Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Проектирование педагогического мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы школы, находящейся в сложном социальном контексте

Проектирование педагогического мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы школы, находящейся в сложном социальном контексте

Методология педагогического мониторинга как неотъемлемой части управления современным образовательным процессом. Апробация методов и инструментов мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы школ, работающих в сложных социальных контекстах.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.08.2017
Размер файла 3,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таблица 2 - Характеристика школ, участвующих в проекте.

Наименование образовательной организации

Школа №3

Школа №1

Школа №2

Школа №4

Вид ОУ (обычные СОШ, лицеи, гимназии, школы с угл.изучением предметов)

CОШ

CОШ

CОШ

CОШ

Городской/сельский статус школы

городская

городская

городская

городская

Численность учащихся на 20.09.2015

1055

570

356

905

Число учащихся, на одного учителя (соотношение учитель -- ученик)

16,2

12,7

8,7

18

Наличие у директора школы специального образования (менеджмент)

нет

нет

нет

нет

Состояние здания (находится в аварийном сост., требует ли кап. ремонта)

Требует капитального ремонта

Новостройка, введена 01.09.2015

Требует капитального ремонта

Новостройка, введена 01.12.2015

Количество учителей (в т.ч. администраторов, еслиимеютпеднагрузку)

65

45

41

51

Из них:

В чел.

В %

В чел.

В %

В чел.

В %

В чел.

В %

учителей I категории

19

30%

14

31%

9

22%

13

25%

учителей высшей категори

26

41%

14

31%

12

29%

8

16%

учителей с высшим педагогическим образованием

63

97%

37

82%

37

90%

42

82%

учителей -- работающих пенсионеров

8

12,5%

8

18%

19

46%

9

18%

Средний балл ЕГЭ по

математике 11 класс

2014

не сдавали

2015:55-ЕГЭ

3,4 -ГВЭ

2014

34,4

2015

35,3

2014

44,72

2015

37,5

2014

Не сдава

ли

2015

Не сдава

ли

По России/ СПб

46,4

45,6

46,4

45,6

46,4

45,6

Средний балл ЕГЭ по русскому языку 11 класс

2014

не сдавали

2015

64-ЕГЭ

3,6 -ГВЭ

2014

60,0

2015

58,1

2014

55,83

2015

67,0

2014

Не сдава

ли

2015

Не сдава

ли

По России /СПб

62,5

65,9

62,5

65,9

62,5

65,9

Средний балл ЕГЭ

по математике 9 класс

2014

не сдавали

2015г

ГВЭ-3,5

2014

(3,4) 14,9

2015

(3,49)

15,6

2014

12

2015

14

2014

Не сдава

ли

2015

Не сдава

ли

По России / СПб

-

15,24

-

15,24

Средний балл ЕГЭ

по русскому языку 9 класс

2014

не сдавали

2015

ГВЭ - 3,5

2014

(3,9) 30,0

2015

(3,69)

27,9

2014

26

2015

28

2014

Не сдава

ли

2015

Не сдава

ли

По России/СПб

-

(3,92) 30,81

-

(3,92) 30,81

-

Важно отметить, что три образовательные организации демонстрируют низкие учебные результаты, две из них стабильно на протяжении последних лет, а одна еще ни разу не участвовала в Государственной итоговой аттестации. Таким образом, две школы, в соответствии с описанием, данным в работе М. А. Пинской, С. Г. Косарецкого, И. Д. Фрумина, можно назвать устойчиво неуспешными школами, т.к. «это школы, которые в течение продолжительного периода демонстрируют по определенным показателям учебные результаты хуже, чем все остальные. И какой бы тенденции ни подчинялись учебные результаты всех школ по этим показателям -- росли, падали или стояли на месте, -- устойчиво неуспешные школы всегда находятся в хвосте»[15]. В нашем случае, применительно к исследуемым школам, этот период составляет от 0 до 3-х лет. Во многом это определение подтверждается проведенным предпроектным исследованием. Сравнительные итоговые учебные результаты представлены на диаграммах «Результаты ЕГЭ и ОГЭ».

Рис.1

Рис.2.

Необходимо заметить, что школа №4 является вновь созданной в декабре прошлого года, отчего ее образовательные результаты пока не могут быть представлены, в связи с чем, она не может быть отнесена к категории устойчиво неуспешные, также как и школа №3, поскольку в нормативно-правовое пространство России она вошла только 2 года назад и учебные результаты не носят устойчивый характер, поскольку ЕГЭ и ОГЭ сдавались не всеми выпускниками (по желанию). Тем не менее, образовательные результаты школы №3 также не являются высокими.

Таблица 3 - Расширенный социальный паспорт школ в 2015-2016 уч.г.

№

Показатели (в %)

школа №1

школа №2

школа №3

школа №4

1.

Доля учащихся из многодетных семей

18

16

7

18

2.

- уч-ся из неполных семей

19

24

20

10

3.

- уч-ся, находящихся под опекой

1

1

1

0,2

4.

- уч-ся, где не работают оба родителя

0

0,80

9

1

5.

- уч-ся, где единственный родитель является безработным

4

2

3

5

6.

- уч-ся из семей, в которых родители (один родитель) являются инвалидами

1

0,50

1

1

7.

- где оба родителя имеют высшее образование

27

31

39

45

8.

- где хотя бы один родитель имеет высшее образование

61

55

67

85

9.

- проживающих в квартирах с частичными удобствами

1

0,80

2

0

10.

- проживающих в частном секторе (без удобств).

0,4

4

2

0

11.

- проживающих в частном секторе (элитное жилье)

6

16

10

0,1

12.

- русский язык не является языком внутрисемейного общения

3

8

1

5

13.

- проживающих в приемных семьях

0,4

0,20

0,09

0,3

14.

- состоящих на внутришкольном учете (на01.11)

2

1

0,7

0

15.

Доля уч., состоящих на учете в КДН и ЗП

0,2

0,50

0

0,2

Данные расширенного социального паспорта исследуемых школ, представленных в Таблице 4, отчетливо демонстрируют схожесть выбранных образовательных организаций по большинству параметров. В то же время, видны расхождения в следующих показателях: «доля учащихся из многодетных семей» в школе №3 почти в три раза меньше, чем в других школах; «из неполных семей» почти в два раза меньше в школе №4, чем в остальных; заметно больше, где-то в 1,5 раза «доля родителей, имеющих высшее образование» в школе №4, чем в других; в школе №2 значительно выше доля семей, проживающих в элитном жилье; но при этом также высок показатель доли учащихся, для которых русский язык не является родным.

Данные социального паспорта, как доказывают приведенные выше научные исследования, непосредственно влияют на учебные результаты школ. В связи с этим, каждой школе необходимо продолжать отслеживать динамику изменения приведенных параметров. В связи с чем они также должны быть учтены при создании мониторинга Программы повышения эффективности.

Третья входная диагностика управленческих команд по М.Белбину была проведена для того, чтобы, во-первых, с ними познакомиться, во-вторых, сделать прогноз на предмет способности и готовности управленческой команды решать совместно проектную задачу. Таким образом, в декабре 2015 года был проведен опрос:

В школе №1 - 10 человек, в школе №2 - 8 человек, в школе №3 - 9 человек, в школе №4 - 9 человек.

Итого при тестировании было опрошено 36 человек. Был проведен анализ результатов каждой из представленных команд в отдельности, в данном исследовании попробуем провести сравнительный анализ полученных результатов. Для этого по каждой из команд был составлен график, демонстрирующий суммарный балл команды по каждой управленческой роли. Вероятно, такое представление результатов позволит лучше увидеть суммарный потенциал команды в той или иной деятельности. Рассмотрим получившиеся графики.

Сравнение графиков суммарного проявления управленческих ролей позволяет сделать следующие выводы. У всех четырех команд есть определенные преимущества и свои дефициты.

В трех из четырех представленных команд директор играет роль «председателя» и (или) «организатора» (№2, №3, №4). В команде №1, №2 - «исследователя ресурсов». У первых трех командах преобладает проявление таких ролей как «инициативный исполнитель» и «организатор», у четвертой - «председатель и «сотрудник команды». У двух команд (№2, №3) в наименьшей степени представлении «генератор идей» и также у двух (№1, №3) «оценщик», что и можно считать их дефицитами. У всех команд невысокие показатели роли «мониторинг», что говорит о неяркой аналитической способности команд, либо отсутствии данного управленческого приоритета.

При этом, у первой команды высокий суммарный рейтинг роли «доводчик», что может говорить об опытности многих членов администрации, однако низкий рейтинг сотрудничества. В это же время у третьей и четвертой команды рейтинг «сотрудничество» довольно высок, что, вероятно объясняется стартовой позицией данной организации либо наоборот длительной работой в одной команде.

В целом, данные графики можно считать приемлемыми, так как все роли представлены достаточно, но трудно назвать абсолютно гармоничными, поскольку, все же очевидно преобладание одних или других ролей, хорошо видны дефициты команд.

Наиболее благополучной можно назвать ситуацию в четвертой управленческой команде, в которой наиболее гармонично представлены все роли и их объем в условных единицах.

Полученные данные подтверждают реальную ситуацию, связанную с условными этапами развития команд. Команда №1 - находится на переходном этапе становления команды от «штормового» к «нормативному» (по Б.Такмену), когда стадия конфликтов и недовольства из-за постоянной нестабильности и изменения условий и численности команды переходят в состояние нормального функционирования.

Рис.3

Рис.4

Команда №2 - ситуация может быть связана с периодом становления административной команды, этапу «знакомства» (по Б.Такмену), когда в группе поддерживаются статусные отношения, все мнения важны и учитываются,

Рис.5

Рис. 6

позиция лидера пока неподвергается сомнению, вырабатываются процедуры и регламенты. В связи с переходом к этапу «штормовой», руководителю необходимо озаботится тем, чтобы занять ведущие позиции в ключевых ролях организации, на что, собственно, результаты теста и указывают. Команда №3 - фактически находится на самой первой стадии формирования «знакомства» (по Б.Такмену), необходимо отметить квалифицированный подбор управленческих кадров, поскольку каждый из тестируемых демонстрирует довольно высокую степень управленческих способностей. Данная особенность обещает высокую вероятность построения эффективной управленческой команды. Команда №4 - показывает картину, соответствующую этапу «нормативный» (по Б.Такмену), в соответствии с которым члены команды понимают, что ее успех становится более вероятным при объединении индивидуальных возможностей каждого человека и ресурсов, которыми все они располагают. Эту команду можно считать состоявшейся.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о способности каждой команды участвовать в проекте и возможности использования данного проекта для восполнения имеющихся дефицитов каждой школой. Необходимо заметить, что на первых порах создания программы перехода в эффективный режим работы нет острой необходимости отслеживать критерии эффективности управленческих команд. Однако, в дальнейшем целесообразно, выявив дефициты в этой области, создать отдельную программу, направленную на улучшения непосредственно в управлении школой.

Завершая анализ контекстных данных, необходимо отметить, что все исследуемые образовательные организации можно считать находящимися в сложном социальном контексте, при том, что у каждой школы сложность контекста разная. У одной организации он связан с социальным составом учащихся и низким статусом семей (школа №2), у другой - с ситуацией создания, низким уровнем квалификации учителей, нестабильной управленческой командой (школа №4), у следующей - с ситуацией переезда, притоком новых учащихся и неквалифицированных учителей, новых сотрудников, невысоким социальным статусом семей (школа №1). И, конечно, социальный контекст школы №3 из Крыма, несмотря на социально благополучные данные контингента учащихся, педагогов и родителей, безусловно, очень непростой, в связи с изменениями институциональными, гораздо более значимыми, чем изменения в отдельно взятой организации.

После знакомства с показателями, характеризующими исследуемые организации количественным образом, мы провели диагностику, позволяющую оценить сущность и качество, происходящих в них процессов (методика №4). Для этого мы воспользовались диагностиками, предложенными М.А.Пинской и И.Г.Груничевой в сборнике «Перевод школы в эффективный режим работы»[24]. В соответствии с ними была определена выборка для исследования, в которую вошли педагогии административные работники, в количестве 131 человек, учащиеся 5,8-10 классов, в количестве 320 человек. Исследование проводилось в феврале-марте 2016 года с использованием, в том числе, информационных технологий. Для этого была создана общая Интернет-платформа исследования с помощью инструментов Googl. Также в качестве методов сбора информации использовалось структурированное интервью, наблюдение, анализ документов.

Таким образом, в результате проведенного исследования были проведены:

оценка качества/эффективности планирования и организации обучения;

оценка поддержки и мотивации учащихся;

оценка школьного климата и ценностей;

оценка руководства и управления.

оценка успеваемости;

оценка состояния школьных ресурсов;

оценка контекстных условий.

Все описанные пункты исследований совпадают срассмотренной ранее моделью эффективности, семью ее основными принципами, сформулированными Л.Лезотте, а также, весьма значительно коррелируются с выбранной нами моделью динамического мониторинга, описанной Н.Г. Самолюк, которая нацелена на учет показателей, измеряющих, как внешние условия, так и сам процесс обучения, и предполагает рассматривать их во взаимосвязи в течение длительного периода времени. Таким образом, рамка выбранной модели мониторинга совпадает с исследованием школьной эффективности и предполагает проведение сначала стартовой диагностики, а затем - последующей диагностики образовательного процесса.

Схема комплексной диагностики школьных процессов (методика №4).

Данный опрос проводился в феврале 2016 года среди педагогов и администрациичетырех школ. Ниже мы приводим результаты только по интересующей нас образовательной организации №1. Всего приняло участие в опросе - 41 сотрудник. Опрос проводился с использованием Googlе-форм.

Приведенные в Таблице 4 данные можно интерпретировать по-разному. При ответе на вопросы диагностики педагогам и членам администрации предлагалось оценить уровень каждого показателя определенных школьных процессов по условной шкале от 1 (минимальный) до 6 (идеальный или образцовый). Таким образом, в таблице приведено количество человек, отметивших тот или иной показатель максимальным (6 баллов), 5 баллов, 4 балла и т.д., а в самой последней графе приведено среднее значение как среднее арифметическое всех выставленных баллов. Последний показатель наиболее удобен для проведения ежегодного сравнения при построении мониторинга.

Таблица 4 - Данные комплексной диагностики школьных процессов

№

Показатель качества

Темы

6

5

4

3

2

1

Среднее февр. 2016

1.Учебный план

Кол-во человек

1.1

Структура учебного плана

охват и сбалансированность всех элементов учебного плана

8

14

9

9

0

0

4,525

1.2

Курсы и программы

широта, сбалансированность и возможность выбора

9

11

8

8

3

1

4,3

2.Успеваемость

2.1

Общее качество успеваемости

прогресс учащихся в учебе

2

8

13

13

2

2

4

3.Учеба и обучение

3.1

Процесс обучения

диапазон и соответствие приемов обучения

5

15

11

7

2

0

4,35

3.2

Удовлетворение нужд учащихся

обеспечение учащихся с различными возможностями и склонностями

12

11

9

6

2

0

4,375

3.3

Оценка работы как часть процесса обучения

методы оценки и средства ведения учета (использование информации, касающейся оценки)

4

16

14

5

1

0

4.425

3.4

Связь с родителями

сведения, передаваемые родителям о том, как учится каждый учащийся (способность школы откликаться на мнения родителей и их запросы о том, как учится их ребенок)

11

14

12

1

1

1

4,75

4.Помощь учащимся

4.1

Воспитательная работа

меры для удовлетворения духовных, материальных и социальных нужд отдельных учащихся

12

16

8

1

3

0

4,825

4.2

Личное и социальное развитие

планируемые мероприятия для обеспечения личного и социального развития (организация дополнительных занятий и других видов деятельности учащихся)

11

15

8

3

3

0

4,7

4.3

Наставничество в рамках учебного плана и в отношении выбора профессии

степень, в которой наставничество должно основываться на

соответствующих консультациях

4

14

15

5

2

0

4,45

4.4

Отслеживание прогресса и достижений

процедура отслеживания (характеристики прогресса и развития учащихся; меры, принимаемые для использования полученной информации)

6

13

14

5

1

1

4,375

4.5

Помощь в учебном процессе

программы помощи учащимся в процессе обучения

6

16

11

3

3

1

4,4

4.6

Связь с общественностью

Связь с другими образовательными учреждениями, с общественными организациями,

14

14

8

1

3

0

4,875

5.Моральные установки

5.1

Климат в коллективе и взаимоотношения

взаимоотношения между учащимися и персоналом школы

12

16

5

4

2

1

4,725

5.2

Ожидаемые результаты и создание условий для их достижения

создание условий для мотивации

8

13

12

4

3

0

4,4

5.3

Сотрудничество с родителями, советом школы и общественностью

побуждение родителей к участию

в учебе своих детей и в жизни школы

11

15

10

2

1

1

4,85

6.Ресурсы

6.1

Размещение учащихся и средства обеспечения

меры для охраны здоровья и для обеспечения безопасности

12

18

6

2

2

0

4,9

6.2

Обеспечение ресурсов

достаточность доступного финансирования

8

14

11

4

3

0

4,5

6.3

Организация образовательной среды

доступность и использование ресурсов

9

14

9

6

1

1

4,525

6.4

Обеспеченность кадрами

Обеспеченность кадрами

7

14

6

9

3

1

4,25

6.5

Работа с кадрами

опыт, квалификация и профессионализм кадров

8

10

12

6

4

0

4,3

6.6

Анализ кадрового состава и его развитие

связь между анализом развития кадрового состава, самооценкой школы и школьным планированием

7

12

11

8

2

0

4,35

6.7

Управление школьными финансами

меры, принимаемые с целью управления школьным бюджетом

8

17

8

5

0

2

4,55

7.Управление, руководство и обеспечение качества

7.1

Постановка задач и выработка руководящих

установок

эффективность процедуры выработки руководящих установок

9

16

8

4

1

2

4,55

7.2

Самооценка

процедура самооценки (отслеживание результатов работы)

7

13

11

8

1

0

4,425

7.3

Планирование улучшений

план развития (планирование мер, воздействие планирования)

8

16

9

4

2

1

4,525

7.4

Руководство

качество руководства (профессиональная компетентность, отношения с людьми и развитие коллективной работы)

10

17

5

5

2

1

4,625

Анализируя данные на основе комплексной самодиагностики, можно выделить следующие дефициты исследуемой образовательной организации влияющих на качество и уровень ее образовательных результатов.:

Низкая квалификация и мотивация кадров.

Низкий уровень учебной мотивации школьников 5, 8-10-ых классов.

Школьная среда не способствует улучшению учебных результатов.

Эти выводы и стали основными приоритетами при создании Программы перехода в эффективный режим работы школы. На их преодоление, собственно и должна быть направлена сама Программа.

Таким образом, на основании теоретических и эмпирических данных, можно сделать следующие выводы.

При оценке эффективности деятельности образовательной организации необходимо учитывать контекстные данные, непосредственным образом влияющие на ее результативность и сравнивать школу целесообразно с организациями одного кластера (Википедия: Кламстер (англ. cluster -- скопление, кисть, рой) -- объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами).

Проведенное предпроектное исследование подтвердило наличие сложного социального контекста, в котором работают школы, и низких образовательных результатов их учащихся, а также позволило выявить общие и уникальные дефициты качества школьных процессов исследуемых образовательных организаций и может стать основой Программы улучшения качества школьных процессов.

Диагностика школьных процессов, основанная на модели «Эффективная школа» может быть применена к реально существующим образовательным организациям и использоваться как инструмент оценки качества состояния школы и выявления имеющихся дефицитов. В связи с этим, мы используем данную диагностику в качестве основы для создания системы педагогического мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы школы и улучшения ее образовательных результатов.

2.2 Планирование проведения мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы. Шаги мониторинга

В исследованиях встречаются различные описания этапов педагогического мониторинга. Так, например, Н.Г.Самолюк выделяет три основных этапа мониторинга, обращая внимание на то, что они носят обобщенный характер: «1) подготовка исследования; 2) сбор информации; 3)обработка информации, ее анализ и интерпретация» [32, стр. 19].

В Руководстве по МИО Красного Креста [28]предлагаются «Шесть шагов мониторинга», которые более соответствуют целям нашего исследования. Возьмем их за основу, интерпретируя в соответствии с нашим исследованием.

Шаг 1 - Определение цели и сферы охвата (объект, предмет) мониторинга.

Поскольку мы остановились на необходимости построения динамической модели мониторинга, то основной целью его проведения будем считать получение информации об эффективности реализации Программы перехода в эффективный режим работы школы, находящейся в сложном социальном контексте.

Объектом мониторинга в нашем случае выступает изменение качества школьных процессов вследствие реализации Программы, а предметом - оценка эффективности реализации Программы. Для нас мониторинг становится основополагающим фактором совершенствования учебно-воспитательного процесса школы и обеспечивает возможность продуктивного взаимодействия всех его участников на основе анализа достоверных показателей.

Основой для построения мониторинга является логическая матрица программы, приведенная в разделе 1.4. Именно она дает представление об информационных потребностях мониторинга. Однако, диагностики, приведенные там, не являются исчерпывающими. Рассмотрению этого вопроса посвящается следующий шаг.

Шаг 2 - План сбора и управления данными.Определение источников, процедур и методов сбора информации.

Для составления плана сбора и управления данными наилучшим способом, построим специальную таблицу, основанную на логической матрице Программы. Основные блоки сформированы на основании выбранных источников информации.

Таблица 5 - Планирование мероприятий мониторинга

Основные информационные блоки мониторинга по источникам информации.

Деятельность/ мероприятие мониторинга

Исследование исходной ситуации до 10 числа

Стартовая диагностика

Среднесрочная оценка

Окончательная оценка

Ответственный

БЛОК 1

Анализ школьной документации, статистических данных.

Результаты обучения

Сентябрь 2015

Сентябрь 2016

Сентябрь 2017

Зам. по УВР

Контингент учащихся

Сентябрь 2015

Сентябрь 2016

Сентябрь 2017

Директор

Обучение и преподавание

Октябрь 2015

Октябрь 2016

Октябрь 2017

Зам. по УВР

Организация учебного процесса и содержание образования.

Ноябрь 2015

Ноябрь 2016

Ноябрь 2017

Зам. по УВР

Мониторинг и помощь ученикам

Ноябрь 2015

Ноябрь 2016

Ноябрь 2017

Зам. по УВР

Моральные установки и климат

Ноябрь 2015

Ноябрь 2016

Ноябрь 2017

Социальный педагог

БЛОК 2

Данные анкетирования семей и классных руководителей

Составление расширенного социального паспорта школы (Г.Я.Ястребов, М.А.Пинская, С.Г.Косарецкий).

Октябрь 2015

Октябрь 2016

Октябрь 2017

Социальный педагог

БЛОК 3

Данные опросов с помощью платформы Googl.

1.1.Анкета для учащегося «Что я делал чаще всего на уроках»

Март 2015

Март 2016

Март 2017

Зам. по ШИС

1.2.Анкета для учащегося «Как я чувствую себя на уроках»

Март 2015

Март 2016

Март 2017

Зам. по ШИС

1.3.Анкета для учащегося «Что я думаю о школе»

Март 2015

Март 2016

Март 2017

Зам. по ШИС

1.4.Комплексная диагностика школьных процессов

Апрель 2015

Март 2016

Март 2017

Зам. по ШИС

1.5.Оценка качества преподавания. Анкета «Оценочный лист наблюдений в классе» - самодиагностика педагога

Апрель 2015

Апрель 2016

Апрель 2017

Зам. по ШИС

Таким образом, основными источниками информации для мониторинга служат:

Документы школы, говорящие об обучении, преподавании, содержании школьных процессов.

Статистические данные школы, района, города о результатах прохождения итоговой аттестации, результативность участия в РСОКО.

Данные других учреждений, организаций (например, ОДН о состоящих на учете несовершеннолетних, об участии педагогов в конкурсах и пр.)

Результаты опросов обычных (анкетирование).

Результаты опросов с использованием платформы Googl.

Основными процедурами и методами сбора информации в нашем исследовании стали: анализ документации, анкетирование, математические методы статистической обработки.Необходимо также отметить, что в основу разрабатываемого инструментария для сбора данных были положены инструменты, используемые в модели эффективной школы. Диагностика качества школьных процессов проводилась на этой основе, но в связи с этим, мы посчитали правильным среди используемых диагностик оставить расширенный социальный паспорт, поскольку многочисленными исследованиями доказана взаимосвязь социальных условий жизни ребенка и его результативности. Эти данные позволят из года в год рисовать картину социального благополучия учащихся школы в целом, позволяя при этом делать определенные прогнозы относительно возможных учебных результатов, а в лучшем случае - констатировать, что школе удалось преодолеть проблему низкого социального статуса семей обучающихся.

Выборочных совокупностей при проведении исследования было две. В первом случае, когда проводилось предпроектное исследование, мы использовали ресурсы 4-х школ, находящихся в похожих сложных социальных контекстах. Участвовали педагоги, администрация (140 чел.) и учащиеся 5, 8-10 классов (320 чел.). Такая выборка позволила провести пилотное исследование качества инструментария, на основе которого нам удалось провести его коррекцию. Для этого участникам были предложены две анкеты обратной связи, результаты которых даны в Приложениях №2-5. После коррекции и стандартизации инструментария, во втором случае выборка состояла из учащихся 8-11 классов исследуемой школы (110 чел.), ее педагогов и администрации (47 чел.).Для обработки баз данных было подготовлено программное обеспечение на платформе Googl, позволившее интерпретировать полученные результаты. (см. Приложения 3,5,6,9,10).

Индикаторы, которые мы использовали, являются общесистемными, общепрограммными, поскольку они характеризуют динамику состояния системы школьного образования в целом и ее компонентов, в частности, вследствие воздействия средствами программно-целевой деятельности. Они имеют количественное (абсолютное и относительное) выражение в соотношении к показателям состояния системы на момент воздействия, а также в отношении к показателям достижения планируемого результата.Операционные индикаторы и показатели - характеризуют состояние хода программных мероприятий. Имеют количественное выражение как отношение к показателям достижения планируемого результата и/или как констатация. Также мы используем показатели операционные, которые характеризуют состояние хода программных мероприятий.

Для того, чтобы процесс управления данными был надежным, своевременным и осуществлялся в удобном для использования формате, необходимо составить план управления данными мониторинга, который можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица 6 - План проведения мониторинга

Блоки мониторинга

Мероприятие мониторинга

Индикатор

Определение индикатора, его желаемые и достигаемые значения, единицы измерения

Методы/ источники сбора данных

Периодичность и график

Ответственные лица

Использование информации/аудитория

БЛОК 1

Качество условий деятельности образовательной организации

Расширенный социальный пас порт школы (Г.Я. Ястребов, М.А. Пинская, С.Г. Косарецкий).

Доля учащихся из многодетных семей

Показатель рассчитывается как отношение числа учащихся данной категории к общему числу учащихся школы. Рассматривать и трактовать данные показатели как успешные или неуспешные некорректно, поскольку они лишь констатируют изменения внешних условий, которые оказывают влияние на деятельность и результаты школы, однако повлиять на которые ни школа, ни отдельные люди или организации не в силах. Данные показатели являются контекстными и могут коррелироваться с получаемыми результатами, а могут не коррелироваться. Что и является основанием для более тщательного анализа получаемых результатов.

При этом существуют исследования, доказывающие, что уровень образования семей и наличие детей-инофонов напрямую влияют на получаемые образовательные результаты, и это необходимо учитывать при анализе полученных результатов.

Данные из мониторинга социального педагога и классных руководителей школы.

1 раз в год, 30 сентября

Социальный педагог школы, классные руководители

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

3. Для отчетов вышестоящим организациям, в т.ч. учредителю

1.Для мониторинга Программы перехода Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете

3. Для отчетов вышестоящим организациям, в т.ч. учредителю

- из неполных семей

- находящихся под опекой

- из семей, где не работают оба родителя

- где единственный родитель является безработным

- в которых родители (один родитель) являются инвалидами

- где оба родителя имеют высшее образование

- где хотя бы один родитель имеет высшее образование

- проживающих в квартирах с частичными удобствами

- проживающих в частном секторе (без удобств)

- проживающих в частном секторе (элитное жилье)

- для которых русский язык не является языком внутрисемейного общения

- проживающих в приемных семьях

Доля учащихся, состоящих на внутришкольном учете (на 1 ноября)

Показатели, равные числу обучающихся, состоящих на внутришкольном учете и в КДН и ЗП. Успех достигается в случае их стремления к 0.

Данные из мониторинга социального педагога и классных руководителей школы.

1 раз в год, 30 сентября

Социальный педагог школы, классные руководители

Доля учащихся, состоящих на учете в КДН и ЗП

БЛОК 2

Комплексная диагностика качества школьных процессов

1. Результаты

Учебные результаты

Результаты обучени

Средний балл ЕГЭ по русск. языку

Успех определяется в случае среднего значения показателя выше 60 тест.бал.

Данные полученные из документов РЦОКО СПб

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На общешкольном родительском собрании при доведении до общественности публичного отчета.

3.На итоговом педсовете для педагогов школы.

4.Для отчетов вышестоящим организациям, в т.ч. учредителю

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

Макс. балл ЕГЭ по русск. языку

Максимально возможное значение 100 балов

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Мин. балл ЕГЭ по русск. языку

Определяется нормативными документами (32 б)

Данные полученные из документов РЦОКО СПб

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Средний балл ЕГЭ по математике

Успех определяется в случае среднего значения показателя выше 50 тест.б.

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Макс. балл ЕГЭ по математике

Максимально возможное значение 100 балов

Данные полученные из документов РЦОКО СПб

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Мин. балл ЕГЭ по математике

Определяется нормативными документами (24 б.)

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Число экзаменов, сданных по выбору

Максимальное число экзаменов по выбору - 8.

Данные полученные из документов РЦОКО СПб

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Число учащихся (результатов), набравших более 80 баллов

Успех определяется в случае, если таких учащихся 100%, желаемая ситуация 50%

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Средний балл ОГЭ 9 класс по математике

Успех определяется, если средний балл превышает 4,1

Данные полученные из документов РЦОКО СПб

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Средний балл ОГЭ

по русскому языку 9 класс

Успех определяется, если средний балл превышает 4,0

Данные полученные из документов РЦОКО СПб

1 раз в год, июнь

Зам.дир. по УВР

Число /доля, окончивших без «3» 4-й кл.

Успех определяется, если доля таких детей превышает 60%

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Число окончивших без «3» 9-й класс

Успех определяется, если доля таких детей превышает 50%

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Число/доля, окончивших без «3» 11-й кл.

Успех определяется, если доля таких детей превышает 50%

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Число/доля, оставшихся на повторное обучение

Успех определяется, если доля таких детей 0%

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Доля успешно окончивших начальную школу среди детей с проблемами обучения и поведения

Успех определяется, если доля таких детей составляет 100%

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Доля успешно окончивших основную школу среди детей с проблемами обучения и поведения

Успех определяется, если доля таких детей составляет 100%

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Доля учеников, обучающихся по коррекционным программам, перешедших на основные программы

Этот показатель введен на случай появления в школе обучающихся по адаптированным программам.

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Доля обучающихся по коррекционным программам, успешно окончивших основную школу.

Этот показатель введен на случай появления в школе обучающихся по адаптированным программам.

Данные школьной АИС «Параграф»

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Контингент учащихся

Число учащихся на начальной ступени

Показатель измеряется в абсолютных единицах количества человек. Успех определяется в случае

возможного естественного прироста числа учащихся в соответствии с запланированным.

Данные школьной АИС «Параграф»

2 раза в год:

1 сентября и

1 января

Директор, секретарь руководителя,

бухгалтерия.

2.При доведении публичного отчета.

3.На педсовете для педагогов школы.

4.Для отчетов вышестоящим организациям.

Число учащихся на основной ступени

Данные школьной АИС «Параграф»

Число учащихся на

старшей ступени

Данные школьной АИС «Параграф»

Всего учащихся

Данные школьной АИС «Параграф»

Организация учебного процесса и содержание образования

Число углублённых курсов: 8 (9-11 класс) / доля учащихся их посещающих

Индикатор фиксирует количество курсов в соответствии с учебным планом. Доля учащихся рассчитывается как отношение посещающих к общему числу учащихся 8-11 классов

Анализ отчетных документов педагогов

1 раз в год,

30 мая

Зам.дир. по УВР

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

Число элективных курсов/ доля учащихся их посещающих

Анализ отчетных документов педагогов

1 раз в год,

30 мая

Зам.дир. по УВР

Число учебных проектов и исследований на начальной ступени / доля вовлеченных учащихся

Индикатор фиксирует число проектов и исследований в год, успех определяется, если их количество равно количеству детей и более. Доля вовлеченных учащихся рассчитывается как отношение числа проектов к числу учащихся данной ступени соответственно. Успех определяется в случае, если полученное число равно или больше единицы.

Анализ отчетных документов педагогов

1 раз в год,

30 мая

Зам.дир. по УВР по нач.школе

Число учебных проектов и исследований на основной ступени/ доля вовлеченных учащихся

Анализ отчетных документов педагогов

1 раз в год, 30 мая

Зам.дир. по УВР

Число учебных проектов и исследований на старшей ступени/ доля вовлеченных учащихся

Анализ отчетных документов педагогов

1 раз в год,

30 мая

Зам.дир. по УВР

Обучение и

Преподавание

Число учащихся, приход. на одного учителя (соотношение учитель -- ученик)

Показатель рассчитывается как отношение числа всех учащихся к числу педагогов. В соответствии с Дорожной картой показатель должен приближаться к 12-13.

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 сентября каждого года.

Секретарь руководителя

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

3.Для отчетов вышестоящим организациям, в т.ч. учредителю

Количество учителей (в т.ч. администраторов, если имеют педнагрузку)

Индикатор рассчитывается в абсолютных единицах.

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября каждого года.

Зам.дир. по УВР

Количество учителей I категории

Успех достигается в случае, если сумма этих показателей превышает 70%

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября каждого года.

Зам.дир. по УВР

Количество высшей категории

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября каждого года.

Зам.дир. по УВР

Количество учителей с высшим педобразованием

Успех в случае приближения к 100%

Статистические из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября

Зам.дир. по УВР

Количество учителей -- работающих пенсионеров

Этот показатель не должен быть слишком большим, в идеале менее 30%, иначе возможен кризис воспроизводства кадрового потенциала.

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября каждого года.

Зам.дир. по УВР

Число молодых учителей (до 35 лет)

Этот показатель не должен превышать 30%, иначе уровень квалификации коллектива в целом заметно снижается.

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября каждого года.

Зам.дир. по УВР

Средний возраст учителей

Наиболее работоспособный возраст квалифицированных педагогов 40-50 лет, в связи с чем показатель может колебаться от 39 до 45 лет.

Статистические данные берутся из АИС «Параграф»

1 раз в год,

1 октября каждого года.

Зам.дир. по УВР

Число учителей, вовлечённых в проектную и исследовательскую деятельность / доля таких учителей

Успех достигается в случае, если все педагоги (100%) вовлечены в проектную и исследовательскую деятельность.

Данные берутся из отчета методической службы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Зам.дир. по УВР (метод.служба)

Число учителей-наставников /доля таких учителей

Успех достигается в случае, если показатель составляет от 10 до 20%

Данные берутся из отчета методической службы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Зам.дир. по УВР (метод.служба)

Число учителей - участников проф. конкурсов /доля таких учителей

Успех достигается в случае, если показатель составляет более 10%

Данные берутся из отчета методической службы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Зам.дир. по УВР (метод.служба)

Число учителей, дающих регулярные мастер-классы и открытые уроки /доля таких учителей

Успех достигается в случае, если показатель составляет от 50 до 60 %

Данные берутся из отчета методической службы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Зам.дир. по УВР (метод.служба)

Мониторинг и помощь ученикам

Число педагогов и специалистов, оказывающих поддержку ученикам с учебными проблемами

Показатель в абсолютных единицах. Успех достигается в случае приближения числа к общей численности педагогов.

Данные берутся из отчета методической службы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Зам. дир. по УВР (метод. служба)

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

3.Для публичного отчета и информирования родительской общественности

Число часов в неделю, выделяемых учителями для поддержки ученикам с учебными проблемами

Показатель зависит от финансовых возможностей школы. Успех достигается в случае положительной динамики показателя.

Данные из тарификации школы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Директор школы, бухгалтер

Число педагогов, дополнительно занимающихся с одарёнными/сильными учениками

Показатель в абсолютных единицах. Успех достигается в случае приближения числа к общей численности педагогов.

Данные берутся из отчета методической службы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Зам. дир. по УВР (метод. служба)

Число часов в неделю, выделяемых учителями для работы с одаренными / сильными учениками

Показатель зависит от финансовых возможностей школы. Успех достигается в случае положительной динамики показателя.

Данные из тарификации школы

1 раз в год,

30 мая каждого года.

Директор школы, бухгалтер

Моральные установки и климат

Число прогулов школьниками

Показатель, равный числу учащихся, имеющих склонность к систематическому пропуску уроков без уважительной причины. Успех достигается в случае стремления данного показателя к 0.

Данные «скрытого отсева» + из мониторинга социального педагога школы

1 раз в год, 30 мая

Социальный педагог школы

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

3.Для публичного отчета.

4. Для отчетов вышестоящим организациям, в т.ч. учредителю

Число правонарушений

Показатель, равный числу зафиксированных правонарушений. Успех достигается в случае равенствапоказателя 0.

Данные из мониторинга социального педагога школы и данных КДН и ЗП

1 раз в год, 30 мая

Социальный педагог школы

Число состоящих на внешнем учете

Показатель, равный числу обучающихся, состоящих на учете в ОДН ОМВД. Успех достигается в случае равенства 0.

Данные из мониторинга социального педагога школы и данных ОДН ОМВД

1 раз в год, 30 мая

Социальный педагог школы

2.

Учебный процесс

2.1.Учебный план Структура учебного плана

Охват и сбалансированность всех элементов учебного плана

Каждому члену педагогического сообщества школыпредлагается оценить уровень каждого показателя выбранных школьных процессов по условной шкале от 1 (минимальный) до 6 (идеальный или образцовый). Результат по каждому показателю представляет собой среднее арифметическое всех полученных оценок. Успех достигается в случае приближения данного показателя к 6. Наибольшее волнение вызывают те школьные процессы, среднее арифметическое значение показателя по которым наименьшее.

Каждому члену педагогического сообщества школыпредлагается оценить уровень каждого показателя выбранных школьных процессов по условной шкале от 1 (минимальный) до 6 (идеальный или образцовый). Результат по каждому показателю представляет собой среднее арифметическое всех полученных оценок. Успех достигается в случае приближения данного показателя к 6. Наибольшее волнение вызывают те школьные процессы, среднее арифметическое значение показателя по которым наименьшее.

Каждому члену педагогического сообщества школыпредлагается оценить уровень каждого показателя выбранных школьных процессов по условной шкале от 1 (минимальный) до 6 (идеальный или образцовый). Результат по каждому показателю представляет собой среднее арифметическое всех полученных оценок. Успех достигается в случае приближения данного показателя к 6. Наибольшее волнение вызывают те школьные процессы, среднее арифметическое значение показателя по которым наименьшее.

Каждому члену педагогического сообщества школыпредлагается оценить уровень каждого показателя выбранных школьных процессов по условной шкале от 1 (минимальный) до 6 (идеальный или образцовый). Результат по каждому показателю представляет собой среднее арифметическое всех полученных оценок. Успех достигается в случае приближения данного показателя к 6. Наибольшее волнение вызывают те школьные процессы, среднее арифметическое значение показателя по которым наименьшее.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, должностях и времени заполнения анкет.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, должностях и времени заполнения анкет.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, должностях и времени заполнения анкет.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, должностях и времени заполнения анкет

1 раз в год,

20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы.

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы

Курсы и программы

Широта и возможность выбора предметов

1 раз в год, 20 марта

2.2.Успеваемость. Общее ка-чество успеваемости

Прогресс учащихся в учебе

1 раз в год, 20 марта

2.3.Учеба и обучение Процесс обучения

Диапазон и соответствие приемов обучения

1 раз в год, 20 марта

Удовлетворение нужд учащихся

Обеспечение учащихся с различными возможностями и склонностями

1 раз в год, 20 марта

Оценка работы как часть процесса обучения

Методы оценки и средства ведения учета (использование информации, касающейся оценки)

1 раз в год, 20 марта

Связь с родителями

Сведения, передаваемые родителям о том, как учится каждый учащийся (способность школы откликаться на мнения родителей и их запросы о том, как учится их ребенок)

1 раз в год, 20 марта

2.4.Помощь учащимся Воспитательная работа

меры для удовлетворения духовных, материальных и социальных нужд отдельных учащихся

1 раз в год, 20 марта

Личное и социальное развитие

планируемые мероприятия для обеспечения личного и социального развития (организация дополнительных занятий и других видов деятельности учащихся)

1 раз в год, 20 марта

Наставничес-тво в рамках учебного плана и в отношении выбора профессии

степень, в которой наставничество должно основываться на

соответствующих консультациях

1 раз в год, 20 марта

Отслеживание прогресса и достижений

процедура отслеживания (характеристики прогресса и развития учащихся; меры, принимаемые для использования полученной информации)

1 раз в год, 20 марта

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

Помощь в учебном процессе

программы помощи учащимся в процессе обучения

1 раз в год, 20 марта

Связь с общественностью

Связь с другими образовательными учреждениями, с общественными организациями,

1 раз в год, 20 марта

2.5.Моральные установки и климат. Климат в коллективе и взаимоотношения

Взаимоотношения между

учащимися и персоналом школы

1 раз в год, 20 марта

1 раз в год, 20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы

Ожидаемые результаты и создание условий для их достижения

Создание условий для мотивации

Сотрудничест-во с родителями, советом школы и общественнос-тью

Побуждение родителей к участию

в учебе своих детей и в жизни школы

1 раз в год, 20 марта

2.6.Ресурсы. Размещение учащихся и средства обеспечения

Меры для охраны здоровья и для обеспечения безопасности

1 раз в год, 20 марта

Обеспечение ресурсов

Достаточность доступного финансирования

1 раз в год, 20 марта

Организация образовательной среды

Доступность и использование ресурсов

1 раз в год, 20 марта

Обеспеченность кадрами

Обеспеченность кадрами

1 раз в год, 20 марта

Работа с кадрами

Опыт, квалификация и профессионализм кадров

1 раз в год, 20 марта

Анализ кадрового состава и его развитие

Связь между анализом развития кадрового состава, самооценкой школы и школьным планированием

1 раз в год, 20 марта

Управление школьными финансами

Меры, принимаемые с целью управления школьным бюджетом

1 раз в год, 20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам, педагогические сотрудники школы

2.7.Управлениеруководство и обеспечение качества. Постановка задач и выработка руководящих

установок

Эффективность процедуры выработки руководящих установок

Самооценка

Процедура самооценки (отслеживание результатов работы)

Планирование улучшений

План развития (планирование мер, воздействие планирования)

1 раз в год, 20 марта

Руководство

Качество руководства (профессиональная компетентность, отношения с людьми и развитие коллективной работы)

1 раз в год, 20 марта

БЛОК 3

Оценка школьного климата

1.1.Анкета для учащегося «Что я делал чаще всего на уроках»

Выполнял самостоятельное задание в библиотеке

Данные показатели не являются количественными и значительно более сложны в обработке. Отвечая на заданные вопросы, учащийся должен выбрать один из вариантов ответа:

- «На каждом уроке»;

- «1-2 раза в неделю»;

- «Реже»;

- «Никогда».

Успех достигается в случае увеличения количества ответов на вопросы, свидетельствующие о росте самостоятельности и ответственности учащихся.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, должностях и времени заполнения анкет.

1 раз в год,

20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам,

классные руководители

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

Списывал с доски

Участвовал в обсуждении

Молча слушал учителя

Конспектировал слова учителя

Записывал под диктовку учителя

Работал в группе над каким-либо заданием

1 раз в год,

20 марта

Проводил время, думая о своём

Заместитель директора по школьным информационным системам,

классные руководители

Обсуждал свою работу с учителем

1 раз в год,

20 марта

Работал на компьютере, выполняя учебное задание

Выполнял задание, которое имело отношение к жизни

1 раз в год,

20 марта

Ничего не делал

1.2.Анкета для учащегося «Как я чувствую себя на уроках»

Часть А «Твой учитель» включает в себя 9 позиций-вопросов. Из-за большого объема вопросов приводим в

Приложении10

Данные индикаторы не являются количественными. Для ответа на вопрос необходимо выбрать один из предложенных вариантов.

Эта черта свойственная моему учителю:

«в полной мере»;

«скорее да чем нет»; «скорее нет, чем да»;

«совсем нет».

Успех достигается в случае устойчивой положительной динамики ответов на соответствующие вопросы.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, их классах, и времени заполнения анкет.

1 раз в год,

20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам, классные руководители

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

Часть Б «Уроки твоего учителя» включает в себя более 30 позиций.

(см. Приложение 9).

Данные индикаторы не являются количественными. Для ответа на вопрос необходимо выбрать один из предложенных вариантов:

«совершенно точно»;

«скорее да, чем нет»;

«скорее нет, чем да»;

«точно нет». Успех достигается в случае устойчивой положительной динамики ответов на соответствующие вопросы.

Данные берутся из таблицы, сформированной в Googl-форме, куда загружена вся диагностика. Данная интернет-платформа позволяет не только обработать данную диагностику, но и также дает информацию об участниках, количестве, их классах и времени заполнения анкет.

1 раз в год,

20 марта

Заместитель директора по школьным информационным системам,

классные руководители

1.Для мониторинга Программы перехода в эффективный режим работы, Программы развития школы.

2.На итоговом педсовете для педагогов школы.

1.3.Анкета для учащегося «Что я думаю о школе»

1.Я думаю, то, что мы изучаем в школе, важно и полезно.

Данные индикаторы не являются количественными. Для ответа на вопрос необходимо выбрать один из предложенных вариантов:

«Совершено согласен»

«В основном согласен» «Не полностью согласен»

«Совершенно не согласен».

Успех достигается в случае устойчивой положительной динамики ответов на соответствующие вопросы

Данные индикаторы не являются количественными. Для ответа на вопрос необходимо выбрать один из предложенных вариантов:

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены