Взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

на тему: Взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста



Содержание

Введение

1. Теоретические основы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в семье и школе

1.1 Возможности эстетического воспитания в современной начальной школе

1.2 Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

1.3 Способы организации эстетического воспитания, направленные на взаимодействие семьи и школы

2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста в семье и школе

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы



Введение

Большую роль во всестороннем развитии личности ребёнка играет эстетическое воспитание, так как развивает художественный вкус, чувство прекрасного, восприимчивость к красоте, умения наслаждаться произведениями искусства, способности к творчеству.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека. [32]

Актуальность работы заключается в том, что в условиях развитого современного общества эстетического воспитание как средство формирования всесторонне развитой гармонической личности, обладающей широким кругозором, разносторонними знаниями и развитыми способностями занимает значительное место. В настоящее время проблема осуществления эстетического воспитания является одной из важнейших проблем стоящих перед школой и родителями.

Воспитанием ребёнка должна заниматься не только школа, но и семья. Она закладывает основной фундамент в процессе эстетического воспитания младшего школьника. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы, развивается интерес к различным видам искусства. Вовлечение родителей в образовательный процесс школы является проблемой в наше время. Большинство родителей не осознают, что имеют самое сильное влияние на своих детей. Родители, которые с первых дней жизни уделяют ребенку должное внимание, являются для него авторитетом. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека. Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе.

Единые согласованные требования семьи и школы - главное условие эффективного осуществления процесса эстетического воспитания детей. [33]

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т.Лихачев считает, что период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности .

Младший школьный возраст - это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием в семье. [26]

Вопросом о роли эстетического воспитания, целях и задачах которые перед ним ставятся, занималось не одно поколение российских и зарубежных ученых, таких как А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Д.С. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и многие другие. В работах педагогов, рассматривавших этот вопрос, раскрывается значение и необходимость осуществления эстетического воспитания для гармоничного и всестороннего развития личности на всех возрастных этапах.

Проблема исследования: каковы условия эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в процессе взаимодействия семьи и школы?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать сущность и особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Рассмотреть как взаимосвязаны школа и семья в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Проанализировать опыт использования метода взаимодействия семьи и школы на уроках в начальной школе и выявить условия, при которых будет развиваться эстетическое воспитание и творческая активность младших школьников. Проанализировать развитие эстетического воспитания младших школьников (2 класс) при взаимодействии семьи и школы.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: организация учителем взаимодействия семьи и школы будет способствовать развитию эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

· эмпирические (практические):

- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

- коллективная и индивидуальная работа учащихся;

- анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлось Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова, 2 класс.1. Теоретические основы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в семье и школе



1. Теоретические основы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в семье и школе

1.1 Возможности эстетического воспитания в современной начальной школе

Эстетическое воспитание -- это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. [28]

Эстетическое воспитание начинается с первых лет и осуществляется на протяжении всей жизни человека. Чем раньше оно начнется, тем эффективней будет результат. [34]

Особый вклад в развитие эстетического воспитания внесли А.С. Макаренко [38] и В.А. Сухомлинский [53]. Особое внимание они уделяли духовно-нравственному воспитанию и развитию творческих способностей детей. В.А. Сухомлинский [53] считал, что школа для ребенка должна быть "школой радости", в которой учитель будет приобщать ребенка к миру нравственных и духовных понятий и представлений.

С приходом ребенка в школу ведущим видом деятельности становится учеба.

Учитель становится для ребенка значимым человеком, который помогает преодолеть возникающие трудности в школе. С помощью учителя дети познают мир.

Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, литературных произведений, на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Смысл данной работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и элементарным эстетическим суждениям. Результат работы будет зависеть от подготовки самого учителя. Ему необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и

эмоционально читать стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству. [12]

Для воспитания художественного восприятия у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивания музыки и рассматривания картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к ним.[25]Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальное произведение лучше, улучшает их восприятие и склоняет к оценочным суждениям.

В воспитании эстетических восприятий младших школьников необходимо обширно применять заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.[21]

Художественно-эстетическое воспитание школьников реализуется в учебно-воспитательном процессе. Учебные предметы в школе способствуют развитию эстетического воспитания. Особую роль играют предметы художественного цикла: литература, изобразительное искусство, музыка.

Их целью является всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников, объединяющее элементы искусства, науки и практическую деятельность. [35]

В младшем школьном возрасте у детей формируются знания о художественной литературе: история литературы, искусство художественного слова, стили и жанры произведений. [5]

На уроках литературы ребенок совершенствует навыки чтения, учится анализу литературных произведений. Происходит развитие воображения, речи, мышления, чувств, расширяется кругозор. [23]Восприятие учениками художественного литературного произведения доставляет эстетическое удовольствие. Учителя специально отбирают литературные произведения, которые попадают в круг детского чтения. Познание жизни с помощью художественных произведений литературы помогает школьникам сформировать свое идейно-нравственное и эстетическое воспитание личности. [40]

В области музыки формируются знания: история музыки, жанры, структура произведений, средства музыкальной выразительности, многообразие музыкальных инструментов. [6]

На уроках музыки ребенок овладевает навыками культуры слушания музыки, воспринимает и анализирует звучащую музыку, разучивает и исполняет хоровые произведения, усваивает нотную грамоту и элементы музыковедения, овладевает навыками игры на музыкальных инструментах, развивают музыкальные способности.

Музыка воздействует на нравственную, эстетическую и умственную сферы личности. [13]

В изобразительной деятельности у детей формируются знания: о художественных произведениях и их жанрах, теории изобразительной деятельности, элементах искусствознания.

На уроках изобразительного искусства ребенок приобретает навыки наблюдения и практического изображения явлений и предметов, навыки творческого самовыражения, учится анализировать содержание и выразительные средства произведения. [24]

Художественные произведения вызывают глубокие эстетические чувства. Творческая изобразительная деятельность развивает умение видеть, анализировать эстетические. Формируется эстетическое чувство, умение любоваться красотой произведений искусства. [59]

В эстетическом воспитании большое значение имеет природа. Наблюдая за её красотой, у человека развиваются эстетические чувства, воображение. Человек в течение всей жизни учится понимать и чувствовать природу.

К.Д. Ушинский называл природу одним из лучших воспитателей. «А воля, а простор, природа... а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотая осень, - писал он, - разве не были нашими воспитателями? ...Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...» [58].

Знакомство учащихся с красотой природы происходит на экскурсиях, организуемых учителем. Ученики наблюдают за сезонными изменениями в природе, собирают гербарии, рисуют пейзажи. Важно воспитать в детях бережное отношение к природе и её сохранению.

В осуществлении теоретической и практической разработки системы эстетического воспитания необходимо учитывать возрастные, индивидуально-психологические и физиологические особенности детей, их интересы, увлечения, уровень художественного развития, доступность, систематичность и последовательность содержания.[31]

Важным условием эстетического воспитания является окружение ученика:

· предметно-пространственная среда школы: здания и помещения школы, пришкольный участок, классы, кабинеты, столовая, спортзал; мебель, оборудование;

· элементы предметно-пространственной среды: картины, скульптуры, произведения декоративно-прикладного искусства, художественная литература, музыкальные произведения.

· результаты работ самих субъектов педагогического процесса: выставки поделок, рисунков, школьная газета, классный уголок;

· активная деятельность самих учеников: создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка;одежда и личные вещи учителей и учеников: внешний вид человека несёт информацию не только о человеке, но и среде его пребывания. [19]

Всё окружение за счёт содержания, внешнего вида и цвета способствует формированию эстетического вкуса, восприятия, эстетических чувств, оценок.

Совместная деятельность учителя и ученика очень важна в эстетическом воспитании. Она способствует развитию творческих способностей, восприятию художественных ценностей. Эстетическое восприятие явлений в жизни индивидуально и избирательно. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение имеет личный опыт, стремления, переживания, побуждения. [20]

Методы эстетического воспитания разнообразны. Они зависят от объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. [2]

В современной начальной школе широко применяются игровые методические приемы. Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если учитель создает игровые ситуации, художественный материал представлен в интересной для ученика форме, между учениками возникает соперничество.

Важность игровой формы заключается в том, что она является такой формой организации жизни детей, при которой складываются определенные взаимоотношения между ними, формируются их эстетические чувства. Игры доставляют много радости детям и одновременно развивают их восприятие прекрасного, воображение, наблюдательность, фантазию. [9]

Одним из личностных качеств человека в эстетическом воспитании является эстетический (художественный) вкус. Он развивается у ребенка с начала познания окружающего мира. Обучение в школе является наиболее эффективным периодом становления эстетического вкуса, так какпроисходит подробное знакомство с искусством и развитие творческих способностей. Учитель в учебной и воспитательной работе акцентирует внимание школьника на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Эстетический вкус школьника является и педагогически управляемым. Опираясь на знание об эстетических предпочтениях ученика, учитель может подобрать ученику материал, необходимый для совершенствования его вкуса. [8]

Система эстетического воспитания, помимо классной формы обучения, предполагает различные формы внеклассной и внешкольной творческой деятельности ребенка. Данной темой в Отечественной школе занимались А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий [34]. В организованных ими воспитательных учреждениях ученики принимали участие в подготовке спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные музыкальные произведения, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в кружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для проявления своих способностей. Во внеурочное время продолжается углубленное формирование у детей эстетического воспитания на основе личных предпочтений и занятий по интересам. В эстетическом развитии школьника особую роль играет художественная самодеятельность. Она является для детей способом отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения личности. Ученик в процессе жизни и учения стремится обогатить свой опыт, выразить себя, свое понимание происходящих событий, проявить творческую активность.

Самодеятельность расширяет опыт жизненных и эстетических отношений, помогает детям через личные переживания совершить переход к более глубокому познанию искусства, к постижению серьезного художественного творчества. Ученики изображают то, что сами наблюдают в

жизни, запоминают прекрасные виды природы, учат стихотворения, участвуют в разнообразных мероприятиях. [10]

Художественная самодеятельность является также действенным средством развития эмоциональной сферы ребенка. В процессе музыкального, изобразительного, литературного или театрального творчества школьники развивают свое воображение, расширяется, обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний. Организуя самодеятельность, учителя способствуют развитию эстетических чувств детей путем специального подбора содержания произведений искусства, видов художественной самодеятельности.[18] Самодеятельность знакомит школьника с секретами художественного творчества, развивает их дарования, образует и закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет удовольствие от участия в творческом процессе. Исполнение ребенком роли в сценке побуждает его к творческому воплощению образа воображаемого героя. На репетициях он отрабатывает умения выразительно и четко произносить фразы, вовремя подавать реплики, соблюдать условности, правильно двигаться по сцене. Участие в творческих мероприятиях, переживание школьником чувства удовольствия, радости, разочарования и преодоления, побуждает его к прилежности и старательной работе над собой, к самовоспитанию. [15]

Внешкольными учреждениями, осуществляющими эстетическое воспитание учащихся, являются дома творчества, дворцы творчества, центры дополнительного образования детей, различные клубы, детские студии, станции, школы по различным видам искусств, парки и музеи. Художественное воспитание средствами искусства является их основной целью. Широко представлены кружки и студии: хоровые, хореографические, музыкальные, театральные, кинолюбителей, художественного слова, живописи, графики, скульптуры, бальных танцев, художественной вышивки и вязания, художественной фотографии.

Пение, занятия в оркестре, в хореографических коллективах, художественных студиях пробуждают у школьников любовь к музыкальному, изобразительному искусству, обогащают духовный мир учащихся, формируют их чувства, мысли, вкусы, идеалы. Одновременно у них развивается музыкальность, четкое визуальное восприятие, воспитываются навыки культуры общения и поведения. Главная всеобщая задача -- духовное обогащение детей, формирование их культурных потребностей, развитие творческой активности. [46]

В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе работают музыкальные школы и школы изобразительного искусства, также музыкальные, театральные, художественные студии.

В современное время каждая школа в учебно-воспитательной работе не может обойтись без комплекса искусств. [61]

Все вышеперечисленное доказывает, что эстетическое воспитание учащихся должно занимать значимое место в комплексе учебных и внеклассных занятий в начальных классах.

1.2 Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Взаимодействие семьи и школы - процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания.

Традиционно воспитание ребенка начинается с семьи. То, что ребенок с детства получает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Семья по- разному влияет на воспитание детей - как положительно, так и отрицательно.

Главное в воспитании - связь родителей с ребенком. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт. [1]

Значительной проблемой нашего времени является привлечение родителей в образовательный процесс. Многие родители не понимают, как важно быть вовлеченным в образование своих детей. Именно родители имеют самое сильное влияние на детей. При правильном воспитании и отношении к ребенку родители являются для него примером. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека.

Взаимодействие школы и семьи поможет узнать ребенка с разных сторон, повысит качество обучения и воспитания. [3]

На сегодняшний день все меньше в семье уделяется должное внимание воспитанию и развитию ребёнка. Некоторые родители безответственны и не участвуют в жизни своих детей, предоставляя их самим себе. Следовательно, школа является важным звеном в воспитании, обучении и становлении личности ребёнка.

Некоторые родители считают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время дети проводят в школе, а значит теперь есть кому воспитывать и присматривать за ним. На самом деле влияние семьи возрастает. Детям требуется внимание родителей к их успехам и неудачам, помощь в решении трудностей. Со временем у детей возникает потребность делиться переживаниями, узнавать мнение родителей.

Родители должны поддерживать ребенка, давать право выбора, но не опекать его, делая несамостоятельным.

Для ребенка важно чувствовать доброжелательное отношение взрослого к себе, независимо от ситуаций и оценивания действий и умений ребенка. Родители не должны перебарщивать с оцениванием деятельности ребенка, захваливая или ругая его - всего в меру. Также недопустимо сравнивание неудач ребенка с успехами других детей. [4]

Взаимодействие школы и семьи в настоящее время является проблемой, так как школа не всегда взаимодействует с семьей в вопросах воспитания ребенка. Школа, в период обучения в ней ребенка, оказывает на него огромное влияние, которое должно сочетаться с воспитанием в семье.

Эффективность воспитания младших школьников зависит от наличия партнерских отношений между школой и родителями и единства их действий. В условиях современной школы важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание и представление родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса. [14]

Связующим звеном между школой и семьей является классный руководитель. Свою деятельность он организует через родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Учитель должен поддерживать контакты с семьей учащегося, согласовывать с родителями действия по усилению воспитательного воздействия, давать педагогические советы, поддерживать семью. [30]

Перед школой стоит много задач [41]:

· подготовить ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих людей

· создать условия для успешного взаимодействия учителя и семьи, в результате которого создаются благоприятные условия для воспитания и развития ребёнка

· совершенствовать образовательный процесс

· использовать разнообразные методы и формы организации обучения, стимулируя познавательную активность учащихся

· включать родителей в образовательный процесс

· помогать родителям в воспитании их детей

· направлять совместные усилия на всестороннее воспитание и развитие детей

Со стороны семьи и школы на ребенка оказывается целенаправленное воздействие - воспитание. Понятие «воспитание» имеет два основных значения: широкое (социальное) и узкое (педагогическое). В широком социальном смысле воспитание понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего социального устройства общества: семьи, детского сада, школы, средств массовой информации, церкви и т. д. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. [42]

Классный руководитель должен контролировать влияние семьи на воспитание ребенка, придерживаясь следующих правил [49]:

· принимать активное участие в жизни семьи

· выделять время на беседы с ребенком

· интересоваться проблемами ребенка, оказывая помощь и поддержку

· не оказывать на ребенка никакого влияния, помогая стать самостоятельным

· уважать собственное мнение ребенка

· относиться к ребенку как к равноправному партнеру

· поддерживать ребенка в его стремлениях и начинаниях Работа учителя с родителями младших школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей

· привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе

· формировать у родителей стремление к самообразованию

· социально-педагогическое исследование семей

· работа с «трудными» детьми

· оказание правовой защиты ребенка в семье и школе

Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. Семья воздействует на ребенка на протяжении всей его жизни, а значит имеет сильное влияние и большие возможности в формировании его личностных качеств.

Как же привлечь родителей к совместному воспитательному процессу? С первых дней необходимо выстраивать взаимоотношения педагога с родителями учащихся. Именно первый контакт располагает их к учителю. На первом родительском собрании лучше официальной информации не давать. Обе стороны нуждаются в плодотворном сотрудничестве. Родители смогут укрепить авторитет учителя, помочь в проведении классных и школьный мероприятий, принять участие в работе классного и школьного родительского комитета. [51]

Учитель использует различные формы учебного взаимодействия с семьями учащихся [56]:

1. Урок - наблюдение.

Наблюдение за деятельностью учителя и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения, какие методы и приемы использует учитель, как складываются его взаимоотношения с детьми, как дети общаются со сверстниками и какие при этом возникают затруднения. Информированность о школьной жизни, образовательном процессе оказывает огромное влияние на формирование авторитета школы в глазах

родителей. Многие родители после урока - наблюдения пересматривают свое отношение к ребенку, учителю, школе.

2. Урок - практическое участие.

Практическое участие знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает детей, родителей и учителя к совместной деятельности. Во время такого урока родителям предлагается роль активных участников. Изучая тему совместно с детьми, они ощущают себя задействованными в образовательном процессе.

3. Урок - соревнование.

Соревнование между детьми и родителями - особая форма урока, которую нужно тщательно продумать. Не каждый родитель готов понизить свой авторитет в глазах собственного ребенка. Но урок - соревнование создает ситуации успеха учащихся в учебной деятельности, стимулирует познавательный интерес, поэтому его использование целесообразно.

Важным является взаимодействие учителя с родительским комитетом. Родительский комитет -- это опора педагога, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На собраниях с родительским комитетом, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители обсуждают способы осуществления тех идей, которые приняты собранием. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, методы и приемы воспитания, взаимоотношения ученика с родителями. [57]

Классный руководитель может использовать методы психолого- педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества, изучение школьной документации (личного дела школьника, медицинской карты и др.) Беседа - применяется в целях изучения психологических особенностей личности ребенка (его убеждений, стремлений, отношение к коллективу,

семье), семьи (состав, материальное положение, состояние здоровья членов семьи, профессиональные интересы, культура среды и прочее).

Для эффективности беседы необходимо составить план беседы, включив в него интересующие учителя вопросы.

Анкетирование - опрос значительного круга лиц по определенной схеме. С помощью анкеты можно узнать интересы, пожелания, мнения родителей и учащихся по ряду вопросов.

Наблюдение - используется при изучении разных видов деятельности. Эффективность его зависит от следующих условий: цель наблюдения, план, фиксация наблюдений.

Посещение семей учащихся и проведение бесед дома помогает учителю лучше узнать:

1. Состав семьи и общие сведения о ее членах.

2. Общие сведения конкретно о детях (учениках).

3. Жилищные условия, материальное обеспечение.

4. Общая атмосфера, микроклимат в семье (взаимоотношения).

5. Общий порядок в доме (оборудованное место для учебы ученика, проведения его досуга и отдыха).

6. Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Кто занимается учеником или контролирует его учебную деятельность. Контроль соблюдения режим дня. Трудовые обязанности имеет ребенок в семье.

7. Отношение родителей к взглядам ребенка на успехи в учебе, поведении, перспективы будущей профессиональной деятельности. Деятельность родителей. Семейные профессии. Традиции. Самостоятельный выбор ребенка.

8. Совпадение взглядов семьи и школы в оценке воспитанности школьника и эффективности мер, направленных на повышение его образовательного уровня, воспитанности и общего развития.

9. Увлечения в семье. Приобщение детей к этим интересам. Как родители формируют познавательные интересы, организованность, настойчивость, трудолюбие ребенка, используя его увлечения. [7]

На основе диагностической работы по изучению семьи составляется социальный паспорт класса, школы, выделяются типы семей, и планируется дифференцированная работа с ними, составляются акты обследования семей.

В обязанности учителя помимо диагностик, входит проведение психолого-педагогического просвещения родителей.

Основными формами организации психолого-педагогического просвещения являются:

1.Родительские собрания.

Школьные родительские собрания проводятся 1 раз в год. На них обсуждаются вопросы, связанные с основными направлениями, задачами и итогами работы школы. эстетическое воспитание семья школа

Классные родительские собрания проводятся один раз в месяц (могут чаще или реже, на усмотрение учителя и родителей). На них обсуждаются задачи и планирование учебно-воспитательной работы в классе, решаются способы сотрудничества семьи со школой, рассматриваются актуальные проблемы в обучении и воспитании.[36] Для успешного проведения родительского собрания, установления доброжелательного климата на собрании классным руководителям рекомендуется учитывать следующие правила проведения родительских собраний:

· Классный руководитель, проводя собрание, должен контролировать эмоциональную обстановку.

· При необходимости на собрании обеспечивается присутствие учеников.

· Учитель должен объяснять родителям их значимость в учебно- воспитательном процессе.

· Собрание - это равнозначный диалог учителя и родителей.

· К концу собрания необходимо прийти к одному мнению, чтобы потом не было разногласий между родителями и учителем с родителями.

· На собраниях всегда необходимо проводить индивидуальные беседы с родителями. [37]

Индивидуальная работа с родителями необходима и важна. Преимуществом является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровенно могут рассказать о своих проблемах, о которых никогда бы не сказали при посторонних. Эта информация обязательно должна быть конфиденциальна. Родители должны быть уверены, что все рассказанное учителю останется между ними.

Необходимо внимательно относиться к просьбам, с которыми родители обращаются к учителю и учитывать их в работе. Индивидуальное общение помогает учителю правильно влиять на родителей, оказывая им помощь и поддержку в воспитании детей. [11]

Помимо собраний, объединять свои усилия в воспитательном процессе учитель и родители могут на мероприятиях[16]:

· Праздники

· Выставки

· День открытых дверей

· Конференции

· Экскурсии

При взаимодействии школы и семьи могут возникать некоторые трудности, которые необходимо не допускать[29]:

· Родители мало времени уделяют школьной жизни детей

· Нет контроля в выполнении домашнего задания

· Дети не готовятся к урокам

· Плохое воспитание детей

· Перегрузка детей домашними заданиями

· Равнодушие учителя к детям и их проблемам

· Плохая атмосфера в классе

· Плохая организация мероприятий и досуга детей

Школа и семья должны взаимодействовать, понимая, что родители и педагоги -- воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Их союз должен быть основан на взаимопонимании, уважении, доверии и ответственности.

1.3 Способы организации эстетического воспитания, направленные на взаимодействие семьи и школы

Эффективность эстетического воспитания младших школьников зависит от единства действий семьи и школы. Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать учителю в эстетическом развитии детей. Но не всегда данной работе уделяется внимание. Лишь небольшое количество родителей приобщают детей к культуре и занимаются их эстетическим воспитанием. Именно учитель должен говорить с родителями о значимости эстетического воспитания их детей. Во время беседы с родителями учителю необходимо узнать культурный уровень семьи, об увлечениях родителей, чтобы понять, как они смогут содействовать в развитии эстетического воспитания своих детей. [27]

Говоря о значимости и проводя просвещение родителей, можно приглашать на родительские собрания учителей, которые связаны с культурой и искусством, и преподавателей кружков и секций.

Для развития эстетического воспитания важно участие родителей в мероприятиях школы и класса. Они могут помогать в изготовлении декораций для украшения класса или сцены, в изготовлении костюмов и образов детей, также быть актерами или судьями в конкурсах.

В школе могут проводиться выставки работ, которые были сделаны детьми вместе с их семьей. Таким образом происходит взаимодействие школы, семьи и самого ученика. Также для развития эстетического воспитания родители в школе сами могут организовать кружки и секции. [39] Родители также могут помочь в оформлении обстановки класса (эстетическая среда): хороший ремонт, качественная и удобная мебель (парты, стулья, шкафы), оформление окон (занавески, шторы, жалюзи), наличие стендов с плакатами и таблицами, оформление классного уголка, современное электронное оборудование, игровая зона и зона отдыха, наличие

развивающих и эстетически воспитывающих игр и литературы.

Совместно со школой родители организовывают выезды (экскурсии) на мероприятия, которые помогают развивать эстетическое воспитание в детях:

· Музеи

· Театры

· Кино

· Выставки

· Галереи

· Леса и парки

Общаясь со взрослыми, с учителями, ребенок многому у них учится. Младший школьник склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры, вкусы, привычки, поведение взрослых. Если и в классе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, он будет эстетически развиваться. [43]

Наличие в доме произведений искусства: картин, скульптур, произведений декоративно-прикладного искусства, художественной литературы, музыкальных произведений также будет эстетически развивать ребенка. Ребенок с раннего детства должен быть окружен произведениями искусства.

Эстетика поведения и внешнего облика ученика должны быть под контролем родителей и школы постоянно. Пример родителей и учителя имеют огромное влияние в данном вопросе. Внешний вид учителя показывает его эстетический вкус: одежда, обувь, прическа, украшения, использование косметики.

Культура общения также имеет значение. Общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе. Опыт общения внутри коллектива глубоко переживается человеком. Это переживание, стремление занять желаемое положение среди людей является мощным внутренним стимулом формирования личности.

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, улучшает отношения друг к другу. [44]

Эстетические отношения: дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи велико. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих предметов, природы, о посещении культурных мероприятий. Учитель должен помогать таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекций с родителями по эстетическому воспитанию школьников. [45]

Одним из способов организации эстетического воспитания направленного на взаимодействие семьи и школы является родительская неделя. В течение недели родители полностью погружаются в образовательный процесс школы. Заранее вместе с учителем составляется план, в котором учитываются все пожелания родителей. Родители приходят на уроки, рассказывают о себе что-то, что будет полезно и интересно послушать детям (о профессии, об интересном случае из жизни, о подвигах). Таким образом происходит положительное влияние на детей. Также родители организовывают различные мероприятия (конкурсы, спортивные соревнования, мастер-классы) и даже участвуют в них вместе с детьми. Такая работа увеличивает активное участие родителей в образовательном процессе, улучшает отношения между детьми и родителями, сближает родителей и школу.

Организация эстетического воспитания, в котором взаимодействуют семья и школа[16]:

1. Представление проектов, итоговые концерты в кружках и секциях, открытые уроки, конкурсы между родителями и детьми, праздники

– представление достижений учащихся, развитие познавательных интересов и творческой активности, вовлечение родителей в образовательный процесс школы.

2. Организация родителями экскурсий на их место работы, проведение встреч и бесед с интересными людьми - профориентация, воспитание трудолюбия.

3. Беседы, направленные на знакомство учеников с различными этическими понятиями, классные часы на нравственные темы, проводимые родителями, участие в акциях, экскурсии в музеи, культурные центры, постановка спектаклей - формирование нравственности, культуры поведения.

4. Просвещение детей и родителей по проблемам здоровья, пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных мероприятиях, привлечение детей в секции и кружки, проведении дней здоровья, спортивных соревнований - формирование потребности в здоровом образе жизни.

Методы эстетического воспитания:

· Показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого (приобщение детей к искусству)

· Показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций (формирование навыков художественной деятельности)

Принципы работы по эстетическому воспитанию[52]:

1. Осуществление эстетического воспитания во взаимосвязи со всей учебно-образовательной работой школы

2. Вариативность содержания, форм и методов эстетического воспитания

3. Индивидуальный подход

4. Единство обучения и формирования самостоятельного художественного творчества

5. Комплексное использование различных видов искусства

6. Использование создаваемых детьми произведений в жизни класса

Еще один способ взаимодействия педагогов и родителей - родительская газета. Родители составляют газеты на определенные темы. Это эффективный способ педагогического информирования родителей и детей. Преимущество групповой газеты в том, что она строго ориентирована на конкретных родителей, учитывает уровень их образования, запросы, интересы. Газета пишет о детях, их достижениях и проблемах. Газета читается родителями. В газетах для родителей нет элемента принуждения, о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации. Газету можно читать, можно просмотреть, а можно прочитать и применить в практике воспитания собственного ребенка.

Выпуск газеты - достаточно трудоемкая работа, требующая определенной подготовки, ведь нужно продумать саму форму, поскольку газета делается своими руками. Все педагоги, работавшие над выпуском газеты, искренне стремились выполнить это дело компетентно и качественно. [48]

Принципы взаимодействия педагогов с родителями[60]:

1. Доброжелательность.

Самый прочный фундамент, на котором основывается вся работа школы с родителями - позитивный настрой. Учитель, общаясь с родителями детей, не должен быть категоричным и применять требовательный тон.

Общаясь ежедневно, учитель должен понимать, что именно он ответственен за хорошее отношение семьи к школе

2. Принцип индивидуального подхода.

Индивидуальный подход важно применять не только работая с детьми, но и взаимодействуя с родителями. Хороший педагог всегда должен владеть ситуацией и чувствовать настроение родителей.

3. Сотрудничество вместо наставничества.

Большинство современных родителей хорошо осведомлены в вопросах воспитания. Зачастую пропаганда педагогических знаний и наставлений положительных результатов не приносят. Самый лучший подход - создание доброжелательной атмосферы и поддержка семьи в случаях сложных педагогических ситуаций. Если педагог высказывает искренне желание помочь и заинтересован в том, чтобы разобраться в проблемах семьи, результат не заставляет себя ждать.

4. Подготовка к работе с родителями.

Если педагог тщательно готовится к каждому, даже самому небольшому мероприятию по работе с родителями, уделяет внимание не количеству, а качеству мероприятий, нужные результаты и взаимопонимание обязательно приносят свои плоды.

5. Динамичность.

Современная школа - это развивающееся, а не функционирующее учреждение. Важно, чтобы учителя незамедлительно реагировали на изменения социального состава родителей, на их запросы в области образования и воспитания, и в зависимости от потребностей изменяли направления и формы работы школы с семьей. [17]

Планируя работу с родителями, каждый учитель должен изучить социальный состав своих учеников, знать их настрой и стремление в обучении. Анкетирование и личное общение позволяют сделать этот срез работы эффективным, помогают найти интересные индивидуальные формы работы с семьей. [55]

Работа по организации активного взаимодействия школы с родителями находится в стадии динамичного развития. И если еще несколько лет назад привлечь родителей к работе школы было довольно сложно, то сегодня обстановка кардинально изменилась.

- Родители стали намного инициативнее и часто сами предлагают новые формы общения.

- Педагоги стали более профессиональными, активно использующими в работе современные технологии и новые методы обучения.

- Изменились формы общения учителей с родителями, которые сегодня взаимодействуют не только с активной ячейкой, но и со всеми родителями. Несмотря на то, что при подготовке к групповым мероприятиям инициатива чаще исходит от педагогов, хорошо уже то, что родители охотно поддерживают эти начинания.

- Научно-технический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации образовательного процесса. Появляются новые технологии и средства информации, которые активно поступают в российские образовательные учреждения. [47]

Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий на базе Internet сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования и самообразования педагогических работников. Во всех школах активно используют такие современные ресурсы, как электронный дневник, электронный журнал, приложение «Skype», «Viber», «WhatsApp» и электронную почту для взаимодействия с родителями учащихся.

Совместная деятельность учителей и родителей положительно влияет на учебно-воспитательный процесс.

Эффективные способы взаимодействия родителей и учителей:

· Занятия по развитию основных качеств для эффективной работы в школе.

· Совместно с родителями педагоги проводят познавательные экскурсии, оздоровительные походы.

· Активно развивается благотворительная деятельность. Родители проводят акции по подготовке к большим праздникам, собирают добровольные пожертвования для пошива костюмов, украшения сцены, оформления помещений школы.

· Регулярно проводятся выставки. Их тематика отражается в ежегодном общем плане учебно-воспитательной работы.

· Интересной для детей и полезной с точки зрения развития познавательной сферы, а также развития речи остается одна из разновидностей выставок - это выставки-коллекции. После посещения выставок-коллекций дети приобретают новые умения, знания, учатся рассказывать увиденное, описывать свойства предметов. Ну а родители приобретают ценный опыт создания коллекций, учатся пояснять ребенку назначение традиционных предметов и их функции.

· Выставки коллективного творчества - это одна из наиболее интересных форм творческого взаимодействия родителей и педагогов в области воспитания и развития эстетических вкусов и художественных способностей детей.

· Смотр-конкурс - это мероприятие, проводимое для выявления наиболее активных и творчески одаренных родителей. Главная цель - создание в школе максимально благоприятной творческой, комфортной, содержательной, разнообразной, безопасной и доступной развивающей предметно-пространственной среды для детей и активное привлечение родителей к эстетической деятельности.

· Мини-музеи - интересная форма взаимодействия родителей и педагогов по созданию благоприятных условий для развития культуры поведения детей и расширения их общего кругозора.

· Совместные праздники и досуг. Учителя и родители совместными усилиями организуют праздники и развлечения.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей младших школьников.



2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста в семье и школе

2.1 Констатирующий эксперимент

Для диагностики эстетической воспитанности младших школьников были использованы различные методы: опросные (анкетирование, тестирование, беседа), наблюдение, ранжирование. [54]

Многие из методов не только позволили выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказали воспитательный эффект.

Было организовано опытно-экспериментальное исследование по выявлению сформированности эстетической воспитанности младших школьников. [50]

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы средней общеобразовательной школе с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова.

В исследовании были задействованы дети вторых классов: 2 «Б» - экспериментальный класс (27 человек) и 2 «А» - контрольный класс (27 человек).

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована гипотеза: организация учителем взаимодействия семьи и школы будет способствовать развитию эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Исходя из гипотезы, были выдвинуты следующие задачи исследования: проверить эффективность урока по эстетическому воспитанию и развитию творческой активности младших школьников при взаимодействии семьи и школы. [22]

Диагностика 1

Констатирующий эксперимент предполагал проведение диагностики учащихся, целью которой являлось изучение и выявление уровнясформированности эстетической воспитанности у учащихся младших классов.

Для анкетирования учащимся были предоставлены вопросы: Дайте свой вариант ответа (Да /Нет/ Иногда):

1) Ло жась спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось (музеи, театры, выставки, концерты)?

2) Любишь ли ты выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?

3) Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев, журчанье ручья и др.

4) Можешь ли ты рассматривать картину, зеленый листок, травинку, цветок, жучка на листке и др.

5) Нравится ли тебе рассказывать родителям о чем-то взволновавшим тебя (о фильме, о музыке, о книге и т.д.).

6) Посещаешь ли ты библиотеку?

7) Тебе удобно, комфортно, когда ты чисто одет?

8) Вежлив ли ты в общении с одноклассниками?

9) Читаешь ли ты какую-либо литературу об искусстве?

10) Посещаешь ли ты сайты в Интернете, которые рассказывают о классической музыке и живописи?

В графе «Ответы» ответ «да» оценивается в 3 балла, «иногда» - 2 балла, «нет» - 1 балл.

Критерии оценивания:

30-21 балл - высокий уровень 20-11 баллов - средний уровень 10 и менее баллов - низкий уровень.

Высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности.

Средний уровень - выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки.

Низкий уровень - характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности.

Результаты исследования приведены в диаграмме 1. «Уровень сформированности эстетической воспитанности у учащихся младших классов».

По результатам исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (2 «Б») 11 детей имеют высокий уровень, 9 детей имеют средний уровень и 7 детей - низкий уровень.

Результаты исследования контрольного (2 «А») класса: 13 детей имеют высокий уровень, 9 детей имеют средний уровень и 5 детей - низкий уровень.

Диаграмма 1. Уровень сформированности эстетической воспитанности у учащихся начальных классов

Проведенная работа позволила судить об уровне сформированности эстетической воспитанности у учащихся младших классов. Результат исследования показал, что уровень сформированности эстетического воспитания у школьников преобладает высокий и средний.

Диагностика 2

Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для младших школьников.

Исследование поставило школьников перед выбором значимых для них понятий. Испытуемые расставляли из предложенного списка слов (музей, кино, театр, зоосад, картинная галерея, концерт, столовая, улица) в очередности согласно степени личной значимости.