Представляется, что в основе целевого блока задачно-целевого компонента процесса предупреждения девиантного поведения обучающейся молодежи лежит профилактическая деятельность субъектов превентивного процесса профилактике и преодолению девиантных отклонений в поведении обучающихся как граждан правового и демократического государства, будущих трудовых работников и вооруженных защитников своего Отечества; как конкретных людей, личностей и индивидуальностей.

Данный целевой блок процессуальной структуры предупреждения девиантного поведения младших школьников служит теоретической основой для обоснования ее задач:

• выявления обучающихся, склонных к девиантному поведению;

• диагностики поведения, обучающихся с девиантными признаками и его прогнозирования в общеобразовательной организации;

• анализ психологических и педагогических причин появления и проявления девиантного поведения, его предупреждения и преодоление в общеобразовательных организациях;

• разработка практико-ориентированной программы педагогической профилактики обучающихся;

• формирование позитивных социальных проявлений, обучающихся в различных видах деятельности;

• мотивация обучающихся к самоисправлению девиантного поведения и руководство данным процессом;

• мониторинг эффективности профилактической работы руководителей, педагогов и специалистов с младшими школьниками с девиантным поведением и др.

Задачно-целевой компонент обуславливает функционально- содержательный компонент процессуальной структуры предупреждения девиантных отклонений в поведении обучающейся молодежи, включающий в себя: диагностику и прогнозирование различных отклонений в девиантном поведении обучающихся; педагогическую профилактику, коррекцию и перевоспитание обучающихся средствами реализации профилактической, коррекционной, перевоспитательной функций и функции побуждения к самоисправлению; реализацию путей и условий предупреждения и преодоление девиантного поведения младших школьников общеобразовательных организаций.

Функционально-содержательный компонент рассматриваемого процесса реализуется через следующие содержательные функции: аналитико- диагностическую, координационно-восстановительную, социально- компенсирующую, организационно-исправительную, коррекционно- реабилитационную, прогностическую, позитивно-стимулирующую, самоисправления. Аналитико-диагностическая функция позволяет изучить и проанализировать различные социальные отклонения у обучающихся, определить их причинно-факторный комплекс. Координационно- восстановительная функция способствует формированию у трудных позитивных социальных отношений. Социально- компенсирующая функция помогает субъектам процесса сформировать у его объектов социальные нормы поведения. Реализация организационно-исправительной функции способствует исправлению и самоисправлению трудной девиантной личности обучающихся. При применении коррекционно-реабилитационной функции изменяется девиантное поведение, реанимируются позитивные социальные нормы и отношения. Прогностическая функция способствует выбору перспективных вариантов позитивного социального поведения обучающихся.

Применение позитивно- стимулирующей функции помогает должностным лицам вовлекать девиантных обучающихся в позитивные виды деятельности, стимулировать их в условиях общеобразовательной организации. Функция самоисправления повышает мотивацию самих обучающихся предупреждать и преодолевать свои девиантные качества. Содержательные функции предупреждения и преодоления девиантного поведения обучающейся молодежи взаимосвязаны и проявляются в единстве.

Анализ функционально-содержательного компонента предупреждения девиантного поведения младших школьников показывает, что это закономерный и противоречивый превентивный процесс.

Процесс педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников протекает во взаимосвязи с другими социально- психологическими и педагогическими процессами. Он непосредственно, постоянно и существенно зависит от образа жизни и учебы молодых людей в социуме, от политической и экономической составляющих общества, от его социальной структуры. В связи с этим, вытекает необходимость учета общепедагогической закономерности, которая заключается в том, что процесс профилактики, его структура обусловлена внешними и внутренними социальными и педагогическими факторами.

Процесс предупреждения девиантного поведения младших школьников протекает в благоприятных или неблагоприятных условиях общеобразовательных организаций. Предполагается, что с улучшением экономических и социальных условий российского общества может повыситься эффективность социально-педагогических возможностей (условий воспитания в семье, дошкольной и школьной организаций, профессионального роста и пр.). Реализация задачно-целевого компонента во многом определяется содержанием воспитания обучающихся в семье, общеобразовательных организациях, что является следующей общей закономерностью рассматриваемого процесса (11).

Принципы предупреждения девиантных отклонений в поведении обучающихся тесно связаны между собой и определяют требования к методическому компоненту, включающему соответствующие методы и приемы тесно взаимосвязанные между собой и применяются в комплексе. В педагогической профилактике применяется также совокупность средств и форм. Умение применять во взаимосвязи и совокупности методы, приемы, средства и формы профилактических воздействий и взаимодействий помогает получить должностными лицами положительные результаты в процессе предупреждения и преодоления девиантного поведения младших школьников. Комплекс методов, приемов средств и форм профилактической деятельности, определяющий основные её пути, разнообразен, оптимален и содержателен, что наглядно представлено в табл. 1.1.



Таблица 1.1. Комбинация методов, приемов, средств и форм процесса предупреждения и преодоления девиантного поведения младших школьников

№ п/п	Функции процесса	Методы	Приемы	Средства	Формы
1.	Диагностиче- ская и восста- новительная функции	Методы убеж- дения, упраж- нения, примера и др.	Объяснение, дока- зательство, отри- цание, упражнение и др.	СМИ, учебные занятия и др.	Уроки, класс- ные часы, внеурочные мероприятия и др.
2.	Исправитель- ная и компен- сирующая функции	Методы балло- тирования, ре- лаксации, кор- рекции и др.	Принуждение, просьба, указание, перевод в другой класс и др.	Все виды дея- тельности.	Классные часы, встречи с работни- ками право- охранитель- ных органов.
3.	Корректиру- ющая и про- гнозирующая функции	Метод сорев- нования, ме- тоды принуж- дения, поощре- ния и др.	Замечание, по- мощь, просьба, прогноз и др.	Создание пер- спектив в дея- тельности	Беседы, уроки, по- ходы, игры и др.
4.	Стимулирую- щая и побуж- дающая к са- моисправле- нию функции	Методы состя- зательности, самопрофилак- тики, создания успеха и др.	Забота, гуманизм, оптимизм, успех, перспектива и др.	Все виды дея- тельности.	Подведение итогов, вы- пуск, поощре- ние и др.

Объективная оценка результатов профилактической деятельности позволяет субъектам процесса изменять, встраивать, применять профилактические влияния на трудных обучающихся общеобразовательных организаций.

Таким образом определена сущность педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников как процесс предварительного диагностирования причин девиантных поступков школьников и создание на этой основе гуманистической воспитательно-образовательной среды школы, способствующей просоциальной направленности их учебной и внеучебной деятельности, и препятствующей проявлению негативных качеств учащихся.



2. Опытно-экспериментальная работа воспитания детей младшего школьного возраста с девиантным поведением

2.1 Методы и методики исследования

Экспериментальное исследование девиантного поведения младших школьников проводилось при участии учащихся 3 «А» (экспериментальная группа) и 3 «Б» (контрольная группа) классов в возрасте 8-9 лет.

Цель исследования - выявление уровня самооценки и притязаний, уровня тревожности, склонности к агрессии, особенностей межличностных отношений несовершеннолетних со сверстниками и значимыми взрослыми, а также разработка коррекционно-профилактической программы воспитательной работы с младшими школьниками склонными к девиантному поведению.

Гипотеза исследования - улучшение социально-психологических показателей будет влиять на стабилизацию поведения учащихся.

В ходе проведения исследования использовались следующие методы: изучение учебно-научной литературы по теме исследования, документов учебной деятельности школьников и деятельности педагога, анализ и синтез, наблюдение, беседа, тестирование.

Применялись методики:

- проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет);

- исследование уровня притязаний и уровня самооценки по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации;

- методика «Цветовая социометрия»;

- методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО);

- графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова);

- анкета опроса для педагогов по выявлению факторов и причин нарушений поведения детей.

Целью нашего наблюдения являлся сбор информации об учащихся.

Целью беседы с детьми данных классов было более детальное изучение их проблемы.

Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)

Цель методики: с помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.

Возрастные ограничения. Методику используют в работе с учениками начальной школы. Возраст испытуемых - 6-9 лет.

В силу неструктурированности стимульного материала, методика позволяет получить информацию, которая не зависит от степени развития рефлексии ребенка, то есть от его способности заметить те или иные состояния, в том числе состояние тревожности. Кроме того, проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребенку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.

Методика «Цветовая социометрия»

Цель методики: исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Социометрия позволяет определить первичную социально- психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека. Вместе с официальной или формальной структурой общения, отра- жающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентации участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

Цель методики: выявление отношения, отражающего как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека к значимым людям, явлениям, ситуациям.

Цветовой тест отношений - это компактный невербальный диагностический метод исследования эмоциональных компонентов отношений (как сознательного, так и частично неосознаваемого уровней отношения человека) личности в норме и при нервно-психических заболеваниях. ЦТО, как метод изучения отношений, применим в работе с детьми, начиная с 3-4-летнего возраста. Опыт использования ЦТО в комплексе с другими методиками позволяет характеризовать ЦТО не только как метод выбора, но и во многих случаях как единственный экспериментальный метод, пригодный для применения в условиях детской психодиагностики. Его простота и портативность, не настораживающий испытуемого игровой характер, возможность многократного ретестирования позволяют выявить наиболее «горячие точки» внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.

Методической основой данного теста является цветоассоциативный эксперимент. Идея и процедуры эксперимента были разработаны А. М. Эткиндом. Он исходит из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним.

Получаемая с помощью ЦТО информация является несомненно полезной и может быть прямо использована для ориентации в индивидуальной, групповой работе.

Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)

Целью данной методики является выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Графическая методика выполняется на листах формата А4. Кактус изображается таким, каким ты себе его представляешь. Не допускаются вопросы и дополнительные объяснения. Ребенку нужно дать столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

После того, как ребенок полностью завершил рисование можно начинать обработку рисунка. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам.

Исследование уровня притязаний и уровня самооценки по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна

Цель методики: выявление уровня самооценки и уровня притязания. Исследование основано на прямом оценивании ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. Испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание, где на вертикальных линиях нужно отметить определенными знаками уровень развития у себя этих качеств (показатель самооценки) и уровня развития этих же качеств.

Анкета опроса для педагогов

Цель: выявление факторов и причин нарушений поведения детей.

Вопросы:

Часто ли возникают конфликты среди детей?

Общение между сверстниками проходит только в школе?

Имеются ли в классе обособленные дети, с которыми остальные общаются не охотно?

Есть ли в классе «заводилы», лидеры?

Имеет место среди детей разделение на группы?

Проводите ли Вы профилактические мероприятия по предупреждению нарушений в поведении детей?

2.2 Анализ полученных данных в соответствии с использованными методиками

Первичная диагностика была проведена с учащимися экспериментальной группы (3 «А») и контрольной группы (3 «Б»). Для проведения исследования нами было продиагностировано 19 школьников 3 «А» класса и 18 учащихся 3 «Б» класса.

На основании данных результатов было выявлено 6 учащихся экспериментальной группы (3 «А») и 5 учащихся контрольной группы (3

«Б»), которые нуждаются в воспитательном воздействии со стороны педагога. По данной категории детей, полученные данные отражены в таблице № 1.



3 «А» Испытуемый № 1, Никита
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	высокий уровень тревожности. Проявление склонности к переживанию эмоционального состояния, которое проявляется в ожидании плохого развития ситуации, отсутствие развития потребностей в достижениях высокого результата в общении.
Методика «Цветовая социометрия»	пренебрегаемый член класса, не проявляет инициативы в общении со сверстниками
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	уровень самооценки и притязаний низкий. Склонность к критичности и требовательности к себе, а так и к другим людям, из-за этого возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	взаимоотношения в семье строятся на диктате со стороны отца, неуверенность в себе, отгороженность от педагога.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	проявление импульсивности.	тревоги,	агрессии	и
Психолого-педагогический диагноз	критичность и требовательность, а также присутствие высокого уровня тревожности, наличие вербальной агрессии, обусловленность развития трудностей в межличностных отношениях.
Психолого-педагогический прогноз	положительный результат можно достичь, посредством реализации программы, развивая у ребенка коммуникативные навыки в условиях различной социальной среды и разнообразного круга общения; привить новые формы поведения.
3 «А» Испытуемый №2, Артём
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	уровень тревожности высокий, ощущение неуверенности в себе, переживаний эмоционального состояния. Отсутствие развития высокого результата в общении и взаимопонимании.
Методика «Цветовая социометрия»	пренебрегаемый член класса, проявляет инициативу в общении со сверстниками, которые не отвечают ему взаимностью.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	нарушения взаимоотношений с отцом, значимым взрослым выступают мать и классный руководитель.
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	уровень самооценки и притязаний низкий. Отсутствие постановки труднодостижимых целей, критичен к себе.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	присутствие признаков различных видов агрессии, неблагоприятные взаимоотношения в семье.
Психолого-педагогический диагноз	затруднения в межличностных отношениях, обусловленные индивидуально личностными особенностями развития.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут учитываться индивидуально-личностные особенности развития и удастся развить коммуникативные навыки в условиях различной социальной среды.
3 «А» Испытуемый №3, Дарья
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан)	высокий уровень тревожности, переживание эмоционального состояния в выраженном поведении.
Методика «Цветовая социометрия»	изолированный член класса, не проявляет инициативы в общении со сверстниками, держится в классе одиночкой, хочет за партой сидеть один.
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	низкий уровень самооценки и притязаний. Отсутствие постановки труднодостижимых целей, критичен к себе, не пытается быть в центре внимания.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	критичное отношение к себе, проблемные взаимоотношения с матерью, отчима не воспринимает совсем, как значимого взрослого.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	оторванность от семьи, скрытность, осторожность, неуверенность в своих силах, есть задатки агрессии.
Психолого-педагогический диагноз	проблемы межличностных отношений, обусловленные, наличием высокой тревожности во взаимоотношениях с окружающими, низким уровнем самооценки и притязаний, а также стремление к одиночеству и изолированности от окружающих.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз может быть положительным, если в коррекционной, работе в рамках программы, с данным ребенком будут привиты новые формы поведения и удастся снять у испытуемого неуверенность в себе.
3 «А» Испытуемый № 4, Александр
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	высокий уровень тревожности. Проявление склонности к переживанию эмоционального состояния, которое проявляется в ожидании плохого развития ситуации. Импульсивен.
Методика «Цветовая социометрия»	«звезда» в классе, обладает позицией	лидирующей
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	завышенная самооценка, собственных сил.	переоценка
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	конфликтные отношения со значимыми взрослыми, эгоцентризм.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	явное присутствие агрессии, импульсивности (склонность выполнять действия без достаточного сознательного контроля, под воздействием внешних обстоятельств или эмоциональных переживаний). Наличие эгоцентризма, стремления к лидерству, скрытность.
Психолого-педагогический диагноз	завышенная самооценка, скрытность и импульсивность негативно сказываются на взаимоотношениях со сверстниками.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз может быть положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут привиты новые формы поведения и удастся скорректировать самооценку и снизить импульсивность.
3 «А» Испытуемый № 5, Дима
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан)	средний уровень тревожности. Критичность и импульсивность не позволяет достичь положительных результатов в общении.
Методика «Цветовая социометрия»	«звезда» позицией.	в	классе,	обладает	лидирующей
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	высокий уровень самооценки, пограничное проявление с завышенным уровнем.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	устойчивые взаимоотношения с педагогом и сверстниками, недостаточность эмоционального контакта с родителями.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	наличие демонстративности, агрессивности, открытости, экстраверсии, оптимизма, присутствует стремление к лидерству и потребность в домашней защите.
Психолого-педагогический диагноз	импульсивность и агрессивность, обусловили возникшие трудности в межличностном общении
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, удастся развить адекватную самооценку,
	снизить агрессию, будут учитываться индивидуально личностные особенности развития.
3 «А» Испытуемый №6, Маша
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан)	высокий уровень тревожности. Критичность и импульсивность не позволяет достичь положительных результатов в общении.
Методика «Цветовая социометрия»	изолированный член класса, не проявляет инициативу в общении со сверстниками
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	уровень самооценки и притязаний низкий. Не ставит перед собой труднодостижимые цели, неуверенность в себе.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	проблемные взаимоотношения со сверстниками, отсутствие взаимодействия с ними.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	наличие интраверсии, женственности, потребность в домашней защите, чувстве семейной общности; присутствует вербальная агрессия.
Психолого-педагогический диагноз	затруднения в межличностных отношениях, обусловленные индивидуально личностными особенностями развития.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут учитываться индивидуально личностные особенности развития. И удастся развить коммуникативные навыки в условиях различной социальной среды.
3 «Б» Испытуемый № 1, Юля
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	уровень тревожности высокий. Неуверенность в себе. Отсутствие высокого результата в общении и взаимопонимании. Импульсивность.
Методика «Цветовая социометрия»	изолированный член класса, проявляет инициативу в общении со сверстниками, которые не отвечают ему взаимностью.
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	уровень самооценки и притязаний низкий. Отсутствие труднодостижимых целей, критичность к себе, не пытается быть в центре внимания.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	проблемные взаимоотношения со сверстниками, отсутствие взаимодействия с ними.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, импульсивности, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.
Психолого-педагогический диагноз	затруднения в межличностных отношениях, обусловленные индивидуально личностными особенностями развития.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут учитываться индивидуально личностные особенности развития.
3 «Б» Испытуемый №2, Катя
Проективный тест	уровень тревожности высокий. В поведении
школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	присутствует эмоциональная неустойчивость
Методика «Цветовая социометрия»	«звезда» в классе, обладает лидирующей позицией
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	завышенный уровень самооценки.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	проблемные взаимоотношения с отцом, стремление к общению с матерью и со сверстниками.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	развита такая черта характера, как импульсивность. Выражена и агрессивность - проявляется в открытой злобе, недовольстве. Присутствует эгоцентризм, стремление к лидерству, открытость. Выражена интровертированность. Ребёнок стремится к домашней защите, испытывает чувство семейной общности. Но вместе с этим и присутствует чувство одиночества.
Психолого-педагогический диагноз	затруднения в межличностных отношениях обусловлены, критичностью к самому себе и высоким уровнем тревожности.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут привиты новые формы поведения.
3 «Б» Испытуемый №3, Али
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	уровень тревожности высокий. Неуверенность в себе. Отсутствие высокого результата в общении и взаимопонимании. Импульсивность.
Методика «Цветовая социометрия»	изолированный член класса, проявляет инициативу в общении со сверстниками, которые не отвечают ему взаимностью.
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	низкий уровень самооценки и притязаний. Отсутствие труднодостижимых целей, критичность к себе, не пытается быть в центре внимания.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	проблемные взаимоотношения со сверстниками, отсутствие взаимодействия с ними.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	наличие агрессивности, демонстративности, импульсивности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.
Психолого-педагогический диагноз	затруднения в межличностных отношениях, обусловленные индивидуально личностными особенностями развития.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут учитываться индивидуально личностные особенности развития.
3 «Б» Испытуемый №4, Павел
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	высокий уровень тревожности. Проявление склонности к переживанию эмоционального состояния, которое проявляется в ожидании плохого развития ситуации, отсутствие развития потребностей в достижениях высокого результата в общении.
Методика «Цветовая социометрия»	пренебрегаемый член класса, не проявляет инициативы в общении со сверстниками
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	низкий уровень самооценки и притязаний. Склонность к критичности и требовательности к себе, а так и к другим людям, из-за этого возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	взаимоотношения в семье строятся на диктате со стороны отца, неуверенность в себе, отгороженность от педагога
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	проявление тревоги, агрессии и неуверенности
Психолого-педагогический диагноз	критичность и требовательность, а также высокий уровень тревожности, наличие вербальной агрессии, обусловленность развития трудностей в межличностных отношениях
Психолого-педагогический прогноз	положительный результат можно достичь, посредством реализации программы, развивая у ребенка коммуникативные навыки в условиях различной социальной среды и разнообразного круга общения; привить новые формы поведения.
3 «Б» Испытуемый №5, Глеб
Проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет)	высокий уровень тревожности, ощущение неуверенности в себе, переживаний эмоционального состояния. Отсутствие развития высокого результата в общении и
	взаимопонимании.
Методика «Цветовая социометрия»	пренебрегаемый член класса, проявляет инициативу в общении со сверстниками, которые не отвечают ему взаимностью.
Самооценка по методике Дембо-Рубинштейн	уровень самооценки и притязаний низкий. Отсутствие постановки труднодостижимых целей, критичен к себе.
Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)	нарушения взаимоотношений с отцом, значимым взрослым выступают мать и классный руководитель.
Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова)	присутствие признаков различных видов агрессии, неблагоприятные взаимоотношения в семье.
Психолого-педагогический диагноз	затруднения в межличностных отношениях, обусловленные индивидуально личностными особенностями развития.
Психолого-педагогический прогноз	прогноз будет положительным, если в коррекционной работе, в рамках программы, с данным ребенком будут учитываться индивидуально личностные особенности развития и удастся развить коммуникативные навыки в условиях различной социальной среды.

Дополнением, к данным полученным от самих младших школьников стали ответы педагога на вопросы анкеты. По результатам анкеты, заполненной педагогом, можно сделать следующие выводы:

Испытуемые	Характеристика школьников педагогом по анкете
Никита 3 «А»	общается с кем придется, малообщителен, нет друзей, непослушный, резок в отношениях и непокорный.
Артём 3 «А»	быстрый, шустрый, общительный, неусидчивый, часто конфликтует из-за пустяков, не покорный.
Даша 3 «А»	всегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, малообщительная, не послушная и непокорная, грубит взрослым.
Саша 3 «А»	шустрый, общительный, быстрый, неусидчивый, резок в отношениях, не послушный,
Дима 3 «А»	любознательный, общительный, не покорный, все хочет знать, общается со всеми, иногда бывает в гневе, частые конфликты.
Маша 3 «А»	очень спокойная, в основном одна, нет подруг, замкнута, послушная, исполнительна, часто конфликтует из-за пустяков.
Юля 3 «Б»	дружит с избранными, частые конфликты, замкнута, обида часто перерастает в слезы, иногда бывает в гневе более-менее послушная.
Катя 3 «Б»	активная, общительная, конфликты иногда возникают, стремиться подавить других детей, иногда огрызается, не послушная, не покорная.
Али 3 «Б»	дружит только с мальчиками, часто участвует в драках, никогда не попросит прощения, замкнут, не покорный и не послушный, резок.
Паша 3 «Б»	любознательный, малообщительный, с трудом идет на контакт с одноклассниками, не покорен.
Глеб 3 «Б»	шустрый, общительный, быстрый, непослушный, неусидчивый.

Полученные результаты первичной диагностики, выраженные в психолого-педагогическом диагнозе, стали основанием для разработки программы деятельности по преодолению девиантных проявлений в детской среде.

2.3 Коррекционно-профилактическая программа воспитательной работы с младшими школьниками склонными к девиантному поведению

На основе учета результатов, полученных в процессе первичной диагностики, была разработана коррекционно-профилактическая программа воспитательной работы с младшими школьниками склонными к девиантному поведению.

Цель программы: определение наиболее целесообразных коррекционных и профилактических мероприятий направленных на стабилизацию социально-психологических характеристик младших школьников склонных к девиантному поведению.

Задачи программы:

— провести консультативную работу с младшими школьниками по вопросам взаимодействия и взаимопонимания в группе;

— повысить культуру общения, а также коммуникативных навыков;

— активная деятельность значимых взрослых, направленная на вовлечение младших школьников в организацию культурно-досуговой деятельности;

— реализовать систему игротерапевтических занятий;

— провести тренинговые упражнения с детьми и их родителями;

— повысить культуру семейного воспитания родителей .

Содержание программы:

В рамках данной программы реализуются 3 этапа: 1.диагностический 2. коррекционный 3. профилактический.

1. Диагностический этап:

Направлен на сбор информации об испытуемых посредством:

- наблюдения педагогом за несовершеннолетними, позволяющее изучить поведение в школе, активность в межличностных отношениях, микросоциум;

- анализ документов деятельности младшего школьника;

Для комплексного выявления проблемы применялись следующие методики:

— проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет);

— исследование уровня притязаний и уровня самооценки по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации;

— методика «Цветовая социометрия»;

— методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО);

— графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова).

Также было проведено анкетирование педагога, работающего с испытуемыми.

2. Коррекционный этап: Часть 1. «Знакомство».

Дети испытывают страх и тревогу перед неизвестным, максимальна степень зависимости от психотерапевта. Абсолютно необходимы эмоциональное принятие, одобрение и поддержка. Этому способствуют установление позитивно-эмоционального контакта с ребенком, знакомство с участниками группы, совместная выработка правил занятий.

Часть 2. «Я»

Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности:

«Я хочу - они хотят - я поступаю»

«А как ты считаешь?»

«Я протестую...»

«Я решаю - я не решаю»

«Кто ты?»

«Раньше - сейчас»

«Расскажи глазами»

«Глазки-кокетки»

«Счетные палочки»

«Значки»

Часть 3. «Мои трудности»

Упражнения, направленные на снижение у детей агрессивности и страхов:

«Азбука страхов»

«Чего я боялся, когда был маленьким»

«Придумай веселый конец»

Часть 4. «Я и другие»

Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими:

«Сердце класса»

«Роли»

«Я посылаю любовь»

«Отгадай, в какой я роли»

«Чьи качества?»

«Золотой ключик»

«Ладонь, полная солнца»

«Режим дня»

«Пять качеств»

«Дневник моего сердца»

Формы проведения занятий определяются, прежде всего, возрастом детей.

Для школьников 7-10 лет деятельность по осуществлению программы предпочтительнее всего в ходе особого урока.

Для детей 8-9 лет занятия могут проводиться в группе до 10 человек и продолжаться 45 минут.

Оптимальной частотой проведения занятий следует считать 2 раза в неделю.

3. Профилактический этап:

Реализуются следующие формы работы:

1. Организация культурно-досуговой деятельности: вовлечение детей в кружки, секции, в организацию и проведение внутри школьных мероприятий.

2. Проведение профилактических бесед на тему: «Побеждает дружба»,

«Доброе слово - золото», «Всем быть вместе это здорово».

3. Индивидуальное консультирование младших школьников по вопросам взаимопонимания, норм поведения и коммуникации.

4. Профилактика девиантного поведения младших школьников предполагает работу с родителями:

Семейный клуб «Семейный очаг»

Цель - оказание профессиональной социально-психологической, психологической, правовой помощи проблемным семьям.

Задачи: создание условий для реализации права ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие; оказание комплексной помощи родителям (лицам их заменяющим) в освоении необходимых знаний и навыков для осуществления семейного воспитания; создание условий для формирования у родителей (лиц их заменяющих) уверенности и решительности, видения своих возможностей и чувства ответственности за своих детей; оказание социально-психолого- педагогической, медицинской, правовой помощи в решении проблем конкретной семьи.

Ведущим элементом реализации этапа должно стать формирование базовых условий для преодоления негативных факторов в жизнедеятельности семьи.

Игровая терапия с родителями.

I. Ориентировочные занятия Занятие 1 «ЗНАКОМСТВО»

Занятие 2 «ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА»

II. Терапевтические занятия Занятие 3 «КОНФЛИКТЫ»

Занятие 4 «ГРУСТНЫЙ - РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ» Занятие 5 «НАСТРОЕНИЯ»

Занятие 6 «ОБРАЗ МАТЕРИ И ОТЦА» Занятие 7 «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ»

Занятие 8 «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ» Занятие 9 «ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ» Занятие 10 «РОДНЫЕ ТРУДНОСТИ»

III. Обучающие занятия Занятие 11 «МИР НАОБОРОТ»

Занятие 12 «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

Тематические беседы, консультации, инормационные стенды для родителей и лиц их заменяющих

В процессе данной работы использованы следующие методы: беседа, убеждение, информирование, объяснение, разъяснение, включение в полезную деятельность, упражнение, консультирование.

2.4 Анализ результатов эффективности апробированной программы

Разработанная программа была апробирована среди учеников 3 «А» класса, у которых были выявлены низкий уровень самооценки и притязаний, высокий уровень тревожности, у которых выявлены нарушения социальных связей с взрослыми и сверстниками, а также наблюдаются проявления в поведении различных форм девиации. С несовершеннолетними были проведены занятия, упражнения, тренинги, беседы, конкурсы. После завершения реализации программы проведена контрольная диагностика младших школьников 3 «А» и 3 «Б» класса.

Проведя контрольную диагностику в 3 «А» классе, получили следующие результаты.

По методу социометрического измерения нами было выявлено, что Никита стал предпочитаемым членом класса и проявляет взаимную инициативу в общении со сверстниками. Артём является пренебрегаемым членом класса, проявляет инициативу в общении со сверстниками, которые в минимальной степени отвечают ему взаимностью.

Даша и Маша являются пренебрегаемыми членами класса, которые проявляют небольшую инициативу в общении со сверстниками, но получают взаимные выборы. Испытуемые Никита и Маша являются пренебрегаемыми членами класса, проявляют инициативу в общении со сверстниками.

Проведя исследование уровня тревожности определили следующие, что у испытуемых умеренный уровень тревожности. Характеризуется как склонность индивида к несистематическому самоконтролю эмоционального состояния, небольшим переживаниям и беспокойствам.

Проведя методику Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации для исследования уровня притязаний и уровня самооценки, получили следующие результаты у 5 школьников средний уровень самооценки и притязаний ставят перед собой на будущее цели, критичны к себе. Маша имеет средний уровень адекватной самооценки и высокий уровень притязаний, ставит перед собой труднодостижимые цели, скептична к себе.

В ходе контрольной диагностики в 3 «Б» классе было выявлено, что испытуемые, по методу социометрических измерений, являются пренебрегаемыми членами класса, проявляют небольшую инициативу в общении со сверстниками, которые не отвечают им взаимностью.

Диагностика уровня тревожности показала, высокий уровень тревожности. Данный уровень из-за эмоциональной неустойчивости в поведении не позволяет достичь положительных результатов в общении.

Проведя методику Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан для исследования уровня притязаний и уровня самооценки, выявили низкий уровень самооценки и притязаний. Это говорит о том, что младшие школьники не ставят перед собой труднодостижимые цели, критичны к себе и проявляют неуверенность в поведении.

По результатам методики «Цветового теста отношений» в 3 «А» классе отмечено улучшение цветовой гаммы по основным исследуемым параметрам у испытуемых Даши, Александра и Маши. Данная тенденция говорит об улучшении взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками.

Проективная методика «Кактус» позволила оценить изменения в 3 «А» классе относительно степени выраженности агрессии у испытуемых. На рисунках всех участников диагностики в 3 «А» классе практически отсутствуют элементы, отражающие агрессивную направленность ребенка. В 3 «Б» классе этот показатель оказался выражен на рисунках детей с той же интенсивностью.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что сравнительный анализ результатов, полученных в ходе первичной и контрольной диагностики учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов показал, что испытуемые учащиеся 3 «А» класса изменили свои «социометрические позиции» в положительную сторону, повысился уровень самооценки и притязания, снизился уровень тревожности. А результаты испытуемых учащихся 3 «Б» класса остались неизменными.

Следовательно, сравнительный анализ результатов показал эффективность проведения коррекционно-профилатической деятельности в рамках разработанной программы.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза экспериментального исследования, заключающаяся в том, что улучшение социально- психологических показателей будет влиять на стабилизацию поведения учащихся, нашла свое полное подтверждение, цели исследования достигнуты, задачи решены.

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование проводилось при участии учащихся 3 «А» и 3 «Б» класса в возрасте 8-9 лет. В рамках данного исследования использовали следующие методики:

- проективный тест школьной тревожности (А. М. Прихожан; 6-9лет);

- исследование уровня притязаний и уровня самооценки по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации;

- методика «Цветовая социометрия»;

- методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО);

- графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова);

- анкета опроса для педагогов по выявлению факторов и причин нарушений поведения детей.

Полученные результаты первичной диагностики и социально- педагогический диагноз, стали основанием для разработки коррекционно- профилактической программы воспитательной работы с младшими школьниками склонными к девиантному поведению.

Данная программа предполагает осуществление работы с учащимися класса, по трем направлениям: диагностическому, коррекционному и профилактическому.

Основные формы работы: конкурс, игра, тренинговые упражнения. В качестве методов работы педагога выступают: убеждение, беседа, объяснение, информирование, разъяснение, требование, консультирование, включение в полезную деятельность.

После апробации разработанной коррекционно-профилактическая программы воспитательной работы с младшими школьниками склонными к девиантному поведению была проведена контрольная диагностика. Результаты данной диагностики показали, что испытуемые учащиеся 3 «А» класса изменили свои «социометрические позиции» в положительную сторону, повысился уровень самооценки и притязания, снизился уровень тревожности, показали снижение уровня агрессии, а у испытуемых учащихся

3 «Б» класса показатели остались неизменными.

По результатам методики «Цветового теста отношений» в 3 «А» выявлена тенденция, которая говорит об улучшении взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками.

Проективная методика «Кактус» позволила оценить изменения на рисунках всех участников диагностики в 3 «А» классе практически отсутствуют элементы, отражающие агрессивную направленность ребенка.

Таким образом, было выяснено улучшение социально-психологических показателей испытуемых, стабилизация взаимоотношений между учащимися, а также со значимыми взрослыми, то есть можно сделать вывод об эффективности воспитательной деятельности, в рамках разработанной коррекционно-профилактической программы с младшими школьниками склонными к девиантному поведению.



Заключение

Изучение причинно-факторного комплекса девиантного поведения младших школьников аргументированно свидетельствует, что трудности детства имеют давнюю и поучительную историю; комплекс их причин и факторов бесконечен и разнообразен.

Полученные результаты выявили типичные положительные и отрицательные тенденции в предупреждении и преодолении девиантного поведения у обучающихся, помогли провести его педагогическое диагностирование и прогнозирование в экспериментальных общеобразовательных организациях.

В соответствии с целью и задачами работы был проведен педагогический эксперимент по предупреждению и преодолению отклонений в девиантном поведении обучающихся. В нём применялся выявленный опыт организации и методики профилактической деятельности должностных лиц общеобразовательных организаций, были соединены результаты его констатирующей и формулирующей части, внедрен алгоритм применения профилактических путей и условий, определена их эффективность и результативность в современных условиях. Заключительным итогом формирующего эксперимента было внедрение практико-ориентированной программы реализации процесса педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников.

Результаты педагогического эксперимента показали, что в отдельных фактах предупреждения и преодоления отклонений в девиантном поведении обучающихся были получены отрицательные результаты. Основными причинами данного положения дел являлись: отсутствие у должностных лиц психолого-педагогической культуры; устойчивость психологических установок по отношению к обучающимся с девиантным поведением; преобладание у большинства должностных лиц негативных оценок принадлежности обучающихся к отрицательным группам риска; нежелание руководителей и педагогов совершенствовать свои знания по проблемам педагогической профилактики девиантного поведения; неумение работать индивидуально и коллективно с трудными, руководить их самоисправлением. Существующие препятствия по достижению целей и выполнению задач экспериментальной работы возникали со стороны самих трудных обучающихся: настороженно-критическое отношение к профилактическим действиям субъектов и низкая готовность к сотрудничеству объектов с ними; высокая скрытность истинных мотивов девиантного поведения, преследуемых девиантных целей; неумение и нежелание обучающихся работать над собой; отсутствие веры в свое исправление и др.

Эффективность и результативность процесса предупреждения и преодоления девиантного поведения в значительной степени определялись следующими путями: разработки модульного обучения и сопровождения должностных лиц по педагогической профилактике девиантного поведения младших школьников, обоснования алгоритма поэтапного внедрения профессиональной подготовки руководителей и педагогических работников к профилактике девиантного поведения младших школьников, индивидуализации профилактической деятельности с социально запущенными младшими школьниками и их самопрофилактики в общеобразовательных организациях.

Полученные результаты позволили разработать практические рекомендации должностным лицам как субъектам и трудным обучающимся как объектам процесса педагогической профилактики девиантного поведения в условиях общеобразовательных организаций.

1. В целях успешного решения организационных задач в области педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников:

1.1. Руководителям общеобразовательных организаций, курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации должностных лиц целесообразно сохранить и по возможности добавить количество учебных часов на модульное обучение и сопровождение по вопросам педагогической профилактики девиантных явлений.

1.2. На стажировочных площадках общеобразовательных организаций целесообразно проводить профессиональную подготовку руководителей, педагогов и специалистов на основе спецкурса «Основы превентивной педагогики» или раздела «Превентологии»: «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления девиантного поведения обучающейся молодежи».

1.3. Руководителям общеобразовательных организаций, педагогам и специалистам рекомендуется проводить изучение, диагностирование и прогнозирование девиантного поведения у обучающейся молодежи на основе разработанных в работе организации и методики профилактической деятельности и практико-ориентированной программы реализации процесса предупреждения различных отклонений в девиантном поведении обучающейся молодежи.

1.4. Для повышения эффективности педагогической профилактики девиантного поведения у трудных обучающихся предлагается создавать в общеобразовательных организациях телефоны доверия, поддерживать постоянную связь с педагогической и родительской общественностью, активизировать превентивную педагогическую работу с семьями обучающихся с социальной запущенностью.

1.5. Младшим школьникам с девиантным поведением рекомендовать использовать профилактические возможности семьи, школы, общественных институтов .

2. В целях эффективного решения содержательных задач в области предупреждения и преодоления отклонений в девиантном поведении младших школьников:

2.1. Преподавательскому составу общеобразовательных организаций рекомендуется решать основные задачи педагогической профилактики обучающихся, совершенствовать индивидуальную профилактическую работу с ними, активизировать самопрофилактику младших школьников с девиантным поведением и руководства данным процессом.

2.2. Должностным лицам общеобразовательных организаций рекомендуется в ходе перевоспитательных и профилактических мероприятий, подведения итогов успеваемости и учебной дисциплины за четверть, месяц и год разработанные критерии и показатели результативности профилактической деятельности с младшими школьниками с девиантным поведением.

2.3. Младшим школьникам с девиантным поведением регулярно посещать специальные классные часы, самостоятельно изучать и выполнять требования к поведению в школе и дома.



Список использованной литературы

1. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / под ред. Н. М. Платоновой.

- СПб.: Речь, 2014. - 336 с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя /Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 2015. - 448 с.

3. Алехин, И.А. Патриотическое воспитание студенческой молодежи в истории России / И.А. Алехин // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 3. - С. 22-31.

4. Алехин, И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе / И.А. Алехин, С.А. Ларионов // Мир образования образование в мире. - 2016. - № 1. - С. 118-128.

5. Андриянов, Е.В. Нравственный идеал как предмет воспитания / Е.В. Андриянов, А.В. Деникин // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. № 3. С. 220-223.

6. Андрюшина О.В. Формирование специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков: дис. .канд. пед. наук. Самара,2013. С. 10-13.

7. Апинян Г.В. Девиантное поведение как социокультурный феномен: дис. ... кан. Философских наук. - СПб., 2015. - 230 с.

8. Аронов, А.А. Антон Семенович Макаренко: pro и contra / А.А. Аронов // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 20-25.

9. Аронов, А.А. Наследие А.С. Макаренко: что перечеркнуто временем? / А.А. Аронов // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 2. - С. 40-44.

10. Бабан Ю.В. Роль государства в профилактике девиантного поведения подростков // Вестник Ярославского государственного университета. 2016. С.73-80.

11. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2016. С. 45-75.

12. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie- podrostkov-kak-iskazhenie-nravstvennogo-vospitaniya

13. Евразийская мудрость от А до Я. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.terme.ru/dictionary/522/word/povedenie