Развитие воображения дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Существует еще великое множество разнообразных способов для совершенствования творческого мышления у детей. Одной из актуальных проблем образования является формирование и развитие воображения дошкольников, так как именно этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности. Воображение ориентирует человека в процессе его деятельности [4, с. 93].

Процесс воображения многогранен. Он включает в себя такие составные части как навык сопоставления, выявление наиболее важных свойств объекта, мысленное достраивание объекта, воплощение слов в художественный образ, преобразование объекта различными приемами и т.д. [19, с. 26]. воображение дошкольный дидактический игра

Воображение не может сформироваться само по себе: оно складывается на протяжении жизни человека и зависит от условий его жизни, воспитания, полученных впечатлений. В жизни ребенка дошкольного возраста воображение, фантазия и проявления творчества играют огромную роль: в этот период происходит подготовка к последующей учебной деятельности в школе, где от умения решать творческие задачи различного уровня будет зависеть степень успешности учения. При этом, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, поскольку, когда ребенок фантазирует, его мозговая активность активно развивается.

Актуальность данной работы определяется и тем, что развитие творческих способностей у дошкольников способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения.

Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше, он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. При этом, для развития воображения дошкольника особо важна игровая деятельность потому, что она удовлетворяет его фантазии и соответствует «детскому» взгляду на мир, в процессе игры ребенок осваивает фундаментальные способы познания реальности. Среди них наиболее важны дидактические игры.

Проблема развития творческого воображения интересует психологов не одно десятилетие как в зарубежной (Л.Э. Голосовкер, З. Фрейд, К.В. Тэйлор, Е.П. Торранс, Л.М. Веккер и др.), так и в отечественной (Н.Ю. Венгер, Л.С. Выготский, О.А. Григорьева, В.В. Давыдов, И.А. Домашенко, О.М. Дьяченко, С.Г. Королева, А.В. Петровский, Д.В. Эльконин Н.Е. Веракса, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий и др.) психологии. Так, в работах М.В. Гамезо и И.А. Домашенко воображение рассматривается как психический процесс, заключающийся в создании новых образов посредством переработки информации, полученной в предшествующем опыте.

В работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддъякова, О.М. Дьяченко и др. отмечается, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов. Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Р. Лурия, А.Г. Маклаков и др. раскрывают сущность и особенности процесса воображения. Проблемы формирования воображения раскрыты в исследованиях следующих ученых: развитие воображение в процессе познания (Г. Башлар, Д.В. Винникотт, А. Жатсель и др.); генезис воображения и ведущие детерминанты его развития (О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, Е.Е. Кравцова, H.H. Палагина, Е.Е. Сапогова и др.); пути и средства формирования и развития воображения (Г.Д. Посевина, П.М. Якобсон и др.). Развитие воображения в игровой деятельности изучались А.Г. Маклаковым, К. Миллер, П.И. Пидкасистым и др. Вопросы теории и практики дидактической игры как средства развития психических процессов разрабатывались А.П. Усовой, Е.И. Радиной, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Л.А. Венгером, А.К. Бондаренко, Е.И. Удальцовой. Но, несмотря на многочисленные исследования, актуальность формирования воображения на этапе дошкольного детства не теряет своей силы. Изучение воображения у детей дошкольного возраста обусловлено рядом причин:

- воображение является основой творческой деятельности детей;

- развитость воображения способствует лучшему усвоению новых знаний и подготавливает ребенка к обучению в школе.

Объект исследования: процесс развития воображения дошкольников.

Предмет исследования: развитие воображения дошкольников посредством дидактической игры.

Цель исследования - изучение возможности использования дидактической игры как средства развития воображения дошкольников.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам развития воображения дошкольников;

- дать общее понятие такому сложному процессу как воображение;

- выявить особенности развития воображения дошкольников;

- охарактеризовать приёмы развития воображения детей в дошкольном возрасте;

- определить значение дидактической игры как основы развития воображения;

- предложить рекомендации по развитию воображения детей дошкольного возраста посредством дидактической игры в условиях ДОУ.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка используемой литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения дошкольников

1.1 Воображение: понятие, виды, значение и особенности формирования в дошкольном возрасте

Сегодня перед дошкольными учреждениями стоит задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Основой развития творческой и уникальной личности уже с ранних этапов онтогенеза является воображение.

Существует разные определения воображения. Так, С.Л. Рубинштейн писал, что воображение - это отражение реальной действительности в новых неожиданных сочетаниях и связях [21, с. 322].

По О.М. Дьяченко, воображение - это тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний [11, с. 31].

Л.С. Выготский, рассуждая о воображении, отмечал, что - оно не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений [4, с. 7].

И.В. Дубровина рассматривает фантазию (мечтательность) в качестве одного из видов творческого воображения [12, с. 169].

В психологической литературе воображение рассматривается как высший познавательный психический процесс, с помощью которого происходит отражение окружающей действительности посредством создания новых образов из образов восприятия и образов представления, полученных в предшествующем опыте человека.

Воображение - это основа наглядно-образного мышления, и как известно наглядно-образное мышление представляет собой совокупность способов и процессов образного решения поставленных задач, посредством зрительных представлений ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов, не выполняя в реальности действий с ними.

Воображение может быть пассивным и активным, а активное, в свою очередь разделяют на воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное воображение) [22, с. 152]:

1) Непроизвольное - пассивное. Принцип данного вида проявляется в том, что возникновение образов происходит независимо от волеизъявления человека, они возникают без усилий воли, т. е. спонтанно. Наиболее характерно оно проявляется у дошкольников младшего возраста. Наиболее яркими признаками являются сны малютки, его фантазии в состоянии легкой дремы, когда маленький человечек путает образ с действительностью. В бодрствующем состоянии ребенок дошкольного возраста может представлять различные образы, его мышление отличается легкостью, а критика к получаемым результатам отсутствует. По истечении определенного периода, процесс придет в норму и будет контролироваться осмысленно.

2) Произвольное - активное, его еще называют преднамеренным, т. к. с помощью него человек по своему желанию создает новые образы. Данный вид основания представлений зависит от непосредственных вопросов, установленных перед ребенком. Наибольшее развитие происходит в ходе ролевой деятельности, когда малыш представляет себя доктором, полицейским, поваром. В таком случае фантазия работает на всю мощь, так как малютке необходимо правильно выстроить образ и полностью ему соответствовать. Далее умение проявлять фантазию направленно совершенствуется в творческих мероприятиях.

Существует еще одно основание, по которому разделяют фантазию - это особенности возникающих образов. Оно бывает трех видов:

- воссоздающее креативное мышление - ребенок, в силу своего развития должен предположить в уме то, чего ранее ему не показывали;

- творческое - образование новых представлений на принципах отображения действительности, обработанной мозговой активностью ребенка;

- мечты - представления о будущем, которые определенно должны относиться к действительности, во избежание снижения активности ребенка.

Значение воображения для развития ребенка особо важно. Доказано, что развитие человека и воображение тесно переплетены. В первые годы и все дошкольное детство ребенок активно развивает этот познавательный процесс. И оказывается: если ребенок в силу каких-то причин не сможет достаточно развить воображение, у него могут не сформироваться и многие другие нужные способности. Развитое воображение позволяет в будущем сформировать креативность, творческое мышление, способность находить оригинальные решения, находить выход из сложных ситуаций.

Различные исследования (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев и др.) показали определенную этапность формирования воображения человека:

- преобладание вымысла, фантазии, сказок;

- сочетание фантазии с практическим расчетом;

- полное подчинение этой способности интеллекту.

Способность к воображению не даётся с рождения, когда ребёнок рождается, у него еще нет воображения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. На протяжении такого сравнительно небольшого отрезка времени, как дошкольное детство, воображение ребенка проходит существенное развитие и является центральным психическим ново образованием этого периода [3, с. 58].

Ряд исследователей относят появление воображения к началу раннего возраста, находя его зачатки в составе сенсоматорного интеллекта к одному году восьми месяцам, когда ребёнок начинает создавать внутренние образы сенсоматорных задач и открывать новые практические схемы действия с предметами в результате активной манипулятивной деятельности [20 с. 40]. Другие, что воображение ребёнка начинает своё развитие с трёх лет, так как оно в качестве психического процесса может формироваться только при условии наличия действующего полноценного сознания [1, с. 20].

Воображение начинает развиваться к 2 годам. Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни, когда становление механизма представления, воссоздания образов, а также умения слушать и откликаться на содержание сообщения происходит через развитие понимания речи взрослых, фольклора, небольших литературных произведений. Первые, пока еще совсем несложные фантазии, можно заметить в играх малышей, когда он пытается производить определенные игры с предметами. Так, он может играть плоским предметом, представляя, что это машина, а круглый заменит ему мяч, и так далее. Такие детские действия подавлять нельзя, потому что в будущем это может повлиять на их креативность. Следует наоборот, поощрять малышей, помогать им, пофантазировать с ними, и создавать благоприятные условия.

О проявлениях воображения в 2,5-3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Однако, в этом возрасте практически отсутствует планирование продуктов воображения. Воображение «творит» только идею («Я нарисую домик!»), но в процессе ее исполнения возникают существенные коррективы («Вот! Получилась машинка»). При этом, происходит разделение воображения на «познавательное» и «эмоциональное», связанное с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности этого-обращение к предметам-заместителям. С другой стороны - выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира.

К 3 годам, ребенок уже приобретает некоторый опыт, который и становится основой для дальнейшего формирования творческой фантазии. Например, ребенок, научившийся орудовать ложкой, берет вместо нее другой предмет и «кормит» с его помощью остальных членов семьи. Так у него проявляется воображаемый процесс кормления. Хотя, первые подражатель-ные игры, возникающие на втором году жизни, еще не заключают в себе элементов воображения. Если ребенок «ест» пустой ложкой, то производимое им действие определяется конкретной ситуацией, в которую он включен в данный момент. Здесь действие определяется ложкой, с которой связано кормление, а не игровым «кормлением» предметов [9, с. 58]. Таким образом, до 3 лет игры лишь закладывают фундамент для полноценного развития способности фантазировать.

Отметим, что, вероятно, именно «эмоциональное» воображение связано с самого начала с использованием символов. Противоречия образа «я» с действительностью, их причина часто не осознаются ребенком и выражаются символически. Первоначально эти символы заимствуются детьми из культуры (Змей Горыныч, Баба Яга), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик). На данном этапе основным средством порождения идеи воображаемого продукта является «опредемечивающий» образ. Поскольку опыт детей этого возраста чрезвычайно вариативен, их образы при значительной схематичности могут быть весьма оригинальны. При этом, малыш 3-4 лет иногда путает воображаемое с действительным - то, что он выдумал, с тем, что правда происходило.

В дальнейшем фантазия, воображение начинает активно развиваться поэтапно достигает подлинного расцвета в старшем дошкольном возрасте [17, с. 208]. В возрасте 4-5 лет ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые его возможности, ведут, как правило, обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать. Частично с общей направленностью детей этого возраста, частично с особенностями педагогического воздействия связано снижение уровня продуктивного воображения на этом этапе развития. «Эмоциональное» воображение в этом возрасте возникает обычно в связи с переживанием ребенком определенного конфликта. «Познавательное» - с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Без специального руководства оно может носить воспроизводящий характер в силу нацеленности детей на следование образцам.

Таким образом, образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны. Подчинение воображения восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать деятельность, не могут сказать, что будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще не имеют ясного замысла рисунка и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом меняют его. Ребенок начал рисовать домик, но тут же дом легко превращается в башню, башня - в большой пароход и т. д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать и менять весь рисунок. Новые линии в связи с уже нанесенными ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения.

В возрасте 5 лет воображение становится творческим - сюжеты детских игр, рисунков, выдуманных рассказов становятся богаче и разнообразнее. Ребёнок сочиняет необыкновенные истории, фантастических животных, сказочные сюжеты, создает новых персонажей, ищет способы осуществить свои творческие замыслы, придумывает новые игры и многое другое. Но детям еще трудно фантазировать, не действуя при этом, то есть им надо действовать (строить, рассказывать, рисовать и т.д.). В этом возрасте начинают закладываться основы творческого воображения. Показателями их творческих способностей могут служить оригинальность рисунков, количество идей, продолжительность и смысловая завершенность сюжета. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане. Так, В. С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

Следующий этап в развитии воображения дошкольника - возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и получает свободу в оперировании ими. Таким образом, воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

Эти выводы подтверждают исследования О.М. Дьяченко [11, с. 59], которыми было показано, что развитие воображения проходит несколько этапов. Если предложить детям дошкольного возраста дорисовывать изображения геометрических фигур, то окажется, что дошкольники выполняют это задание по-разному. Так, с 3 до 5 лет малыши используют предложенную геометрическую фигуру как основной элемент для построения нового образа (опредмечивающий образ). Например, если ребенку предложить дорисовать круг, то в этом случае он нарисует цветок или солнце, то есть круг будет центральной фигурой, вокруг которой происходит достраивание образа. Дети 6-7 лет начинают пользоваться образом нового типа, построенным по способу «включения». В этом случае предложенный образ становится элементом нового образа, причем элементом вторичным, иногда мало-значимым. Например, дорисовывая круг до картинки, ребенок может рассматривать его как горошинку на платье девочки (платье в горошек), что является, конечно, второстепенной деталью рисунка. Такое выполнение задания обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, потому что ребенок получает возможность свободно применять имеющиеся элементы для получения самых разнообразных, зачастую, неожиданных изображений.

Действия, выполняемые старшими дошкольниками в игре, уже должны удовлетворять определенным требованиям и в определенных отношениях согласоваться с действительностью. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения - воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Так нельзя, например, «делать прививать» другому ребенку в игре (хотя бы и простой палочкой), если не протереть сначала руку ватой со спиртом, хотя бы и воображаемым. [11, с. 59].

Важно: с формированием более высокого уровня воображения предшествующие этапы бесследно не исчезают, поэтому следует под особым контролем держать системность занятий и их последовательность при переходе от простых приемов воображения к более сложным. Взрослые обязательно должны помочь развитию у каждого ребенка воображения - этой уникальной способности.

Обобщив сказанное, поэтапное проявление особенностей воображения детей дошкольного возраста представим в табличной форме в Приложении 1.

Таким образом, под воздействием взрослых, окружающей жизни ребенок постепенно накапливает все более богатый опыт - основу развития воображения. Однако в течение продолжительного времени оно все еще отличается у него от воображения взрослых. С первого взгляда может казаться, что воображение в дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения. Но, в действительности эта легкость комбинирования образов указывает лишь на слабость воображения. Еще Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно и чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным.

Итак, значение воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

1.2 Методы и приёмы развития воображения в дошкольном возрасте

Результаты проведенных О.М. Дьяченко исследований показали, что уровень развития воображения можно повысить с помощью специально организованного обучения. Наибольший толчок для совершенствования детского воображения дает разнообразная творческая деятельность, которая с самого раннего возраста является важнейшим компонентом развития ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения. В детском творчестве проявляется личность ребенка, так он может доступным и интересным способом проявить свои эмоции, чувства, настроение, отношение к окружающей действительности. При этом, эффективность развития воображения дошкольников во многом зависит от того какие методы и приемы используются в работе с детьми.

Основными методами и приемами обучения дошкольников являются [11, C. 31]:

- практические методы (упражнения и экспериментирование);

- наглядные методы и приемы (использование показ натуры, образа, схем-картинок, технологических карт, тематических альбомов, иллюстраций,);

- словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.);

- игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

В общем виде это могут быть:

1) Рисование, когда ребенок воплощает собственные представления при помощи бумаги, красок или карандашей;

2) Поделки из пластилина, картона, бумаги, природных элементов - способствуют совершенствованию креативного мышления;

3) Игры со сказками (взрослый придумывает начало и ждет продолжения от ребенка);

4) Можно порекомендовать ребенку изобразить несуществующее животное, дать ему имя, а затем описать;

5) Для формирования фантазии следует показывать ребенку картинки, а он должен суметь их описать.

Все эти методы в процессе работы с детьми используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняют игровые методы, так как игра - ведущая деятельность дошкольников, главное содержание детской жизни.

Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

Игра, игровые методы и приемы обучения способствует привлечению внимания детей к поставленной задаче, развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих воображения и способностей [3, с. 58]. В особенности ценны игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью.

Видное место в развитии воображения занимает также строительно-конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка). Дошкольники охотно и много рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью реализовать все, что создается в их воображении. Ребенок поэтому редко рисует молча, а чаще всего дополняет рисунок рассказом, в котором выражает то, что не может выразить в рисунке.

Следует сказать, что вся игровая практика в младшем возрасте оптимально воспринимается при участии картинок. Возможно предоставление готового изображения, а можно предложить ребенку дорисовать что-то на собственное усмотрение. Чем старше возрастом становится ребенок, тем труднее должны становиться задания. Можно использовать геометрические фигуры или бесформенные кляксы. Внедрять их в картинку затруднительно, поэтому использование воображение будет очень интенсивным. А применение таких методик, как лепка или аппликация не только развивает воображение, но и обеспечивает работу мелкой моторики рук. Ребенку непременно понравится такое увлекательное занятие. Однако следует учитывать, что все манипуляции должны производится самостоятельно, без наличия шаблонов и образцов.

Карточки с нарисованными контурами также являются мощным инструментом для совершенствования мышления у ребенка. На картинке изображается только контур какого - либо предмета, элемента обихода или животного, а ребенок должен угадать, кто или что это на самом деле.

В целом ряде исследований и методических разработок (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко и др.) показаны, что различные аспекты творчески развивающего потенциала на разных этапах дошкольного детства позволяют развить рисование, лепка, аппликация. Во время занятий изобразительной деятельностью у ребенка любого возраста включаются двигательные, зрительные и другие анализаторы, проявляются яркие особенности детской психики, развиваются моторика, мышление и воображение. Ребенок дошкольного возраста постепенно уходит от простого подражания действиям взрослых с карандашами, его движения становятся все четче и более обдуманными. У него развиваются не только навыки рисования, но и способность представлять конечное произведение в уме. Малыш старается воспроизвести на бумаге все, что он себе воображает. Это может быть мир, наполненный феями и принцессами, а могут быть образы, наблюдаемые в действительности.

Для полноценного развития воображения взрослые должны позволять детям свободно экспериментировать с разными материалами, стараться организовать занятия так, чтобы максимально задействовать эмоции ребенка, дать возможность дошкольникам наблюдать за аналогичной деятельностью взрослых. Поэтому, в процессе целенаправленного воздействия у ребенка развиваются очень важные качества воображения: произвольность; креативность; устойчивость; широта.

Одной из наиболее интересных форм изобразительного творчества является - лепка. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании дошкольника, формируется образ. В процессе лепки дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичными материалами (глина, пластилин, пластик, тесто, снег, воск, влажный песок, бумажная масса для папье-маше и др.). Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Н.Б. Халезова подчеркивает: «Создание ребенком даже самых простых скульптур - творческий процесс. Так шарообразный комок глины маленькому ребенку представляется мячом, апельсином, яблоком, а согнутый до соединения концов столбик - кольцом, браслетом, баранкой и т. д». [25, с. 22]. В лепке масштаб поделок не задан форматом листа, как в рисовании и аппликации. Он зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Во время лепки, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета. Следовательно, ему не приходится прибегать к условному изображению, что необходимо в других видах изобразительной деятельности. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества.

Все виды изодеятельности формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения, но в процессе лепки при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, стекой, путем налепов и т. д. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в рисунке.

Следует отметить, что игра особенно близка изобразительной деятельности -, так как обе они по своей сущности - проявление детского творчества. Так, Т.С. Комарова пишет: «Благодаря связи с игрой изодеятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает мягко значимый мотив деятельности, что в свою очередь обеспечивает ей более высокую эффективность» [14, с. 61]. О.А. Григорьева отмечает, что игровые приемы вводят детей в изображаемые ситуации, направляют на поиск своих способов изображения, помогают поддерживать интерес к деятельности [8, с. 568].

Например, применение игровых методов и приемов на занятиях лепкой способствует развитию воображения детей, созданию ими выразительных образов. В руководстве лепкой используются следующие игровые методы и приемы [25, с. 86]:

- обыгрывание предметов, игрушек;

- обыгрывание готового изображения;

- обыгрывание еще незаконченного (создаваемого) изображения;

- обыгрывание изобразительного материала (пластичные материалы, краски, природный, бросовый, дополнительный материал);

- обыгрывание инструментов (скалка, стека, формочки, штампы и др.);

- обыгрывание основы для будущей коллективной композиции, панно, панорамы, макета и т. д.;

- игровые приемы с элементами ролевого поведения;

- использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения дошкольников.

Обыгрывание предметов (игрушек) помогает привлечь внимание детей к изображаемому; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет.

В процессе использования этого приема перед детьми ставятся игровые задачи, задавая вопросы, например: «Как помочь Лунтику оказаться на луне», «Что может оказаться внутри волшебного сундучка» и др.

Другой игровой прием - обыгрывание изображения. Он имеет несколько разновидностей, это: обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно-изобразительная игра с еще не законченным (создаваемым) изображением. С объемной фигурой можно играть, тем самым, соединяя творчество и игру. Значит, ребёнок может почувствовать себя творцом, волшебником, который из ничего может создать образ и оживить его.

Прием обыгрывания готового (завершенного) изображения, как правило, применяется по окончанию лепки. Полученное изображение используется при этом как своеобразная игрушка.

Содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. Например, если была вылеплена машина, то она может «ездить», птица - «летать», «клевать», рыбка - «плавать» и т. д.

Обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого изображения) можно назвать «сюжетно-изобразительной игрой». Например, при выполнении коллективной композиции - макета «Крестьянское подворье» этот игровой прием может быть направлен на «оживление» создаваемых образов, развитие замысла и усложнение, совершенствование изображения. Так дети, прокладывают дорожки, «сажают» деревья, изготавливают загон для домашних животных, лепят самих животных и птиц. Особое место на всех занятиях лепкой принадлежит игровой мотивации. Она не только позволяет избежать постановки задачи в категоричной форме («Дети, сегодня будем лепить…»), но и вызывает желание прийти на помощь к сказочному герою, дает возможность находиться в действительности, заполненной игрой.

На развитие творческого воображения дошкольников направлены и игровые приемы с элементами ролевого поведения. Детям предлагается роль скульптора, продавца, пекаря, повара, кондитера, дизайнера и т. д. Таким образом, их деятельность на занятии мыслится как та или иная деятельность взрослого. Действуя в образе, дети увлекаются лепкой, проявляют изобретательность, творчество, тщательно выполняют все требования.

На занятиях лепкой также могут быть использованы игры и упражнения, содержание которых направлено на развитие воображения детей. Например, «Чудесные превращения», «На что это похоже», «Загадки и отгадки», «Морские камушки» и др. Особый интерес вызывают упражнения [6, с. 31]:

- «Слепи что-нибудь необычное». Педагог предлагает детям слепить необычную машину, на которой можно уехать в волшебную страну; необычное дерево, на котором растут необычные фрукты и т. д.

- «Ожившая фигурка». Ребенку говорят: «Ты получил прекрасный дар, все, что ты слепишь - оживает. Что бы ты слепил».

- «Несуществующее животное». Взрослый просит ребенка представить далекие планеты, на которых обитают неведомые, фантастические животные. И также представить себе, что появился зоопарк, где можно посмотреть на этих животных. Взрослый предлагает ребенку придумать и слепить какое-нибудь необычное животное для этого зоопарка. Ребенок должен слепить воображаемое животное, дать ему название, рассказать историю о нем.

- «Поможем скульптору». Взрослый рассказывает детям, что скульптор не успел долепить фигурки и просит ребят помочь ему.

- «Измени предмет так, чтобы получилось новое изображение». Могут даваться инструкции: «Преврати бабочку в цветок, крокодила в машину, неваляшку в принцессу и т. д».

- «Добрый и злой». Ребенку предлагают слепить злого или доброго сказочного персонажа.

Широко используется для развития воображения дошкольников конструкторская деятельность. Развитие воображения у детей на занятиях конструкторской деятельностью происходит с использованием:

- готовых наборов для создания каких-либо моделей, к примеру, разных видов транспорта или домов;

- наборов деревянных, пластмассовых деталей, из которых можно построить все, что захочется малышу;

- различных нетрадиционных технологий - оригами, монотипии, рисования цветными нитками, кляксографии и т.д.

Моделируя постройку чего-либо, ребенок в дошкольном возрасте чувствует себя значимым человеком - создателем. Он радуется, если получается нечто красивое, огорчается, если не выходит так, как хотелось. Подобные игры учат прикладывать волевые усилия для того, чтобы завершить начатое. Самое главное, в процессе такой игры в конструкторов, ребенок:

- представляет в уме требуемый результат;

- углубляются представления об окружающем мире;

- идет процесс осмысления предметных свойств;

- запоминаются детали объектов, с которыми работает ребенок;

- получает первичные навыки построения моделей, учится применять в деле.

Одна из эффективных методик для развития воображения в дошкольном возрасте использование сказки, - они несут в себе огромный потенциал для воспитания, являются одним из наиболее эффективных методик развития воображения. Необходимо как можно чаще читать их ребенку, ведь волшебство, интересные персонажи и добрые дела, это так интересно, а главное учит совершать хорошие поступки. Такие произведения не только расширяют их познания, но и помогают отличить добро от зла. То есть, сказка уже сама по себе является основой для развития воображения:

- это опыт поколений, в котором нашла отражение культура народов;

- воспринимая сказочный сюжет, ребенок активизирует свой жизненный опыт;

- в процессе обыгрывания волшебного рассказа открывается простор для творческого мышления, развития речи, памяти, креативности;

- это прекрасная база для развития толерантности, познания мира;

- окружающий мир приобретает новые краски благодаря возникающим представлениям, ассоциациям;

- дети учатся представлять себя на месте героев, перебирать возможные варианты решения трудностей, возникающих перед персонажами;

- развивается эмоциональная сфера малышей через метафорические формы - одно только слово «волшебство» уже вызывает у детей восторг.

В процессе чтения открывается безграничный простор для креативности, становления речи и памяти. Слушание сказок, их пересказ, участие в театрализации, ролевых играх, обсуждение услышанных историй, способствуют полноценному развитию воображения детей.

Таким образом, различные виды деятельности не просто вооружают ребенка умениями и навыками, но будят интеллектуальную и творческую активность дошкольника; учат его планировать свою деятельность вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное; способствуют полноценному формированию воображения, что позволяет ребенку дошкольного возраста развиваться гармонично. У детей формируется умение анализировать явления, сравнивать их, открывать новые идеи, новые пути, делать оригинальные выводы; появляется стремление к оригинальному, отрицание привычного, возникает желание преобразовывать окружающую действительность по законам красоты. Одновременно с этим уделяется большое внимание интеллекту, мелкой моторике рук, памяти, зрительному восприятию, способности мыслить. Все это позволяет дошкольнику успешно и без затруднений адаптироваться при переходе на следующую ступень, усваивать в дальнейшем необходимые программы обучения, расти разносторонне развитой личностью.

Однако творческое воображение развивается, прежде всего тогда, когда есть свобода деятельности, свобода в выборе самой деятельности, свобода в формах ее реализации, в возможности творчества - именно такие условия должны предоставляться в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе. И только в тех случаях, когда взрослые поддерживают в ребенке искру творчества и фантазии, его воображение может дать чудесные результаты в старшем возрасте.

Основной особенностью воображения является невозможность его самостоятельного развития, для его активации необходимо применение специальных методов и создание необходимых условий. Помимо вышеперечисленного, способность ребенка фантазировать зависит от способа жизнедеятельности, педагогической подготовленности родителей, их увлечений и навыков. Поэтому, руководство творческой деятельностью требует от педагога и родителей знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала дошкольника.

Анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы. Воображение (фантазия) - это психический процесс создания новых представлений и мысленных ситуаций в форме образа или идеи, в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воображение один из важных процессов для жизни любого человека, и дошкольника в частности. При этом, в жизни ребенка воображение играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Воображение дает ребенку богатые представления об окружающем, помогает создавать новые образы, мыслить, строить, воплощать свои идеи творчески и необычно.

Воображение дошкольника имеет свои особенности и стадии развития. Так, первые формы воображения появляются в конце раннего детства параллельно с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Воображение начинает развиваться к 2 годам. Первые фантазии проявляются в совместных играх родитель - ребенок. Развитие опыта ребенка, его интересов, овладение сложными действиями способствует активному развитию воображения после 3-х лет. В 4-5 годам за счет сюжетно-ролевых игр воображение становится творческим. Ребёнок сочиняет рассказы, создает новых персонажей, ищет способы осуществить свои творческие замыслы, придумывает новые игры. В 5 лет ребёнок фантазировать мысленно - придумывает необыкновенные истории, фантастических животных, сказочные сюжеты и многое другое. В этом возрасте закладываются основы творческого воображения. В дальнейшем воображение дошкольника развивается по четырем линиям: расширение круга замещаемых предметов и совершенствование операции замещения; совершенствование операций воссоздающего воображения; развитие творческого воображения, самостоятельное применение творческих операций; воображение становится опосредованным и преднамеренным.

Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта. Обогащение и усложнение процесса воображения дошкольников - сложный и трудоемкий процесс. Для этого нужно побуждать детей к самостоятельному обращению к своему жизненному опыту, обогащению его через фантазии. Особое внимание воспитатели должны уделять способам и приемам, которыми пользуется ребенок при фантазировании. При этом, воображение активно формируется средствами специфически «детских» видов деятельности - игры. Рекомендации по стимулированию творческого воображения:

1) Для обогащения жизненного опыта дошкольников - читать детям сказки, стихи и художественные рассказы, рассматривать иллюстрации.

2) Учить рисовать детей увиденное, рассказывать о своих переживаниях.

3) Поощрять лепку и рисунки по замыслу.

4) Поощрять детское сочинительство.

5) Предлагать разные виды игр (сюжетно-ролевые, дидактические, конструирование и другие).



Глава 2. Методические аспекты развития воображения у дошкольников посредством дидактической игры

2.1 Дидактическая игра - как основа развития воображения

Существует великое множество разнообразных способов для развития воображения у детей в дошкольном возрасте. Важнейшее из них - дидактические игры.

В дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты. В дидактическом словаре-справочнике К. Баханова игра представлена как «вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воспроизведение и усвоение общественного опыта, в котором создаётся и совершенствуется самоуправление поведением» [2, с. 22].

По мнению Катаевой А.И. и Стребелевой Е.А. дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которая преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребёнок. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Они утверждают, что, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку получить свой опыт [16, с. 27].

А. Запорожец подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». По мнению Ф. Блехер, игру можно назвать дидактической только тогда, когда познавательный элемент в ней неразрывно связан с элементом заинтересованности, а Т. Маслова считает игру одним из эффективных средств умственного развития ребёнка. Она подчёркивает, что включение дидактической игры в педагогический процесс способствует тому, что дети, восхищённые игрой, незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки. Таким образом, игра является средством самореализации и самовыражения [26, с. 6].

По О.В. Коноваловой, дидактическая игра - деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. В результате проведения такой игры формируются конкретные знания, а также соответствующие умения и навыки по их творческому использованию у ее участников [15, c. 35]

Итак, дидактическая игра - средство обучения, одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях и в свободное время. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности.

Игровое действо в определённой воображаемой ситуации - это образное преобразование реальности, где личность, спрятавшись за маской, «играет» другую роль. Для игры характерна свобода, выход за пределы «настоящей жизни». Правильно организованная дидактическая игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию и др. В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки.

Дидактические игры разнообразны по содержанию, характеру, организации. По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на три основных вида:

1) Словесные - дети рассуждают, обмениваются мнениями, выполняя определенные задания. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Словесные игры наиболее сложны: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умо-заключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Так, в играх на запоминание состава, количества и расположения картинок дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эти игры направлены на развитие воображения, памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закреплением у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании, что так же способствует развитию воображения. Задача игр на составление разрезных картинок и кубиков - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. В играх, связанных с описанием, рассказом по картинке с показом действий воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегают к имитации движений. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.).

Словесные игры очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свои мысли, применять знания.

2) Настольно-печатные - разнообразные игры, которые представляют собой различные карточки, поля для игры по установленным правилам Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно, они разделены на несколько видов, например: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Так игра «Подбор картинок по парам» предполагает нахождение среди разных картинок двух одинаковых: две шапочки одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов. В игре «Подбор картинок по общему признаку (классификация)» требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?», дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, в игре «А что было потом?» дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий, это способствует развитию творческого воображения детей.