Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа с именами числительными на уроках русского языка и информатики



Содержание

Введение

ГЛАВА I. Вопрос о счётных словах в современном русском языке

1.1 Имя числительное как часть речи

1.2 Лексико-грамматические свойства имён числительных

1.3 Работа с именами числительными в системе развития речи младших школьников

1.4 Анализ образовательных систем

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Особенности работы с именем числительным на уроках русского языка и информатики (опытно-экспериментальная часть)

2.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования

2.2 Констатирующий этап

2.3 Формирующий этап

2.4 Контрольный этап

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы и электронных ресурсов



Введение

Современные представления о процессе обучения и заданный государством социальный заказ на выпускника начальной школы требуют новых форм организации процесса обучения младшего школьника. С развитием технической мысли информационные технологии (далее - ИТ) прочно вошли в нашу жизнь, в том числе и в школьную жизнь. Сегодня уже нельзя представить обучение в начальной школе без использования современных ИТ.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС НОО) среди предметных областей выделяется информатика, основной целью которой является формирование представлений о первоначальной компьютерной грамотности.

ИТ можно рассматривать не только с позиции предмета обучения, но и с позиции средства обучения. Использование ИТ на уроках окружающего мира, математики, литературного чтения и, конечно же, русского языка эффективно реализует принцип наглядности, что позволяет учащимся лучше усваивать учебный материал по всем предметам. Учителя начальных классов активно используют на уроках проектную деятельность, реализация которой невозможна без информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Кроме того, в современное обучение все больше и больше внедряется идея интегрированного образования. Такая форма обучения позволяет улучшить знания по изучаемому материалу, а также обеспечить учащимся возможность применения ранее полученных знаний в различных предметных областях. Е. Ш. Ямбург в своём комментарии методическому пособию Е.Н. Потаповой пишет: «Стремиться к интеграции предметов можно и должно, но не за счёт и не вместо систематического преподавания, а лишь тогда, когда уже накоплен хотя бы некоторый объём знаний умений и навыков, на первых этапах по необходимости усвоенных раздельно, дифференцированно» [Потапова 2002: 5].

Наше исследование посвящено вопросу методического обеспечения и форме организации интегрированного обучения на примере работы с именами числительными на уроках русского языка и информатики.

Данная тема актуа льна в рамках современного обучения русскому языку младших школьников, так как этот вопрос не был рассмотрен в методике преподавания русского языка и информатики в начальной школе в достаточном объеме.

Гипотеза исследования: если проводить регулярные занятия с именами числительными на уроках русского языка и информатики, то уровень знаний учащихся по теме: «Имя числительное» и уровень развития речи младших школьников становится более высоким.

Цель исследования: разработать и апробировать систему упражнений, предполагающих работу с именами числительными на уроках русского языка и информатики.

З адачи:

- изучить лингвистическую и методическую литературу по теме;

- рассмотреть проблему развития речи учащихся с психологической точки зрения;

- проанализировать материалы современных образовательных систем для начальной школы;

- разработать систему упражнений, которые позволяют работать с именами числительными не только на уроках русского языка, но и на уроках информатики;

- подготовить и провести эксперимент.

Об ъект исследования: уровень развития речи и уровень знаний младших школьников по теме «Имя числительное».

Предмет исследования : методы и приёмы работы с именами числительными на уроках русского языка и информатики в начальной школе.

Методы исследования :

? изучение и анализ различных источников информации по проблемам исследования;

? диагностика представлений младших школьников об именах числительных;

? формирующий эксперимент;

? сравнение полученных на констатирующем и контрольном этапах результатов уровня знаний по именам числительным;

? количественная и качественная обработка полученных результатов исследования.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы (далее ВКР) заключается в возможности использования материалов исследования в работе учителей начальной школы.

ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и электронных ресурсов.

В первой главе мы рассмотрим счётные слова и их свойства в современном русском языке, а также вопрос о месте и особенностях работы с именами числительными в начальной школе.

Во второй главе мы описываем проведённый нами эксперимент.

В заключении обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы, формулируются выводы и практические рекомендации.



ГЛАВА I. Вопрос о счётных словах в современном русском языке

В данной главе мы рассмотрим счётные слова и их свойства в современном русском языке, а также вопрос о месте и особенностях работы с именами числительными в начальной школе.

1.1 Имя числительное как часть речи

Имя числительное как часть речи рассматривали многие лингвисты. В их работах можно увидеть как схожие мнения на сущность числительных, так и различные.

Термин «числительное» обычно используют для обозначения всех слов в языке с количественно-числовым и счётно-порядковым значениями. Подобные слова отвечают на вопросы «сколько?» и «который?», например, два, четыре, пятьдесят, пятый, второй, ноль, тысяча. Однако эти слова относят к разным частям речи: к именам числительным, именам существительным, именам прилагательным, но эти слова объединяет тот факт, что все они относятся к счётным словам.

Для начала следует отметить, какие же слова русского языка включают в такую часть речи, как имя числительное. Имя числительное как часть речи представляет собой непополняемую группу слов, включающую лишь те количественные и собирательные слова, которые обладают своими собственными морфологическими признаками, которые не позволяют объединить их ни с именами существительными, ни с именами прилагательными. Кроме сходства лексической семантики все счётные слова имеют и некоторые общие грамматические особенности: их лексические значения часто препятствуют последовательному выражению в них морфологической категории числа. Но грамматическая неоднородность счётных слов намного сильнее, чем их грамматическая схожесть: различия в морфологических категориях и парадигматике таких слов, как два и второй, оба и второй, много и многие, определяют их принадлежность к разным частям речи в русском языке [Русская грамматика 1980: 571].

Объединение количественных и собирательных числительных в отдельную часть речи определяется уникальными особенностями этих слов: их морфологическими категориями и общностью их синтаксических функций. Характерной синтаксической особенностью количественных и собирательных числительных является специфическое противопоставление образуемых ими сочетаний в формах именительного и винительного падежей [Русская грамматика 1980: 572].

Имена числительные обладают определённой абстрактно- количественной семантикой, которая отличает их от других частей речи. Имена числительные обозначают точное количество предметов. Именно этим они значительно отличаются от таких слов, как много и мало, выражающие неопределенное количество предметов и не обладают функцией названия отвлечённого числа [Тихонов 2003: 281].

Выделяется следующие грамматические признаки числительных:

1) числительные изменяются по падежам (два, дух, двум и т.д.);

2) числительные не изменяются по числам; исключение составляет числительное один, которое по грамматическим свойствам приближается к прилагательным. Все имена числительные -- или pluralia, или singularia tantum, т. е. формы склонения числительного, напоминают систему окончаний или единственного, или множественного числа.

3) у числительных нет категории рода; исключение: полтора, два, оба [противопоставлены только две родовые формы - женская (полторы, две, обе) и общая для мужского и среднего рода (полтора, два, оба)]; у слова один три родовые формы, как у прилагательных (один, одна, одно).

4) у числительных нет категории одушевлённости / неодушевлённости; лишь числительные два, оба, три, четыре согласуются по одушевлённости /неодушевлённости с существительными мужского рода (вижу три стола, но трёх слонов);

5) сочетаясь с существительными, числительные в форме именительного падежа (а при неодушевлённых существительных - и в форме винительного) управляют существительными, требуя формы родительного падежа единственного или множественного числа (два стола, пять деревьев), причем формы единственного числа требуют только числительные полтора, оба, два, три, четыре; в формах же косвенных падежей числительные согласуются с существительными в падеже (двух столов, двум столов, о двух столах). Сочетание числительного с существительными является неделимым членом предложения [Лекант 2007: 287-288].

Из всего сказанного выше можно сделать вывод, имя числительное - это знаменательная часть речи, которая отвечает на вопрос «сколько?» и выражает это значение в морфологических категориях падежа и рода [Русская грамматика 1980: 571].

1.2 Лексико-грамматические свойства имён числительных

В данном параграфе рассмотрим особенности счётных слов, или имён числительных, более подробно. Чаще всего имена числительные делят на два лексико-грамматических разряда:

1. к о л и ч е с т в е н н ы е (два, пять, двадцать, пятьдесят, двести, триста пятьдесят один). В состав количественных числительных входят определённо-количественные (обозначают определённое количество единиц: два, четыре, пятнадцать, полтораста, двести) и неопределённо- количественные числительные (обозначают неопределённое количество единиц; к ним относятся слова мало, немало, много, немного, а также местоименные числительные несколько, сколько, сколько-нибудь, сколько- то, столько, столько-то).

2. с о б и р а т е л ь н ы е (оба, двое, пятеро) [Русская грамматика 1980: 571].

Однако некоторые филологи выделяют 4 лексико-грамматических разряда числительных:

1. количественные;

2. дробные;

3. собирательные;

4. порядковые [Розенталь 2013: 210].

В современной лингвистике есть учёные, которые утверждают, что числительные следует разделить на 2 лексико-грамматических разряда: количественные, собирательные. Количественные числительные, в свою очередь, подразделяют на 3 группы: определённо-количественные, неопределённо-количественные и дробные. Так называемые порядковые числительные относят к другой части речи, а именно к имени прилагательному [Розенталь 2013: 288].

Все имена числительные по своему составу делят на 3 группы:

1. простые (с непроизводной основой, например, один, два, восемь, сто, первый, второй)

2. сложные (производные, такие как семнадцать, шестьдесят, пятьсот, семидесятый, трехсотый)

3. составные (состоящие из двух и более основ: двадцать один, пятьдесят восемь, четыреста тридцать девять, тридцать первый, семьдесят шестой, двести двадцать восьмой) [Розенталь 2013: 210].

Следует отметить, что слова такой части речи как имя числительное характеризуются особыми формами склонения и словообразования.

Основным разрядом счётных слов являются количественные числительные. В русской грамматике под редакцией Шведовой отмечается, что количественным числительным присущи два значения.

1) И определённо-количественные, и неопределённо-количественные числительные и м е ю т к о л и ч е с т в е н н о - ч и с л о в о е значение, которое представлено двумя более частными значениями:

а) к о л и ч е с т в е н н ы м (количество как признак предмета: п я т ь шагов, три тетради, десять лет, несколько дней);

б) ч и с л о в ы м (отвлеченное количество, или число: ч е т ы р е делится на д в а без остатка, т р и ж д ы д е с я т ь - т р и д ц а т ь ; несколько - это не всякое неопределенное количество: это может быть три , пять, десять, в о о б щ е н е м н о г о ; устная речь).

2) Только определённо-количественные числительные и м е ю т

сч ё т н о - п о р я д к о в о е значение: они называют порядковое место предмета, который при остановке счёта оказывается последним в ряду однородных: д о м три (дом, третий в ряду домов, при остановке счёта, ограниченном количеством трех); в а г о н в о с е м ь , место т р и д ц а т ь п я т ь (место, последнее в ряду, при остановке счёта, ограниченном 35-ю местами) [Русская грамматика 1980: 571].

Количественные числительные могут с у б с т а н т и в и р о в а т ь с я . Процесс субстантивации обычно осуществляется в тех случаях, когда числительное называет написанную цифру, школьную оценку, время суток. Субстантивируясь, имя числительное получает признак среднего рода.

Количественные числительные обозначают в целых единицах отвлечённое число или определённое количество однородных предметов: один, семь, двадцать, тридцать три, сорок пять; двадцать один год, тридцать человек [Русская грамматика 1980: 574].

Количественные числительные не имеют грамматических категорий числа и рода. Исключение составляют такие числительные как один и два. Но они имеют форму рода (один-одна-одно; два-две). Числительное один в свою очередь может образовывать форму множественного числа - одни, но значения множественного числа эта форма не предает. Форма множественного числа одни может сочетаться только с существительными pluralia tantum: одни колготки, одни часы. В остальных случаях слово одни употребляется в значении других частей речи [Розенталь 210: 2013].

Количественные числительные, так же как и имена существительные могут изменяться по падежам, однако, в отличие от существительных, у числительных нет единого образца склонения, оно представлено несколькими типами [Розенталь 2013: 210].

Так, числительное один склоняется как прилагательное в единственном числе.

Склонение числительного один по падежам

Таблица 1

И. п. Р. п. Д. п	од-ин (мам-ин) одн-ого (нов-ого) одн-ому (нов-ому)		В. п Т.п. П. п.	од-ин или одн-ого одн-им (нов-ым) (об) одн-ом (нов-ом)

Из таблицы 1 мы можем увидеть, что при склонении по падежам, числительные два, три, четыре имеют особые падежные окончания, похожие на окончания имен прилагательных во множественном числе.

Таблица 2

Склонение числительных два, три, четыре по падежам

И. п.	два	две	три	четыре
Р. п.	двух	двух	тех	четырех
Д. п	двум	двум	трем	четырем
В. п	два, или двух	две, или двух	три, или трех	четыре, или четырех
Т.п.	двумя	двумя	тремя	четырьмя
П. п.	(о) двух	(о) двух	(о) трех	(о) четырех

Таблица 2 показывает, что числительные от пяти до десяти и числительные на -дцать (двадцать, тринадцать и т.д.) и -дсесят (шестьдесят, пятьдесят и т.д.) склоняются как существительные 3-го склонения, типа ночь. У этих числительных склоняются обе части.

Таблица 3 Склонение числительных пять, двадцать, пятьдесят по падежам

И. п.	пять	двадцать	пятьдесят
Р. п.	пяти	двадцати	пятидесяти
Д. п	пяти	двадцати	пятидесяти
В. п	пять	двадцать	пятьдесят
Т.п.	пятью	двадцатью	пятидесятью
П. п.	(о) пяти	(о) двадцати	пятидесяти

Таблица 3 демонстрирует нам, что числительные сорок, девяносто, сто имеют две падежные формы: форма В.п. совпадает с формой И.п., а в остальных падежах окончание -а.

Склонение числительных сорок, девяносто по падежам

Таблица 4

И. п.	сорок	девяносто	сто
Р. п.	сорока	девяноста	ста
Д. п	сорока	девяноста	ста
В. п	сорок	девяносто	сто
Т.п.	сорока	девяноста	ста
П. п.	(о) сорока	девяноста	ста

У числительных двести, триста, четыреста и у всех числительных на -сот склоняются обе части.

Таблица 5 Склонение числительных двести, триста, пятьсот по падежам

И. п.	двести	триста	пятьсот
Р. п.	двухсот	трехсот	пятисот
Д. п	двумстам	тремстам	пятистам
В. п	двести	триста	пятьсот
Т.п. П. п.	двумястами (о) двухстах	тремястами трехстах	пятьюстами пятистах

У составных числительных изменяется по падежам каждое слово.

Особняком стоит склонение таких числительных как тысяча, миллион, миллиард, биллион и т.д., которые сходны с именами существительными по морфологическим признакам. Они имеют род, единственное и множественное число, могут определяться числительными, склоняются как существительные [Розенталь 2013: 212].

Количественное числительное один, в паре с существительными, согласуется с ними в роде, числе и падеже: один словарь, одна книга, одно окно, одни ворота. Если составное количественное существительное оканчивается на один, то существительное употребляется в единственном числе: двести сорок одна книга, сто один далматинец. Все остальные количественные числительные (два, три, четыре, сорок, сто, триста, девятьсот и т.д.) согласуются с существительными во всех падежах, кроме именительного и винительного.

Таблица 6 Согласование числительного два с существительным по падежам

Таблица 6 наглядно показывает, что в именительном и винительном падежах существительное становится в родительном падеже единственного числа при числительных два, три, четыре, и в родительном падеже множественного числа при остальных числительных: два стола, пять столов [Розенталь 2013: 210].

Дробными называют числительные, которые обозначают дробную величину, то есть величину, выраженную в частях единицы. Они образуются сочетанием именительного падежа количественного числительного, указывающего на число дробных единиц, с родительным падежом множественного числа порядкового числительного, указывающего на степень дробности единицы: две седьмых, пять шестых. Если первую часть составного числительного образует слово одна, то вторая часть согласуется с ней в роде и падеже: одна тысячная, одна десятая, одной седьмой [Розенталь 2013: 212].

Собирательные числительные - это небольшой и непродуктивный лексико-грамматический разряд числительных с особым значением нерасчлененной, целостной совокупности предметов (двое, трое, четверо, пятеро и т.д.). Все они производны от соответствующих количественных числительных (два двое) [Лекант 2007: 291].

Собирательные числительные не субстантивируются, за исключением тех случаев, когда они выступают в значении «определённое количество людей»: двое в машине, трое в лодке, семеро одного не ждут.

Собирательные числительные при склонении имеют окончания полных прилагательных множественного числа. Числительные двое, трое, оба, обе склоняются по типу прилагательных с мягкой основой (ср. синий), от пятеро до десятеро - по типу прилагательных с твёрдой основой (ср. красный).

Таблица 7

Склонение собирательных числительных по падежам

И. п.	двое	оба	обе	семеро
Р. п.	двоих	обоих	обеих	семерых
Д. п	двоим	обоим	обеим	семерым
В. п	двоих	обоих	обеих	семерых
Т.п.	двоими	обоими	обеими	семерыми
П. п.	(о) двоих	обоих	обеих	семерых

Собирательные числительные в именительном и винительном падежах управляют родительным падежом множественного числа существительного, в остальных падежах числительные согласуются с существительными: трое учеников, но троих учеников, троими ученикам и т.д. [Розенталь 2013: 213]. Собирательные числительные употребляются:

1) с существительными мужского и общего рода, называющими лиц мужского пола: двое студентов, трое биатлонистов;

2) с существительными pluralia tantum: двое суток, четверо саней (при дальнейшем счете предпочитаются вариантные формы с количественными числительными: пять суток);

3) с существительными дети, ребята, люди, а также с существительными лицо в значении «человек»: двое детей, трое ребят (в разговорной речи также трое девчат), трое молодых людей, четверо незнакомых лиц;

4) с личными местоимениями в форме множественного числа: нас двое, их было трое;

5) в качестве субстантивированных числительных: вошли двое, трое в серых шинелях;

6) с названиями детёнышей животных: двое медвежат, трое щенят (вариативная форма разговорной речи; ср.: два медвежонка, три щенка);

7) с названиями парных предметов, в значении «столько-то пар» (в просторечии): двое чулок, трое рукавиц [Розенталь 2013: 213-214].

В отличие от собственно количественных числительных, которые всегда употребляются в сочетании с существительными (исключение составляют лишь специальные математические выражения типа три плюс два), собирательные числительные могут употребляться и без существительных, при этом всегда обозначают совокупность лиц. Например: Нас оставалось только двое [Лекант 2007: 292].

В косвенных падежах при неодушевлённых существительных собирательные числительные обычно заменяются на количественные числительные: в течение двух суток (вместо двоих суток), с тремя ножницами (вместо с троими ножницами), в сочетании с одушевлёнными существительным собирательные числительные употребляются как в именительном, так и в косвенных падежах: трое детей - мать троих детей [Розенталь 2013: 214].

Обратить особое внимание следует на так называемые дробные числительные (три пятых, четыре десятых и т.д.). Это особая группа составных числительных, обозначающих дробные величины. По грамматическим признакам они не отличаются от составных количественных числительных. Например, в сочетании с существительным они в формах именительного и винительного падежей управляют этим существительным (пять с половиной часов), в других же падежах - согласуются с ним (о пяти с половиной часах).

С дробными количественными числительными не следует смешивать количественные словосочетания, которые являются описательным средством выражения дробных величин типа три и одна десятая, пять восьмых;

1) дробные числительные не сочетаются с вещественными и собирательными существительными, а описательные количественные словосочетания - сочетаются (две трети молока, девять десятых студенчества);

2) в косвенных падежах дробные числительные согласуются с существительными, а описательные количественные обороты всегда управляют формой родительного падежа существительного (две трети суммы, к тридцати сотым процента) и никогда не согласуются с существительным [Лекант 2007: 291].

При склонении дробных числительных изменяются обе их части: трех пятых, трем пятых и т.д. Дробные числительные могут сочетаться с конкретными, вещественными и собирательными существительными: две пятых потребляемой энергии, три пятых крестьянства.

Особенности в склонении имеют такие дробные числительные, как полтора, полторы, полтораста. Числительные полтора (сочетаются с существительными мужского и среднего рода: полтора часа, полтора ведра) и полторы (сочетаются с существительными женского рода: полторы минуты) имеют лишь формы именительного и винительного падежей: полтора, полторы, во всех остальных падежах - полутора.

Числительное полтораста также имеет форму двух падежей: именительного и винительного: полтораста, а в остальных падежах - полутораста [Розенталь 2013: 212-213].

В отдельную категорию дробные числительные выделяют далеко не все филологи. Некоторые лингвисты утверждают, что такой категории как дробные имена числительные не существуют, так как в их формах присутствуют слова разных частей речи.

Порядковые числительные обозначают порядок следования предметов при счете: четвертый огневой рубеж, первый класс; тысяча девятьсот девяносто третий год. Они образуются от соответствующих количественных числительных, за исключением числительных первый, второй, три - третий, четыре-четвертый, пять-пятый, двадцать восемь- двадцать восьмой.

Порядковые числительные изменяются по родам, числам и падежам и согласуются с существительными: первый день, первая гонка, первое окно, первые старты. Система их склонения общая с системой склонения имён прилагательных твердого типа: первый, первого, первому и т.д. (ср. красный, красного, красному и т.д.). Способ согласования с существительными в функции определения, формы словообразования сближают порядковые числительные с относительными прилагательными. Как мы можем видеть из таблицы 8, в составных порядковых числительных изменяется только последняя часть, а все остальные остаются без изменения [Розенталь 2013: 214].

Склонение порядкового числительного

Таблица 8

И. п.	двести двадцать восьм-ой
Р. п.	двести двадцать восьм-ого
Д. п	двести двадцать восьм-ому
В. п	двести двадцать восьм-ой или двести двадцать восьм-ого
Т.п.	двести двадцать восьм-ым
П. п.	(о) двести двадцать восьм- ом

Все так называемые порядковые числительные по своим грамматическим свойствам сближаются с именами прилагательными. Строго говоря, порядковые числительные представляют собой разновидность относительных прилагательных, обозначая признак предмета через его отношение к порядку перечисления [Лекант 2007: 289].

В структуру составных числительных нередко включаются других частей речи, которые компенсируют отсутствие соответствующих числительных. Так, например, в составе числительного две тысячи сто использовано слово тысяча, которое не утратило грамматических признаков существительного, так как оно имеет категории рода, одушевлённости / неодушевлённости, числа. Но когда слова тысяча, миллион, миллиард, четверть, половина и т.п. входят в состав числительных, они утрачивают функциональную самостоятельность и не вычленяются из структуры составного числительного. В структуру составных числительных могут включаться и служебные слова (восемь с половиной) [Лекант 2007: 293].

В современной устной речи наблюдается тенденция к упрощённому склонению составных числительных; при этом склоняются: а) только начальные и конечные компоненты (Серия пособий с двумя тысячами четыреста семьдесят пятью чертежами (редко) или б) только последний компонент составного числительного (В тридцать двух редакциях стоял страшный крик (А. Н. Толстой).

В современном русском языке такие слова, как сто и сотый, как правило, грамматически разграничены, более того, отнесены к разным частям речи. Между количественными и порядковыми числительными существует принципиальные отличия, поэтому в современных грамматических исследованиях к числительным как часть речи относятся только те слова, которые школьная грамматика называет количественными числительными («сколько?» - два, двое, тридцать, сто сорок, две тысячи двадцать) [Лекант 2007: 289].

Не относятся ни к одному из разрядов имени числительного как части речи слова сотня, дюжина, десяток и т.д. (это существительные с опредмеченным количественным значением), а также масса, тьма, капелька и др. в количественном значении (разг. тьма проблем, масса забот), которые являются существительными с неопределенно-количественным лексическим значением [Лекант 2007: 292].

Следует отметить, что лингвистические положения об именах числительных значительно отличаются от школьных представлений об этой части речи.

В курсе русского языка для начальной школы дается следующее определение именам числительным. Имя числительное - часть речи, которая называет количество предметов (два карандаша, пять стульев, двенадцать дней) - или порядок предметов при счете (второй карандаш, пятый стул, двенадцатый день) [Иванов 2012: 76].

В школьной грамматике выделяют 2 разряда числительных:

1. количественные, отвечающие на вопрос сколько? и обозначающие количество предметов;

2. порядковые, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначающие порядок предметов при счете.

В этой классификации мы можем видеть расхождения с научным подходом изучения числительных. Некоторые лингвисты относят так называемые порядковые числительные к именам прилагательным, но в курсе русского языка для начальной школы порядковые числительные считают полноправным разрядом этой части речи. Однако в школьном курсе не представлены такие числительные, как собирательные и дробные.

Следует также отметить, что в курсе русского языка для начальной школы, как и в лингвистике, по своему составу делят числительные на простые (состоят из корня или корня и суффикса), сложные (состоят из двух корней) и составные (состоят из нескольких слов).

В школьном курсе русского языка рассматривают склонение количественных и порядковых имён числительных по падежам. Склонение количественных числительных сравнивают со склонением имён существительных, в то время как склонение порядковых числительных сравнивают со склонением имён прилагательных. Данный факт подтверждает приближенность курса русского языка для начальной школы к научным представлениям о числительных.

1.3 Работа с именами числительными в системе развития речи младших школьников

Развитие речи младших школьников - одна из главных задач учителя начальных классов. Образная умственная, логически правильная и чёткая речь - показатель умственного развития и культуры речи ученика. Связная речь обеспечивает успех по всем предметам, способствует формированию навыку чтения и повышению письменной грамотности.

Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т. е. является средством обобщения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Обучение языку в школе - управляемый процесс, поэтому у учителя есть огромные возможности ускорить речевое развитие учеников с помощью определенной организации учебного процесса. Речь - это деятельность, следовательно, учить речи нужно как деятельности. Однако существенным отличием учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи задаются искусственно. Вследствие этого для учителя крайне важно грамотно задать тему, проявить в учащемся желание принять участие в её обсуждении и активизировать работу школьников [Обухова 2012: 340].

Наиболее благоприятные условия для формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте создаются, если образование строится на основе деятельностной теории учении. Задача начальной школы

- в построении учебной деятельности, прежде всего надо научить ребенка учиться [Обухова 2012: 343].

Процесс обучения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно оцениваемой деятельности, хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению то содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Формирование такой познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами образования [Обухова, 2012: 343].

В структуру учебной деятельности входят:

1) учебная задача - это то, что ученик должен освоить. В.В. Давыдов отмечал, что учебной называется такая деятельность, которая вынуждает ученика искать общий способ решения всех задач данного типа;

2) учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает;

3) действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;

4) действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет. В процессе обучения оценка переходит на уровень самооценки, которая бывает адекватной и неадекватной, глобальной и дифференцированной, прогнозирующей и итоговой [Обухова 2012: 344-345].

Основная работа по формированию грамотной, связной речи учащихся начальных классов проводится на уроках русского языка. Под детальное изучение попадают такие части речи как: имя существительное, прилагательное, глагол, местоимение, но в должной степени остаются не охваченные числительные. Однако без ознакомления и рассмотрения числительных как самостоятельной части речи невозможно говорить о полном и глубоком изучении русского языка на начальном этапе, а так же о качественном развитии речевой культуры младшего школьника.

Учащийся начальной школы ежедневно сталкивается с так называемыми счётными словами в окружающей его среде: в семье, на улице, на других уроках, более тесно на уроках математики и информатики. У младшего школьника возникают трудности с произношением и написанием числительных, что оказывает негативное влияние на развитие общей культуры речи учащегося в целом.

1.4 Анализ образовательных систем

В современной начальной школе были приняты следующие образовательные системы (далее - ОС), отвечающие требованиям ФГОС НОО: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100»,

«Гармония», «Перспектива», «Планета знаний», «Система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова». Для анализа содержательной базы учебников по русскому языку и информатики, на наличие упражнений по именам числительным, мы акцентировали внимание на учебно-методические комплекты (далее - УМК) по русскому языку и информатики таких ОС, как «Школа России», «Начальная школа XXI века» и «Гармония». Приведем результаты проведенного анализа.

В данных УМК для начальной школы тема имён числительных либо представлена кратко, либо вовсе отсутствует. Так в УМК, который входит в ОС «Школа России» нет отдельной темы, посвященной именам числительным, однако в Программе по русскому языку заложен ознакомительный урок с этой частью речи. В УМК, который относится к ОС

«Начальная школа XXI века» числительным посвящено 6 уроков. Авторы учебника достаточно полно и широко представляют данную тему учащимся 4 классов. В УМК, представленных в ОС «Гармония» тема имён числительных отсутствует полностью.

Что касается учебников по информатике, выбранных нами ОС, то там отсутствует материал, напрямую связанный с числительными. Авторы учебников предлагают задания, опирающиеся на знания по математике, литературному чтению и окружающему миру, однако в учебниках А.Л. Семенова и Т.А. Рудченко есть несколько тем, в которые можно включить упражнения на изучение и закрепление знаний по числительным. Это такие темы, как: «Русские имена трёхзначных чисел», «Лингвистические задачи».

ФГОС НОО требует внедрения и соблюдения идеи интегрированного обучения. Для достижения метапредметных результатов необходимо проводить межпредметную связь по различным темам образовательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод, что рассматриваемые вопросы, задачи и методические разработки обладают новизной и актуальностью в педагогической науке.

Выводы по первой главе

В связи с принятием и вступлением в силу ФГОС НОО нового поколения большое внимание приобрели вопросы интегрированного обучения. Кроме того, в данном документе уделяется большое внимание формированию универсальных учебных действий (далее - УУД) учащихся начальной школы. Одним из таких действий является сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

В процессе формирования УУД учащихся важным вопросом является развитие речи младшего школьника, что невозможно без подробного изучения имён числительных.

Кроме того, современное обучение происходит в эпоху информатизации образования и общества в целом. Из чего следует, что ИКТ должны использоваться на каждом предмете в начальной школе, в том числе и на уроках русского языка.

Таким образом, для реализации в школьном образовательном процессе требований, предъявляемых ФГОС НОО, необходимо включение в уроки русского языка средств ИТ, а также использование упражнений по русскому языку на уроках информатики. Для последующего внедрения в современные ОС такого типа упражнений необходимо провести анализ возможных трудностей при проведении данной работы.



ГЛАВА II. Особенности работы с именем числительным на уроках русского языка и информатики (опытно- экспериментальная часть)

В данной главе будут описаны общие положения и ход экспериментального исследования.

2.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальное исследование было проведено Литвиненко Татьяной Алексеевной, студенткой очной формы обучения факультета начального образования института детства Московского педагогического государственного университета, в феврале-марте 2016 года на базе ГБОУ «Московская международная гимназия» (г. Москва) в 4 «А» классе. Всего в исследовании было задействовано 26 человек, из них 11 мальчиков и 15 девочек в возрасте 10-11 лет. Исследование осуществлялось в ходе уроков информатики (2 академических часа), русского языка (4 академических часа).

Гипотеза исследования: если проводить регулярные занятия с именами числительными на уроках русского языка и информатики, то уровень знаний учащихся по теме «Имя числительное» и уровень развития речи младших школьников становится более высоким.

Цель эксперимента: проверить выдвинутую гипотезу.

С целью проверки выдвинутой гипотезы был разработан план опытно- экспериментального исследования, который включает в себя три этапа.

1) Констатирующий. Цель этапа: выявить уровень знаний младших школьников по теме имена числительные на уроках русского языка до проведения формирующего эксперимента, а также оценить представления обучающихся об именах числительных.

Методы, выбранные для реализации обозначенной цели: тестирование, фронтальный опрос класса.

2) Формирующий. Цель этапа: испытать методы и приемы работы с именами числительными на уроках русского языка и информатики, отмечая изменения в состоянии уровня знаний учащихся.

Условно проведение формирующего эксперимента можно разделить на два этапа: обучение и применение освоенных учащимися начальных классов способов работы и знаний непосредственно в требующей этого деятельности. Для этого была подготовлена система упражнений, включенных в уроки русского языка и информатики.

3) Контрольный. Цель этапа: оценить влияние проведенной интегрированной работы на уроках русского языка и информатики на уровень знаний младших школьников в изучении имен числительных.

2.2 Констатирующий этап

Длительность констатирующего этапа составила один академический час, в ходе которого на уроке русского языка была проведена беседа, а так же тестирование на выявление имеющихся знаний об именах числительных.

Урок русского языка был начат с фронтального опроса класса.

Учащимся были заданы следующие вопросы.

- Какие части речи вы знаете?

- Знаете ли вы такую часть речи как имя числительное?

- Как вы думаете, почему эту часть речи назвали именно «именем числительным»?

- Какое определение мы можем дать имени числительному?

- На какие вопросы оно отвечает?

- На какие группы можно разделить имя числительное?

В ходе опроса было видно, что учащиеся знакомы с такими частями речи как: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частица, а так же учащиеся знают о том, что в русском языке есть такая часть речи, как числительное.

Большинство учащихся с уверенностью сказали, что эту часть речи назвали числительным, так как эта часть речи «обозначает число», «называет числа», «связана с числом».

Учащиеся дали следующее определение: имя числительное - знаменательная часть речи, которая называет количество и порядок предметов при счете, и отвечает на вопрос «сколько?».

Кроме того, учащиеся выделили несколько групп, на которые делятся все имена числительные, а именно:

1) количественные и порядковые

2) по составу: простые, сложные составные.

Опираясь на проведенный опрос, можно сделать вывод, что учащиеся знают, что такое имя числительное, однако в классе присутствовало определенное количество учеников, которые показали неуверенные знания по этой теме.

С целью подтверждения данных, полученных в ходе опроса, на уроке был проведен тест по теме «имя числительное».

Тест оценивался по 5- бальной шкале: нет ошибок- «5», 1 ошибка- «4», 2 ошибки- «3». Результаты по классу представлены в диаграмме (См.: Диаграмму 1).

Диаграмма 1

Опираясь на полученные результаты можно сделать следующий вывод: большая половина класса достаточно хорошо справились с тестом, показав высокие результаты, однако стоит обратить внимание на процент учащихся, который справился с тестом менее успешно.

В целом класс показал хороший уровень знаний по теме. 65,4% учеников допустили одну ошибку, 17,8% учащихся не допустили ни одной ошибки и 17,8%- допустили 2 ошибки. Учеников, допустивших больше двух ошибок, нет. Стоит отметить, что ошибки допускались в разных вопросах по уровню сложности: и с низким уровнем, и среднем уровне, и высоком уровне.

Таким образом, мы видим, что данная тема нуждается в лучшей систематизации знаний и в закреплении уже имеющихся представлений о числительных.

2.3 Формирующий этап

Цель формирующего этапа: испытать методы и приемы работы с именами числительными на уроках русского языка и информатики, отмечая изменения в состоянии уровня знаний учащихся.

Для достижения этой цели были разработаны упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка и информатики, направленные на систематизацию и закрепление знаний об именах числительных.

Все уроки проводились с четким следованием гигиенических требований к организации процесса обучения младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Работа по систематизации и закреплению знаний по именам числительным проводилась на уроках русского языка и информатики.

I Урок. Русский язык. Тема: «Имя числительное как часть речи» Дата:10.02.2016

Оборудование: карточки с заданиями. Предполагаемые результаты: Предметные:

-познакомить учащихся с именем числительным;

-закрепить первоначальные знания по данной теме; Метапредметные:

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

-активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-развивать речь;

Личностные:

-формировать личностный смысл учения и развивать мотивы учебной деятельности;

-развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Урок начинался с мотивации учебной деятельности. Неотъемлемый компонент уроков - целеполагание: в течение всего урока учащиеся сначала самостоятельно, а потом вместе с учителем, формулировали цели дальнейшей работы.

После обучения была проведена беседа об имени числительном как части речи, её классификация, а так же рефлексия учебной деятельности.

Примеры заданий:

Задание №1. Прочитай слова, после чего распредели их в 2 столбика.

Что ты замечаешь? Сделай вывод.

Сложный, первый, зеркальный, новый, восьмой, третий, хороший, весенний, сотый, одиннадцатый, праздничный, пятый, холодный, девятый.

Имя прилагательные	Имя числительное

Задание №2. Даны сочетания числительных и существительных.

Нужно образовать сложные прилагательные:

Дом в три этажа -дом

Ребенок шести лет -ребёнок

Перерыв на пять минут -перерыв

Сиденье на два места -сиденье

Экскурсия на три дня -экскурсия

Каникулы на десять дней -каникулы

Велосипед на двух колесах -велосипед

Канат длиной в десять метров -канат

Квартира из трёх комнат -квартира

Самолёт с тремя моторами -самолёт

Дом в восемь этажей -дом

Гитара с семью струнами -гитара

Задание №3. Учащиеся работают в группах по 4-5 человек, выполняя задание на отдельных карточках. Через некоторое время, когда команды будут готовы, представитель от группы выходит к доске и объясняет, какое у них было задание и как они его выполнили. Класс внимательно слушает, и в случае ошибки исправляет на правильный вариант.

Задание для 1 группы

Распределите слова в два столбика. Объясните, что такое имя числительное как часть речи, на какие вопросы отвечает и какие бывают числительные.

два, шестой, четыре, восьмой, десятый, семь, тринадцать, двадцатый

Задание для 2 группы

Распределить слова на три группы и ответьте на вопрос: какие

Три, семьдесят, девять, восемьдесят, двадцать четыре, тридцать семь

Задание для 3 группы

Впишите количественные и порядковые числительные в данный текст. Сделайте вывод о том, как изменяются имена числительные.

Мы учимся в классе. В нашей школе этажей. Наш кабинет расположен на этаже. Сегодня в классе ученик .

Скоро в.классах пройдут соревнования по плаванию. Имена числительные изменяются по

Задание для 4 группы

Запишите словами числа: 50, 60, 80, 22, 35

Что вы можете рассказать об образовании сложных числительных, в чем отличие написание сложных числительных и составных.

Сложные числительные пишутся Составные числительные пишутся

Задание №4. Разгадайте ребус и запишите получившееся предложение.Прежде, чем вся 7я о5 сядет за 100л, вы3 пре2рительно клеёнку.

Проверяем: «Прежде, чем вся семья опять сядет за стол, вытри предварительно клеёнку».