Взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста

Критерии оценивания:

Высокий уровень - дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты классической музыки.

Средний уровень - театр, кино, зоопарк, цирк.

Низкий уровень - столовая, дискотека, улица, магазины.

Результаты исследования приведены в диаграмме 2. «Уровень значимости эстетических понятий для младших школьников».

По результатам исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (2«Б») 14 детей имеют высокий уровень, 10 детей имеют средний уровень и 3 детей - низкий уровень.

Результаты исследования контрольного (2«А») класса: 13 детей имеют высокий уровень, 11 детей имеют средний уровень и 3 детей - низкий уровень.

Диаграмма 2. Уровень значимости эстетических понятий для младших школьников



В данном классе дети довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. Но некоторые ученики считают, что этого достаточно для того, чтобы быть культурным человеком.

Диагностика 3

Тест - «Стили и методы воспитания ребенка в семье» Анкетирование для родителей.

Текст анкеты: «Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации».

1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно -- то вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной.

А. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если нужно, компресс -- 3 очка.

Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончиться -- 0 очков.

B. Вы делаете вид, что ничего не случилось, даете возможность ребенку самому справиться со случившимся -- 5 очков.

2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и, по вашему мнению, они плохо воспитаны.

А. Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение их детей -- 2 очка.

Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них -- 5 очков.

B. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара-- 0 очков.

3. Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему не удается, он пытается бунтовать.

A. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу- 0 очков.

Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения - 3очка.

B. Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и неиспытывал поражения -- 5 очков.

4. Вашего ребенка трудно вечером уложить во время, спать...

A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон -- 3 очка.

Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и тоже время -- 5 очков.

B. Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, не принимая никаких возражений с его стороны - 0 очков.

5. Ваш ребенок обожает телевизор.

А. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет смотреть его -- 0 очков.

Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя - 2 очка

В. Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть - 5 очков

6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет.

A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично - 5 очков

Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобном образом - 0

B. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение - 3 очка.

7. Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным полом.

A. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой - 0 балов

Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой -- 3 очка.

B. Вы правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов -- 5 баллов.

8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников.

А. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам -- 5 очков.

Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников -- 3 очка.

В. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом -- 0 очков.

9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего.

А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки - 0 очков.

Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего -- 5 очков.

В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим ребенком - 3 очка.

10. Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным.

A. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет - 0 очков

Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской -- 5 очков.

B. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. -- 2 очка.

Критерии оценивания:

0 -- 18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас. Вы забываете, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях.

Если вы над этим не задумаетесь, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя.

Вы считаете, что опекать ребенка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и коррекции.

19--35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти в ногу со временем. Вы считаете, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

36 -- 50 очков. Вы осознаете, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и создаете все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений.

Вы не отстраняетесь от воспитания своего ребенка, а идете рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами.

Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.

Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

Тестирование проводилось среди родителей учеников в двух классах.

Результаты исследования приведены в диаграмме 3. «Стили и методы воспитания ребенка в семье»

Результаты исследования экспериментального класса (2«Б»): 0-18 очков - 7 человек

19-35 очков - 12 человек

36-50 - 8 человек

Результаты исследования контрольного класса (2«А»): 0-18 очков - 6 человек 19-35 очков - 10 человек, 36-50 - 11 человек



Диаграмма 3. Стили и методы воспитания ребенка в семье

Результаты исследований позволили выявить уровень сформированности эстетической воспитанности и уровень значимости эстетических понятий для младших школьников. У большинства детей выявлен средний уровень эстетической воспитанности. Дети заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, активно проявляют себя в художественной деятельности, самостоятельно приобщаются к эстетическим ценностям.

2.2 Формирующий эксперимент

На формирующем этапе эксперимента для проверки гипотезы были выбраны и проведены различные занятия:

ь Открытый урок с участием родителей

ь Интегрированный открытый урок-наблюдение

Тема урока: «Страны мира». 2 класс. Открытый урок с участием родителей.

Цели урока:

1) Организовать совместную работу школы, учащихся и их родителей.

2) Способствовать развитию эстетического воспитания детей.

3) Познакомить детей с некоторыми странами мира, их культурой, традициями и достопримечательностями.

4) Развивать интерес к познанию нового.

Задачи урока:

· формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир, народы, культуры и религии

· формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из различных ситуаций

· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

· определять наиболее эффективные способы достижения результата

· активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

· определение общей цели и путей ее достижения

· умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

· осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Оборудование: политическая карта мира, интерактивная доска, проектор, листы белой бумаги, цветная бумага, карандаши, фломастеры, кисти, краски, клей, ножницы, скотч.

Доп. ресурсы: кабинет информатики, театральная костюмерная.

Ход урока

- Пусть сегодня для нас всех, На урок придёт успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей, Пожелаем нам удачи,

И успешности в придачу!

(Учитель вместе с учениками приветствует родителей)

- Каждый человек в своей жизни мечтает побывать в различных странах, чтобы узнать много нового и интересного. А вы любите путешествовать?

- Да.

- Где мы с вами побывали на прошлых уроках? С чем познакомились?

- Мы побывали на материках и континентах нашей планеты.

- Ребята и уважаемые гости (родители), сегодня мы вместе с вами продолжим наше увлекательное путешествие по нашей замечательной планете. На земле много стран. Про одну из них мы сейчас поговорим. Послушайте стихотворение (учитель читает стихотворение):

Необъятная страна! Если долго-долго-долго В самолёте нам лететь, Если долго-долго-долго

На Россию нам смотреть, То увидим мы тогда

И леса, и города, Океанские просторы, Ленты рек, озёра, горы…

Мы увидим даль без края, Тундру, где звенит весна, И поймём тогда, какая, Наша Родина большая, Необъятная страна. (Владимир Степанов)

Страна, в которой мы живем - Россия. Что вы знаете о нашей стране?

- Дети вместе с родителями рассказывают свои знания о стране (столица, год основания, исторические факты, названия городов, рек и т.д.)

- А куда мы должны обратиться, чтобы отправиться в путешествие?

- В туристическое агентство.

(Стол учителя оформлен в виде туристического агентства «Мир» (вывеска, наличие буклетов и глобуса на столе)).

- Знаете ли вы, кто такой «гид»?

- Проводник, экскурсовод, сопровождающий туристов или экскурсантов и объясняющий осматриваемые ими достопримечательности. (Дети отвечают с помощью родителей)

Учитель организовывает работу на уроке и объясняет задание:

- Туристическое агентство «Мир» предложило нам посетить несколько стран. А чтобы узнать, какие страны мы с вами посетим, вам нужно на время стать гидами. Вы вместе с родителями тяните жребий (бумажка с названием страны из мешочка) и, представляя себя гидами, рассказываете о стране туристам (в качестве туристов были приглашены учителя и ученики других классов). Вам необходимо будет рассказать о культуре, традициях и достопримечательностях стран (герб, флаг, национальный танец, национальная спортивная игра, показать национальный костюм и рассказать о некоторых достопримечательностях страны, уметь показать страну на карте). Использовать можно то, что было перечислено в оборудовании, а также компьютер (Интернет), костюмерную. На выполнение задания 2 часа.

Ученики вместе со своими родителями были разделены на команды по

4 человека в команде + родители. Каждая команда (7 команд) вытянула страну: Великобритания, Франция, США, Индия, Япония, Китай, Грузия.

- Повторим правила работы в группах.

- Быть доброжелательными друг к другу, каждый имеет право на свое мнение, каждый должен внести свой вклад в общее дело.

Участники приступили к выполнению заданий.

Учитель наблюдал за действиями учеников и родителей, распределением обязанностей, умением сотрудничать с участниками команды, умением поддержать друг друга, находить способы достижения результата.

В ходе наблюдений выявлено:

· наличие конфликтных ситуаций и умение находить из них выходы

· умение работать в команде

· умение распределять обязанности в команде

· умение точно следовать поставленной задаче

· умение отбирать информацию

· умение использовать ИКТ

- Отправляемся в путешествие. Будьте внимательны и запоминайте все, что вы увидите. (Мероприятие проходило в актовом зале школы. Было приглашено много гостей (учителей и учеников)).

Каждая команда рассказывала о своей стране (показ презентаций, плакатов, танцы, спортивные игры, работа с залом, показ костюмов).



После мероприятия все вернулись в класс.

- Вот мы и вернулись обратно в класс. Вам понравилось в тех странах, где мы побывали?

- Да.

- А теперь давайте проверим, что же вы из нашего путешествия запомнили? В каких странах мы побывали?

- Великобритания, Франция, США, Индия, Япония, Китай, Грузия.

- Что интересного вам запомнилось?

- Дети рассказывают о самом интересном.

- В какой стране вы бы хотели побывать на самом деле? (Это будет ваше домашнее задание подготовить рассказ о любой другой стране). О какой достопримечательности вы бы хотели узнать больше?

- Ответы детей.

- Откуда мы можем узнать данные о других странах?

- Из книг, энциклопедий, Интернета.

- А теперь мне хотелось бы узнать, понравился ли вам сегодняшний урок?

- Если понравился, то поднимите правую руку, если нет - левую.

- Большое спасибо родителям за их путешествие с нами! Урок окончен. Изучение культуры, традиций и достопримечательностей разных стран способствует развитию эстетического воспитания младших школьников. Ученики могут представлять себя жителями разных стран, погружаясь в их подробное изучение. Работа по выполнению заданий привела к взаимодействию учеников, их родителей и школы. Урок прошел на высокой эмоциональной ноте и понравился абсолютно всем ученикам и их родителям. Результаты этого урока проявили себя и позднее: у учеников повысился интерес к предмету «Окружающий мир» и возникло желание углубленно изучать страны мира.

Тема урока: «Вестники весны». 2 класс. Интегрированный открытый урок-наблюдение по литературному чтению и музыке. Присутствие родителей на уроке.

Цели урока:

1) Познакомить учащихся с музыкой, показывающей красоту весенней природы («Весна» А. Вивальди, «Песня жаворонка», «Подснежник» П.И.Чайковского, с поэзией русских поэтов о весне).

2) Способствовать развитию эстетического воспитания детей.

Задачи урока:

· развивать речь учащихся, музыкальное мышление, память, умение анализировать музыкальное произведение и поэтический текст

· воспитывать любовь к родному краю, природе средствами литературы и музыки

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

· активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Оборудование: портреты П.И.Чайковского, иллюстрации с изображением подснежников, птиц, весенней природы, магнитофон, диски по теме урока, выставка иллюстраций, открыток, поделок весенних цветов.

Ход урока:

Учитель вместе с учениками приветствует родителей. Звучит музыка («Весна» А.Вивальди)

- Вслушайтесь в эту музыку.

- Что вы услышали в этом произведении? (название не говорится).

Чтобы узнать название этого произведения, вам нужно отгадать загадку.

Загадка:

Я раскрываю почки

В зелёные листочки

Деревья одеваю, Посевы поливаю Движения полна, Зовут меня….(Весна)

- Это музыкальное произведение называется «Весна». Его написал итальянский композитор Антонио Вивальди.

- В музыке Вивальди мы услышали, как на смену суровой зиме спешит, торопится весна.

Ученица читает стихотворение Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится». Стремительно бегут ручьи, всё радуется весеннему солнышку. Пробуждение природы никого не оставляет равнодушным. И сегодня мы будем радоваться приходу весны вместе с поэтами, художниками и композиторами.

Весна - это большая книга, которую нужно очень долго читать.

Сегодня мы прочтём лишь некоторые её странички.

- Итак, тема нашего урока «Вестники весны». Беседа с учащимися.

- Кто такие вестники? Кого мы можем назвать вестником весны? Каких перелётных птиц вы знаете? (показ иллюстраций с изображением птиц: грачи, скворцы, ласточки, жаворонки)

- Что вы знаете об этих птицах? Как нам нужно приготовиться к прилёту птиц? Как нужно обращаться с птицами? Почему нужно охранять птиц? Как вы можете позаботиться о птицах?

- Самыми первыми вестниками весны люди считают грачей. («Грачи прилетели» Саврасов) По народному календарю грач прилетает 17 марта. Его называют первой весенней птицей. «Грач прилетел - через месяц снег сойдёт» - говорят в народе. Чтобы ускорить приход весны, люди в старину пели специальные песни-заклички - «Веснянки».

Слушание: «Веснянка» А. Рубин.

- Кого зовут дети? Давайте и мы позовём жаворонков. Пение

«Веснянки» (1 куплет)

- Прислушайтесь, ребята, а чьё это пение раздаётся в вышине?

Слушание: П.И.Чайковский «Песня жаворонка» (название пьесы не называется)

- Как мог композитор Пётр Ильич Чайковский назвать эту пьесу? (дети говорят свои варианты)

- Что композитор показал в пьесе? О чём хотел рассказать?

- Правильно, вы догадались, что пьеса называется «Песня жаворонка». Композитор Пётр Ильич Чайковский услышал пение этой птички и рассказал языком музыки о ней.

- Как звучит мелодия? Почему вы догадались, что это пение жаворонка?

(Мелодия сложная, красивая, очень лёгкая, её нельзя спеть, потому что это птичья трель. Мелодия исполняется в верхнем регистре, характер весёлый, радостный.)

- Как вы думаете, о чём поёт жаворонок? (Дети рассказывают о своих впечатлениях)

- Жаворонка называют степным соловьём. Он живёт 22 года. Гнездо жаворонок строит в земле, выстилает сухой травой.

- Давайте ещё послушаем это чудное пение, может быть жаворонок нам ещё что-нибудь расскажет? (Повторное слушание пьесы)

Поэтические странички (ученики читают наизусть стихотворения)

«Весенние воды» Ф.И.Тютчев, «Весна» А. Плещеев, «Весна! Весна!» Е. Баратынский.

Рассматривание иллюстраций с изображением весенней природы.

- О приходе весны нам рассказывают не только птицы, но и растения. Отзвенели первые весенние капели. Всё ярче светит солнышко. Хорошо кругом! Даже воздух какой-то особенный! Давайте отправимся в весенний лес.

Физминутка «По дорожке»

По дорожке, по дорожке, скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке, скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежим, до лужайки добежим. И на этой же лужайке

Мы попрыгаем, как зайки.

Стоп! Немного отдохнем, и учиться мы начнем!

- Что мы увидели в лесу? (Рассматривание иллюстраций, описание увиденного).

- А вот, что увидел в лесу ваш одноклассник (чтение стихотворения Елена Серовой «Подснежник»)

Знакомство с вестником весны - «Подснежником».

- О каком «разведчике» вы узнали?

- Почему эти цветы так называются?

- Существует красивая легенда о подснежниках:

Когда на земле появились первые люди, вдруг высыпал снег. Людям было очень холодно. Они огорчились и подумали, что снег никогда не растает. Тогда, желая ободрить людей, несколько снежинок превратились в нежные цветы - подснежники. Люди увидели, сколько стойкости в этих цветах и поняли, что скоро снег растает. Цветы подарили людям надежду на лучшее. С тех пор подснежник стал символом надежды на скорейшие перемены в жизни. Вот такая красивая легенда.

- Рассмотрим, как же выглядит это смелый цветочек? (Раcсматривание иллюстраций, изображающих подснежники, описание). К подснежникам нужно бережно относиться, не рвать ради своего удовольствия.

- Эти удивительные цветы привлекли внимание не только художников, но и поэтов и композиторов. Вот как описывают в своих стихотворениях подснежники поэты.

Чтение стихотворений

«Подснежник» О. Аскаров. «Подснежник» Г. Ладонщиков.

- Что общего в этих стихотворениях? С помощью каких слов поэты показали красоту цветка?

- Композитор П. И. Чайковский написал об этом удивительном цветке пьесу. Она называется «Апрель» и имеет второе название «Подснежник».

Слушание « Апрель» П.И. Чайковский.

- Каковы особенности мелодии? Что хотел передать нам композитор? Какие чувства у вас вызвала эта пьеса? (Композитор передаёт радостные, взволнованные чувства, которые охватывают человека, внезапно увидевшего подснежник. Мелодия пьесы очень выразительная, напевная. Её можно даже напеть.) Повторное слушание пьесы и пантомима «Подснежник».

Звучит «Вальс цветов» П. И. Чайковского.

- А какие ещё весенние цветы вы знаете? (Ответы детей, показ иллюстраций различных цветов)

В народе есть пословица «Красна весна цветами, а осень плодами», как вы теперь объясните её смысл?

- Кто ещё хочет рассказать стихотворения о весне?

Дети рассказывают стихотворения, которые они самостоятельно учили

дома.

Подведение итогов урока.

Звучит фрагмент произведения «Весна» А. Вивальди.

-Вот мы и встретили красавицу - весну. Что нового вы узнали на уроке?

Давайте ещё раз окунёмся в красоту весенних звуков и вспомним, что нового узнали на уроке? (Ученики несколько минут слушают музыку и думают, как они могут ответить на вопрос)

Ответы детей (Дети делятся своими впечатлениями об уроке, рассказывают, что нового узнали.)

-Кто сегодня лучше всех прочитал стихотворения?

-Кому ещё нужно поработать над выразительностью? (Оценивание ответов учащихся)

- Музыка вдруг смолкла, но так ли это? Кажется, сейчас она зазвучит и будет ещё долго звучать для каждого из нас.

- Домашним заданием будет нарисовать «Вестники весны», какими их видите и представляете вы (Это задание ученики могут выполнить совместно с родителями). После выполнения задания будет организована выставка работ учеников.

- А теперь мне хотелось бы узнать, понравился ли вам сегодняшний урок?

- Если понравился, то поднимите правую руку, если нет - левую.

- Большое спасибо родителям за внимание! Урок окончен. Результативность этого урока несомненна: средства искусства (музыкальные композиции и художественные иллюстрации) оказывают на младшего школьника свое воздействие и способствуют развитию эстетического воспитания младших школьников. Родители присутствовали на уроке и могли наблюдать за деятельностью учителя и детей и смогли проследить за тем, как строится система обучения, какие методы и приемы использует учитель, как складываются его взаимоотношения с детьми, как дети общаются со сверстниками и какие при этом возникают затруднения.

2.3 Контрольный эксперимент

После завершения формирующего эксперимента исследования, который предполагал проведение диагностики учащихся, целью которой являлось изучение и выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся младших классов., был организован и осуществлен контрольный эксперимент, цель которого - проверить эффективность урока по эстетическому воспитанию и развитию творческой активности младших школьников при взаимодействии семьи и школы, после реализации формирующего этапа. Была сделана повторная оценка уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся младших классов. В работе применены те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

Диагностика 1

Результаты исследования приведены в диаграмме 4. «Уровень сформированности эстетической воспитанности у учащихся младших классов».



Диаграмма 4. Уровень сформированности эстетической воспитанности у учащихся начальных классов

По результатам исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (2 «Б») 14 детей имеют высокий уровень, 10 детей имеют средний уровень и 3 детей - низкий уровень.

Результаты исследования контрольного (2 «А») класса: 15 детей имеют высокий уровень, 10 детей имеют средний уровень и 2 детей - низкий уровень.

После обработки получившихся данных в экспериментальном классе (2

«Б») можно констатировать следующее. Высокий уровень сформированности эстетической воспитанности показали 14 детей, тогда как в констатирующем эксперименте высокий уровень продемонстрировало 11 детей. Средний уровень 10 детей, в констатирующем эксперименте - 9 детей. На низком уровне оказалось 3 детей, в констатирующем эксперименте - 7 детей.

Уровень сформированности эстетической воспитанности у учащихся начальных классов



Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

После обработки получившихся данных в контрольном классе (2 «А») можно констатировать следующее. Высокий уровень сформированности эстетической воспитанности показали 15 детей, тогда как в констатирующем эксперименте высокий уровень продемонстрировало 13 детей. Средний уровень 10 детей, в констатирующем эксперименте - 9 детей. На низком уровне оказалось 2 детей, в констатирующем эксперименте - 5 детей.

По итогам исследования эстетических проявлений детей экспериментального (2 «Б») и контрольного (2 «А») классов можно судить о повышении уровня сформированности эстетической воспитанности, появляется заинтересованность в различных видах искусств и художественной деятельности.

Диагностика 2

Результаты исследования приведены в диаграмме 5. «Уровень значимости эстетических понятий для младших школьников».

По результатам исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (2«Б») 17 детей имеют высокий уровень, 8 детей имеют средний уровень и 2 детей - низкий уровень.

Результаты исследования контрольного (2«А») класса: 15 детей имеют высокий уровень, 12 детей имеют средний уровень и 0 детей - низкий уровень.

Диаграмма 5. Уровень значимости эстетических понятий для младших школьников

После обработки получившихся данных в экспериментальном классе (2

«Б») можно констатировать следующее. Высокий уровень значимости эстетических понятий показали 17 детей, тогда как в констатирующем эксперименте высокий уровень продемонстрировало 14 детей. Средний уровень 8 детей, в констатирующем эксперименте - 10 детей. На низком уровне оказалось 2 детей, в констатирующем эксперименте - 3 детей.

После обработки получившихся данных в контрольном классе (2 «А») можно констатировать следующее. Высокий уровень значимости эстетических понятий показали 15 детей, тогда как в констатирующем эксперименте высокий уровень продемонстрировало 13 детей. Средний уровень 12 детей, в констатирующем эксперименте - 11 детей. На низком уровне оказалось 0 детей, в констатирующем эксперименте - 3 детей.

Уровень значимости эстетических понятий для младших школьников.

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

По итогам исследования эстетических проявлений детей экспериментального (2 «Б») и контрольного (2 «А») классов можно судить о повышении уровня значимости эстетических понятий для младших школьников, так как большинство детей оценили значимость и изменили свое отношение к таким заведениям, как музеи, галереи, театры. Ученики поняли, как важно их посещать и что они значат для развития эстетического воспитания.

Диагностика 3

Результаты исследования приведены в диаграмме 6. «Стили и методы воспитания ребенка в семье»

Диаграмма 6. Стили и методы воспитания ребенка в семье

Результаты исследования экспериментального класса (2«Б»): 0-18 очков - 2 человек

19-35 очков - 10 человек

36-50 - 15 человек

Результаты исследования контрольного класса (2«А»): 0-18 очков - 2 человек; 19-35 очков - 11 человек; 36-50 - 14 человек

После обработки получившихся данных в экспериментальном классе (2

«Б») можно констатировать следующее. 0-18 очков - 2 человека, тогда как в констатирующем эксперименте было 7 человек. 19-35 очков - 10 человек, в констатирующем эксперименте - 12 человек. 36-50 оказалось 15 человек, в констатирующем эксперименте - 8 человек.

После обработки получившихся данных в контрольном классе (2 «А») можно констатировать следующее. 0-18 очков - 2 человека, тогда как в констатирующем эксперименте было 6 человек. 19-35 очков - 11 человек, в констатирующем эксперименте - 10 человек. 36-50 оказалось 14 человек, в констатирующем эксперименте - 11 человек.

Стили и методы воспитания ребенка в семье

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

По итогам исследования стилей и методов воспитания ребенка в семье экспериментального (2 «Б») и контрольного (2 «А») классов можно судить об их изменении, так как большинство родителей изменило свое мнение о воспитании детей. Это дает возможность детям формировать самим в себе самостоятельность, способность к творчеству, логическое мышление, осознавать и исправлять свои ошибки.



Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в педагогике под эстетическим воспитанием понимают целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Поэтому если мы говорим об эстетическом воспитании, то имеем в виду практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и элементарным эстетическим суждениям.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Б.Т.Лихачев считает, что период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Эти слова мы подтвердили на практике, доказав, что учебный проект является эффективным методом формирования осознанных представлений об авиации, он способствует познавательной активности детей и развитию интереса к труду.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике перед школой и родителями проблема осуществления эстетического воспитания младших школьников. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого- педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Изучив теоретические основы и взаимосвязи школы и семьи в развитии эстетического воспитания детей младшего школьного возраста и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что младших школьников необходимо эстетически воспитывать. Эстетическое воспитание целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.

Эстетическое воспитание младших школьников при взаимодействии семьи и школы происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.

Эффективность воспитания младших школьников зависит от наличия партнерских отношений между школой и родителями и единства их действий. В условиях современной школы важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание и представление родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса.

С первых дней необходимо выстраивать взаимоотношения педагога с родителями учащихся. Школа и семья должны взаимодействовать, понимая, что родители и педагоги -- воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Их союз должен быть основан на взаимопонимании, уважении, доверии и ответственности.

Правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей младших школьников.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· гипотеза исследования подтвердилась, организация учителем взаимодействия семьи и школы будет способствовать развитию эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. (2 класс);

· поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей, работающих в группах. Но в процессе работы сработало умение находить выходы из любых ситуаций и трудности исчезли;

· почти у всех детей произошли существенные личностные изменения: дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

· появилась заинтересованность в различных видах искусств и художественной деятельности

· сформировалось умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

· развитие эстетического воспитания влияет на всестороннее развитие детей

· значительную роль в развитии эстетического воспитания младших школьников играют взрослые (педагоги, родители) и их взаимодействие в этой деятельности.



Список литературы

1 Абубакирова С. Я. Сотрудничество школы и семьи/Воспитание школьников.- 2000.- №6.- С. 47- 55.

2 Апанасенко О.Н. Потемкин А.В. Методический аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие. - Барн: изд. БГПУ, 2005. - С. 10-12.

3 Артюхова, А.П. Семья и школа: поиски, находки. //Классный руководитель. - 1999 г. - № 5. - С. 54.

4 Байдельдинова Г.К. Семья и школа формирует человека. - М.: Альфа, 1984 г. - 67 с.

5 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 421 с.

6 Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

7 Бестужева И.Г. Что делать родителям в школе? //Классный руководитель - 1997 г. - № 1. - С. 94.

8 Борев Ю.Б. Эстетика. - М.: Высшая школа, 2002. - 511с.

9 Брюзгина Л.П. Опыт нравственно-эстетического воспитания младших школьников // Начальная школа. - 1991. - № 11. - С. 15 - 17.

10 Буров А.И. Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. - М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

11 Виноградова Н.Ф., Кусынова Т.А. «Дети и взрослые вокруг». М.: Просвещение, 1993

12 Витковская Н.С., Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. - Киев: Радьянська школа, 1985. - 136 с.

13 Власенко О.П. Музыкально-эстетическое воспитание школьников. - Волгоград: Учитель, 2007. - 111 с.

14 Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка

//Начальная школа - 1999 г. - № 3. - С. 60.

15 Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников.

- М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

16 Дмитренко А.И. Организация совместного досуга родителей и детей. //Начальная школа - 1989 г. - № 8. - С. 86.

17 Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

18 Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества - М.: Академический проект: Культура, 2005. - 304 с.

19 Ефремова Л. И., Соловьева А. А. Эстетическая среда как фактор развития личности/ Начальная школа № 8 1999

20 Золотова А.В. Нравственное воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 1992 - №5-6.

21 Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом воспитании // Школа должна учить мыслить. - М. - Воронеж, 2002. С. 91-94.

22 Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника / И.П. Ильинская // Начальная школа. - 2009. - № 1.- С. 20 - 25.

23 Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе. // Музыка в школе. - 1987 - №4. - С.11-19.

24 Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания - М.: Просвещение, 1979. - 198с.

25 Коджаспирова Г.М. Педагогика - М : Гуманитарное издание ВЛАДОС, 2004 - 352с.

26 Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова.

– М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 346 с.

27 Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога- практика. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

28 Кондрашева Ю. В., Прудских Э. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста -- Челябинск: Два комсомольца, 2013. -- С. 52-54.

29 Кузьмишина Т.Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования - М.: МОСУ, 2006

30 Кумаева Н.А. Основы эстетического воспитания : пособие для учителя / под ред. Н. А. Кумаева.- М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

31 Куренкова Р.А. Эстетика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений.

– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 367 с.: ил

32 Кушаев Н.А. Основы эстетического воспитания. - М.: Просвещение. - 1986. - 240 с.

33 Лебедев П.А. Семейное воспитание. - М.: Академия, 2001

34 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: 2010. - 647 с

35 Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов

/ Б. Т. Лихачёв. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

36 Лунина Т.М. Методические рекомендации по проведению родительских собраний. //Воспитание школьников - 2002 г. - № 9. - С. 15.

37 Майотова В.Г. Не повторяйте моих ошибок (для бесед с родителями). //Воспитание школьников - 2003 г. - № 5. - С. 44.

38 Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. М., 1957. Т. 2.

39 Метенова А.В. Работа с родителями на современном этапе развития образования. //Начальная школа. - 2001 г. - № 8. - С. 57-69.

40 Нурутдинова А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности / А. Нурутдинова // Искусство в школе. - № 1. - 2007. - С. 64 - 66.

41 Парфенова И.М. Организация сотрудничества семьи и школы//Воспитания школьников.- 2002.- №3.- С. 25- 28

42 Пидкасистый П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: учебно-методическое пособие / Пидкасистый П. И., Воробьева Н. А. - Москва : Пед. о-во России, 2007. - 191 с.

43 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

44 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

45 Путилина В.А. Школа молодых родителей. Как вырастить здорового и счастливого ребенка. - М.: Эксмо, 2004

46 Радугин А.А. Учеб. пособие для вузов/Под ред. А. А. Радугин. - М.: Центр, 2000. - 240 с.

47 Рогачева А.К. Родительское собрание. Формирование у учащихся адекватной положительной самооценки. //Воспитание школьников - 2004 г. -

№ 10. - С. 45

48 Рожков М.И. Байборода Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Альфа, 2001 г. - 65 с.

49 Рябов А.Е. Что определяет отношение родителей к учителям, работающим в начальной школе? //Начальная школа - 2001 г. - № 4. - С. 27- 30.

50 Сидоров С.В. Организация воспитательной работы в ученическом коллективе: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. вуза. - Шадринск, 2004. - 122 с.

51 Синягин Ю. М. Ошибки в общении учителя с учениками и их родителями//Воспитание школьников.- 1997.- №1.- С. 17-20.

52 Сластёнин В. А., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В. А. Сластёнина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002.

53 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Минск: Нар. Асвета, 1982. - 288 с.

54 Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

55 Третьякова З.И. Аничкин С.А. Подготовка учителя к эстетическому воспитанию: Методическое пособие. Свердловск, 1985

56 Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. - М.: Бета, 2006 г. - 148 с

57 Фридман Л.К. Школа и родители //Классный руководитель - 1998 г. - № 5. - С. 39.

58 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям - М.: Гардарики, 2002. - 520.

59 Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. - 2008.

60 Шацкая В.Н. «Общие вопросы эстетического воспитания в школе». - М.: Советская педагогика, - 1976. - 168 с.

Размещено на Allbest.ru