Эго» и обосновывает «умственными дефектами»,

«дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений (25).

Французский социолог Э. Дюркгеймн считавшийся одним из основоположников девиантологии выпустил в 1897 г. работу «Самоубийство», в которой описал теорию аномии. По его мнению, основной причиной девиации является аномия - состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Все это нарушает стабильность общества, дезорганизует людей, и в результате появляются различные виды девиаций. В научной литературе существует классификации девиантного поведения таких авторов как Р. Мертон, В. Ковалев, Ф. Патаки, Ц. Короленко, Т. Донских В. Иванов, Ю. Клейберг, Е. Змановская, Н. Майсак. По мнению социолога и криминолога Г. Тарда на социализацию индивида влияет среда в которую он попадает, эту мысль он отразил в теории подражания. Американский социолог Э.Сатерленд развивая мысль Г. Тарда в теории дифференциальной ассоциации подчеркивал, что девиантное поведение непосредственно зависит от окружения в котором находится индивид, от того чему его учат и кто его обучает.

В современных условиях феномены «девиация» и «девиантное поведение» характеризуются нестандартностью, многогранностью и масштабностью отклонений разной степени и сложности. Особо следует подчеркнуть, что девиации нередко возникают и закрепляются именно в детском возрасте. В результате девиантность традиционно воспринимается наиболее важной особенностью личности ребенка младшего школьного возраста, имеющего проблемы и трудности в различных сферах его жизнедеятельности (учебе, поведении, общении и др.) (7). В работах многих педагогов и психологов рассматриваются проблемы девиантного или отклоняющегося поведения в различных направлениях, это такие авторы как (В.В. Ковалев, А.Г. Абрумова, Е.В. Змановская, Н.Н. Савина, Н.И. Степанова, П. А. Ширяева, А.А. Арламов, Т.В. Кучиц и др). В работе «Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания» Н.А. Зверева и Н.В. Жигина рассматривают девиантного ребенка младшего школьного возраста, прежде всего, как обычного ребенка. На развитие агрессивности несовершеннолетнего влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Согласно данным исследованиям проведенного Н.А. Зверевой и Н.В. Жигиной на приобретение ребенком аморальных качеств, особенности нравственной позиции и ее выраженность в поведении оказывает воздействие их социальное окружение (12).

Проведенный анализ энциклопедической литературы по проблеме позволил выявить исходные научные тенденции.

1. В «Терминологическом ювенологическом словаре» девиантное поведение определяется как разновидность отклоняющегося поведения, наносящее вред обществу. Здесь же отмечается, что в отличие от антисоциального поведения (воровство, хулиганство и т.д.) девиантное поведение обучающихся не направлено против общественных отношений (28). В «Педагогическом словаре библиотекаря» девиантное поведение рассматривается как поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным или сложившимся традиционно в обществе (группе). В нем подчеркивается, что девиантное поведение устойчиво повторяется в нарушениях социальных норм. Оно во многом определяется субъективными факторами и типом воспитательной системы (авторитарной, демократической) общеобразовательных организаций (22).

В энциклопедии «Евразийская мудрость от А до Я» справедливо под девиантным поведением понимаются антисоциальные действия индивидов и групп, не вписывающиеся в рамки нормативно-ценностных стереотипов цивилизованного общежития (13).

«Краткий словарик по психиатрии» под девиантным поведением определяет социопатические или девиантные проявления расстройства личности, характеризующиеся пренебрежением к социальным обязательствам, отсутствием сочувствия к окружающим и тупым или жестоким безразличием. При этом наблюдается значительное несоответствие между поведением и отношением к социальным нормам (18).

Если проанализировать данные энциклопедические определения сущности девиантного поведения, то среди её характерных сущностных признаков целесообразно определить:

• нанесение вреда обществу, социальным образовательным организациям;

• направленность против нормативных социальных отношений;

• несоответствие установленным в девиантном порядке социальным правилам и нормам;

• устойчивая повторяемость нарушений социальных норм;

• проявление антисоциальных действий индивидов и групп, не вписывающихся в рамки нормативно-ценностных стереотипов поведения;

• девиантные проявления расстройства личности, отсутствие сочувствия к окружающим, тупое или жестокое безразличие и др.

В младшем школьном возрасте ребенок продолжает усваивать социальные нормы. При этом он обязательно нарушает правила, которые еще не знает или не усвоил. Например, практически каждый младший школьник проходит через период резко негативного отношения к школе. В это время ребенок может выражать желание разрушить школу, убегает с занятий, грубит педагогам.

В данном случае речь не идет об истинном девиантном поведении. Многие взрослые тоже иногда сталкиваются с желанием взорвать свой завод и сделать что-то нехорошее с шефом. Но взрослый человек понимает природу таких желаний, а также удерживается от их реализации, поскольку это чревато социальными последствиями. Ребенок просто не умеет этого делать. Он открыто выражает свои настоящие желания. Поэтому родители и педагоги должны с пониманием относится к девиациям подобного характера, доступно объяснять ребенку, почему его поведение неприемлемо, а также направлять действия малыша в конструктивное русло.

Острота и актуальность проблемы девиантного поведения детей требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в образовательных учреждениях.

Если при организации учебно-воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения учитывать следующие условия:

- Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

- Особенности среды жизнедеятельности младших школьников;

- Наличие комплексной программы профилактики девиантного поведения;

- Совместную деятельность родителей, учителей и других специалистов по профилактике девиантного поведения, то данный вид деятельности будет результативным.

Более частными и конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности могут выступать (23): устранение дефицита в поведенческих репертуарах; усиление адаптивного поведения; ослабление или устранение неадекватного поведения; устранение изнурительных реакций тревоги; развитие способности расслабляться; развитие способности самоутверждаться; развитие эффективных социальных навыков; развитие способности к саморегулированию.

Ведущую цель психологической коррекции девиантного поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений (21).

Таким образом, была раскрыта проблема девиантного поведения младших школьников, причины формы проявления, отличительные черты девиантного поведения детей младшего школьного возраста; обозначена ведущая роль учителя начальных классов в организации учебно- воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников, определены оптимальные воспитательные задачи, используемые учителем начальных классов, в реализации учебно- воспитательной деятельности по профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста; выделены социально - педагогические аспекты профилактики девиантного поведения данной категории детей.

1.2 Виды и факторы девиантного поведения

До наступления подросткового возраста дети очень редко нарушают социальные нормы сознательно. Однако иногда неосознанное девиантное поведение малыша требует прохождения диагностики и психологической коррекции. Вот наиболее распространенные ситуации, в которых необходимо обращаться к специалистам:

- У взрослых и сверстников возникают трудности при общении с ребенком. Например, малыш не реагирует на обращения, не проявляет интереса к общению и игре со сверстниками.

- Агрессивное или аутоагрессивное поведение, повторяющееся неоднократно и характеризующееся реальной угрозой для ребенка или окружающих. Многие дети обещают разрушить школу, чтобы не ходить туда, и это не является патологией. Но если ребенок действительно предпринимает реальные разрушительные шаги, например, пытается поджечь школу и делает это неоднократно несмотря на наказания, обратитесь к психологу.

- Выраженные социальные нарушения также требуют консультации специалиста. К таким ситуациям относится неспособность ребенка адаптироваться к детскому коллективу, неоднократный уход из дома, пропуски уроков (20).

Итак, в большинстве случаев девиантное поведение в детском возрасте не является абсолютным нарушением и легко корректируется родителями и педагогами. В некоторых случаях отклонения требуют консультации психолога, так как могут говорить об аутизме, задержке психического развития или других состояниях, требующих профессиональной помощи.

Обратившись к детским психологам вы можете получить ответы на вопросы о поведении своего малыша и воспользоваться практическими рекомендациями: девиантный поведение школьник воспитательный

- Страхи и навязчивости. Для их устранения можно использовать игровую психокоррекцию (А.И. Захаров). Так, например, у девочки двух с половиной лет появилось заикание и боязнь темноты после ночного испуга. Психолог, беседуя с родителями, узнал, что они читали дочери сказку

«Красная Шапочка». Возникло предположение, что сказка отразилась в кошмарном сновидении. По сюжету сказки была проведена игра, в которой мать с помощью управляемой куклы изображала доброго волка. В результате совмещения угрожающего образа с эмоционально близким ребенку лицом острота страха снизилась. В дальнейшем роль волка исполнял психолог, постепенно наделяя своего героя разными чертами поведения. Как и в игре с матерью, у девочки отмечалась лишь незначительная ответная реакция страха. Потом волка изображала сама девочка, а роль Красной Шапочки исполнял психолог. При повторном изменении ролей реакция страха полностью исчезла. Ребенок стал спокойно спать, в последующую неделю полностью нормализовалась речь.

- Нарушение «пищевого поведения». Наиболее адекватным методом психокоррекции расстройств аппетита, равно как и других патологических пристрастий является поведенческий (условно-рефлекторный) тренинг. Немецкие психотерапевты Кригель и Гефке различают несколько вариантов поведенческой тренировки (модификации), основанных на вызове дезензитации (пониженной чувствительности) к тем или иным патологическим влечениям. При этом вспомогательными методами (угасание) в лечении являются суггестивные методики -- гипноз, аутотренинг, мышечная релаксация. Можно также рекомендовать имаго - тренировку (тренинг воображения и представления) неприятных ощущений после приема пищи при патологическом обжорстве и избыточном весе. Ускорение отвыкания от вредной привычки к еде и питью происходит при дополнительных самостоятельных самовнушениях, проводимых на дому. Психолог вместе с пациентом составляют список ситуаций или ощущений, которые могут поддержать отвыкание.

В современной общеобразовательной школе существуют сложности и трудности организации рассматриваемого превентивного процесса, профилактической деятельности должностных лиц в целях предупреждения и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних в стенах современных общеобразовательных организаций. В целом они сводятся к их неподготовленности к профилактической деятельности в городских и сельских условиях. В связи с этим, одним из стратегических приоритетов руководителей и специалистов исполнительной власти, педагогов общеобразовательного и профессионального образования является обновление и качественное совершенствование их превентивной подготовки, выражающееся в изменении возрастного ценза, уменьшение количества специалистов, увеличение работников и педагогов пенсионного возраста, работающих с трудными детьми; повышение уровня квалификации работников, специалистов, педагогов в области профилактики девиантного поведения младших школьников в общеобразовательных организациях. Приоритетной задачей является повышение уровня профессионально- педагогической компетентности руководителей, специалистов и работников в целом, и в сфере профилактики девиантного поведения младших школьников в частности.

Анализ воспитания как общественного явления предполагает прежде всего всесторонний учет различных факторов, влияющих на формирование и развитие личности. Это позволяет организовать процесс воспитания с учетом объективных условий развития личности, объективных требований общества.

Улучшение нравственного воспитания невозможно без изучения и учета влияний воспитывающей среды. Чем больше в своей направленности и содержании организованное воспитание учитывает влияния, идущие от окружающей среды, тем успешнее осуществляется нравственное формирование и развитие личности.

К первой группе факторов, влияющих на возникновение различных отклонений в поведении младших школьников, специалисты различных социальных практик, работающих с дисфункциональной или девиантной семьей, относят неблагоприятные семейные психосоциальные отношения, которые оказывают негативные воздействия на социальное (эмоциональное) развитие ребенка. Одни из них непосредственно касаются отношений ребенка с другими членами семьи; другие подразумевают в целом атмосферу семьи, в которой происходит воспитание ребенка. Хотя способы выражения и пороги оценки различаются в зависимости от особенностей культуры, дефицит или искажения в этих областях остаются весьма сходными. По своему характеру любые отношения подразумевают двустороннее взаимодействие. Соответственно, аномальные внутрисемейные отношения в определенной степени частично возникают в результате собственных действий, отношений или реакций ребенка. Однако в каждом конкретном случае оценку следует осуществлять только на основании аномалий поведения других эмоционально значимых для ребенка взрослых членов семьи независимо от вклада самого ребенка в дисгармонию отношений.

Недостаточность эмоционального тепла в отношениях между родителями и детьми (19). Недостаточность теплоты проявляется в том, что родитель рассказывает о положительных качествах или достижениях своего ребенка без одобрения или гордости, а о проблемах или тревожащих проявлениях - без сочувствия или озабоченности. Важным для оценки является общий аффективный тон отношений между родителями и ребенком. Его специфические проявления отличаются в разных семьях, однако для определения отчетливого отсутствия теплоты во взаимоотношениях должны присутствовать следующие характеристики:

1) беседуя с ребенком, родитель говорит, не проявляя никаких чувств, или пытается поскорее от него отделаться; отсутствует интерес к деятельности, успехам или достижениям ребенка;

2) родитель не проявляет сочувствия к трудностям ребенка, редко хвалит и подбадривает ребенка;

3) возникновение тревоги у ребенка воспринимается с раздражением или встречает властные требования хорошо себя вести или физическое утешение при тревоге является кратковременным, может совсем отсутствовать.

Конфликтные отношения между взрослыми и детьми. Речь идет о конфликтах между родителями ребенка или другими взрослыми членами семьи и домочадцами. Данные отношения состоят в частых ссорах и перебранках или в постоянной атмосфере жестокого эмоционального напряжения как следствия натянутых отношений.

Существуют значительные различия форм и степени, в которых люди выражают свои разногласия или раздражение в открытых конфликтах. Они считаются аномальными, если приводят к серьезной и длительной потере контроля; связаны с генерализацией негативных или враждебных чувств (пренебрежительными высказываниями или оскорблениями в адрес семьи, друзей; обращениями к прошлым эпизодам или случаям, демонстрирующим ребенка в отрицательном свете и др.).

Исследователи указывают, что неполная семья, как правило, оказывает более травмирующее влияние на мальчиков, у которых в 1,4 раза больше нервных расстройств. У девочек этот показатель составляет 1,2. Обращает на себя внимание большая возбудимость и конфликтность детей из неполных семей, расторможенность и неустойчивость настроения, стремление выделиться, беспричинное упрямство и негативизм, несамостоятельность и пассивность в поведении.

Вторую группу факторов составляют социальные стрессовые события. Это стрессовые факторы, источниками которых являются более широкие социокультурные обстоятельства, а не характеристики ближайшего окружения или индивидуальные переживания ребенка.

Третья группа факторов -- пребывание в положении объекта дискриминации и преследования. Данная группа включает события или переживания, которые оказывают непосредственное негативное воздействие на ребенка; приводят к долговременной ситуации угрозы; включают пребывание в положении объекта дискриминации и преследования, что обусловлено принадлежностью ребенка к определенной этнической, религиозной или иной группе.

Четвертый фактор - хронический межличностный стресс, связанный с учебой. Школа представляет собой социальное окружение, в которой ребенок находится ежедневно много часов. Данная категория касается аномальных отношений, возникающих в школе и в классе.

Таким образом, изучение основных групп факторов, повышающих риск возникновения девиантного поведения младших школьников, позволило идентифицировать следующие сферы для профилактического вмешательства: отношения в семье, отношения со сверстниками, микроклимат в школе, общественная среда. Каждая из этих сфер может стать не только фактором риска, но и фактором защиты ребенка от возникновения отклонений в поведении.

1.3 Содержание, методы и приёмы психолого-педагогического воздействия на детей

Младший школьный возраст является вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств - наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. Именно в младшем школьном возрасте закладываются те основы, формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем определяют поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому роль учителей начальных классов в формировании поведенческих основ у школьников весьма велика и значима. Первый учитель закладывает у школьника нравственные ценности и способен значительно повлиять на его поведение. Учитель начальной школы - это особенный учитель. Это посредник между детьми и миром взрослых, в совершенстве знающий таинства становления детской психики. Труд учителя начальной школы несравним по своей значимости ни с каким другим трудом.

По мнению И.П. Подласого: «только учитель видит ребенка в реальной обстановке и его настоящих отношениях - в обыденных заботах, труде, поведении, контактах со сверстниками, старшими и младшими. Только учитель видит, как трудится ребенок, как он думает и переживает, как ходит, стоит, бегает, дружит, как выражает свою внутреннюю позицию. Только учитель видит настоящего ребенка в реальных жизненных ситуациях. Он ближе всех стоит к ребенку в процессе его повседневной деятельности. И, следовательно, только учитель может составить наиболее правильное и, главное, целостное суждение о нем. А поняв, он может предотвратить неблагоприятное развитие событий»(24).

В работе А.А. Кочина «Педагогическая профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел России» обоснованы и внедрены следующие научные и прикладные положения: теория и практика предупреждения девиантного поведения младших школьников; профилактические меры педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников; педагогическая система предупреждения девиантного поведения младших школьников, ее сущность, содержание и психолого-педагогическая структура; пути и условия профилактики девиантного поведения младших школьников.

В исследовании А.Е. Рацимор «Муниципальная система профилактики безнадзорных правонарушений несовершеннолетних: педагогический аспект» конструктивными положениями для рассматриваемой темы являются:

• выявленный главный критерий, определяющий деление историко- педагогической действительности на следующие периоды и этапы: а) дореволюционный - XII век - 1917 год, этапами которого служит: XII век нашей эры-1682 год, 16821801 годы, 1801-1917 годы; б) советский - 1917-1991 годы, этапами которого являются: 1917-1935 годы, 1935-1959 годы, 1959-1991 годы; в) современный российский - с 1991 по настоящее время;

• в каждом историко-педагогическом периоде и этапе определены пути и условия профилактики правонарушений обучающихся;

• в диссертации обосновывается перспективное направление по профилактике безнадзорных обучающихся в противоречивых условиях Российской Федерации и др. (26).

В работе М. Яхеева «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков»:

• осуществлен анализ современных научных парадигм обществоведческих и естественных наук, на базе которых разрабатываются педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения;

• углублено понимание сущности, содержания и структуры профилактики правоотклоняющегося поведения;

• разработаны основные положения формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков;

• обобщён передовой педагогический опыт и разработаны методические рекомендации по профилактике правоотклоняющегося поведения у подростков на базе новых педагогических основ, коррелирующих с современными научными парадигмами обществоведческих и естественных наук и др (30).

В исследовании Ф.К. Зиннурова «Педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности» представлен краткий историко-педагогический обзор источников, который позволил выделить этапы становления и развития педагогической системы профилактики девиантного поведения детей:

• первый этап (Х-ХV вв.) - древнерусский и его тенденции;

• второй этап (ХVI-ХVII вв.) - гуманистический и его историко- педагогические тенденции;

• третий этап (первая половина XVIII в.) - петровский и его основные тенденции;

• четвертый этап (вторая половина XVIII в.) - екатерининский и его историкопедагогические тенденции;

• пятый этап (первая половина XIX в.) -- карательный и его негативные тенденции;

• шестой этап (вторая половина XIX в.) -- богоугодный и его духовные тенденции;

• седьмой этап (20-е годы ХХ в.) -- этап советского воспитания и его первоначальные тенденции;

• восьмой этап (30-е годы ХХ в.) - авторитарный и его негативные тенденции

• девятый этап (вторая половина 30-х годов ХХ в.) - макаренковский и его новаторские профилактические тенденции;

• десятый этап (40-е, 50-е годы ХХ в.) - сталинский и его позитивные и негативные тенденции;

• одиннадцатый этап (60-70-е годы ХХ в.) - реабилитирующий и его гуманистические профилактические тенденции;

• двенадцатый этап (80-90-е годы ХХ века по настоящее время) и его тенденции и осуществление системного и технологического (с точки зрения педагогической и психологической теории) подходов к профилактике и преодолению девиантного поведения несовершеннолетних;

• систематический и гуманистический подходы к педагогической системе перевоспитания трудных детей (16).

В диссертационном исследовании О.В. Андрюшиной обоснованы и внедрены следующие научные и прикладные положения:

• профессиональная компетентность специалиста в сфере профилактики девиантного поведения несовершеннолетних;

• профессиональная компетентность специалистов становится основой успешной профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними и насилия над ними;

• модель формирования и развития профессиональной компетентности специалиста, ее сущность, содержание и структура;

• комплекс условий реализации модернизированной системы педагогического взаимодействия в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста, который включает организацию социального и педагогического партнерства; поэтапное внедрение профессиональной подготовки руководителей и педагогических работников образовательных учреждений по вопросам профилактики девиантного поведения младших школьников; осуществление профессионально-компетентной деятельности специалиста; наличие системы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (6).

В исследовании А.Н. Сафроновой «Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних» обоснованы и внедрены следующие научные и прикладные положения:

• раскрытое понятие проблемы притеснения несовершеннолетних;

• выявленный причинно-факторный комплекс возникновения и развития притеснения и его механизмы функционирования;

• обоснованная структура притеснения, его разновидности и характеристика;

• спроектированная и апробированная на основе личностно- деятельностного и тендерного подходов модель социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних;

• раскрытые пути и условия социально-педагогической профилактики притеснения несовершеннолетних (27).

В коллективной монографии «Адресная профилактика в молодежной и детской среде (региональный аспект)»:

• рассматриваются проблемы профилактики девиантных явлений среди детей и молодёжи;

• приводятся результаты социологических и педагогических исследований по исследуемой проблеме, динамика девиантных явлений среди детей и молодёжи;

• предлагается разработанная программа первичной профилактики девиантных явлений среди детей и молодёжи и программа психокоррекционной работы с детьми и их родителями при формировании у несовершеннолетних зависимости от психоактивных средств;

• ценность данного исследования состоит в том, что в ней показана с различных сторон работа и взаимодействие различных субъектов в области профилактики девиантных явлений среди детей и молодёжи в отдельно взятом регионе (14).

Развивающаяся в настоящее время отечественная система предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних включает первичную и вторичную профилактику девиантного поведения младших школьников, но в ней отсутствует третичная профилактика. Данная система включает:

• службу профилактики в образовательных организациях;

• районные профилактические центры сопровождения обучающихся;

• медико-педагогические комиссии и др.

В настоящее время существует объективная необходимость дальнейшего формирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних .

Авторы коллективной научной статьи «Девиации и их преодоление в системе интегрированного образования» определяют девиантное поведение как отклоняющееся поведение. Его видами являются агрессивное поведение, проституция, бродяжничество, попрошайничество, нежелание учиться, уходы из дома, субкультурные девиации (10).

4. Особый научный интерес для данного исследования представляют положения статьи С.Б. Думова «Проблемы организации профилактической работы с несовершеннолетними с отклоняющимся поведением». Девиантное поведение автором характеризуется следующим:

• комплексом антисоциальных ценностей;

• задержками в развитии интеллектуально-когнитивной сферы, понятийного мышления и способов учебной деятельности;

• несориентированностью в современных социальных и психолого- педагогических условиях.

Опыт совместной деятельности всех заинтересованных общеобразовательных организаций городских округов в этом направлении позволил получить значительные позитивные результаты в работе по преодолению девиантного поведения подростков и определить эффективные направления, пути и условия профилактики и коррекции их поведения .

Е.Н. Рудакова в своей статье «Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков» рассматривает сущность и специфику профилактики девиантного поведения подростков в городском муниципальном округе, в том числе на основе инновационной технологии профилактики - создании «зоны безопасности» вокруг образовательного учреждения. Описывается комплекс мероприятий, направленный на повышение самооценки несовершеннолетних, уменьшение конформности, выработку положительных черт характера, навыков межличностного общения, системы ценностных отношений, определение активной жизненной позиции, формирование здорового образа жизни.

Автор научной статьи даёт следующую характеристику обществу, в котором живем. Оно характеризуется крайней степенью социальной и политической нестабильности. Девальвация культурных ценностей, неуверенность в завтрашнем дне, неспособность части населения, а особенно подростков, активно справляться с жизненными трудностями - вот те предпосылки, которые обеспечивают девиантным явлениям прочные позиции в обществе.

Формирование личности несовершеннолетних происходит в среде с разнообразным содержанием социальных факторов, которые могут оказывать как положительный, так и отрицательный эффект в развитии духовных и нравственных начал подростков. В дальнейшем из таких детей формируются девиантные подростки.

Доктор психологических наук, профессор Беличева Светлана Афанасьевна определила основные принципы профилактических мер и индивидуального предупреждения отклонений в поведении младших школьников, которые должен реализовать в своей деятельности учитель начальных классов. Это:

- принцип коллективной терапии (организации процесса социализации средствами коллектива, индивидуальной и коллективной поддержки, решение проблем семейных и школьных отношений, отношений со сверстниками и взрослыми в форме социально-педагогического консультирования); - принцип ситуации успеха (организация условий личных достижений младшего школьника, закрепление достижений в рамках коллективной деятельности, в общем результате, в самостоятельном решении собственных проблем);

- принцип партнерства (он включает организацию в коллективной деятельности детей, родителей и педагогов).

Формы профилактической работы, с точки зрения Беличевой Светланы Афанасьевны, можно представить следующим образом:

- организация социальной среды;

- информирование;

- активное социальное обучение важным навыкам (тренинги);

- организация деятельности, альтернативной девиантному поведению;

- привитие навыков здорового образа жизни;

- активизация личностных ресурсов.

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого- педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Можно выделить основные методы работы по профилактике девиантного поведения младших школьников:

- сказкотерапия, которая включает анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок;

- арттерапия - это свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона;

- визуализация - мысленное представление, проигрывание, видение себя в ситуации, которая еще не произошла, -- это прием, помогающий строить реальность. Человек воображает себя делающим (или имеющим) то, к чему он стремится, и получает желаемое;

- психогимнастика - этюды на выражение различных эмоций;

- игровые методы включают подвижные, сюжетно-ролевые игры;

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

- этические беседы.

Учителю начальных классов необходимо осуществлять индивидуальную профилактику в отношении младших школьников, поведение которых имеет черты отклонения или является проблемным.

Индивидуальная работа ведется по ряду направлений: непосредственная работа с детьми, выявление лиц и условий, положительно влияющих на ребенка и вовлечение их в профилактическую работу, выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на детей и нейтрализация их негативного воздействия.

Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения подростков и обусловлено различными факторами, в том числе и возрастными особенностями.

Воспитательно-профилактическая работа учителя начальных классов должна осуществляется в разнообразных формах в зависимости от особенностей поведения учащихся.

В начальных классах можно выделить группы учащихся с особыми формами девиантного поведения - это требовательные дети, властные дети и мстительные дети.

Требовательные дети. Их главная цель -- привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть всегда в центре внимания. Пути достижения целей у них разнообразны: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки.

Внимание требовательному ребенку лучше уделять тогда, когда он чем- нибудь занят. Педагог должен похвалить его работу, обратить внимание других детей, как хорошо выполняется задание. Но любые попытки ребенка обратить на себя внимание через капризы, проявления агрессивности учителю следует игнорировать. Таким детям следует дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Властные дети. Это очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая черта детей, относящихся к данной группе, - власть. Они настойчивые, требовательные, желающие верховодить, управлять другими, быть постоянно в центре внимания. Такой ребенок работает мало или не работает совсем. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

В работе с такими детьми педагог должен занять дипломатичную позицию: не уступать и не бороться. Постоянно использовать технологию сотрудничества, воспитывать ответственность за свои действия. Здесь целесообразно применять метод «взрыва», когда разом, круто и достаточно жестко «взрываются» внутренние предпосылки, вызывающие девиантное поведение ребенка.

Мстительные дети. Детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, не так относятся, что все против них. При невнимательном отношении к ним, их отклоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным, деструктивным.

Таких детей нужно поддерживать, ободрять при ошибках, неудачах, постоянно выражать уверенность в том, что любая работа им посильна и может быть успешно выполнена, хвалить, когда есть попытка сделать что-то самостоятельно. Необходимо чаще практиковать групповые поощрения, чтобы усилить их действие на ребенка.

При организации деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников учителю начальных классов необходимо использовать разнообразные методы воспитания. Все методы оказывают совокупное воздействие на все сферы ребенка. Однако каждый метод воспитания отличается один от другого тем, на какую сферу ученика он оказывает доминирующее воздействие.

В интеллектуальной сфере у младшего школьника необходимо формировать понимание моральных идеалов, принципов и норм поведения.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, отзывчивость, совестливость и другие. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю ребенка.

В волевой сфере необходимо формировать нравственно-волевые устремления поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и другие.

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявлять честное и доброе отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков.

В учебно-воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников при определении методов воспитания учителю начальных классов необходимо учитывать возрастные, индивидуальные, личностные особенности воспитанников, степень «социальной запущенности».

До наступления подросткового возраста дети очень редко нарушают социальные нормы сознательно. Однако иногда неосознанное девиантное поведение малыша требует прохождения диагностики и психологической коррекции. Вот наиболее распространенные ситуации, в которых необходимо обращаться к специалистам:

- У взрослых и сверстников возникают трудности при общении с ребенком. Например, малыш не реагирует на обращения, не проявляет интереса к общению и игре со сверстниками.

- Агрессивное или аутоагрессивное поведение, повторяющееся неоднократно и характеризующееся реальной угрозой для ребенка или окружающих. Многие дети обещают разрушить школу, чтобы не ходить туда, и это не является патологией. Но если ребенок действительно предпринимает реальные разрушительные шаги, например, пытается поджечь школу и делает это неоднократно несмотря на наказания, обратитесь к психологу.

- Выраженные социальные нарушения также требуют консультации специалиста. К таким ситуациям относится неспособность ребенка адаптироваться к детскому коллективу, неоднократный уход из дома, пропуски уроков (20).

Итак, в большинстве случаев девиантное поведение в детском возрасте не является абсолютным нарушением и легко корректируется родителями и педагогами. В некоторых случаях отклонения требуют консультации психолога, так как могут говорить об аутизме, задержке психического развития или других состояниях, требующих профессиональной помощи. Обратившись к детским психологам вы можете получить ответы на вопросы о поведении своего малыша и воспользоваться практическими рекомендациями:

- Страхи и навязчивости. Для их устранения можно использовать игровую психокоррекцию (А.И. Захаров). Это поможет ребенку освободиться от апряжения, переживаний и страхов. Причиной сильных негативно окрашенных переживаний ребенка всегда является травмирующий опыт из его жизни. Психолог организовывает игру так, чтобы ребенок сам «проиграл» пугающую его ситуацию в спокойной и доброжелательной обстановке. В процессе игры ребенок сможет «понарошку» пережить травмирующую ситуацию и выплеснуть подавленные негативные эмоции и даже победить детские страхи.

- Нарушение «пищевого поведения». Тяжелее всего тем детям, которые имеют лишний вес, т.к. их стройные ровесники могут над ними попросту издеваться, и у ребенка снижается самооценка, он отказывается от еды, замыкается, а потом срывается и начинает бесконтрольно есть. В конечном итоге могут развиться тяжкие психические осложнения. В данной ситуации на начальных этапах большую роль играют родители ребенка, которые могут занять его интересным делом, чаще с ним гулять, записать в бассейн. Умеренные физические нагрузки не только положительно влияют на здоровье, но и помогают убрать лишний вес. Главное - не перестараться, ведь даже похудев, ребенок все равно может считать, что он толстый, а это чревато анорексией. Необходимо уделять больше внимания ребенку и не относиться к проблеме беспечно, т.к. она является следствием только психологических факторов. В более запущенных случаях помощь врача обязательна, т. к. он владеет методами психокоррекции, которые могут помочь (поведенческий тренинг, суггестивные методики - гипноз, аутотренинг, мышечная релаксация, тренинг воображения и представления). Психолог вместе с пациентом составляют список ситуаций или ощущений, которые могут поддержать отвыкание.

Существуют различные пути в организации профилактики девиантного поведения младших школьников. Каждая из реализуемых программ по профессиональной подготовке педагогических работников образовательных учреждений по вопросам профилактики девиантного поведения младших школьников включает следующие положения: цели и задачи; требования к уровню освоения содержания; объем и виды учебной работы, содержание разделов; тематику лабораторных и практически работ; описание учебно- методического обеспечения: перечень рекомендуемой литературы; материально-техническое обеспечение программы.

Как представляется, важно заметить что, не каждое должностное лицо в любой превентивной ситуации сможет помочь трудному, а только то, которое хорошо овладело превентивными компетенциями. Главным результатом конструктивного обоснования научных и прикладных основ профилактических действий будет формирование у должностных лиц превентивных компетенций, включающих:

• превентивные знания о теоретических основах процесса предупреждения и преодоления девиантного поведения у обучающихся;

• превентивные умения диагностировать, прогнозировать, профилактировать и корректировать превентивную деятельность с трудными воспитанниками;

• превентивные навыки практической реализации процесса предупреждения и предотвращения девиантного поведения различных категорий обучающихся;

• превентивные качества личности: профессионализм, оптимизм, конструктивизм, тактичность, этичность, вера в изменение в поведении трудных обучающихся.

Превентивная деятельность самих младших школьников с девиантным поведением

- объекта педагогической профилактики - составляющая данного компонента процессуальной структуры рассматриваемого процесса.

Структура девиантного поведения выделяет несколько взаимосвязанных уровней: мотивацию, побуждающую к девиантному поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие данное поведение; саморегуляцию девиантного поведения; когнитивную переработку информации; внешне наблюдаемые проявления и действия младших школьников с девиантным поведением. Девиантные нарушения выступают причинами отклоняющегося поведения личности и определяют пути педагогической профилактики.