Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Реализация модели "перевернутый класс" на уроках математики в начальной школе

Реализация модели "перевернутый класс" на уроках математики в начальной школе

Теоретические аспекты использования модели "Перевернутый класс" в процессе обучения математики в начальной школе. Методы обучения на уроках математики в начальной школе. Специфика и применение модели в начальной школе, ее реализация на уроках математики.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.09.2017
Размер файла 509,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация модели «перевернутый класс» на уроках математики в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

перевернутый класс математика урок

В настоящее время происходит активная модернизация системы образования, идёт внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, важным становится развитие универсальных учебных действий, личностных качеств школьников - инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни, мобильности во всех возможных смыслах этого слова (географической, академической, профессиональной и т.д. Технология классно-урочной системы, на протяжении столетий являвшаяся наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению, обеспечивающая академическую успешность, не гарантирует сегодня успешность жизнедеятельности выпускников школы в новом, меняющемся мире. «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Главная характеристика процесса обучения - его цель; от неё зависит выбор содержания обучения; цель и содержание обучения определяют выбор методов обучения (Ситаров В.А., Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. и др.). Существует много исследований, посвященных методике обучения математике в начальной школе (Белошистая А.Б., Моро М.И., Петерсон Л. Г. и др.). В настоящее время для достижения современных образовательных результатов учителя могут широко использовать средства информационно- коммуникационных технологий (Босова Л.Л., Муранов А.А. и др.), позволяющих не только поддержать традиционные формы учебного процесса, но и обеспечивающих условия для создания и внедрения новых подходов. Так, в современной педагогической практике все более широкое распространение получает смешанное обучение, под которым понимается смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования, построенного на использовании возможностей ИКТ. Благодаря использованию в образовательной деятельности всевозможных электронных образовательных ресурсов в начале 2000-х годов в США появилась идея перевёрнутого обучения (flipped learning) или перевернутого класса. Её создателями считаются Аарон Самс и Джонотан Бергманн, которые первыми начали записывать видеоролики своих уроков и превращать их в домашние задания для своих учеников. Ученики слушали объяснения учителя, а домашние задания выполняли в классе. В настоящее время модель перевернутого класса стала пользоваться популярностью и в нашей стране (Богданова Д.А., Ремизова Е.Г. и др.), учителя начальных классов также пытаются применить её на своих уроках (Аверина Н.М., Тихоновецкая И. и др.), хотя материалов, описывающих такой опыт, пока что мало.

Актуальность тематики определяется заинтересованностью педагогов в новых подходах к построению учебного процесса, направленных на достижение современных образовательных результатов, большим интересом педагогов к модели «Перевернутый класс», связанной с этим необходимостью выяснить возможность и целесообразность реализации модели «Перевернутый класс» на уроках математики в начальной школе, сравнить существующую традиционную классно-урочную форму работы с моделью «Перевернутый класс», выяснить плюсы и минусы, а также готовность младших школьников к таким переменам.

Объект исследования - процесс обучения математике учащихся 4 класса начальной образовательной школы.

Предмет исследования - реализация модели «Перевернутый класс» на уроках математики в 4 классе начальной школы.

Цель исследования - проверить возможность и целесообразность использования модели «Перевернутый класс» на уроках математики в начальной школе.

Согласно с объектом, предметом и целью, поставлены следующие

задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, связанной с методами обучения на уроках математики;

2) провести анализ научно-методической и учебной литературы, связанной с особенностями реализации модели «Перевёрнутый класс»;

3) разработать сценарии уроков математики, направленных на использование модели «Перевернутый класс» в начальной школе;

4) экспериментально проверить эффективность использование модели

«Перевернутый класс» на уроках математики в начальной школе.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

?анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение и классификация полученной информации, формулирование собственных выводов;

?проведение комплекса уроков по разработанным сценариям, наблюдение за работой учеников, проверка эффективности использования модели «Перевернутый класс» на уроках математики в начальной школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Методы обучения на уроках математики в начальной школе

Процесс освоения общеобразовательных предметов в начальной школе тесно связан с методами обучения. Понятие метода обучения является один из основных в методике. Рассмотрим основные подходы к трактовке этого понятия и к классификации методов обучения.

М.И. Моро, А.М. Пышкало отмечают, что: «Методы обучения раскрывают способы особенности совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности» [11, с. 66].

Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозерова, характеризуя методы обучения, подчеркивают, что это [4]:

• способы организации процесса обучения, предъявления образовательного контента и управления познавательной деятельностью обучающихся;

• паттерны деятельности учителя, которые релевантны, воспроизводимы и применимы в обучении различным предметам / дисциплинам.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей). Составная часть или отдельная сторона метода, отдельный шаг в реализации метода обучения, называется методическим приемом [22].

Применение конкретного метода обучения возможно реализовать с помощью различных дидактических приемов, с учетом особенностями класса и предмета. Любой метод обучения подразумевает цель, систему действий, средства обучения и намеченный результат, а объектом и субъектом метода является ученик.

На сегодняшний день, редко какой-либо один метод обучения используется в чистом виде на уроке, если это не проводится специально в исследовательских целях. Обычно учитель синтезирует различные методы обучения, так как не существует универсальных методов, которые бы в свою очередь одновременно решали все задачи обучения. Методы обучения выполняют немаловажную роль в процессе обучения, то есть они осуществляют организационные, мотивационные, обучающие, развивающие и воспитательные функции. Данные функции тесно связанные между собой и находятся в зависимости друг от друга.

Методы обучения могут быть классифицированы по разным основаниям [25].

По характеру познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер) принято выделять:

• объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, лекция, беседа, демонстрация и т.д.);

• репродуктивные методы (решение задач, повторение опытов и т.д.);

• проблемные методы (проблемные задачи, познавательные задачи и т.д.);

• частично-поисковые - эвристические методы;

• исследовательские методы.

По компонентам деятельности предложена следующая классификация методов:

• по организационно-действенному компоненту - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• по стимулирующему компоненту - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• поконтрольно-оценочному компоненту -методы контроляи самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

По дидактическим целям выделяют методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля.

По способам изложения учебного материала выделяют:

• монологические - информационно-сообщающие методы (рассказ, лекция, объяснение);

• диалогические методы (проблемное изложение, беседа, диспут). По источникам передачи знаний принято выделять:

• словесные методы: рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия;

• наглядные методы: демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график;

• практические методы: упражнение, лабораторная работа, практикум. По учету структуры личности выделяют методы связанные с:

• сознанием (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и др.);

• поведением (упражнение, тренировка и т.д.);

• чувствами - стимулирование (одобрение, похвала, порицание, контроль и т.д.).

В учебнике по методике обучения математике [25], подчеркивается, что «все из указанных классификаций рассматриваются в дидактическом аспекте, предметное содержание математики учитывается здесь не в достаточной мере, поэтому невозможно отразить всю номенклатуру методов обучения математике. Выбор методов обучения - дело творческое, однако, оно основано на знании теории обучения. Методы обучения невозможно разделить, универсализировать или рассматривать изолированно. Кроме того, один и тот же метод обучения может оказаться эффективным или неэффективным в зависимости от условий его применения».

Рассмотрим методы, используемые на уроках математики в начальной школе [2], классифицированные по характеру познавательной деятельности, а именно:

· объяснительно - иллюстративные,

· репродуктивный,

· проблемный,

· частично-поисковый (эвристический),

· исследовательский.

Приведем краткую характеристику каждого метода.

Объяснительно-иллюстративный метод. По-другому его еще называют информационно-рецептивным, потому что он отражает совместную деятельность учителя и ученика при использовании этого метода. Основное предназначение этого метода - это организация усвоения информации учащимся. Смысл таков: учитель излагает готовую информацию разнообразными средствами, а ученики воспринимают эту информацию, осознают и фиксируют у себя в памяти (рис. 1.1). Учитель сообщает специально отобранную учебную информацию по теме, организует ее наглядное восприятие, разъясняет основные теоретические положения, устанавливает связи с уже изученным, формулирует выводы (в виде правила, закона, формулы, алгоритма), организует первичное закрепление нового знания, его применение в учебном задании. В ситуации этого метода учащиеся внимательно слушают, осмысляют разъяснения учителя, наблюдают, запоминают полученную информацию, совершают некоторые практические действия с новым знанием [6].

При передаче информации учитель используются различные средства обучения, а такие как:

• устное слово (рассказ, лекция, объяснение);

• печатное слово (учебник, дополнительные пособия);

• наглядные средства обучения (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии);

• практический показ способов деятельности (способы решений задач, способов составление плана).

Ученики читаю, слушают, смотрят, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают, это все необходимо для начального уровня усвоений знаний.

Объяснительно-иллюстративный метод считается одним из наиболее экономных способов передачи накопленной информации человечества подрастающему поколению. В школах всех стран и на всех этапах обучения, этот метод является наиболее распространённым.

В процессе изучения математики в начальной школе объяснительно- иллюстративный метод используется при первом знакомстве учащихся с теоретическим материалом, при формировании новых знаний и представлений о той или иной теме, когда необходимо сообщить ученикам готовые факты. К примеру, когда учитель проходит с детьми тему

«Величины и их измерение (длина, масса, объем): см, дм, кг, л», где дети слушают педагога, объяснение «какие бывают?», «как измеряются?»,

«перевод из одной величины в другую» и т.д., где можно устно или наглядно представить ученикам необходимую информацию. В современном образовании объяснительно- иллюстративному методу отводится вспомогательная роль

Рис. 1.1. Схема объяснительно-иллюстративного метода

Репродуктивный метод. Знания, которые получают учащиеся в результате объяснительно- иллюстративного метода, не формируют навыки и умения пользоваться полученными знаниями. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя является главным признаком репродуктивного метода (рис. 1.2.). «Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного

метода разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль» [21].

При использовании этого метода огромную роль играет алгоритмизация, глубоко исследованная в работе Л.Н. Ланда. Он считает

«Ученикам предъявляется алгоритм, т. е. правила и порядок действия, в результате выполнения которых ученик научается распознавать объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий» [9]. Чтобы применять этот самый алгоритм, нужно использовать оба метода - объяснительно-иллюстративный и репродуктивный: учитель сообщает алгоритм, а после сам ученик воспроизводит это предписание. При объявлении заданий педагог использует печатное и устное слово, наглядность, так же используются различные письменные инструкции, демонстрации схем.

В процессе изучения математики репродуктивный метод целесообразно использовать при работе с различными упражнениями в тренажере, при пересказе учебного материала, выполнении упражнения по образцу, при выполнении лабораторной работы по инструкции и т.д. Например, при изучении темы «Табличное Умножение, деление», где учитель первоначально знакомит детей, как правильно выполнять действия, в последствие ученики выполняют сами, под руководством учителя. Так оптимально использовать репродуктивный метод при выполнении домашних заданий по математике, где ребёнка выручит имеющиеся образцы или заданный план действий.

Рис. 1.2. Схема репродуктивного метода

Метод проблемного обучения. В работе [30] дано следующее описание этого метода: «Проблемное обучение рассматривается как развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Ключевое понятие проблемного обучения - учебная проблемная ситуация - означает психическое состояние мыслительного взаимодействия учеников, группы учащихся с проблемой под руководством преподавателя. Проблема - это сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие и вызывающий разные (зачастую противоположные) позиции при его решении».

Весь смысл проблемного обучения в том, что педагог ставит перед учащемся проблему, решает ее, но показывает пути решения на основе развернутого научного доказательства, за счет этого у детей появляются знания. Этот метод схож с объяснительно- иллюстративным, но здесь дети не только слушают учебную информацию, а для того чтобы понять и усвоить ее, они должны следить за логикой и решением проблемы учителя, затем предсказывать шаги решения.

Проблемный метод (рис. 1.3.) заключается в том, что учащиеся получают новые знания за счет решения теоретических и практических проблем, которые созданы в проблемных ситуациях. В реализации этого метода существует определенная последовательность этапов [32]:

1) возникновение проблемной ситуации;

2) проблемная ситуация;

3) осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

4) поиск способов ее решения путем догадки, выдвижения гипотезы и ее обоснования;

5) доказательство гипотезы;

6) проверка правильности решения проблем.

Проблемный метод обладает весьма многими плюсами, у детей развивается мышление, внимание, наблюдательность, активизирует познавательную деятельность, обеспечивает прочность приобретаемых знаний.

В работе [7] выделены следующие преимущества проблемного метода обучения:

1) оно учит мыслить логично, творчески;

2) делает учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формирует знания - убеждения;

3) содействует формированию прочных знаний, так как знание, самостоятельно добытое учащимися, сохраняется в памяти дольше, а если и забывается, то легко восстановить;

4) оно воздействует на эмоциональную сферу учащихся, вызывая в случае решения проблемы удовлетворение, радость;

5) формирует у учащихся элементарные навыки исследовательской деятельности;

6) формирует положительное отношение (интерес) к данному предмету и к учению вообще.

Проблемный метод на уроках математики целесообразно использовать при работе учеников с задачами. На уроках математики используются разнообразные типы задач (например, задачи с несформулированным вопросом, с недостающими данными, с несколькими решениями и т. д.). Через решение определенного типа задач у детей на уроках математики формируется творческое мышление, развивается эмоциональная сфера, воображение. Создавая проблемную ситуацию, педагог должен помнить, что если задание строится без учета знаний у учащихся, то это будет бесполезно и приведет к потере мотивации учения. Закрепление знаний и формирование навыков и умений проводится в форме письменного или устного выполнения задач.

Рис. 1.3. Схема проблемного метода обучения

Частично-поисковый метод. Смысл данного метода таков, что учитель организует участие учащихся в выполнении некоторых шагов поиска, предварительно расчленяя сложную задачу на серию понятных подзадач для выполнения школьниками, из-за этого его называют частично-поисковым (рис. 1.4). Некоторые методисты и дидакты предлагают его называть эвристическим. По мнению А.В. Хуторского «Эвристическое обучение (от греч. heuriskо - нахожу, отыскиваю, открываю) - педагогическая технология, ориентирующая на создание учащимися внешних (материализованных) и внутренних (духовных) образовательных продуктов и происходящее на этой основе творческое саморазвитие и личностное приращение учащихся» [31].

Используя частично-поисковый метод, применяют различные средства, такие как, устное слово, разнообразные таблицы, проводят опыты, показывают репродукции картин и т.д. «Ученик же воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), самостоятельного соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель» [26].

Например, при изучении темы «Вычислительные приемы сложения», чтобы познакомить школьников еще с одним способом сложения, основанном на группировке, можно использовать частично-поисковый метод, при котором часть знаний сообщает учитель, часть - ученики добывают сами, отвечая на поставленные вопросы. Допустим, даем ученикам пример: 4 + 2 + 1 = 7. Задаем вопрос: «Какими способами можно найти значение данной суммы?» Дети должны найти два способа:

1 способ: Сначала к первому слагаемому 4 прибавим второе слагаемое 2 (4 + 2 = 6), затем к 6 прибавим третье слагаемое 1 ((4 + 2) + 1 = 7), в итоге получили ответ 7.

2 способ: Сначала ко второму слагаемому 2 прибавим третье слагаемое 1 (2 +1), затем полученное число 3 прибавим к первому слагаемому 4 (4 + (2+ 1)), ответ 7).

Учитель задает вопрос: «Какой способ показался вам более удобным?», слушает ответы учеников. Впоследствии учитель с учениками отрабатывает прием группировки слагаемых, предлагая им разнообразные выражения. После всего этого учащиеся выбирают наиболее удобный способ решения выражений, формулируют вывод, проверяют и сравнивают его с правилом, данным в учебнике.

Рис. 1.4. Схема частично-поискового метода

Исследовательский метод. В книге Ситарова В.А. говорится, что «исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. Кроме того, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности» [20].

По мнению многих ученых исследовательский метод выполняет важнейшие функции [8], а именно:

1) обеспечивает творческое применение знаний;

2) помогает овладевать методами научного познания;

3) формирует черты творческой деятельности;

4) является условием формирование интереса, потребности в такой деятельности.

Сущность исследовательского метода (рис.1.5) заключается в способе организации поисковой и творческой деятельности учеников по решению новых для них проблем, хотя учащиеся решают проблемы, которые были уже давно решены наукой. Педагог, зная результат или ход решения, дает какую- либо проблему на самостоятельную деятельность, чтобы ученики формировали черты творческой деятельности, которая впоследствии понадобится им в жизни. Б.Е. Райков отмечает, «что если учитель желает работать с детьми исследовательским методом, то прежде всего он должен научить их самостоятельно наблюдать и изучать факты - не чужие слова и мысли (в книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки, таблицы), а именно подлинные факты окружающей действительности... Наблюдение не есть простая механическая регистрация фактов. Наблюдение всегда содержит элементы мысли и фиксирует факты с известным умыслом, по известному плану» [18].

При исследовательском методе используются такие средства, как печатные издания, средства наглядности, письменные и графические работы, схемы, проводятся те или иные опыты. Для исследовательского метода характерны этапы процесса исследования. При решении поисковых задач такими этапами, по мнению А.В. Леонтович [10], являются:

1) наблюдение и изучение фактов и явлений;

2) выяснениене понятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем);

3) выдвижение гипотез;

4) построение плана исследования;

5) осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями;

6) формулирование решения, объяснения;

7) проверка решения;

8) практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.

Рис. 1.5. Схема исследовательского метода

1.2 Специфика модели «Перевернутый класс»

На сегодняшний день многие педагоги, психологи и учителя-практики считают, что традиционный урок - не достаточно эффективная форма обучения, так как при этом усваивается не более 20% изучаемой информации. Использование в рамках традиционной классно-урочной системы средств ИКТ, в том числе разнообразных электронных

образовательных ресурсов, позволяют перейти к модели «Перевернутый класс», «перевернуть» урок так, чтобы изучение материала происходило онлайн, а домашнее задание выполнялось под руководством учителя а в реальном классе [23].

Пионерами перевернутых уроков являются учителя химии Джонатан Бергман и Аарон Сэмс из США. Все началось с создания презентаций в Microsoft PowerPoint для своих учеников, которые пропускали их занятия. В 2008 году они стали записывать видеоролики из своих лекций и превращать их в домашние задания для своих учеников. Джонатан Бергманн рассказывал

«Если честно, мы записывали наши лекции из эгоистических побуждений. Мы расходовали непомерно много времени на проведение повторных занятий для студентов, пропустивших занятия. Записи лекций стали нашей первой линией обороны. Помимо того, ученикам нравилось смотреть видеоуроки. Все, кто пропустил объяснения, могли наверстать упущенное в любое удобное время. А потом оказалось, что видеоматериалы пересматривают и те, кто присутствовал на уроке. Некоторые используют такие материалы при подготовке к экзаменам и контрольным. Мы выкладывали ссылки на записи, и учителя по всей стране брали их на заметку. В общем, мы были очень горды, что по всей стране стали обращать внимание на то, что мы сделали в нашем маленьком городе". Или вот ещё:

«Перевернутые занятия» предполагают более высокую степень ответственности учеников: у них остается не так много возможностей отлынивать. Теперь уже не получится списать домашнее задание у друга и сдать. Если ученик что-то не сделал, это больше не вина учителя или школы. Ученики вынуждены принимать на себя такую ответственность и видно, как они взрослеют» » [17]. «Когда ученики приходят в класс, они появляются не для того, чтобы узнать новое содержание, они показывают, как применить то, что они узнали дома с помощью видео,» - так комментирует свою методику обучения Аарон Самс [17].

Достаточно быстро этим методом заинтересовалось огромное количество педагогов по всему миру.

Основная идея модели «Перевернутый класс» - это самостоятельное изучение учениками теоретического материала. Учитель записывает видео- урок по новой теме либо берет уже подготовленную кем-то тему из различных источников в интернете (khanacademy, youtube и т.д.). Материал размещается в сети Интернет. Сссылки на этот материал сообщаются учащимся. Ученикам выдается домашнее задание: самостоятельно изучить новый теоретический материал путем просмотра видео-лекции, к этому может добавится чтение учебных текстов, прохождение небольших тестов на начальное усвоение темы.

При организации «перевернутого» обучения применяется технология водкаста, построенная по аналогии с технологией подкаста. Подкаст - это звуковой файл (аудиолекция), который его создатель рассылает по подписке через интернет. Получатели могут скачивать подкасты на свои устройства, как стационарные, так и мобильные, или слушать лекции в режиме онлайн. А водкаст - это тоже самое, только уже с видеофайлами. Ученики могут просматривать видео-лекции в любое удобное для них время; смотреть несколько раз, для усвоения нового материала; также может просматривать дополнительные ресурсы и учебник. После всего этого учитель может проверить, как ученик понял новый материал, добавив несколько вопросов. Просмотрев ответы, педагог увидит, как ученики поняли ту или иную тему. Классная работа в таком случае может быть посвящена выполнению лабораторных работ, другой практической учебной деятельности, выполнению традиционного домашнего задания. Учитель помогает учащимся разобраться с вопросами, которые вызвали большое затруднение.

«Учащиеся, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового материала на уроке. Теперь они не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его.

После просмотра видеоматериала учащиеся записывают возникшие вопросы, и учитель разбирает эти вопросы отдельно. А традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и помощи учителя» [13].

При использовании модели «Перевернутый класс» ученик становится активным участников процесса обучения, у него есть «база» знаний, полученного до урока, а у учителя появляется большее количество времени для индивидуальной работы с учеником.

Основные этапы реализации модели «Перевернутый класс» выглядят так:

1. Подготовительный этап: котором учитель, записывает, либо берет авторские видео; высылает на общий ресурс, который будет доступен учащими (google, яндекс диск, и т.д).

2. Домашняя подготовка: дети изучают дома тот или иной материал, который подготовил учитель для самостоятельного изучения.

3. Работа на уроке: учащиеся работают в группах либо индивидуально, под наблюдением учителя.

4. Рефлексия урока.

Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение обучающихся в общую деятельность. Ценность перевернутых классов заключается прежде всего в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где школьники могут обсудить содержание теоретического материала, проверить свои знания и взаимодействовать между собой в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя сводится к тому, что он выступает тренером или консультантом, поощряя своих обучающихся на самостоятельные исследования и совместную работу.

В настоящий момент не существует единой модели перевернутого обучения - термин широко используется для описания структуры практически любых занятий, которые строятся на просмотре предварительно записанных лекций с последующим их обсуждением непосредственно в классе. В одной общей модели школьники могут просматривать несколько уроков, длящихся по 5-7 минут каждая. Онлайн-опросы или интерактивные задания могут сопровождать учебный процесс для проверки усвоения пройденного материала. Прямая реакция на опросы и возможность повторного просмотра уроков помогут прояснить трудные и непонятные моменты.

Перевернутое обучение предполагает изменение роли преподавателей, которые сдают свои передовые позиции в пользу более тесного сотрудничества и совместного вклада в образовательный процесс. Сопутствующие изменения затрагивают и роль школьников, многие из которых привыкли быть пассивными участниками обучения, когда материал подается им в готовом виде. Перевернутая модель возлагает большую ответственность за обучение на их плечи, давая школьникам стимул для эксперимента. Общение между школьниками может стать определяющей движущей силой процесса, направленного на обучение посредством практических навыков.

Практикующие учителя выделили следующие преимущества использования модели «Перевернутый класс» [20]:

1. Учащиеся проявляют увлеченность к работе на уроке. Если ученики работают в группе, то у них развиваются навыки общения, сотрудничества, общения.

2. Каждый ребенок может функционировать в своем темпе, к примеру, при просмотре видео - лекции ученик может пересмотреть, если ему что - то не понятно, то что кажется ему понятным пропустить, а более сложное - повторить.

3. У учеников повышается заинтересованность и мотивация к исследуемому предмету.

4. Все материалы доступны для детей, даже те, кто пропустил уроки по каким-либо обстоятельствам.

5. Высокая ответственность учащихся за свое обучение.

6. Учащиеся могут обучаться вне класса в удобное для них время.

7. Возможность взаимодействия учеников друг с другом во время урока, учитель может назначить помощниками тех детей, которые более быстрее усваивают материал, которые в свою очередь помогают своим одноклассникам.

8. Педагог выступает роли координатора познавательной деятельности учащихся.

9. На уроках дети активно участвуют в работе над заданием.

10. Учитель имеет возможность более качественно организовать учебную деятельность.

11. Учитель с помощью компьютерных технологий может организовать способы диагностики знаний, он смоет увидеть с чем дети легко справляются, а где нужно еще с ними поупражняется.

12. В учебную деятельность теперь возможно вовлечь родителей учеников, которые смогут просматривать со своими детьми материалы урока и объяснять, что не понятно ученику.

Также у «Перевернутого обучения» присутствуют недостатки, а именно:

1. Ученик много времени проводит за компьютером.

2. Не у каждого учащегося есть возможность доступа в интернет.

3. Трудность привыкания к такому типу урока.

4. Домашнее задание - является обязательной частью урока.

5. Учитель должен хорошо владеть ИКТ технологиями.

6. Объяснение родителям достоинств такой методики.

7. Иметь поддержку среди своих коллег.

Таким образом, использование модели «Перевернутый класс» имеет свои плюсы и минусы. Но эта одна из перспективных моделей, вызывающая большой интерес учеников и учителей по всему миру.

1.3 Применение модели «Перевернутый класс» в начальной школе

В настоящее время в сети Интернет размещено достаточно много сценариев «перевернутых» уроков, при этом только единичные из них ориентированы на учеников начальной школы. Рассмотрим несколько примеров таких разработок.

Учительница из Минска Инга Тихоновецкая разработала «перевернутый урок» на основе шаблона, предложенного в мастер-классе Марины Курвитс [15] - одного из пионеров перевернутого обучения в прибалтийских странах (рис. 1.6).

Рис. 1.6. Шаблон «перевернутого урока» Марины Курвитс

Был проведен перевернутый урок в 3 классе по русскому языку по теме «Изменение имени существительного по падежам. (Склонение)».

Был создан блог на сайте blogger.com (http://padegu-per- urok.blogspot.ru/), в котором было создано несколько подразделов. В начале блога был предложен маршрутный лист по подготовке к уроку, выполненный с помощью сервисов google (рис. 1.7).

Рис. 1.7. Маршрутный лист подготовки к «перевернутому» уроку.

Дальше ученики переходили по ссылкам; первые две ссылки связанны с определением для себя: 1) что я знаю и что не знаю (выполняется с помощью google-опроса), 2) цели - зачем я буду изучать эту тему? Так ли знания данной темы мне необходимы? (Использована онлайн доска на сайте linoit.com) (рис. 1.8).

Рис. 1.8. Материалы «перевернутого» урока

Учитель предлагает детям просмотреть видео-урок с объяснением новой темы и ответить на вопросы во время просмотра. Учитель использовал видео, уже сделанное кем-то и размещенное на видеохостинге youtube.com; этот материал он переделал «под себя» на сайте edpuzzle.com (рис. 1.9).

Рис. 1.9. Экран видео-урока

Ученикам, по маршрутному листу, предлагается повторить то, что они узнали, и проверить свои знания с помощью флеш-карточек (рис. 1.10), на которых каждый падеж рассматривался отдельно. Для этого использовался сайт goconqr.com.

Рис. 1.10. Вид флеш-карточки

В конце с помощью онлайн-викторины quizizz.com была организована проверка усвоенных знаний.

Учитель на этом же сайте прилагает маршрутный лист урока (рис. 1.11)

- «домашнее задание». Она делить детей на группы, и дает им выполнять задания. На уроке присутствует около четырех заданий.

Рис. 1.11. Маршрутный лист «перевернутого урока»

Далее ученикам предлагается выполнить интерактивные задания, выполненные на сайте learningapps.org (рис. 1.12).

Рис. 1.11. Пример интерактивного задания

После педагог дает традиционное домашнее задание на повторение изученного материала.

Второй пример «перевернутого» урока - по математике - разработан учителем начальных классов Авериной Н.М., которая проводит его с учениками 2 класса по теме «Периметр многоугольника» [1].

Организация модели «перевернутый урок» у учителя проводится так.

1. Педагог записала собственное видео с объяснением новой темы и предложила его детям для просмотра дома (как домашнее задание) (рис. 1.12).

2. После этого дети приходят на урок, который организуется с использованием приема «ротации станций»: класс делится на четыре группы группы, и эти группы переходят между разными станциями. Часть школьников начинает работать под руководством учителя, в то время, как остальные работают в группах или занимаются онлайн. Затем группы меняют зоны. Например, группа, работавшая с учителем, переходит к совместной деятельности и групповым проектам. Последняя станция для этой группы -- зона онлайн-обучения, где дети занимаются за компьютерами или работают с

планшетами. Детям предлагается начать работу со станции по своему выбору. Учитель регулирует процесс образования групп (направляет и объясняет - почему желательно сделать тот или иной выбор группы для начала работы, контролирует наполняемость групп. Например, детям с высоким уровнем подготовки (обученности) можно сразу начинать работу в группе со станции с электронными материалами, а учащимся, которые постоянно нуждаются в помощи, лучше начать работу со станции работы с учителем и более легких заданий - с первой станции). Важно, чтобы члены группы имели возможность вместе обсуждать и сотрудничать друг с другом.

Рис. 1.12. Вид видеоролика с домашним заданием

Каждой группе раздается путевой лист, зависящий от понимания новой темы (рис. 1.13).

Группы в течение урока меняются, через определенный интервал. Если происходит задержка в смене - бригадир показывает своей группе физминутку. В результате дети проходят через все «станции». Учитель контролирует не столько саму работу в группе, сколько ее организацию, например, напоминает, что большую часть времени нужно уделять не распределению ролей и выяснению отношений, а, собственно, работе.

Рис. 1.13. Пример путевого листа

3. В конце урока каждая группа презентует электронный результат своей работы, на следующем уроке их видеозаписи станут основой для нахождения разных способов нахождения периметра многоугольника.

Современные образовательные технологии с применением ИКТ, позволяют развивать у ребенка интерес к изучении новой темы и достигать хороших результатов в обучении, создавать благоприятный психологический фон в классе, раскрывать у каждого ученика способности, избегать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке.

Выводы по 1 главе

Процесс освоения общеобразовательных предметов в начальной школе тесно связан с методами обучения, раскрывающими способы и особенности совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. Методы обучения могут быть классифицированы по разным основаниям. Мы рассмотрели методы, используемые на уроках математики в начальной школе, взяв за основу их классификацию по характеру познавательной деятельности, а именно: объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивный метод, проблемный метод, частично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский метод. На сегодняшний день редко какой-либо один метод обучения используется на уроке в чистом виде; обычно учитель синтезирует различные методы обучения, так как не существует универсальных методов, которые бы в свою очередь одновременно решали все задачи обучения.

Рассмотренные нами методы обучения являются традиционными, в настоящее время они дополняются новыми методами и методическими приёмами, позволяющими адаптировать классно-урочную систему под задачи современного образования. Одним из таких новых подходов является модель «Перевернутый класс», иначе называемая «Перевернутое обучение» или «перевернутый урока».

На традиционном уроке, который длится 45-50 минут, школьники слушают учителя, делают записи и задают вопросы. В конце урока они получают домашнее задание, чтобы закрепить учебный материал. Дома школьники пытаются разобраться с заданиями, но часто сталкиваются с трудностями, и на следующем занятии приходится вновь повторять пройденный материал. При таком подходе роль учителя, по-прежнему, занимает ведущую, руководящую позицию в учебной ситуации, и заключается, в основном, в передаче информации, контроле знаний и в

удержании дисциплины на уроке. При организации «перевернутого обучения» ученики идут домой, и там смотрят и слушают подготовленные для них материалы. Затем приходят на занятие в школу, объединяются в группы и решают задачи, делают практические задания, задают вопросы друг другу и педагогу, при этом они сами обучают и поддерживают друг друга. В процессе консультирования и наблюдения за школьниками педагог понимает, насколько усвоен материал и двигается дальше.

Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение обучающихся в общую деятельность. Ценность перевернутых классов заключается, прежде всего, в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где школьники могут обсудить содержание теоретического материала, проверить свои знания и взаимодействовать между собой в практической деятельности.

Идеи перевернутого обучения получили широкое распространение в работе с учениками старшей и основной школы. В работе с младшими школьниками такой прием используется пока что очень редко.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Подготовка к реализации модели «Перевернутый класс» в начальной школе на уроках математики

Практическая реализация модели «Перевернутый класс» была осуществлена во время практики в ГБОУ города Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского». Эксперимент проводился в 4 «В» классе, состоящем из 27 человек.

«Перевернутый» урок был разработан на основе информации из УМК по математике Л.Г. Петерсон. Всю собранную информацию я добавила в Microsoft PowerPoint 2010, озвучила с записью экрана с помощью программы Ashampoo Snap 9. Далее видеоурок был выложен на видеохостинг Youtube.

После просмотра видеоурока нужны было проверить первоначальное усвоение материала, проверка была организована с помощью сайта http://itestonline.net/, где был создан тест с пятью вопросами.

Каждый ребенок получил короткую инструкцию, содержащую следующие указания:

Инструкция:

1. Чтобы найти видео-урок, нужно зайти на сайт youtube.com и ввести в поисковую строку minnivikis.

2. Просмотреть видео.

3. В описании под видео вы найдете ссылку на мини - тест. (был указан сайт).

4. Введите логин и пароль, которые вам выданы на листке. Пароль 0000.

2.2 Планирование традиционного и «перевернутого» уроков математики

Планы традиционного и «перевернутого» уроков были разработаны на основе УМК по математике Л.Г. Петерсон (учебники-тетради «Математика 1- 4 класс» в 3 частях, методические рекомендации для учителя и электронное приложение «Учись учиться» 1-4 класс), в котором на изучение темы

«Скорость сближения и скорость удаления» отводится 2 ч.

Рассмотрим подробнее каждый из этих уроков.

Для реализации модели «Перевернутый класс» учащимся было предложено в качестве домашнего задания самостоятельно изучить размещённый на видеохостинге Youtube видеоролик (рис.2.1), содержащий объяснение нового теоретического материала по теме «Скорость сближения и скорость удаления», в котором рассматривалось две подтемы: «Встречное движение» и «Движение в противоположных направлениях».

Рис.2.1. Титульный экран видеоролика Ниже представлено развернутое содержание видеоролика.

Таблица

Здравствуйте ребята. Сегодня мы с Вами познакомимся с новой темой, под названием скорость сближения и скорость удаления.

Для этой темы нам необходимо вспомнить формулу пути. Формула пути у нас выглядит так это S = V умножить на T, где ее компоненты будут являться

S - это путь или как еще говорят расстояние, V - это скорость, а t - это время.

Нашими помощниками на сегодняшний урок будут - Незнайка и его друг Пончик.

Внимательно посмотрим на нашу схему на которой присутствуют незнайка и пончик. Незнайка и Пончик одновременно начинают движение на встречу друг другу. У каждого своя скорость, но конечно же Незнайка движется намного быстрее Пончика, в связи с тем, что наш Пончик иногда любит покушать.

Такое движение будет называться встречным. Незнайка и Пончик сближаются то есть

Размещено на http://www.allbest.ru/

Расстояние,накоторое сближаются Незнайка и Пончика за единицу времени, будет называться скоростью сближения. Скорость сближения = равна сумме скоростей. Для того чтобы найти расстояние, на которое сближаются Пончик и Незнайка за единицу времени, нам надо Скорость Незнайки прибавить на скорость Пончика, таким образом мы найдем скорость сближения. Чтобы проще было записать нам формулу, слово сближение, сокращаем до трех букв сбл.

А теперь посмотрим другую ситуацию, при которой наш Незнайка и Пончик начинают одновременное движение в противоположные стороны. А такое движение будет называться движение в противоположных направлениях.

Получается, что

Расстояние, на которое удаляются Пончик и Незнайка за единицу времени, будет называться скоростью удаления. Скорость удаления равна сумме скоростей, то есть для того чтобы найти расстояние на которое удаляются Пончик и Незнайка за единицу времени, нам надо скорость Незнайки прибавить на скорость Пончика, в итоге мы получим нашу скорость удаления. Скорость удаления сокращаем до двух букв уд, для удобного написания в формуле.

Подведем итоги.

При встречном движении мы находим скорость сближения.

А при движении в противоположных направлениях, находим скорость удаления.

Скорость сближения и скорость удаления, находим одним способом - складываем скорости наших объектов.

В наших примерах, мы складываем скорость Незнайки и скорость Пончика.

Еще раз внимательно посмотрим на формулы.

Обратим внимание.

Что при движении навстречу друг другу и движении в противоположных направлениях, скорости складываем.

А еще, ключевое слово, во всех рассмотренныхситуациях, ЯВЛЯЕТСЯ одновременно, то есть Незнайка и Пончик начинают движение одновременно.

После просмотра нашего урока, вам еще надо пройти мини тест, ссылка будет дана в описании. Спасибо за внимание!

После просмотра урока детям было предложено пройти тест, позволяющий убедиться в том, что ученики познакомились с содержимым видеоролика. Тест был мною предварительно создан на сайте https://itestonline.net (рис. 2.2) с помощью конструктора тестов онлайн.

Рис. 2.2. Конструктор тестов онлайн

Тест состоял из 5 вопросов; ученики должны были выбрать 1-2 правильных ответов из 4--х вариантов ответов (рис. 2.3-2.7).

Рис. 2.3. Первый вопрос теста

Рис. 2.4. Второй вопрос теста

Рис. 2.5. Третий вопрос теста

Рис. 2.6. Четвертый вопрос теста

Рис. 2.7. Пятый вопрос теста

Максимально за тест можно было получить 6 баллов. В таблице представлены ответы учеников на вопросы теста:

Ученик

Вопрос 1

Вопрос 2.

Вопрос 3

Вопрос 4.

Вопрос 5.

Итог

1.Анастасия Б.

+

+

++

+

+

6

2.Олеся В.

+

+

+

+

+

5

3.Петр Г.

+

+

++

+

+

6

4.Михаил Д.

+

+

++

+

+

5

5.Арсений Е.

+

-

+

+

+

4

6.Анна З.

+

+

++

+

+

6

7.Мария К.

+

+

+

+

+

5

8.Олеся К.

+

+

+

+

+

5

9.Александр Л.

+

+

+

+

+

5

10.Полина Л.

+

+

-

+

+

4

11.Алексей П.

+

+

-

+

+

4

12.Доброслав П.

+

+

+

+

+

5

13.Роберт С.

+

+

++

+

+

6

14.Александр С.

+

+

-

+

+

4

15.Анна С.

+

+

++

+

+

6

16.Софья С.

+

+

+

+

+

6

17.Мария С.

+

+

+

+

+

5

18.Анастасия Т.

+

+

++

+

+

6

19.Варвара Т.

+

+

+

+

+

5

20.Валентин Т.

+

+

++

+

+

6

Результаты:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.8. Результаты тестирования

На следующий день дети пришли на урок, выполнять «домашние» задания.

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Математика

Класс

4

Тема урока

Скорость сближения и скорость удаления. Встречное движение и движение в противоположных направлениях.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Знать,формулу нахожденияпути; вычислительные навыкисложения, вычитания, умноженияи делениячисел,а такженавыки

Регулятивные УУД: Целеполагание (постановка учебнойзадачинаоснове соотнесениятого,чтоуже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности

Личностные УУД:

Уметь проводить самооценку

на основе критерия успешности учебной деятельности.

вычислительных действий с дробями. Уметь:

- ориентироваться в понятиях скорость сближенияи скорость удаления;

- решать задачи на движение.

промежуточных целей с учётом конечногорезультата;

составлениепланаи последовательности действий). Контроль (вформесличения способадействияиего результата с заданным эталоном сцельюобнаружения отклоненийиотличийот эталона).

Познавательные УУД: понимать цель решения задач (выбор оснований и критериев для сравнения, классификации задач; выведение следствий).

Коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение.

Решаемые учебные проблемы

· Способствовать нахождению нового способа решения задач на движение с помощью понятий скорость сближения и скорость удаления;

· Определить условия для использования нового способа в решении задач на движение;

· Применять полученные знания на практике.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Скорость сближения - это расстояние на которое сближаются объекты за единицу времени.

Скорость удаления - это расстояние на которое удаляются объекты за единицу времени.

Встречное движения - это одновременное движение объектов к друг другу.

Движение в противоположных направлениях - это одновременное движение объектов в разные направления.

Движение объекты начинают одновременно.

Используемые на уроке средства ИКТ

Интерактивная доска, компьютер, проектор.

Материалы, инструменты, оборудование

У учителя: учебник Л. Г. Петерсон Математика 4 класс часть вторая; презентация, листы на А4.

У учащихся: учебник, тетрадь, лист А4.

Образовательные интернет- ресурсы

--

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Длительность этапа

15 минут

Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе

Создается установка на вспоминание, что проходили на прошлом уроке. (встречное движение, движение в противоположных направлениях, скорость сближения и скорость удаления)

Содержание учебных материалов, ход урока.

Учитель: Дома вы просматривали видеоурок, как назывался этот урок? (Скорость сближения и скорость удаления)

- Кто скажет своими словами, что такое скорость сближения? (Скорость сближения

- это расстояние на которое сближаются объекты за единицу времени.)

- А что такое скорость удаления? (Скорость удаления - это расстояние на которое удаляются объекты за единицу времени)

- О каких двух видах задач вы узнали из видеоурока? (Встречное движение и движение в противоположные направления)

- При встречном движении какую скорость мы узнаем? (Скорость сближения)

- А при движении в противоположных направлениях? (Скорость удаления)

- А как наши объекты начинают движение?

(Одновременно)

- Давайте с Вами посмотрим на числовой луч. (стр. 81)

– Что вы можете сказать о движении Мальвины и Буратино? (двигаются навстречу друг другу)

– Какое это движение? (Встречное)

– Из каких точек началось их движение?

Заполним таблицу.

– В какой точке оказались Мальвина и Буратино через 1 минуту (5 и 11), через 2

минуты (7 и 10), через 3 минуты (9)?

– Что происходит с расстоянием между объектами? (Объекты сближаются)

– На сколько уменьшается расстояние между ними через каждую минуту?

– В какой точке и через сколько минут произошла встреча? (встреча произошла в точке 9 через 3 минуты)

– Сделаем вывод.

– Посмотрите на следующий числовой луч.

– Что вы можете сказать о движении Синьора Помидора и Чиполлино? (Движение происходитвпротивоположные направления)

– Какое это движение? (Движение в противоположные направления)

– Из каких точек началось их движение? (из точек 6 и 10) Заполним таблицу.

– В какой точке оказались Синьор Помидор и Чиполлино через 1 минуту (4 и 13), через 2

минуты (2и 16), через 3 минуты (0 и 19)?

– Что происходит с расстоянием между объектами? (объекты удаляются друг от друга)

– На сколько увеличивается расстояние между ними через каждую минуту? (удаляются на 5 ед. в час)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены