– Произойдет ли встреча? (Встреча не произойдет)

– Сделаем вывод.

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного

· восприятиесообщений(слушание учителя или учеников, беседа учителя

образовательного результата; форма организации деятельности учащихся

с учениками, чтение и усвоение текста учебника);

· наблюдения, анализ, сравнение, сопоставление, оценка организуемые на уроке

Методы обучения

частично-поисковый, эвристический метод обучения под руководством учителя

Функции / роль учителя на данном этапе

организует диалог и частично-поисковую работу: задает проблемную ситуацию, формулирует наводящие вопросы, координирует взаимодействие учащихся, корректирует действия.

Основные виды деятельности учителя

Организационная работа: настроить учеников на восприятие вид задач и виды скоростей.

Оценочная: оценить результаты деятельности детей Корректирующая: скорректировать

действия учеников. Какие виды задач они знают? Чем отличаются эти виды задач?

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи

Длительность этапа

5 минут

Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе

Актуализируютсязнаниясхемзадачи организации рабочего места.

Содержание ИМЭУ, его мультимедийные и интерактивные компоненты

Учитель: Давайте внимательно посмотрим на наш слайд. На нем изображены схемы вид задач. Они нам впоследствии пригодятся.

Учитель: Теперь, поделимся с Вами на 4 группы, придумаем с название каждой команде. (Каждому раздаю листок на А4.)

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся

Коммуникативная деятельность

Методы обучения

Коммуникативный метод обучения

Функции / роль учителя на данном этапе

Поддержка инициативы и активности учащихся.

Основные виды деятельности учителя

Опрос, диалог, анализ и оценка процесса и результатов деятельности.

Этап 3. Практикум

Длительность этапа

15 минут

Образовательный результат/группа результатов, формируемых на данном этапе

Выполнение творческого задания - решение 4 заданий.

Содержание ИМЭУ, его мультимедийные и интерактивные компоненты

Учитель: Каждому ребенку раздается листок, на котором записано следующее:

Задания1.

“Задача на движение в противоположных направлениях”.

Кот Базилио с лисой Алисой и Буратино разошлись с Поля Чудес в противоположных направлениях со скоростями 6 ед./мин и 25 ед./мин. Нарисуйте графическую модель.

Найдите скорость сближение или удаления (нужное подчеркнуть)

Задания 2.

“Задача на встречное движение”.

По озеру одновременно навстречу друг другу плывут Буратино на кувшинке и черепаха Тортила. Скорость Буратино 14 ед./ч, а скорость Тортилы 9 ед./ч. Нарисуйте графическую модель. Найдите скорость сближение или удаления (нужное подчеркнуть)

Задание 3.

Придумайте задачу на встречное движение Задание 4.

Придумайтезадачунадвижениев противоположных направлениях.

[учащиеся начинают выполнять задания по группам, у кого что-то не получается или возникают какие то трудности, поднимают руку и к ним подходит учитель]

Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся

Самостоятельная творческая деятельность, предполагает умение учащегося поставить творческую задачу и решить её, используя предложенный алгоритм.

Методы обучения

Корректирующие: учитель нацеливает деятельность детей на поиск адекватного решения проблемной ситуации.

Функции / роль учителя на данном этапе

Поддерживающая творческую инициативу и активность учеников.

Основные виды деятельности учителя

Анализ,оценка деятельности.

процесса

и

результатов

Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция

Длительность этапа

5 минут

Содержание ИМЭУ, его мультимедийные и интерактивные компоненты

Учитель: Берет у одной группы листок и начинает проверять сделанную работу, акцентируя внимания на задания 3 и 4, правильно ли составлены задачи. Задачи читаются всему классу и если что-то не правильно, поправляют.

Виды учебной деятельности для поверки полученных образовательных результатов; методы контроля

Коллективная, индивидуальная

Способы коррекции

Групповая

Функции / роль учителя на данном этапе

Поддерживающая Оценочная

Основные виды деятельности учителя

Корректирующая, организационная, модерирующая

Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Учитель: Ребята, кто мне скажет, что мы с Вами прошли на уроке? Какие виды задач теперь мы с вами знаем?

Кто напомнит еще раз, что такое скорость сближения и скорость удаления?

Урок закончен. Не забудьте убрать свое рабочее место

Выдача домашнего задания

отсутствует

После проведенного «перевернутого» урока, я провела традиционный урок по теме: «Скорость сближения и скорость удаления. Движение вдогонку и движение с отставанием».

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	Математика	Класс	4
Тема урока	Скорость сближения и скорость удаления. Движение вдогонку и движение с отставанием.
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
Знать, знать формулы для решения задач на движение; вычисление скорости, пути, времени по формулам. Уметь: – различать виды совместного движения двух тел; – анализировать характер движения; -- описывать словами отличие одного вида движения от другого.	Регулятивные УУД: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи; составлять план действий; выполнять операцию контроля; оценивать работу по заданному критерию. Познавательные УУД: владеть основными методами познания окружающего мира; моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях, встречных направлениях. Коммуникативные УУД: высказывать собственные суждения и давать им	Личностные УУД: самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения; заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
	обоснование; слушать и понимать речь других.
Решаемыеучебные проблемы	· Способствовать нахождению нового способа решения задач на движение с помощью понятий скорость сближения и скорость удаления; · Определить условия для использования нового способа в решении задач на движение; · Применять полученные знания на практике.
Основныепонятия, изучаемые на уроке	Скорость сближения - это расстояние на которое сближаются объекты за единицу времени. Скорость удаления - это расстояние на которое удаляются объекты за единицу времени. Движение вдогонку - объекты, выходящие одновременно из разных пунктов и движущиеся в одном направлении, встречаясь в одной точке. (здесь происходит сближение) Движение с отставанием - объекты, выходящие одновременно из разных пунктов и движущиеся в одном направлении, не встречаясь в какой-либо точке. (здесь происходит удаление) Движение объекты начинают одновременно.
Используемыенауроке средства ИКТ	Интерактивная доска, компьютер, проектор.
Материалы,инструменты, оборудование	У учителя: учебник Л.Г. Петерсон Математика 4 класс часть вторая, презентация. У учащихся: учебник, тетрадь.
Образовательные интернет- ресурсы	--
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа	6 минут
Образовательныйрезультат/группа результатов, формируемых на данном этапе	Создается установка на вспоминание, что проходили на прошлом уроке. (встречное движение, движение в противоположных направлениях, скорость сближения и скорость удаления)
Содержание учебных материалов, ход урока.	Учитель. (Приветственное и вводное слово). Учитель: Здравствуйте ребята. А кто мне напомнит, что мы проходили на прошлом уроке? Ответ (Скорость сближения и скорость удаления)
	Учитель: Кто скажет определение скорости сближения? Ответ (это расстояние на которое сближаются объекты за единицу времени.) Учитель: А скорости удаления? Ответ (это расстояние на которое удаляются объекты за единицу времени.) Учитель: Ребята, а какие виды движения мы с Вами успели рассмотреть? Ответ (Встречное движение и движение в противоположных направлениях) Учитель: Кто напомнит в чем разница между встречным движением и движением в противоположных направлениях? Ответ (Встречное движение - это когда объекты одновременно начинают движение к друг другу, а движение в противоположных направлениях - когда объекты одновременно начинают двигаться в разные направления) Учитель: Движение объекты начинают как? Ответ (одновременно)
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся	· восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками); · наблюдения, анализ, сравнение, сопоставление, оценка организуемые на уроке
Методы обучения	частично-поисковый, эвристический метод обучения под руководством учителя
Функции / роль учителя на данном этапе	организует диалог и частично-поисковую работу: задает проблемную ситуацию, формулирует наводящие вопросы, координирует взаимодействие учащихся, корректирует действия.
Основные виды деятельности учителя	Организационная работа: настроить учеников на восприятие вид задач и виды скоростей. Оценочная: оценить результаты деятельности детей
	Корректирующая:скорректировать действия учеников. Какие виды задач они знают? Чем отличаются эти виды задач?
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего освоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа	7 минут
Образовательныйрезультат/группа результатов, формируемых на данном этапе	Актуализируются знания правил работы с инструментами и организации рабочего места.
Содержание мультимедийные компоненты	ИМЭУ,его иинтерактивные	Учитель: Прокомментируйте чертежи, что вы заметили? Экран презентации, где представлены задачи схематично. [используя презентацию, учащиеся смотрят и вспоминают виды задач - коллективная работа] Ответ: ((а) задача на встречное движение: V сбл= a+b км/ч.; (б) и (г) дети еще не знают как решать; (в) задача на движение в противоположных направлениях: V уд= a+b км/ч.) Почему задачи б и г у нас с Вами не получилось решить? Ответ: (так как мы еще не рассматривали такие виды задач) Подготовьте рабочее место. Откройте учебник на странице 81.
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся	Коммуникативная деятельность
Методы обучения	Коммуникативный метод обучения
Функции / роль учителя на данном этапе	Поддержка	инициативы	и	активности
Основные виды деятельности учителя	Опрос, диалог, анализ и оценка процесса и результатов деятельности.
Этап 3. Постановка учебной задачи. «Открытие» учащимся нового знания.
Длительность этапа	15 минут
Образовательныйрезультат/группа результатов, формируемых на данном этапе	Объяснение нового материала
СодержаниеИМЭУ,его мультимедийные и интерактивные компоненты	Учитель: Посмотрите на экран. - Что вы можете сказать о движении Крокодила Гены и Чебурашки? - Какое это движение? (посмотрите, как называется «Движение вдогонку») - Из каких точек началось их движение? (из точек 0 и 12) Заполним вместе таблицу. - В какой точке оказались Крокодил Гена и Чебурашка через 1 минуту (5 и 13), через 2 минуты (10 и 14), через 3 минуты (15 и 15)? - Что происходит с расстоянием между объектами?Почему?(объекты сближаются, так как у Крокодилы Гены скорость больше чему у Чебурашки, и он его догоняет) - На сколько уменьшается расстояние между ними через каждую секунду? (на 4 ед. в секунду) - В какой точке и через сколько минут произошла встреча? (в точке 15 произошла встреча, через 3 секунды) - Если наши объекты сближаются, то получается какую скорость мы можем с Вами найти? (Скорость сближения) - Сделаем вывод. (Крокодил Гена и
Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование данного образовательного результата; форма организации деятельности учащихся	Самостоятельная творческая деятельность, предполагает умение учащегося поставить творческую задачу и решить её, используя предложенный алгоритм.
Методы обучения	Корректирующие: учитель нацеливает деятельность детей на поиск адекватного решения проблемной ситуации.
Функции / роль учителя на данном этапе	Поддерживающая творческую инициативу и активность учеников.
Основные виды деятельности учителя	Анализ, оценка процесса и результатов деятельности.
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа	10 минут
СодержаниеИМЭУ,его мультимедийные и интерактивные компоненты	Задача 1. “Задача на движение с отставанием”. Карабас Барабас выбежал из харчевни вслед за Буратино со скоростью 3 ед./с. Как изменяется расстояние между Карабасом Барабасом и Буратино, убегающим от него со скоростью 8 ед./с? Решение:

“Задача на движение вдогонку”.

Пьеро, сидя на зайце, догоняет Буратино со скоростью 5 ед./с. Как и с какой скоростью изменяется расстояние между ними, если Буратино бежит со скоростью 2 ед./с?

Решение:

Пьер - 5 ед/с, Буратино - 2 ед/с.

Буратино бежит медленнее Пьера, т.к. он скачет на зайце, значит это задача движение вдогонку, нам нужно с Вами будет найти скорость сближения. Vсбл= 5

- 2 = 3 ед/c.

Ответ: расстояние между Буратино и Пьером изменяется на 3 ед/c.

Индивидуально:

1.Разбойники гонятся за Буратино, который убегает от них со скоростью 19 ед./мин. Как изменяется расстояние между Буратино и разбойниками, если они бегут со скоростью 23 ед./мин. (Это задача на движение вдогонку)

Вариант 1. Измените условие этой задачи так, чтобы она решалась “+”. (Задачу можно переделать на 1. движение в противоположные стороны, 2. встречное движение)

Вариант 2. Измените условие этой задачи

	так, чтобы она решалась “-”. (Задачу переделать на движение с отставанием)
Виды учебной деятельности для поверки полученныхобразовательных результатов; методы контроля	Коллективная, индивидуальная
Способы коррекции	Индивидуальная
Функции / роль учителя на данном этапе	Поддерживающая Оценочная
Основные виды деятельности учителя	Корректирующая, модерирующая	организационная,
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексияпо недостигнутым результатам	достигнутымлибо образовательным	Учитель: Ребята, кто мне скажет, что мы с Вами прошли на уроке? Какие виды задач теперь мы с вами знаем? Кто напомнит еще раз, что такое скорость сближения и скорость удаления? Урок закончен. Не забудьте подготовится к следующему уроку. Спасибо за урок.
Выдача домашнего задания	Д/з: стр. 82 № 6, 10.

2.3Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели «Перевернутый класс» в начальной школе и сравнение ее с традиционной

После проведения традиционного и перевернутого урока, я составила проверочную работу на проверку усвоенного материала, содержащий в себе 5 вопросов, а в них 3 подвопроса. Школьникам нужно было решить задачу, определить какой вид этой задачи, нарисовать графическую схему, и определить какую скорость мы находим. Текст проверочной работы представлен в Приложении 1.

Отдельно представлены результаты, полученные учениками по теме, изученной на традиционном уроке, и по теме, изученной на уроке «перевернутом» (рис. 2.9).

Оценка	Количество учащихся
	Традиционный урок	Перевернутый урок
Отлично	54%	42%
Хорошо	38%	42%
Удовлетворительно	0%	12%
Неудовлетворительно	8%	4%

Рис. 2.9. Результаты практической работы

Полученные данные не позволяют нам утверждать, что «перевернутый» урок более эффективен по сравнению с традиционным уроком. Результаты «перевернутого» урока даже немного ниже. Возможно, это связано с тем, что ранее модель «Перевернутый класс» не применялась, учащимся привычен традиционный урок. Но нельзя отрицать факт того, что детям формат «перевернутого» урока понравился своей новизной; за счет этого у детей появилась мотивация к изучению предмета, самой темы. Они просили еще давать им задания в Интернете.

Вывод по 2 главе

Практическая реализация модели «Перевернутый класс» была осуществлена во время практики в ГБОУ города Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского». Эксперимент проводился в 4 «В» классе, состоящем из 27 человек.

«Перевернутый» урок был разработан на основе информации из УМК по математике Л.Г. Петерсон. Всю собранную информацию я добавила в Microsoft PowerPoint 2010, озвучила с записью экрана с помощью программы Ashampoo Snap 9. Далее видеоурок был выложен на видеохостинг Youtube. После просмотра видеоурока нужны было проверить первоначальное усвоение материала, проверка была организована с помощью сайта http://itestonline.net/, где был создан тест с пятью вопросами. Каждый ребенок получил короткую инструкцию, позволяющую найти в интернете информацию к уроку.

После проведения традиционного и перевернутого урока, школьникам была предложена проверочная работа. Полученные данные не позволяют нам утверждать, что «перевернутый» урок более эффективен по сравнению с традиционным уроком. Результаты «перевернутого» урока даже немного ниже. Возможно, это связано с тем, что ранее модель «Перевернутый класс» не применялась, учащимся привычен традиционный урок. Но нельзя отрицать факт того, что детям формат «перевернутого» урока понравился своей новизной; за счет этого у детей появилась мотивация к изучению предмета, самой темы. Они просили еще давать им задания в Интернете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс освоения общеобразовательных предметов в начальной школе тесно связан с методами обучения, раскрывающими способы и особенности совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. Сегодня традиционные методы обучения дополняются новыми, например, на смену традиционного урока во всем мире приходит «перевернутый» урок.

Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение обучающихся в общую деятельность. Ценность перевернутых классов заключается, прежде всего, в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где школьники могут обсудить содержание теоретического материала, проверить свои знания и взаимодействовать между собой в практической деятельности.

Идеи перевернутого обучения получили широкое распространение в работе с учениками старшей и основной школы. В работе с младшими школьниками такой прием используется пока что очень редко.

Практическая реализация модели «Перевернутый класс» была осуществлена во время практики в ГБОУ города Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского». Эксперимент проводился в 4 «В» классе, состоящем из 27 человек.

После проведения традиционного и перевернутого урока, школьникам была предложена проверочная работа. Полученные данные не позволяют нам утверждать, что «перевернутый» урок более эффективен по сравнению с традиционным уроком. Но нельзя отрицать факт того, что детям формат «перевернутого» урока понравился своей новизной; за счет этого у детей появилась мотивация к изучению предмета, самой темы. В дальнейшем я планирую использовать элементы перевернутого обучения в своей работе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверина Н.М. Перевернутый урок математики. "Периметр многоугольника"2класс

2. Белошистая А.Б. Методика о6учения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов, о6учающихся по спец.

3.«Педагогика и методика начального о6разования» / А.Б. Белошистая- М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 455 с.

4.Богданова Д. Перевернутый урок. / Дети в информационном обществе. 2012. №11. с. 68 - 71.

Размещено на Allbest.ru