Проектирование педагогического мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы школы, находящейся в сложном социальном контексте

«Совершено согласен»

«В основном согласен» «Не полностью согласен»

«Совершенно не согласен».

Успех достигается в случае устойчивой положительной динамики ответов на соответствующие вопросы

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, их классах и времени заполнения анкет.

1 раз в год,

20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам,

классные руководители

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

2. Когда я обсуждаю с друзьями, то, что мы проходим, это помогает мне учиться.

3. Я чувствую, что моя семья очень помогает мне учиться

4.Когда мы работаем вместе, я выслушиваю мнение каждого соученика

5. В школе нас учат очень интересным вещам

6.Я думаю, что наши учителя справедливые и честные.

1 раз в год,

20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам,

классные руководители

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

7.Когда мы на уроке работаем вместе, я активно обсуждаю, как лучше выполнить задание.

8. Мои родители высоко ценят школу и образование

9. Когда я что-то делаю вместе соучениками, я всегда готов им помочь

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, их классах и времени заполнения анкет

1 раз в год,

20 марта

10.Дома кто-то обязательно поможет мне в учёбе

11. Моим друзьям интересно то, что мы изучаем в школе.

Заместитель директора по школьным информационным системам,

классные руководители

12. Когда мы выполняем задание вместе с соучениками, я предлагаю свои решения.

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

13. Мои родители очень ценят интерес и усердие к учёбе.

1 раз в год,

20 марта

14.Мои друзья ценят то, чему нас учат в школе.

15.Я думаю, что наши учителя очень внимательно относятся к мнениям учеников.

16.Мне нравится обсуждать сложные вопросы с друзьями.

Блок 4

Оценка качества преподава-ния. Профессиональные умения учителя

Анкета «Оценочный лист наблюдений в классе» - самодиагностика педагога

I Блок: менеджмент

IА.1.Организация пространства, материалов и оборудования для поддержки учебной активности

Показатели являются количественными и могут быть оценены в соответствии со следующей шкалой оценки:

Н/Н (или 0): не наблюдается

1: Неудовлетворительно

2: Нуждается в улучшении

3: Хорошо

Успех достигается в случае достижения максимального значения (3).

Данная диагностика может заполняться:

1.отдельно взятым педагогом по итогам некоторого мероприятия (урока), группой педагогов-наблюдателей данного мероприятия,

3. всеми педагогами школы относительно собственных представлений о себе и своем уровне профессиональных умений.

Мы используем все три способа для оценки качества преподавания.

Показатели являются количественными и могут быть оценены в соответствии со следующей шкалой оценки:

Н/Н (или 0): не наблюдается

1: Неудовлетворительно

2: Нуждается в улучшении

3: Хорошо

Успех достигается в случае достижения максимального значения (3).

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, их классах и времени заполнения анкет.

Весь коллектив диагностируется 1 раз в год,

10 апреля

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы.

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

I А.2.Поддержка позитивного учебного климата

I В.1.Распорядок и организация времени на уроке

I В.2.Распределение времени на разные формы работы

I С.1.Установки и ожидания в отношении поведения учеников

I С.2.Использование инструментов мониторинга для поддержки учебной деятельности

II Блок: преподавание

II А.1Использование техник, которые повышают результативность урока

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, их классах и времени заполнения анкет.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, их классах и времени заполнения анкет.

Весь коллектив диагностируется 1 раз в год,

10 апреля

Весь коллектив диагностируется 1 раз в год,

10 апреля

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы.

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы.

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

II А.2. Последовательность урока, способствующая учению

II А.3. Использование приемлемых материалов и дополнительных средств для достижения учебных целей

II А.4. Корректировка урока в случае необходимости

II В.1. Представление содержания предмета на уровне, соответствующем развитию учеников

IIB2. Представление содержания предмета чётко и точно

IIB3. Использование релевантных примеров, неожиданных ситуаций и актуальных событий для раскрытия содержания

11 С1. Учёт индивидуальных особенностей учеников

IIC 2. Демонстрация способности эффективно взаимодействовать с учениками

IIC.3. Стимулирование и укрепление высоко организованного мышления в соответствии с уровнем развития детей

IIC.4. Поощрение учеников к активному участию

IID.1. Проведение непрерывного мониторинга достижений учеников (неформальное оценивание)

IID.2. Обеспечение всем ученикам своевременной обратной связи относительно их прогресса (неформальное и формальное оценивание)

Шаг 3 - План анализа данных. Анализ данных - это непрерывный процесс преобразования полученных данных в удобную для использования информацию, поэтому от этого этапа зависит качество и эффективность реализации Программы. План анализа данных может быть оформлен в виде таблицы, аналогичной Таблице 5, либо просто дополнен. Основной задачей мониторинга на этом этапе является своевременное и качественное считывание данных и подготовка соответствующего отчета по результатам анализа. В Таблице 6 приведен порядок сбора данных и определены ответственные за сбор и подготовку данных к анализу. Несмотря на то, что анализ данных происходит непрерывно на протяжении всей реализации программы, в нашем случае мы определяем следующую периодичность анализа основного массива данных. Во-первых, - это анализ стартовой ситуации для фиксации определенных значений и параметров системы, которую мы планируем трансформировать. Во-вторых, -анализ данных два раза в год - одной части данных в ноябре, другой - в мае месяце.Процесс анализа данных осуществляется в разных формах: административные советы, собрание рабочей группы, педагогический совет, методический совет, заседание родительского комитета, фокус-группа и пр. и состоит из следующих этапов:1)их подготовка; 2)собственноанализ; 3)представление; 4)проверка корректности; 5)выработка рекомендаций и планирование дальнейших действий.

На этапе подготовки данных необходимо понимать, что не все показатели, запланированные в исследовании, окажутся необходимыми позднее, также верно и обратное: в результате диагностики может оказаться, что собираются не все необходимые для анализа ситуации данные и их перечень нужно будет дополнить. Так, например, после проведения предпроектного исследования, для апробации выбранного нами инструментария, предложенного в методических рекомендациях [24], мы провели диагностику - анкеты обратной связи (Приложения 2-5), анализ которых позволил нам уменьшить ряд показателей «Схемы комплексной диагностики школьных процессов», часть которых дублировала друг друга.

Особое внимание в ходе анализа мы уделяли корректности собираемых и обрабатываемых данных. В связи с этим, ответственных за данную работу, необходимо должным образом инструктировать и оказывать своевременную поддержку и консультирование. Так, анализируя результаты стартовой диагностики (стр. 45, Таблица 4) мы видим, что средние показатели качества таких процессов как «Успеваемость», «Учеба и обучение» и пр. имеют довольно высокий средний показатель: более 4 баллов из возможных 6. Понимая, что это результаты самооценки педагогов и, учитывая, что учебные результаты наших школьников недостаточно высокие, всталвопрос о корректности выставления оценок педагогами или вывод о недостаточно серьезном отношении к участию в проводимой диагностике. Данная информация требует проведения анализа и принятия управленческих выводов на следующем этапе.

Собственно, анализ данных, полученных в ходе мониторинга, условно может быть разделен на две части: описательную и интерпретативную. В описательной части мы стремимся описать то, что произошло и используем всевозможные методы статистического анализа, такие как сравнительные таблицы, графики, диаграммы (см. Приложения 1,3,5,6,7,8). Данные визуализации мы используем для представления данных. Переходя к интерпретативной части, необходимо понимать, что она должна объяснять причины того или иного изменения данных. Делая выводы, необходимо принимать во внимание все возможные допущения, иначе выводы могут оказаться некорректными и не являться следствием проводимых нами изменений. Также, проводя анализ, необходимо помнить о целях и задачах Программы и ее мониторинга.

Проверка корректности данных может проводиться различным образом, как например сверка различных статистических отчетов с одинаковыми позициями. Интервью педагогов и школьников по тем же вопросам, по которым проводилась диагностика. В случае получения информации о некорректности ответов или вопросов - появляются основания для внесения изменений в опросники или мер по отношению к сотрудникам, недостаточно ответственно собирающим данные.

Успех выработки рекомендаций и планирования дальнейших действий зависит от всех предыдущих этапов анализа. Главной задачей здесь является подготовить рекомендации, обоснованные предыдущим анализом и фактами, полученными при его проведении.Так, например, работая с таблицей, в которой представлены результаты входной диагностики, проведенной по блоку «Обучение и преподавание» и через год (см. Приложение 6), мы можем сделать вывод о том, что по числу педагогов, вовлеченных в проектную деятельность, не наблюдается положительной динамики. В связи с этим, анализируя данныерезультатов мониторинга по блоку «Обучение и преподавание» (см. Приложение 11),мывыработали рекомендации(что является последним шагом анализа данных) о необходимости разработки целевого проекта школы «Проектная и исследовательская деятельность педагогов как условие качества обучения», направленного на вовлечение максимального числа педагогов в проектную и исследовательскую деятельность.

Шаг 4 - Планирование отчетности и использования информации

Отчетность - одна из важнейших частей мониторинга, которая закономерно вытекает из предыдущего шага - анализа данных. Отчет может содержать выработку рекомендаций и планирование или корректировку каких-либо действий по реализации Программы.В Таблице 6 описаны основные стороны,заинтересованные в получении данных по результатам мониторинга. Это сама образовательная организация, ее руководство и учредители, участники образовательного процесса и социальные партнеры. Очевидно, что некачественный сбор информации и ее анализ могут привести к некорректным выводам и, как следствие, к некоторым потерям для организации и ее работников.

Указанная в Таблице 6 аудитория, для которой готовится отчет, и формы отчета могут быть дополнены сроками сдачи этих отчетов, что может быть основанием для составления отдельного графика предоставления отчетности по результатам мониторинга Программы. Например, см. Приложение 11.

Шаг 5 - Планирование развития кадрового потенциала в области мониторинга.Для проведения мониторинговых исследований, безусловно, необходимы специалисты, обладающие соответствующими компетенциями. Поскольку реализация Программы имеет конечные сроки, то для организации наиболее целесообразно и рентабельно найти таких специалистов среди уже имеющихся работников.При наличии такой возможности, необходимо их выбрать, определить уровень компетентности в данной области и проинструктировать самым тщательным образом. В то же время, если школа планирует проводить большие мониторинговые исследования постоянно, то имеет смысл обратиться к организациям, имеющим специально обученный персонал и пакет программ, обеспечивающих не только корректное проведение диагностик, но и качественную обработку полученных данных, их интерпретацию и отчет по результатам мониторинга.В этом случае можно значительно сэкономить на временных ресурсах организации.

Шаг 6 - Подготовка бюджета для проведения мониторинга.

В связи с вышесказанным, бюджет для проведения мониторинга может быть практически нулевым - это в том случае, если данные исследования организация проводит собственными силами, или может иметь достаточно высокую стоимость, которая зависит от объема выполняемого заказа и уровня компетентности выбранной обслуживающей кампании.



2.3 Методические рекомендации по проектированию и реализации мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы школы, находящейся в сложном социальном контексте

Под проектированием мы понимаем (от лат. projectus, буквально -- брошенный вперёд) процесс создания проекта -- прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния [Большая Советская энциклопедия].Поскольку, «целью любой системы мониторинга в сфере образования является сбор, обобщение и анализ информации о состоянии сферы образования и основных показателей ее функционирования для последующей оценки и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования» [35, стр. 168], то основной задачей при написании методических рекомендаций, мы считаем описание своего вариантапроцесса создания системы сбора, обобщения и анализа информации о реализации«Программы перехода в эффективный режим работы» общеобразовательных школ с низкими образовательными результатами, находящихся в сложных социальных контекстах. Эта система должна стать основанием для дальнейшей оценки состояния качества школьного образования и принятия руководителем адекватных управленческих решений. Выстроенный таким образом педагогический мониторинг, как система и как процесс, может стать управленческой технологией, обеспечивающей рост эффективности образовательной организации.

Данный раздел адресованруководителюобщеобразовательной школы, осознавшему, что на протяжении ряда лет результаты образовательной деятельности организации стабильно низкие, предполагающий наличие сложного социального контекста, в котором работает школа, для, того, чтобы предпринять ряд последовательных действийпо преодолению описанных дефицитов.

Действие 1.Предварительный этап подготовки и поиска союзников.

Шаг 1.На этом этапе предлагаем ознакомиться с методическими материалами и исследованиями, посвященными повышению эффективности школ (SchoolEffectivenessandSchoolImprovement). Провести входную диагностику в своем учреждении, которая бы позволила систематизировать статистическую информацию о школе, зафиксировать стартовую ситуацию. Для этого можно использовать Приложение 1 - «Расширенный социальный паспорт школы», также можно использовать аналогичные диагностики, например, исследование индекса социального благополучия школы (ИСБШ), которые активно применяются в некоторых регионах страны (напр. Красноярский край), а также «Анализ школьной документации и сбор информации по основным показателям качества школьных процессов»(Приложение 6). Если похожие исследования проводятся в регионе, целесообразно сравнить свои данные со средними результатами или соседними школами, если нет - можно обратиться с предложением к соседям о совместном поведении такого исследования. Главная задача на этом этапе - соотнести свою организацию с другими, находящимися в похожих условиях, для определения фактического (или относительного) уровня сложности контекста, в котором работает школа. Может оказаться, что предположение о сложном контексте не подтвердится и это также ценная информация, указывающая на то, что проблема низкого уровня результатов лежит совсем в другой плоскости. Шаг 2.Далее необходимо провести анализ кадрового состава и определить, кто из членов коллективаможет отвечать за непрерывное, ежегодное проведение данной и других диагностик, а также, рассмотреть возможность информатизации данного процесса и перевода всех диагностик в формат интернет-платформ, что заметно облегчит процесс анализа полученной информации на следующих этапах. Таким образом, должна быть создана рабочая группа или Школьный центр качества (ШЦК) по разработке, внедрению и сопровождению системы мониторинга.Шаг 3. Вся полученная первичная информация должна быть проанализирована, соотнесена с другими источниками (если возможно) и красочно, доступно представлена на педагогическом совете, общем собрании, ученическом собрании и родительской конференции. Желательно включить в процесс обсуждения проблем школы как можно большее число людей, неравнодушных к ее судьбе. При этом, информация должна подаваться с позиции планируемых позитивных изменений без упадничества. Должен быть организован «открытый микрофон», позволяющий высказать свои предложения по улучшению школьных процессов всем желающим. Именно на этом этапе необходимо познакомить всех с разработанной моделью «Эффективная школа», рассказать об этом движении и его целях. Обосновать возможность преодоления проблем социального статуса семей школьников посредством качественно организованного процесса обучения, посредством выстраивания партнерских взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

Действие 2.Диагностика.Шаг 1. На этом этапе необходимо запустить диагностику школьных процессов. Перед проведением данных опросов необходимо провести инструктажи с ответственными за мониторинг лицами, а также с участниками анкетирования для уточнения вопросов и терминов, которые там используются, для адекватного и одинакового их понимания. (Перечень анкет см. Таблица 5, блок 3 или [24]). Шаг 2.Обработка полученных результатов, их анализ и доведение до общественности. При включении полученных результатов в доклады или отчеты, необходимо тщательно отнестись к каждому показателю, поскольку, возможно не все из них могут стать предметом гласности.

Действие 3.Создание Программы улучшений.Шаг 1. Основываясь на полученной на предыдущем этапе информации, необходимо выявить дефициты исследуемой образовательной организации. Исходя из полученных данных, довольно легко можно выделить те показатели, которые «западают», средние значения по которым наименьшие. В нашем случае это были показатели, характеризующие квалификацию педагогов и климат ожиданий в школе - они оказались довольно низкими. По данным направлениям необходимо создать программу, целью которой станет преодоление выявленных дефицитов. Это и будет «Программа перехода в эффективный режим работы школы». Она может быть написана произвольно или основываться на Методических рекомендациях [19], но, главное - в ней должен быть предложен конкретный план мероприятий, направленных на решение поставленных задач с указанием сроков и ответственных. Может быть выделен дополнительный ряд измеряемых показателей, которые также могут быть включены в общую систему мониторинга с обязательнымуказанием сроков их измерения.Шаг 2. Презентация программы перехода в эффективный режим работы общественности, в т.ч. родительской, педагогической и научной. Доведение до заинтересованных сторон сроков и этапов ее реализации. Разработка и издание соответствующих локальных актов (приказов, положений и пр.)

Действие 4.Создание плана мониторинга Программы.Создание Плана проведения мониторинга Программы, включающего все виды диагностик (см. Таблицу 6). Проведение повторной диагностики, получение первых сравнительных результатов, внесение их в Таблицу6,7. Работа над их анализом: создание форм и видов отчетов, графиков, диаграмм, таблиц. Формулирование выводов, корректировка программы (при необходимости), добавление, удаление показателей. На основе полученных данных - принятие адекватных управленческих решений (создание проектов, программ, мероприятий, локальных актов и пр.), доведение их до педагогов и общественности.

Действие 5.Анализ результатов.Повторное проведение всех мониторинговых исследований (замер №3), получение следующих сравнительных результатов, внесение их в таблицу и т.д.

Таким образом, в результате описанных действий по внедрению мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы,планируется достижение следующих результатов.

1. Системные результаты предполагают изменение общего «климата» в школе, смещение акцента деятельности с поиска виноватых в неудачах на выполнение конкретных и понятных всем локальных задач.Заметным становится рост квалификации кадров, что выражается в переходе к нестандартным формам и методам преподавания; активное участие педагогов во всевозможных проектах, семинарах, конференциях, конкурсах; обмен опытом в предметных и других профессиональныхсообществах. Все большее число событий организуется на базе школы силами собственных педагогов и учащихся. Наблюдается рост внимания к процессам в школе со стороны местного сообщества, появляются новые социальные партнеры, растет активность родительской общественности; развивается детское самоуправление, расширяются его полномочия. Все большее число детей демонстрируют высокие образовательные результаты, они становятся престижны для большинства учащихся. Растет число участников олимпиад, предметных конкурсов.Несмотря на невысокий социальный статус некоторых семей, детям обеспечивается доступ к получению качественного образования.

2. Личностные результаты предполагают изменение ценностных ориентаций всех участников образовательного процесса. Основным, принципом взаимодействия между ними становится принцип доверия. Созданный в школе климат высоких ожиданий приводит к росту профессиональной компетентности педагогов, который, в свою очередь, приводит к росту личностных, социально-значимых результатов учащихся.Уменьшается доля детей, демонстрирующих асоциальное поведение, это для всех становится «не нормой».

Возможные проблемы (риски).

Значительно увеличивающаяся нагрузка, на членов административной и рабочей группы, особенно на этапе анализа и обработки результатов.

Формальное или некомпетентное отношение к проведению диагностик сотрудников, что может привести к некорректным результатам.

Недостаточно быстрый рост результатов может поселить неуверенность в правильности выбранного направления изменений.

Несвоевременная обработка результатов и подведение промежуточных итогов может снизить общий позитивный настрой.



Заключение

В ходе проведенного исследования на основе анализа теоретических источников, в соответствии с поставленными задачами, нами была определена сущность и цели педагогического мониторинга, обоснована его целесообразность. Такжебыли рассмотрены различные модели мониторинга, применимые для управления образовательной организацией. В работе показано, что педагогический мониторинг является управленческой технологией, способной не только фиксировать конкретные показатели изменений образовательных процессов и результатов школы на каждом этапе ее деятельности относительно её самой, но и позволяющей своевременно анализировать полученную информацию, вносить коррективы и принимать управленческие решения, направленные на улучшение образовательных результатов.

Наиболее актуальным и современным подходом к оценке состояния школьных процессов для школ с низкими образовательными результатами, работающих в сложном социальном контексте, нам видится подход, предложенный в модели «Эффективная школа», описанной в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. В отечественных исследованиях М.А.Пинской, И.Г.Груничевой, С.Г.Косарецкого, И.Д.Фрумина она представлена наиболее полно.Эта образовательная стратегия максимально соответствует цели нашего исследования, т.к. способна обеспечить рост образовательных результатов, не взирая на сложный социальный контекст.

В связи с этим, при проектировании педагогического мониторинга Программы повышения эффективности таких школ, мы обосновали выбор«динамической модели мониторинга», поскольку именно она способна оценить влияние на школу как внешних условий, так и деятельность самой образовательной организации по достижению желаемых результатов. Выбранная модель мониторинга полностью соответствует диагностическим инструментами модели эффективности и позволила в динамике отслеживать реализацию нашей Программы.

Используя инструменты, описанные в модели эффективности, мы провели стартовую диагностикуна примере 4-х образовательных организаций. Для этого мы провелиоценку: качества/эффективности планирования и организации обучения; поддержки и мотивации учащихся; школьного климата и ценностей; руководства и управления; успеваемости; состояния школьных ресурсов; контекстных условий.Участие в проекте четырех школ, находящихся в схожей ситуации, позволило нам отобрать наиболее значимые, легко читаемые и обрабатываемые показатели диагностик из большого (избыточного) количества предложенных, а также запустить сетевой интернет-контент на платформе Googl для апробации возможности одновременного проведения и обработки большого числа данных. Проведенная стартовая диагностика позволила выявить проблемы качества школьных процессов исследуемой образовательной организации, а также школ-партнеров сетевого проекта, а также убедиться, что выбранные инструменты могут быть обоснованно использованы для проектирования будущего мониторинга Программы улучшений. Таким образом, с ее помощью мы собрали большой банк данных, на основе которого выявили свои дефициты и разработали Программу перехода в эффективный режим работы школы, находящейся в сложном социальном контексте, целью реализации которой и является их преодоление. В работе мы приводим логическую матрицу Программы.

На этапе апробации диагностических инструментов модели эффективности, нами были определены показатели, индикаторы и уровни педагогического мониторинга реализации Программы, которые легли в основу системы её мониторинга.В работе мы выделили и описали шесть основных шагов мониторинга Программы. Основным шагом мониторинга можно считать составление общего плана мониторинга (Шаг 2), в котором учтены все индикаторы с описанием их содержания, плановых значений, источников информации, ответственных и пр. Он может быть представлен в виде таблицы, которая содержит все измеряемые показатели и индикаторы (Таблица 6 приведена в работе). Основываясь на данных, вносимых в таблицу, полученных при проведении диагностик, их анализа,и принимаются последующие управленческие шаги.В связи с этим, проектирование и разработка мониторинга Программы обеспечивают реализацию модели управления по результатам, которая является основой повышения эффективности любой организации.

Проведенное проектное исследование дает нам основание говорить о создании инструмента, позволяющего оценивать изменения в практике работы образовательной организации,демонстрирующей стабильно низкие образовательные результаты, находящейся в сложном социальном контексте, которая реализует Программу перехода в эффективный режим работы в соответствии с моделью эффективности.Таким инструментом является педагогический мониторинг Программы.

Таким образом, результатом или «продуктом» нашего исследования, можно считать разработанную систему педагогического мониторинга для реализации Программы перехода в эффективный режим работы, обеспечивающего основания для принятия обоснованных, и своевременных управленческих решений и Методические рекомендации руководителю образовательной организации по его проектированию и реализации.

Данный продукт обладает уникальностью, поскольку Программа разработана на основе выявленных дефицитов конкретной школы, на ее основе создана соответствующая логическая матрица программы, которая, в свою очередь стала основой специально организованной системы мониторинга. При этом, он может рассматриваться как управленческая технология, поскольку описанные в работе шаги по разработке Программы и ее мониторинга универсальны и могут быть применимы в любой общеобразовательной школе с невысокими результатами, работающей в сложном социальном контексте.

Таким образом, разработанная система мониторинга является неотъемлемой частью Программы улучшений, и обязательным условием её практической реализации, поскольку только специально организованный мониторинг способен обеспечить ее неформальное внедрение и реализацию.

В ходе практической части исследования нам пришлось преодолеть следующие барьеры (риски), отмеченные во всех исследуемых образовательных организациях.

Отсутствие в штате школы сотрудников, обладающих компетенциями в области проведения социологических исследований.

Недостаточная осведомленность сотрудников о фактическом положении дел в школе, в том числе о результативности в целом, незаинтересованность в получении дополнительной информации по данному вопросу.

Удовлетворенность большей частью сотрудников уровнем собственной профессиональной компетентности.

Сложность выполнения намеченных мероприятий мониторинга в срок, в т.ч. анализа данных и доведения результатов до общественности, из-за многократного увеличения нагрузки на административный и задействованный в мониторинге персонал.

Распространение опыта.

В связи с необходимостью проведения практической части исследования, мы создали инновационную исследовательскую площадку «Реализация элементов эффективной школы», которая объединила школы из разных регионов страны. Целью этого межшкольного проекта стало улучшение их учебных результатов и преодоление сложного социального контекста. В рамках этой площадки была создана исследовательская платформа с помощью Googl-инструментов, проведено несколько Всероссийских конференций, семинаров и других практически-значимых мероприятий, в которых приняли участие более 140 педагогов и 420 учащихся.Проведенное исследование позволило нам создать описанный выше мониторинг Программы улучшения образовательных результатов, который оказался интересен многимдругим организациям. В школе создано профессиональное сообщество, готовоеоказать необходимую методическую помощь по его внедрению, а, значит,способное помочь обеспечить значительно большему числу учащихся доступность качественного образования.



Список литературы

Harris. А. Leading System Transformation. Статья основана на докладе, представленном на Международном конгрессе по школьной эффективности и улучшению (InternationalCongress for School Effectiveness and School Improvement) (ICSEI, 2010).

HarrisA. (2008) Distributed Leadership in Schools: Developing the Leaders of Tomorrow. London. Routledge.

L. Lezotte «7 Correlates of Effective Schools»http://alchetron.com/Larry-Lezotte-716558-W

Rutter Michael, Maughan Barbara, Martimore Peter, and Outston Janet, Fifteen Thousand Hours: Secondary Schools and Their Effects on Children. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, 1979.

АбанкинаИ.В., СавельеваМ.Б., Сигалов С.В. Директор школы оцениваетеё ресурсное обеспечение: результаты мониторинга// Ж-л Народное образование №5, 2012

Афанасьев В. В., Никитина Т. А. Мониторинг как особый вид научной теории и практики. /Ж-л Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. № 2 (26) 2013©УДК 316:303

Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы образования. 2008. № 3. С. 7-60.

Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А. Оценка деятельности современной школы: Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 72 с.

Болотов В. А., Вальдман И. А. Виды и назначение программ оценки результатов обучения школьников // Педагогика. 2013. № 8. С. 15-26.

Боченков С. А., Вальдман И. А. Интерпретация и представление результатов ЕГЭ: проблемы и возможные решения // Вопросы образования. 2013. № 3. С. 5-24.

Вальдман И. А. Особенности организации мониторингов учебных достижений в странах мира: национальная программа оценки NAPLAN в Австралии // Проблемы современного образования. 2013a. № 2. С. 5-18.

Волкова Т.К., Глущенко Е.А., Сеник Н.И Краевые программы поддержки школ, работающих в сложном социальном контексте: проектирование моделей «эффективная школа». Хабаровск 2014.

Горяйнова В.А. Социально-экономические основы эффективности школ: взаимосвязь ресурсов и образовательных результатов. Автореферат кандидатской диссертации. Санкт-Петербург, 2012 // http://dissers.ru/avtoreferati-kandidatskih-dissertatsii1/a1123.php

Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы». Утверждена Распоряжением Правительства РФ №792-р от 15.05.2013

И. Фрумин, М. Пинская, С. Косарецкий, Т. Плахотнюк. «Школы, работающие в сложных социальных контекстах: «тонущие» и «борющиеся». Доклад на семинаре «Актуальные исследования и разработки в области образования» Института развития образования НИУ ВШЭ, 19 апреля 2011 г. http://iro.hse.ru/seminar2010-2011

Методические рекомендации по написанию Программ перехода школ в эффективный режим работы. В рамках регионального проекта «Разработка и внедрение региональной стратегии помощи школам, работающим в сложных социальных контекстах и показывающим низкие образовательные результаты». Ярославль, 2015

Мортимор П. Эффективная школа в поисках новых ресурсов: результаты исследования эффективности школьной системы. Публикация А. Пинского, перевод М.Случа// Ж. Лицейское и гимназическое образование №2 (9), 1999 // http://www.kros.ru/_libr/ped_bibl/mortimor.php

Никитина, Татьяна Алексеевна. Педагогический мониторинг качества организации образовательной деятельности ДОУ: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Никитина Татьяна Алексеевна; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т].- Москва, 2013.- 193 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/945, стр. 12

Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. Адамского А.И. - М.: Эврика, 2006.

Пинская М. А., Косарецкий С. Г., Фрумин И. Д. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 148-177.

Пинская М.А., Груничева И.Г. Перевод школы в эффективный режим работы. Улучшение образовательных результатов. Сборник информационно-методических материалов для директоров школ и школьных команд. НИУ ВШЭ. Москва 2013.

Пинская М.А., Ушаков К.М. Эффективная школа.// ж. Директор школы №7, 2014

Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61 г. Москва "О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы" - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_157772/ (дата обращения 25.01. 2014).

Руководство по мониторингу и оценке (МиО) проектов/программ. Международная федерация обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, Женева, 2011

Руководство по мониторингу и оценке проектов, программ, политик.-Подгот. Г. Маматкеримовой, А. Болотбаевым, С. Билаловой, Программа ПРООН по политическому и административному управлению на центральном уровне. Б.:2002.-56c. ББK66.2P-85 ISBN 9967-21-044-3.

Руководство по планированию проектов/программ. Окончательная версия, январь 2010. Международная федерация обществ Красного Креста и Красного Полумесяца.

Сальберг Паси. Финские уроки. История успеха реформ школьного образования в Финляндии - М.: Издательский дом «Классика XXI», 2015. - 240 с., ил.

Самолюк Н.Г. Современные средства оценивания результатов обучения. Конспекты лекций по дисциплине ОПД. Ф. 08. ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Кафедра ТиПhttp://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

Сапкулова Е. В. Концепция «управление по результатам»: особенности, принципы, актуальность для управления образовательными системами [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -- СПб.: Реноме, 2012. -- С. 82-86.

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

Управление школой: организационные и психолого-педагогические аспекты: Словарь-справ./А.М. Моисеев и др; Под ред. А.М.Моисеева и др. - М.: Вуз. уч.: ИНФРА-М, 2014. - 227 с.: 60x90 1/16 + ( Доп. мат. znanium.com). (п) ISBN 978-5-9558-0368-5, 500 экз.

Ушаков К.М. Бедность как фактор//ж-л«Директор школы» №3 2016, стр.3.

Фрумин И. Д., Косарецкий С. Г., Пинская М. А., Груничева И. Г., Тимкова Т. В. (ред.) Выравнивание шансов детей на качественное образование: сб. материалов. М.: НИУ ВШЭ, 2012.

Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.

Харрис, Альма (Harris, Alma), руководитель Лондонского центра лидерства в обучении при Институте образования Лондонского университета. Выступление на семинаре НИУ ВШЭ по проекту «Разработка и пилотирование специальных муниципальных и региональных программ по повышению качества образования в школах, имеющих низкие результаты».

Шабанова Ю.В. Сущность педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.

http://festival.1september.ru/articles/527973(дата обращения 15.05.2016)

Шишов С.Е., Кальней В.А., Гирба Е.Ю. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: монография - М.: ИНФРА-М, 2016. - 206с. + Доп. Материалы

Ястребов Г. А. Что мы знаем о роли школ в воспроизводстве социального неравенства (по материалам ведущих социологических изданий начиная с 1970?х годов) // И. Д. Фрумин, С. Г. Косарецкий, М. А. Пинская, И. Г. Груничева, Т. В. Тимкова (ред.) Выравнивание шансов детей на качественное образование: сб. материалов. М.: НИУ ВШЭ, 2012. С. 83-99.

Ястребов Г. А., Бессуднов А. Р., Пинская М. А., Косарецкий С. Г. Проблема контекстуализации образовательных результатов: школы, социальный состав учащихся и уровень депривации территорий // Вопросы образования. 2013. № 4. С. 188-246.

Ястребов Г. А., Пинская М. А., Косарецкий С. Г. Использование контекстных данных в системе оценки качества образования: опыт разработки и апробация инструментария. /Вопросы образования 2014. № 4, С. 58-95.

Приложение 1

Сравнительная диаграмма данных социального паспорта школы за 2016/17 и 2015/16 учебные годы.

Приложение 2

Анкета обратной связи №1

Оценка организации сетевого взаимодействия и содержания диагностики

Уважаемые коллеги! Мы впервые проводили диагностику в рамках сетевого взаимодействия с использованием платформы Googl. Спасибо за ваше участие! Просим вас обдумать и высказать свое мнение для улучшения нашего дальнейшего взаимодействия, оценив проведенную диагностику, отвечая на предложенные Вам вопросы по 5 бальной шкале, где 1 - соответствует минимальной оценке, а 5 - максимальной. Будем рады получить ваши комментарии к вопросам.

Школа №319№413№26№18

Ф.И.О: __________________________________________

Должность_____________________________________

Как Вы в целом оцениваете проведенную диагностику?

Был ли Вам понятен предоставленный материал?

Было ли Вам интересно принимать участие в тестировании?

Обладал ли новизной предложенный материал?

Какой блок диагностики (тему) Вы хотели бы изучить подробнее? ___

Порекомендовали бы Вы участие в этойдиагностике своим коллегам из других школ? (да/нет)

Почему? Пожалуйста, обоснуйте свой ответ_____________________

Какие у Вас ожидания от совместной работы по исследованию условий и качества школьных процессов?

_____________________________________



Приложение3

Результаты диагностики «Анкета обратной связи №1»



Приложение 4

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Удовлетворенность содержанием диагностики (входящих в нее методик)

Уважаемый коллега! Спасибо за участие в нашем исследовании!

Пожалуйста, оцените методики, входящие в наше исследование, отвечая на предложенные Вам вопросы, по 5 бальной шкале, где 1 - соответствует минимальной оценке, а 5 - максимальной. Будем рады получить ваши комментарии к вопросам.

Методика №1

Характеристика школы, участвующей в проекте, в т. ч., качество учебных результатов.

Насколько данный материал может быть полезен в работе?

Обладал ли он новизной?

Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Методика №2

Расширенный социальный паспорт школы (Г.Я.Ястребов, М.А.Пинская, С.Г.Косарецкий).

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Методика №3

Распределение командных ролей по М.Белбину и интерпретация состояния управленческих команд по Б.Такмену.

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Методика №4 (на платформе Googl)

Самодиагностика школы (по М.А.Пинской, И.Г.Груничевой).

Схема комплексной диагностики школьных процессов - анкета для педработников и родителей учащихся.

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Оценка школьного климата.

Анкета для учащегося «Что я делал чаще всего на уроках»

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Анкета для учащегося «Как я чувствую себя на уроках»

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Анкета для учащегося «Что я думаю о школе»

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Оценка качества преподавания. Анкета «Оценочный лист наблюдений в классе»

1. Насколько данный материал может быть полезен в работе?

2. Обладал ли он новизной?

3. Является ли перечень показателей избыточным?

Какие показатели можно было бы убрать?_____________________

4. Является ли перечень показателей исчерпывающим?

Что бы хотелось добавить? _______________________________

Общий комментарий к исследованию (его части) ____________________________

Спасибо! Желаем успехов!

Приложение 5

Результаты диагностики «Удовлетворенность содержанием

диагностики (входящих в нее методик)»



Приложение 6



Приложение 7

Анализ школьной документации и сбор информации по основным

показателям качества школьных процессов



Приложение 8

Анкета для учащегося (часть 1)

Как я себя чувствую на уроках



Приложение 9

Сводка ответов учащихся на анкету «Как я чувствую себя на уроках»

Приложение 10

Созданный на платформе Googl сетевой интернет-контент, используемый для проведения совместных исследований.



Приложение 11

педагогический мониторинг школа

Сравнительные результаты мониторинга по блоку «Обучение и преподавание»

Показатель	Содержание, планируемое значение	1 замер 2014г	2 замер 2015г	3 замер 2016г	Динамика
Число учителей, вовлечённых в проектную и исследовательскую деятельность / доля таких учителей	Успех достигается в случае, если все педагоги (100%) вовлечены в проектную и исследовательскую деятельность.	12 / 30%	25 / 55%	29 /51 %	Нет
Число учителей-наставников /доля таких учителей	Успех достигается в случае, если показатель составляет от 10 до 20%	8 /20%	7 /15%	10/18%	Стабильность показателя
Число учителей - участников проф. конкурсов /доля таких учителей	Успех достигается в случае, если показатель составляет более 10%	3 /7,5%	6 / 13%	14 / 25%	Есть положител динамика
Число учителей, дающих регулярные мастер-классы и открытые уроки /доля таких учителей	Успех достигается в случае, если показатель составляет от 50 до 60 %	7 /17,5%	11 /24%	21 /37,5	Есть положительная динамика

Приложение 12

Пример графика предоставления отчетности по результатам мероприятий мониторинга

Мероприятие мониторинга	Индикаторы	Периодичность / источник	Отчеты	Сроки сдачи и ответственные
Результаты обучения	-Средний балл ЕГЭ по русск.яз; -Макс. балл ЕГЭ по русск. языку; -Мин. балл ЕГЭ по русск. языку; -Средний балл ЕГЭ по математике; -Макс. балл ЕГЭ по математике; -Мин. балл ЕГЭ по математике; -Число экзаменов, сданных по выбору; -Число учащихся (результатов), набравших более 80 баллов; -Средний балл ОГЭ 9 класс по математике; -Среднийбалл ОГЭ по русскому языку 9 класс.	1 раз в год/ документы РЦОК СПб	Мониторинг Программы перехода в эффективный режим работы	30.06.2017 Зам.директора по УВР
			Мониторинг Программы развития школы.
			Публичный отчет	20.08.2017 Зам.директора по УВР
			Самоанализ организации.
			Отчет на итоговом педсовете для педагогов
			Отчеты вышестоящим организациям, в т.ч. учредителю	30.06.2017 Зам.директора по УВР
			Заполнение базы данных «Параграф»	20.08.2017 Зам.директора по УВР, классные руководители

Размещено на Allbest.ru