Поэзия в круге чтения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• подросток чтение библиотека поэзия
• Введение
• 1. Поэзия в круге чтения современных подростков
• 1.1 Проблема приобщения подростков к чтению
• 1.2 Роль и место поэзии в круге чтения подростков
• 1.3 Современные поэты - современным подросткам
• 2. Исследование круга чтения подростков в гимназии № 2 города Заозерного Красноярского края
• 2.1 Роль школьной библиотеки в приобщении подростков к чтению
• 2.2 Поэзия в круге чтения подростков - читателей школьной библиотеки
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложения


Введение

Актуальность темы. Изменения, происходящие во всех сферах российского общества, влекут за собой перемены и в библиотечной деятельности. Они выражаются, прежде всего, в ориентации библиотек на потребности и запросы читателей, среди которых выделяется такая возрастная группа, как подростки. Известно, что книга помогает овладеть необходимой информацией для полноценного развития личности, учит выражать свои мысли, думать, анализировать события и поступки людей, то есть то, что так необходимо сформировать у подростков, готовя их к дальнейшей самостоятельной жизни. Однако, за несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни подростка. Сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, «рецепты» поведения в гораздо большей степени сообщает телевидение и кино, чем книги. Всевозможную полезную и не только информацию дети черпают из Интернета, часть былой книжной нагрузки принимают на себя разнообразные компьютерные игры. Сильное, но неоднозначное воздействие оказывает на чтение подростков продолжающая реформа школьного образования, - рост числа новых программ приводит к резкому возрастанию потребности школьников в «деловой» информации, в ущерб чтению «для души», в том числе поэзии [11, с. 3].

Исследования, проведенные специалистами Российской государствен-ной детской библиотеки (РГДБ) в последние годы, выявили проблемы и тенденции в чтении подростков, а в также поставили новые проблемы, необходимые для изучения. Одной из таких проблем является изменение роли художественной литературы, в том числе поэзии, в круге чтения подростка. К сожалению, пренебрежительное отношение к поэтическим произведениям сегодня является характерным для значительной части подростков [31, с. 131]. Что совершенно недопустимо, поскольку воспитательное значение поэзии трудно переоценить: поэзия развивает память, воображение, выражает красоту речи, открывает новые понятия и способствует развитию творчества, помогает детям разбираться в себе и людях, учит правилам жизни.

Степень изученности. В России внимание к произведениям для детей, считая их наиважнейшими в формировании человека в ребенке; к вопросам о круге детского чтения поднимались еще Н. Чернышевским, В. Белинским, Н. Добролюбовым, Л. Толстым и др. Острота данного вопроса остается и в современной России. Так, заметный вклад в изучение теории читательских интересов внесли такие исследователи, как Н.А. Рубакин, C.JI. Вальдтгарт, А.А. Покровский, В.П. Таловов, Б.Г Умнов и др. Тема детского чтения на современном этапе наиболее глубоко изучается социологами и психологами Российской государственной детской библиотеки Е.И. Голубевой, Н.Г. Малаховой, О.Л. Кабачек, В.В. Ялышевой, А.С. Степановой; различным аспектам подросткового чтения посвящены многочисленные труды В.П. Чудиновой, в том числе «Чтение, жанры и книги, популярные у подростков», «Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды», «Чтение московских подростков в реальной и электронной среде. Материалы социологического исследования» и др. Важными являются работы Н.Н. Сметанниковой, М.М. Самохиной и О.И. Харитоновой, в которых исследуются социально-психологические основы интереса, мотивов чтения в детском возрасте. Интересны работы Ю.Ф. Андреевой «Поэзия в круге чтения современных подростков», «Развитие интереса к поэзии у подростков и молодежи в публичной библиотеке», «Методы развития читательского интереса к стихам». А также других авторов по данной теме таких как В.Я. Аскаров, Н.К. Сафонов «Читающий подросток в мире взрослых», Е.И. Голубев «Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения», М.М. Самохин «О реальном месте чтения в жизни современного молодого человека (по результатам социологических исследований последних лет)», В.С. Собкин, П.С. Писарский «Круг чтения художественной литературы у старшеклассников», в которых изучается материал, связанный с анализом круга, ресурсов, мотивов подросткового чтения, места чтения в их жизни, анализ читательских интересов. Интересен также опыт исследовательской и практической работы И.И. Тихомировой. Но, несмотря на достаточное количество исследований в области подросткового чтения, исследований о месте поэзии в круге чтения подростков крайне недостаточно.

Проблема: в читательских предпочтениях подростков нет места поэзии.

Объект курсовой работы - подростки.

Предмет курсовой работы - поэзия в круге чтения подростков.

Цель курсовой работы: изучение круга чтения современных подростков и какое место в нем занимает поэзия.

Гипотеза. Мы предположили, что:

- подростки теряют интерес к чтению в целом и поэзии в частности;

- формирование интереса у подростков к поэзии способствует внедрение в их среду мультимедийных технологий.

Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

- изучить потребности и запросы в области чтения подростков;

- раскрыть роль и место поэзии в круге чтения современных подростков;

- осуществить исследование места поэзии в круге чтения подростков.

База исследования: библиотека МБОУ гимназии № 2 г. Заозерного Красноярского края.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературных источников; анализ библиотечных отчетов, статистических данных; анализ читательских формуляров школьной библиотеки; метод анкетирования; методы обработки результатов исследования.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что материалы исследования помогут определить круг чтения современного подростка и позволят корректировать работу с ними по развитию интереса к поэзии.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



1. Поэзия в круге чтения современных подростков

1.1 Проблема приобщения подростков к чтению

Потребность в чтении - это та основа, на которой возникают их читательские интересы. Читательский интерес подростка начинает формироваться к 10-11 годам. Родительская опека к этому времени начинает ослабевать, а школа часто «обязывает» читать, не пробуждая личностных мотивов обращения к книге. Сказывается на чтении и лимит времени (возрастает учебная нагрузка, активизируется общение со сверстниками, кружковая деятельность, возникают новые увлечения). Опыт показывает, что если к 10 годам ребенок уже осознал значение книги в своей жизни, если обращение к печатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательные интересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей». Именно в этом возрасте активизируется познавательная деятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности. Поэтому в этом возрасте не надо бояться изменчивости запросов, и создавать условия для свободного, самостоятельного выбора книг. Диапазон познавательных интересов у подростков 12-13 лет значительно расширяется, запросы приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными. У многих подростков возникают устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и, следовательно, к соответствующим областям знания. У 14-летнего подростка наибольшие возможности для читательского развития, которые заложены в самовоспитании, самообразовании. Таким образом, читательские интересы обусловлены возрастными особенностями подростков, сформированностью устойчивого интереса к чтению в младшем школьном возрасте и авторитетностью взрослых [21, с. 57].

Кроме того, в подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все более различается: у мальчиков и юношей все более популярной становится литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, девушек становятся популярными романы о любви. У старших подростков, в отличие от младших, резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе. То есть, уходит мотив «интересно», присущий младшим подросткам, и ему на смену идет стимул «школьное задание», которое не дает возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга, а рекомендация учителя.

Изучением современной картины чтения детей, подростков и молодежи систематически занимается РГДБ, результаты исследований которой показывают, что интерес к чтению книг постепенно утрачиваются: читать любят преимущественно дети младшего школьного возраста, чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге и тем меньше они любят читать. Среди 15-16-летних количество отрицательно относящихся к чтению втрое больше, чем среди 11-12-летних [32, с. 70]. Растет и доля тех, кто читает только или в основном «под давлением» (прежде всего для выполнения заданий). Так, сотрудники Левада-центра приводят следующие цифры результатов опроса подростков (5-9 классы), касающихся их отношения к чтению (табл. 1).

Таблица 1

Отношение подростков к чтению, %

Суждение	Младшие подростки	Старшие подростки
Мне нравится читать	42	27
Я читаю потому, что этого требуют учителя и родители	64	84
Ненавижу читать, скучное занятие	15	19
Чтение сейчас не нужно	11	18

Отвечая на вопрос о том, почему так происходит, школьники указывали разные причины. Отсутствие интереса и желания что-либо читать, отсутствие времени на чтение, другие интересы. Отмеченная здесь динамика известна библиотекарям. От средних к старшим классам число любителей чтения (и «свободных» читателей) значительно уменьшается. В качестве одной из причин авторы называют дефицит литературы - прежде всего такой, где говорится о современной жизни, об острых проблемах переходного возраста, а также о влиянии компьютеризации, современных технологий, альтернативных способов проведения досуга.

Итак, опасения о «не чтении детей», о «кризисе детского чтения» имеют под собой реальную основу. Начало XXI века - период значительного изменения характера чтения российскими подростками; дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность, характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, предпочитаемые произведения и пр. Меняется и мотивация чтения: чтение для удовольствия и развития сегодня значительно уступает деловому чтению с целью освоения учебных программ. Их чтение становится индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным, утрачивается способность к сопереживанию, к сочувствию. Так, если у подростков второй половины XX века наблюдались черты активного читателя [33, с. 9-10]:

- «любовь к чтению», т.е. высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего», обязательность регулярного чтения;

- преобладание в круге чтения книг, а не журналов;

- разнообразный репертуар чтения, в том числе поэзии;

- наличие домашней библиотеки;

- общение со сверстниками по поводу прочитанного;

- наличие «литературных героев»;

- сравнительно небольшая доля литературы низких художественных достоинств;

- позитивное отношение к библиотеке (частое посещение библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря);

- советы сверстников семьи при подборе книги являлись авторитетными.

То, у современных подростков отмечаются следующие преобразования в читательских характеристиках:

- преобладает информационно-познавательный характер, политическое видение в произведении;

- наблюдается равнодушие или даже негативное отношение к чтению;

- отмечается снижение тяги к чтению как к эстетической потребности;

- не склоны читать поэзию;

- отмечается трансформация ценностей, противоречие ценностей при чтении, т.е. сегодняшние подростки говорят, что читать нужно хорошую художественную литературу, однако круг их чтения составляет литература низкого качества;

- отсутствует иерархия в чтении, т.е. молодые люди стихийно выбирают жанры: любят приключения, триллеры, фантастику, фентези, журналы;

- преобладает «деловое» чтение, писатели и поэты - из списка программы школьной литературы. При этом, произведения, которые рекомендуются педагогом и обсуждаются на уроках, кажутся подросткам навязанными, ненужными. Это влечет за собой то, что дети не хотят читать «не программные» произведения «программных» авторов [20, с. 124].

Исследователи заметили изменения и в читательской психологи современных подростков: если раньше их увлекали книги, вызывающие сильные переживания, то теперь многие не хотят сопереживать, а жаждут вечного веселья и забав [28, c. 50].

Замечено также, что меняется и источник получения печатной информации: в библиотеки записано 38% подростков, причем более активно пользуются библиотеками девочки (63%). А в ответ на вопрос «Зачем вы приходите в библиотеку?» честно признаются: «Нужно по школьной программе», «Чтобы не получить «два» по литературе». На смену книгам приходит компьютер и Интернет. Если раньше свободное время подростки проводили за чтением книг, то сейчас за телепросмотрами, интернетом и компьютерными играми. С одной стороны, появление компьютера в жизни ребенка «обусловлено постоянно меняющимся информационным пространством, ведь в большинстве именно школьники и подростки являются той социальной группой, которые с легкостью осваивают новые информационные технологии. Но, с другой стороны, компьютер и выход в Интернет не являются препятствием к чтению книг. Сегодня в Интернете читают: 67% подростков, 57% - с экрана компьютера, 29% - с помощью электронных книг и 19% - с экрана телефона. Кроме того, информацию о книгах, литературных новинках подростки находят на сайтах книжных издательств (27%), в социальных сетях (30%), на форумах и в тематических сообществах (15%), в блогах (16%) [31, с.150]

Таким образом, сегодня в чтении подростков происходят серьезные изменения, которые носят глубинный характер.

1.2 Роль и место поэзии в круге чтения подростков

Поэзия, как отмечают многие отечественные и зарубежные исследователи, играет важную роль в развитии личности подростка, при помощи которой у подростков формируется языковой вкус, показывая всю глубину переживаемых чувств, развивая у них глубокое эмоциональное восприятие, воображение, красоту речи, открывает новые понятия и способствует развитию творчества [26, c. 269-272.].

Однако, результаты социологических исследований показывают, что только 3,6% регулярно читающей молодежи, в числе последних прочитанных произведений, называют стихотворение [14, с. 98]. Да и мероприятия, которые проводятся в практике библиотек: встречи с поэтами, презентации поэтических сборников, музыкально-поэтические вечера, конкурсы чтецов и т.д. - как правило являются популярными среди читателей с уже развитым интересом к поэзии [3, с. 61].

Поэтому, очень важно, чтобы дети к поэтическому слову приобщались как можно раньше. Так, по мнению П.П. Гутовского, наиболее благоприятными для формирования положительной установки на чтение поэзии являются первые 7-8 лет жизни, поскольку жанр поэзии очень нравится детям младшего школьного возраста. Однако в подростковый период, большинство детей теряет интерес к стихам. И даже обязательный стихотворный минимум из школьной программы для многих становится проблемой. Как отмечают исследователь, все дело в том, что в подростковом возрасте мировоззрение существенно изменяется, они чувствуют себя уже более взрослыми и считают, что переросли те забавные стишки, которые им еще так недавно нравились [13, с. 12]. В тоже время, некоторые исследователи, в частности Ю.Ф. Андреева, причину утраты читательского интереса подростков к поэзии, видит в особенности преподавания литературы в современной школе, что и вызывает «культурную аллергию» на произведения поэтического жанра [4, с. 32-36].

Дж. Норвелл обращает внимание на то, что в возрасте от 10 до 12 лет дети начинают терять интерес не только к поэзии для детей, но и не проявляют интереса к поэзии для взрослых. Это подтверждает и Энн Терри, которая отмечает наличие этой тенденции при переходе детей в средние классы. изучая интересы детей и подростков в области поэзии Терри [34, с. 3-6] пришла к выводу, что на их интерес к поэзии влияют:

- форма произведения (детям нравятся так называемые «фигурные стихи» - стихотворения, строки которого расположены таким образом, что весь текст имеет очертание какой-либо геометрической фигуры или предмета);

- определённые элементы поэзии: ритм, рифма, звуковые повторы, стилистические фигуры (сравнения, антитезы);

- содержание (особенно дети любят юмористические стихотворения и стихотворения, связанные с их непосредственным опытом).

Содержание - это не тема и даже не сюжет, - это мировосприятие поэта. Одна и та же тема, один и тот же сюжет будут звучать по-разному в зависимости от мировосприятия поэта. Например, о грозе можно написать радостное лирическое стихотворение, и может оно быть трагическим и мрачным. Естественно, что форма стиха, его звуковая оркестровка, ритм, интонация также будут различны, так как отбор художественных средств непосредственно связан с общей тональностью и восприятием мира художником-творцом в данный момент.

Терри отмечает, что дети и подростки не любят те стихотворения, которые они не понимают: философского, созерцательного характера. Подросткам больше нравится современная поэзия, чем традиционная, классическая. При этом, качество поэтического произведения может не являться решающим фактором, влияющим на их выбор. Однако, хрестоматии, учебные программы, учебные пособия не содержат любимых детских поэтических произведений, а составляются, исходя из мнения взрослых по этому вопросу. Многие стихотворения, которые, по мнению литературоведов не являются «настоящей поэзией», тем не менее, очень нравиться детям.

Вся сложность поэзии для подростков заключается в том, что современный подросток жаждет чего-то нового, он любит нарушать стереотипы и хочет создавать новые традиции, их привлекает игровой характер поэзии, а также круг тем, затрагиваемых поэтами (учеба, любовь, дружба). При этом, стихи, которые нравятся детям одного возраста, могут не нравиться детям другого возраста - в разных классах их читательские интересы в области поэзии различны. Если для младших школьников характерно образное восприятие мира, игровое его освоение, стремление ритмически организовать речь, соотнести ее с движением, красками, звуками, то для подростка важнее героическое начало, события большого эмоционального накала, а потому и тяга к остросюжетной, героической поэзии. В то же время стихотворение, которое популярно у детей одного возраста и уровня развития, может нравиться детям другого возраста. Поэтому угодить современному подростку и воплотить в стихе все его предпочтения очень непросто. Ведь, для того чтобы быть интересным подростку, автор должен прочувствовать, какие проблемы его волнуют, заинтересовать его, раскрыть те моменты жизни подростка, которые беспокоят его наиболее. Чаще всего подростки хотят увидеть в произведении самих себя, чтобы знать, что они не одни переживают определенные кризисы и проблемы, что такие же случайности выпадают на долю многих их сверстников. Также он должен поверить, что самому автору не чужды его переживания, что он разделяет его интересы, и всегда готов поддержать школьника, его начинания и стремления.

1.3 Современные поэты - современным подросткам

Отечественные и зарубежные писатели прошлого подарили детям и подросткам немало хороших поэзий, которые помогают глубже узнать внутренний мир человека, освещают исторические события, раскрывают глубокий замысел автора. Среди знаемых подростками - это А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, С. Есенин, А. Ахматова, М. Цветаева и другие. Вряд ли найдется человек, не слышавший стихов К. Чуковского, С. Михалкова, С. Маршака, А. Барто. Но и современные поэты не обходят стороной категорию поэзии для детей и подростков. Все они представляют золотой период детской поэзии, их стихи все знают с детства наизусть. Однако и период конца ХХ - начала ХХI века дал детской поэзии немало славных имен, эта тема является весьма сложной для поэта. Среди современных авторов, которые не побоялись соприкоснуться с противоречивой личностью подростка такие известные имена, как С. Махотин, А. Гиваргизов, М. Бородицкая, Г. Лукомников, В. Берестов, Е. Благина, А. Усачев, Вейцман Марк, Г. Остер. Большой вклад в современную детскую поэзию внесли О. Григорьев, И. Токмакова, Ю. Мориц, Г. Сапгир и др.

Григорий Остер - именно он придумал книгу вредных советов для детей (дети все любят делать наоборот, поэтому нужно предложить им делать то, чего как раз не следует делать):

«Если друг на день рожденья

Пригласил тебя к себе,

Ты оставь подарок дома -

Пригодится самому».

Сергей Махотин обращается в своей поэзии к детям разных возрастов. Его стихи веселые и поучительные. Очень удачным сборником поэта, можно назвать книгу «За мелом», где мастер предлагает автобиографические поэзии, которые как будто раскрывают жизнь писателя с маленького возраста до периода 6-7 класса. Дети среднего школьного возраста видят в этих стихах встречу лирического героя со взрослыми проблемами, автор предлагает подросткам возможные пути решения сложных задач и размышляет о них. Именно третий раздел книги «За мелом» представлен в тревожных красных тонах, отличии от первых двух - зеленого и синего. Сигнальный свет напрямую ассоциирован с переживаниями и противоречиями подростка. Автор старается полностью проникнуть в атмосферу подросткового возраста, чтобы не упустить даже мелочи, чтобы только точно передать всю интонацию и показать им в строчках самого себя. Так, в стихотворении «Рожи», рассказывается о том, как лирический герой плохо себя вел на уроке, а из класса выставили по ошибке его товарища. Школьник чувствует свою вину перед одноклассником, теперь он ведет себя спокойно, но его не оставляет переживание о друге.

Работая в среде детей, поэт часто спрашивает подростков о том, как бы они поступили в той или иной ситуации, тем самым прививая им моральность поступков, а также изучая психологию подростка, чтобы создавать новые интересные стихи для детей в дальнейшем. Эти творения пера весьма близки подросткам, они веселы, но имеют нотку грусти, от того что уходит детство. Казалось бы, ну стихи, ну пишет человек от лица подростка, ну что тут может быть необычного. Но как это написано, как прочувствовано! Да и школьник здесь, конечно, не современный, не компьютеризированный, это ребенок из прошлого, возможно, даже сосед по парте из времен наших родителей. Он еще не знает, что такое компьютеры, он не знаком с сотовым телефоном, а слово «скайп» для него пустой набор букв и звуков. Зато, он умеет ценить уникальные, неповторимые моменты жизни, радуется лету, помогает друзьям, веселит больных детишек, защищает девочек, ценой собственных синяков. Он знает цену любви, преданности, дружбе, заботе, благодарности, нежности. Вы послушайте открытие ребенка, вам самим возможно тоже приходили в голову подобные мысли, мне точно приходили:

«Я сегодня сам не свой,

Потому что вдруг

Я открыл, что я - живой

И живой - мой друг.

Засмеялись вдруг глаза

У живого пса,

И живая стрекоза

Взмыла в небеса.

Ветер веткой зашуршал

И лизнул в лицо.

За рекою конь заржал,

И мышонок пробежал

В норку под крыльцо.

На траву ложится тень,

Гаснут облака

Я шепчу: До завтра, день, ветер, лес, река...»

Артур Гиваргизов также раскрывает в своих стихах веселые странички школьной жизни. Его стихи забавны и мелодичны, особенно они приглядываются школьникам 5-6 классов. Автор пишет о затейливости учеников, их желанию испытать что-то новое, необычное. Среди многих тем затрагивается также и любовная, лирическая. Все стихотворения Артура Гиваргизова пропитаны симпатией к подросткам, желанием принести им радость. Например, веселая поэзия «По коням» рассказывает о том, как школьники жаловались солдатам на своих учителей, и настоятельно просили защиты от этих требовательных и назойливых взрослых. «Колыбельная» - очень веселая поэзия, в которой высказано всецелое понимание школьника, который так хочет спать, и устал от бесконечных уроков:

«Можно спать на математике,

На ботанике и русском.

На уроке физкультуры

С непривычки, правда, узко,

Твёрдо и высоковато -

Давит всё-таки турник -

Я подкладываю вату

И почти уже привык.

Птицы спят на ветках, куры,

Мухи спят на потолке...

На уроке физкультуры

Спит Андрей на турнике».

Многие педагоги скажут, что поэзия Гиваргизова не слишком педагогична, но она нравится детям, заинтересовывает их, позволяет им почувствовать себя смелыми и сильными. Автор избегает дидактичности и назидательности в своих произведениях, не обращается к тону нотаций и поучений, он просто отображает ежедневную действительность школьника со всеми его забавными желаниями и предпочтениями.

Читая веселые стихи Марины Бородницкой, подросток просто не может не улыбнуться, он воображает себе описанную ситуацию и искренне смеется со столь интересных событий и действий. Младшим подросткам нравятся веселые стишки, что повествуют о школьной жизни и свободном времени, которое наступает после уроков. Среди таких поэзий, можно выделить стихи «На контрольной», «Вечер», «На снегу».

«Кто из школьников не помнит себя на контрольной работе.

Не решается задачка - хоть убей!

Думай, думай, голова, поскорей!

Думай, думай, голова, дам тебе конфетку,

В день рожденья подарю новую беретку.

Думай, думай - в кои веки прошу!

С мылом вымою тебя! Расчешу!

Мы ж с тобою не чужие друг дружке.

Выручай! А то как дам по макушке!»

Специально для старших подростков она написала сборник «Амур на подоконнике». Школьно-лирическая поэзия затрагивает уже не детские вопросы о любви и жизни средних и старших школьников:

«Прогульщик и прогульщица

Прогуливали день:

Брели вдвоём сквозь белый свет

И голубую тень,

По самой лучшей из дорог,

Испытанной и старой,

И проходили за урок

По полтора бульвара.

Прогульщик и прогульщица

Расстаться не могли.

Когда бульвары кончились,

Они в музей зашли.

Повесив куртки на крючки,

В Египетском отделе

В пластмассовые номерки

Друг дружке пальцы вдели».

Невозможно обойти вниманием поэзию Вейцмана Марка для школьников подросткового возраста. Поэту не чужды перемены в душе подростка, он смело дает ответы на интересующие школьников вопросы, рассказывает и подготавливает к ответственности взрослой жизни. Поэт также обращается и раскрывает в своих стихах тему первой любви и влюбленности, что имеет огромное значение для подростка, которому очень необходимы советы в этом ранее неизвестном вопросе. Его стихи, безусловно, заслуживают самого пристального внимания, настолько своеобразна и выразительна его поэтическая палитра. Особенно удивительны стихи о подростках, о периоде перемен в жизни растущего человека. Вроде бы все то же самое - парты, мел, не выученные уроки, мечты о свободе от скучных обязанностей. Однако школьная жизнь наполняется новым смыслом. Даже у привычного детского нежелания учиться появляются другие причины:

«Папа с мамой на работе.

Солнце светит - благодать!

Как учиться неохота, -

невозможно передать!»

У еще не взрослого, но уже и не у ребенка вдруг проявляется утраченная было тонкость в восприятии собственного и чужого внутреннего мира, зарождается такое новое, непонятное пока чувство, как любовь, обретают неведомые оттенки прежние детские впечатления…:

«Мимолётное виденье…», «Гений чистой красоты…»

Совпаденье? Сновиденье? Это ж вылитая ты!

То у сетки волейбольной вдруг возникнешь, то в окне,

то мелькнёшь, как призрак, в школьной коридорной толкотне.

Белый хвостик на макушке, тонкий шрамик на губе…

Не пойму, ну как же Пушкин догадался о тебе?!»

Для школьников среднего возраста известный поэт Валентин Берестов написал целый цикл стихов «Школьная лирика». В нем автор обратил внимание на большинство аспектов, которые так необходимы ученику:

«Ты не сразу бросаешь арену

И не сразу подводишь черту.

Три попытки даются спортсмену

Для того, чтобы взять высоту.

Неудача, но ты не в убытке:

Снова близок решающий миг.

Ты готовишься к третьей попытке,

Наблюдая попытки других.

Разбежался. Взлетел. И - готово!

Возвещая о новой борьбе,

Выше ставится планка, и снова

Три попытки даются тебе.

А не вышло (попытка - не пытка),

Стиснув зубы, готовься и жди.

И выходит, что третья попытка

Остается всегда впереди».

Оригинальная поэзия Германа Лукомникова также наверняка заинтересует многих подростков. Стихи моментально запоминаются и легко произносятся. Кроме того, в некоторых стихах есть связи с другими произведениями русской культуры, что можно использовать в работе с подростками. Например, при рассказывании о К. Малевиче и его «Чёрном квадрате»:

«Я сегодня очень рад:

Чёрный вычертил квадрат».

Таким образом, поэзия для подростка служит средством для индивидуализации и самовыражения. Если подростки находят в поэзии себя, если она близка их душе, ребятам становится намного проще переживать кризисные периоды, они становятся более спокойными и целеустремленными. При этом, стихи для подростков должны быть интересными и оригинальными, чтобы он всегда смог взять что-то для себя, чтобы увидел, что его переживания не единичны, и порадовался веселым строчкам школьной жизни.

Выводы по 1 главе

Чтение - это базовый компонент воспитания и образования. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность подростка. Однако в их чтении сегодня происходят серьезные изменения, с одной стороны, чтение обусловлено школьными заданиями и становится все более функциональным, прагматичным, т.е. деловым, с другой стороны - носит поверхностный и развлекательный характер, т.е. становится досуговым.

Сегодняшние подростки - дети цифровой эры: их отличает свободная ориентация в Интернет-пространстве, расширяющая границы общения и передачи информации и обеспечивающая доступ к огромному информационному полю. В связи с этим идет процесс формирования новой модели чтения, меняются практически все его характеристики:

- статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар и др.:

- восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте;

- мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые там широко представлены - детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»);

- предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (иллюстрированных журналов и комиксов);

- происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия.

Крайне низок и репертуар чтения подростками классических произведений, в том числе поэзии - низкая. Как показывают исследования, только чуть более 3% подростков любят, знают или регулярно читают стихи. К сожалению, такое отношение к поэзии является характерным для значительной части подростков. Что совершенно недопустимо, поскольку воспитательное значение поэзии трудно переоценить: поэзия развивает память, воображение, выражает красоту речи, способствует развитию творчества.

При этом, стихи для подростков должны быть интересными и оригинальными, чтобы он всегда смог взять что-то для себя, чтобы увидел, что его переживания не единичны, и порадовался веселым строчкам школьной жизни. Поскольку, если подростки находят в поэзии себя, если она близка их душе, ребятам становится намного проще переживать кризисные периоды, они становятся более спокойными и целеустремленными.



2. Исследование круга чтения подростков в гимназии № 2 города Заозерного Красноярского края

2.1 Роль школьной библиотеки в приобщении подростков к чтению

В соответствии с ключевыми задачами деятельность МБОУ гимназия №2 г. Заозерного ориентирована на достижение основных показателей комплексной модернизации образования. В данном учебном году в гимназии обучается 403 учащихся в 19 классах-комплектах. Средняя наполняемость классов 21 человек. Обучение происходит в 1 смену.

Одним из основных инструментов в деле становления личности подростка является школьная библиотека. Управление и общее руководство библиотекой гимназии осуществляется в соответствии с законодательством РФ, субъектов РФ и уставом общеобразовательного учреждения руководителем общеобразовательного учреждения. Непосредственное руководство деятельностью библиотеки осуществляет заведующая - педагог-библиотекарь Иванова Марина Николаевна.

Школьная библиотека обслуживает всех членов школьного сообщества: учащихся, учителей, администраторов, воспитателей, а также родителей.

Учащиеся - главная целевая группа пользователей библиотеки. Они обращаются к библиотеке в самых разных целях: это и выполнение традиционных домашних заданий; работа над проектами; поиск и использование информации для дальнейшего использования в учебе. Важно, чтобы они ощущали ее как открытую, свободную образовательную среду, где они могут работать над всевозможными заданиями как индивидуально, так и в группах. В сегодняшних непростых условиях школьная библиотека - это еще и очаг культуры, где есть разнообразные журналы, романы, публикации и аудиовизуальные ресурсы. Кроме того, в библиотеке можно проводить специальные мероприятия, например: выставки, встречи с писателями устраивать различные литературные мероприятия, осуществлять программы пропаганды чтения, цель которых - пробуждать интерес к чтению и научить детей понимать литературу. Все это ведет к тому, что роль школьной библиотеки многократно возрастает.

Обязательным элементом круга чтения учащихся является учебная литература, поэтому фонды этой литературы в библиотеке находятся в строгом соответствии с учебным планом: печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам. Помимо учебников, библиотека имеют фонд дополнительной литературы, состоящей из детской, художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографической литературы. Имеется также многоотраслевая литература, справочники, энциклопедические издания, словари, а также методическая литература для учителей. Кроме традиционных носителей информации имеется и некоторый фонд медиа-ресурсов: аудио- и видеоматериалы, электронные энциклопедии и словари, использование которых позволяет повысить качество образования.

Однако, как отмечают библиотекари, большой проблемой служит то, что основной фонд библиотеки стремительно ветшает, а новых поступлений практически нет. Недостаток современной литературы как отраслевой, так и художественной, справочников, словарей крайне отрицательно сказывается на читаемость и посещаемость школьной библиотеки. Особенно это касается литературы для учащихся среднего возраста - подростков. В результате библиотекари работают в основном с классикой. Недостаточно в библиотеке и периодических изданий для детей, особенно современных наиболее интересных подросткам.

Основным учебным предметом, на котором ребенок воспитывается как читатель, является литература. Именно через книгу, на примерах классической литературы, педагоги и библиотечные работники приобщают школьников к чтению, к пониманию прекрасного, в том числе к поэзии. Однако, сегодня читательская активность подростков обусловлена в основном деловым чтением. Опрос читателей школьной библиотеки показал, что примерно 45 % учащихся считают литературу обычным учебным предметом. При этом, около 18 % считают уроки литературы неинтересными. Возникает необходимость снова «ввести», приобщить подростков в мир чтения, предложить произведения, которые будут им интересны. По мнению З.А. Гриценко под приобщением к чтению следует понимать «процесс формирования устойчивого интереса к книге, к чтению; выработку умения постигать смысл и форму художественного произведения» [12, с. 118].

Приобщить подростков к чтению, несмотря на трудности пытаются библиотекари школьной библиотеки, они ведут активную пропаганду чтения, проводят мероприятия, среди наиболее значимых можно назвать:

- ежегодные праздники «Неделя детской книги», в рамках которых проходят встречи с писателями, поэтами, художниками-иллюстраторами, журналистами и издателями, презентации новых книг и журналов;

- выставки детской книги;

- выставки работ художников детской книги;

- тематические вечера, факультативы, читательские конференции, литературные чтения, диспуты, утренники и пр.;

- читательские конкурсы, турниры знатоков;

- конкурсы на лучшую рукописную книгу, иллюстрацию;

- программы поддержки детского литературного творчества: литературные студии, кружки юных поэтов, объединения юных журналистов;

- организуют совместные мероприятия с массовыми библиотеками.

Важнейшей задачей школьного библиотекаря в работе с подростками является формирование интереса к поэзии. Так, ежегодно школьная библиотека в весенние каникулы проводит Неделю детской книги. Основные цели и задачи, которые ставит библиотекарь:

1. Привлечь внимание, сформировать потребность у подростков к чтению стихов, привить любовь к поэзии;

2. Показать многообразие поэтического творчества разных поэтов;

3. Познакомить со стихотворным творчеством ровесников, а также научить выразительно читать стихи.

Таким образом, школьная библиотека играет важную роль в воспитательном процессе, в поощрении стремления детей к овладению знаниями и привитии им любви к чтению.

2.2 Поэзия в круге чтения подростков - читателей школьной библиотеки

В целях выяснения определения места поэзии в круге чтения подростков, был предпринят опрос среди учащихся 5-9 классов - читателей школьной библиотеки. Всего было опрошено 50 школьников.

По результатам опроса наиболее активными оказались девочки, именно эта читательская группа составила 85% опрошенных, мальчики - всего 15%.

40 % подростков считают, что «Чтение - это…» - удовольствие, отдых, досуг, а 60 %, что это труд (задание по учёбе).

Ответы на вопрос «Как часто Вы посещаете библиотеку?» показали, что большинство подростков (90 %) посещают библиотеку, но «по мере необходимости».

Анализируя ответы на вопрос «Назови причины, по которым ты берешь в библиотеке ту или иную книгу?», можно сделать вывод, что современные подростки читают, в основном, литературу по школьной программе - 75%. Такой результат подтверждает мнение о том, что среди подростков доминирует деловое чтение.

Ответы на вопрос, «Что определяют источник сведений?» выявили, что библиотекарь как советчик оказался на последнем месте - только 4% респондентов спрашивают, что почитать - у библиотекаря. Большая часть опрошенных выбирают книги случайно, таких - 38%. Значительная часть - 30% - прислушивается к советам друзей. 25% - ориентируются на фамилию автора, то есть выбирают то, что уже известно по личному опыту или просто «на слуху». 14% от числа опрошенных, читают книги, которые сейчас в моде. Для 20% респондентов источником сведений о книгах стал Интернет.

55 % респондентов на вопрос «Произведения какой тематики Вам нравятся?» ответили: детективы, приключения и «страшилки».

Назвали «Книгу, которую прочитали за последнее время» - 68% опрошенных подростков. Правда среди этих книг, как и ожидалось, преимущественно названы произведения, изучаемые по школьной программе.

На первом месте - Пушкин А.С., Толстой Л.Н., Гоголь Н.В., Лермонтов М.Ю., Есенин С.А., Крылов И.А., Бунин И.А., Блок А.А., Паустовский К.Г. На втором - классика советской литературы: Булгаков М.А., Драгунский В.Ю., Носов Н.Н., Успенский Э.Н., Асадов Э.А., Гайдар А.П. Затем зарубежная литература: Шекспир У., Линдгрен А., Ж. Верн, Андерсен Х.К.

Отвечая на вопрос «Назовите любимого автора», респонденты называют писателей А.П. Чехова, Н.А. Островского, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, Н. Лескова, М.А. Булгакова и др. Однако, любимый поэт есть не у всех, таких - 6,5 %., и конечно же упоминают Пушкина, Лермонтова, Есенина, Блока.

На вопрос «Есть ли такие журналы, которые Вы читаете регулярно? - 55% подростков ответили «нет». При этом, 95% опрошенных не только не читают литературно-художественные журналы, но и не знают о них.

Изучение места поэзии в круге чтения подростков мы начали с вопроса «Нравится ли вам классическая литература?» И, изначально мы предположили, что подростки довольно плохо относятся к классическим произведениям, в том числе к поэзии, так как около 80% ответили - НЕТ.

Наша анкета показала, что обращение к классике в подавляющем большинстве случаев является деловым. В 85 % из 100 причиной чтения книги становится учебное задание. В тоже время, на просьбу перечислить названия самых увлекательных произведений, были названы книги, признанные по всем статьям как классические. Думается, что такое противоречие происходит потому, что подростки не совсем хорошо понимают слово «классика».

После анализа литературных жанров, мы увидели, что у подростков достаточно широкий диапазон читательских интересов. И поэзия в целом в круге их чтения занимает не самое последнее место. На вопрос «Любите ли Вы читать стихи?» лишь 8 % дали ответ - «нет»; 58 % сказали, что читают стихи только, если задают в школе, а 31 % подростков ответили, что любят если не читать, то слушать стихи, не относящиеся к учебным заданиям. Причём этот показатель находится в прямой зависимости от возраста. Чем старше ученик, тем больше внимания он уделяет поэзии. Среди знаемых поэтов подростки называют А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, С. Есенина, А. Блока, В.В. Маяковского. Среди современных называли А. Ахматову, М. Цветаеву, В. Высоцкого и Э. Асадова. Самый знаемый, называемый, выбираемый и читаемый поэт - Пушкин (28 %), что вполне закономерно, с его творчеством учащиеся лучше всего знакомы, т.к. он хорошо представлен в школьной программе. Все перечисленные произведения («Сказки», «Евгений Онегин», «Повести Белкина», «Капитанская дочка», «Медный всадник», стихи) строго соответствуют школьной программе.

Число учащихся, серьезно увлекающихся чтением стихов, незначительно - всего 3 %.

Последующее интервью с любителями поэзии выявило некоторые данные о роли других факторов в развитии интереса к поэзии. Так, у девушек интерес к поэзии возникает раньше, чем у юношей, причем у девушек под влиянием преподавателей литературы и друзей, а у юношей - чаще всего спонтанно. Семья, родители при этом оказывают влияние скорее опосредованно - в общекультурном плане. Основные мотивы обращения к поэзии и к определенным поэтам связаны с потребностью в эмоциональной поддержке, сопереживании сходных настроений и чувств.

Большинство опрошенных любителей поэзии предпочитает знакомиться со стихами наедине, но для многих важным является также и чтение стихов вслух другим и восприятие авторского чтения. Половина любителей считает, что интерес к поэзии не является сейчас модным, но 60% из них думает, что в будущем интерес к поэзии возрастет. Они высоко оценивают и воспитательную функцию поэзии, как проводника «разумного, доброго, вечного».

Практически у всех опрошенных любителей поэзии есть друзья-сверстники, которые разделяют их интерес к поэзии. Некоторые из них занимаются самодеятельным литературным творчеством, и творчески отнеслись и к творческому заданию, в котором предлагалось закончить стихотворение:

«Библиотека. В зале тишина. Ты здесь сидишь, часов не замечая…».

Они предложили множество различных вариантов литературного, философского или остроумно-шутливого окончания этого стихотворения, в которых сочетались поэтические способности.

«Библиотека. В зале тишина. Ты здесь сидишь, часов не замечая,

Перенесусь я с книгой сквозь века И унесусь в космические дали».

«Библиотека. В зале тишина. Ты здесь сидишь, часов не замечая,

Они летят, как стая журавлей, А книга оставляет след в душе моей».

Это задание показало, что не всем современным подросткам поэтическое творчество чуждо.

Итак, в ходе проведения исследования мы узнали, что отношение к поэзии среди подростков гимназии хотя и остается пока благоприятным, в большинстве своем они недостаточно проявляют интереса к поэзии (как правило лишь в рамках школьной программы). Сложившуюся ситуацию могут изменить библиотекари, предлагая им нечто отличное от того, к чему подростки привыкли на уроках литературы. Чтобы понять всю тонкость, глубину поэзии, поэтический слух надо развивать.

Умение увидеть художественные богатства стихов, способность чувствовать музыкальность поэзии, понять образную систему стиха - всему этому надо учить школьников. Развивают интерес к поэзии сотрудники библиотеки разнообразными формами работы:

- применение нетрадиционных видов анализа поэтического текста;

- активное внедрение мультимедийных технологий;

- изучение и реклама сетевых сообществ любителей поэзии;

- популяризация «белых пятен» поэзии.

Так, интересен опыт проведения литературного салона «Капели звонкие стихов». Это мероприятие проводилось с целью привития любви к поэзии, знакомства со стихами великих русских поэтов о весне (Приложение А). При подготовке литературного салона использовалось художественное чтение, музыка, обзор выставки книг «Родные поэты». Библиотекарь учила детей читать стихи так, чтобы передать и красоту звучания, и красоту мысли, и свое понимание стихотворения. Познакомила ребят с основными правилами выразительного чтения, так как что искажение ритмики, музыкальности стихотворения ведет к недостаточно полному и правильному пониманию мыслей и чувств, которые выразил поэт. В рамках недели, читателям были представлены такие книжными выставки «Родные поэты», «Добрый друг детворы», «Сказки Пушкина», «Книга - наш лучший друг!». Проведен конкурс «Веселые рифмы», где юные поэты гимназии (5-6 классы) читали свои стихи (Приложение Б). С целью популяризации творчества юных поэтов библиотекой выпущены буклеты «Творчество наших читателей. Проведены литературно-познавательные игры, которые повышают интерес детей к поэзии, влияет на развитие литературного вкуса: литературно-поэтическое лото «Мир героев Пушкина», викторина «Добрый друг детворы» по произведениям С.В. Михалкова.

Поскольку центром внимания подростков (особенно мальчиков) сегодня становятся компьютерные и телекоммуникационные технологии, приобщение подростков невозможно без активного вовлечения их в медийную культуру. Правы Э. и Дж. Простано, которые утверждают, что в век, когда новые технологии делают значительные шаги в образовании, чтение становится еще более важным, чем прежде [7]. Поскольку сегодня подростки - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии, то именно информационные технологии помогут библиотекарям приобщить их к поэтическому слову, т. к. компьютер, отвлекающий тинейджеров от чтения традиционных сборников стихов, в то же время значительно расширяет возможности развития интереса к поэтическому жанру. Данное утверждение основывается на самой природе стиха. Известно, что одной из фундаментальных характеристик поэтической речи является ритм. Ритмическая организация характерна как для стихов, так и для музыкальных произведений. По мнению филологов, классическая русская поэзия XIX и отчасти XX века основана на строе и ладе музыки Моцарта и Бетховена. В XX веке в поэзию «врываются» новые интонации. Пастернак и Цветаева во многом идут от Скрябина. Поэты-концептуалисты Пригов и Рубинштейн весьма близки к саркастической, коллажной музыке Шостаковича и т.д. [10, с. 11-70.].

Следовательно, поиск путей воздействия на подростков для привлечения её к чтению и поэзии должен проходить в области использования современных средств массовой коммуникации. Эффективным способом библиотечного воздействия и формирования читательского интереса подростков к поэзии, наряду с применением традиционных видов, является мультимедийная презентация Power Рoint, что позволяют сочетать в единой среде поэтические тексты, иллюстрации, видео, анимацию, а также звуковой ряд в виде различных аудиоэффектов и музыкальных композиций. И хотя, мульти-медийная презентация считается преимущественно визуальным средством продвижения книги и чтения, однако при создании электронных продуктов, направленных на развитие интереса к поэзии, особую значимость приобретает аудиальный компонент мультимедиа. Речь идёт в первую очередь о музыкальной составляющей, ведь правильно подобранный музыкальный фон придает ей особую проникновенность, и именно аудиоэффекты усиливают воздействие всех элементов мультимедиа на эмоциональную сферу личности подростка и создают настрой для восприятия поэзии. Данное утверждение основывается на самой природе стиха. И для стихов, и для музыкальных произведений характерна ритмическая организация. Не случайно Андрей Белый настаивал на медленном внутреннем произношении звуков при чтении его стихотворений. В работе «О себе как о писателе» он признавался: «Главенствующая особенность моих произведений есть интонация, ритм, пауза дыхания…» [2, с. 7-9]. Не менее важным является и хроматический компонент. Во время просмотра на зрителя воздействуют информационная, энергетическая и эмоциональная составляющие цвета. При правильном использовании этого компонента можно не только разнообразить презентацию, но и добиться эффекта цветомедитации и, как следствие, хроматической гармонизации эмоциональных характеристик подростка.

Именно такой подход был представлен в опыте Ю.Ф. Андреевой, главного библиографа МУ «Отрадненская городская библиотека» Кировского района Ленинградской области. Так, при подготовке мультимедийной презентации творчества «Иосиф Бродский» библиотекарями в качестве музыкального фона использован саундтрек Эдуарда Артемьева, созданный на основе «Хоральной прелюдии фа-минор» И.С. Баха, а уже к нему «присоединен» сине-голубой фон. Выбор был обусловлен индивидуальным ощущением составителя, что именно это музыкальное произведение и цвет созвучны поэзии И. Бродского и тональности избранной музыкальной композиции. Звучание поэтического слова, его акустические свойства сближают поэзию с музыкой. Благодаря этому расширяются возможности поэтического языка, делаются доступны для выражения сложные темы.

Как способ продвижения поэзии среди подростков развивается еще одно направление средствами визуальной культуры - это проекты по созданию мультимедийной презентации под руководством библиотекарей и учителей силами самих учащихся. Например, выполняя проекты «Мой день поэзии» дети могут «пригласить» на свой виртуальный поэтический вечер любимых поэтов, пробовать писать стихи самостоятельно.