Развитие воображения дошкольников

3) С игрушками и предметами - дети играют, используя куклы, детскую посуду, машинки и прочие элементы.

Предметные игры - это игры с дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Играть в эти игры ребёнок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. Эти игры развивают цвета, величины, формы. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм, что способствует развитию воображения детей. С целью развития воображения, в дидактических играх можно использовать разнообразные игрушки, в которых выражены цвет, форма, название, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в больницу и др. При этом, в играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к творчеству, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек, развивать воображение. Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Кто скорее сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине» и др. воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Таким образом, каждая дидактическая игра содержит задачу, решение которой требует от ребёнка определённой умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая. Наиболее важны для развития детей следующие задачи: сравнение предметов, отгадывание и загадывание загадок (определение предмета по его признакам, выделение в предмете основных признаков), обобщение предметов, быстрое припоминание, точное определение, умение сосредоточиться на поставленной цели.

Педагогическое значение дидактической игры весьма многообразно и охватывает практически все стороны развития личности дошкольника. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, внимания, наблюдательности, сообразительности и т.д., то есть тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о нормальном развитии ребёнка.

Очень велико значение дидактической игры для развития воображения, которое заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета, в дидактической - на решение задачи; чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д.

Если рассмотреть структуру дидактической игры, можно выделить следующие структурные составляющие:

1) Дидактическая задача. Определяется целью учебного и воспитательного влияния. Сформулированная педагогом, она отражает его учебную деятельность. Дидактическую задачу игры определяют в соответствии с требованиями, предусмотренными программой, и с учётом возрастных особенностей детей.

2) Игровая задача воспроизводится игроками. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется посредством игровой задачи. Она определяет игровые действия. Главное то, что дидактическая задача в игре замаскирована и появляется перед игроками в виде игровой задачи.

3) Игровые действия - основа игры. В разных играх игровые действия различаются по направлениям и отношению к игрокам. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но содержат также действия, направленные на решение дидактической задачи.

4) Правила игры. С помощью правил педагог руководит игрой, процессами познавательной деятельности и поведением игроков.

5) Подведение итогов (результат). Проводится сразу по завершении игры. Это может быть подсчёт баллов; определение игроков, успешнее других выполнивших игровую задачу; определение команд-победителей и т. д.

Итак, для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи; существенным элементом дидактической игры являются правила, выполнение которых обеспечивает реализацию игрового содержания, наличие правил помогает также осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится не преднамеренно.

Напомним, что дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания, при этом использование игры в учебном процессе всегда сопряжено с противоречием: обучение - процесс целенаправленный, а игра по своей природе имеет неопределённый результат (интригу); с одной стороны, играющие поставлены в условную ситуацию, а с другой - остаются в традиционном учебном процессе и применяют реальные общеобразовательные умения.

Под влиянием игровой ситуации происходит комбинирование знаний, где реальность объединяется с выдумкой, фантазией. Поэтому задача педагога, применяя игру в обучении, подчинить её определённой дидактической цели. Объединение учебной информации с эмоциональной окраской восприятия стимулирует умственную и творческую деятельность и создаёт условия для творческого развития личности.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана и осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям [26, с. 9].

Вводятся игры по степени доступности для детей, они должны заставлять достаточно сильно напрягать способности, помогать развивать навыки самоорганизации, способствовать развитию детей. При этом, основным условием в играх является соответствие возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития ребенка. Игровые методики для занятий должны подбираться с учетом возрастных особенностей. Он должен понимать предназначение той или иной игрушки, она должна вызывать у него интерес. Излишне легкие или сложные забавы не будут пробуждать в нем познавательного интереса, умственной активности и у него пропадет мотивация для воображения.

Итак, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его воображение. Осуществление творческого развития на основе игры обеспечивает уверенность в себе, своих возможностях, раскованность действий, творческую смелость. При этом необходимо учитывать, что игры будут способствовать развитию воображения лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики и основополагающих принципов. Так, важным принципом является учет индивидуальных особенностей ребенка, условия его реализации таковы: изучение и знание исходного уровня сформированности умений самостоятельной работы каждого ребенка; изучение исходного уровня знаний; подбор различных по объему и содержанию дидактических игр. Условием реализации принципа доступности является строгая классификация дидактических игр по сложности. Названные и другие принципы должны выступать в тесном единстве; их реализация осуществляется через решение дидактических и игровых задач и направлена на повышение уровня развития творческого воображения детей.

Таким образом, воображение в дидактических играх проявляется в самостоятельности, выборе средств и приёмов для достижения поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям.

Правильно организованная дидактическая игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребёнка. Игровая модель обучения призвана реализовывать, помимо основной дидактической цели, ещё и комплекс задач: обеспечение контроля над эмоциями; предоставление ребёнку возможности самоопределения; воодушевление и помощь в развитии творческого воображения; предоставление возможности развития навыков сотрудничества (в социальном аспекте), а также развития умений формулировать и высказывать своё мнение.

2.2 Опыт реализации программы по развитию воображения старших дошкольников с использованием дидактических игр в условиях ДОУ

Опыт по развитию воображения у старших дошкольников показан на примере МБДОУ № 19 «Светлячок» г. Зеленогорска Красноярского края.

Данная программа направлена на развитие творческого мышления и воображения у старших дошкольников (5-7 лет).

Занятия планируется проводить 2 раза в неделю по 30-35 минут. Программа рассчитана на весь учебный год - 68 часов.

Для проведения занятий необходимо создание материально-техническая база: отдельное помещение для группы детей 6-8 человек, методическое оборудование (игрушки, наглядные пособия и картинки, фланелеграф), принадлежности для творчества (цветная бумага, картон, краски, пластилин, клей, различные природные и бросовые материалы), шаблоны, картинки для раскрашивания, книги об окружающем мире, сказки и пр.

Образовательная цель программы: развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, воображения, мышления, фантазии.

Задачи:

1) Развитие потребности познания окружающего мира, познавательной активности, любознательности.

2) Развитие воображения и фантазии.

3) Развитие качеств творческого мышления старших дошкольников, таких как: гибкость, беглость, точность, оригинальность.

При использовании творческих заданий важно учитывать следующие дидактические принципы:

1. Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень свободы.

2. Принцип открытости. Предоставлять возможность ребенку работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения.

3. Принцип деятельности. Освоенные детьми мыслительные операции отрабатывать в практической творческой деятельности.

4. Принцип обратной связи. Одно творческое задание пересекается с другим, тем самым педагог может проконтролировать степень освоения материала.

5. Принцип интеграции. Познавательные и творческие способности ребенка развиваются в разных программных областях знаний.

6. Принцип личностной ориентации. Каждый воспитанник детского сада должен чувствовать себя комфортно; дети ориентированы на успех и мотивацию успешности.

Средством педагогического воздействия на развитие творческого мышления дошкольников является система творческих заданий, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым и наглядным наполнением.

Содержание программы включает следующие дидактические игры и игровые задания.

1) «Путешествие в удивительную страну «Вообразилию».

Цель: знакомство детей с правилами поведения и взаимодействия на занятиях. Формирование интереса к занятиям.

Игра «Чудо-сундучок»: угадывая на ощупь, что это (игрушка, цветок, подсвечник, перчатки, клубок ниток, - дети с закрытыми глазами достают из сундучка различные предметы: часы, копилка, и т.п.). После угадывания, рассматривая предмет, дети описывают его, называя основные признаки: (цвет, форма, величина, материал) и свойства (для чего используется).

2) Приемы развития пространственного мышления.

1. Творческая работа «Фигуры» (входная диагностика): дети дорисовывают образы. Фантазирование.

2. Дорисовывание линий (входная диагностика) дети дорисовывают образы. Фантазирование. Обсуждение идей.

3. Творческая работа «Кляксография». Перед игрой изготавливают для каждого кляксы: на середину листа выливается немного гелиевой краски нескольких цветов и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Дети по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Чтобы образ получился законченным, дети дорисовывают необходимые детали пальчиками.

4. «Путешествие в Фигурный город».

Перед детьми лежит множество вырезанных бумажных треугольников, квадратов и овалов. Игра-путешествие начинается с того, что дети одевают «сказочные» треугольные или квадратные, или овальные очки, и оказываются в воображаемом треугольном ли квадратном, или овальном городе. Здесь все предметы, дома, машины, деревья, цветы, даже люди - треугольные или квадратные, или овальные.

5. Игра «Мозговой штурм»: что вы «видите» в треугольных (квадратных, овальных) очках вокруг себя? Дети фантазируют и называют разные объекты.

6. Творческая работа: аппликация выбранного образа (или образов) из геометрических фигур. Моделирование картинки из фигур.

3) Приемы развития креативности, ассоциативного мышления.

1. «Осень в стране «Вообразилия».

Цель: развитие креативности (оригинальности, нестандартности мышления).

1.Обсуждение примет-признаков осени. Рассматривание листочков разных деревьев. Определение изменившихся признаков: изменился цвет, свойства - стали сухие, хрупкие.

2. Игра-ассоциации: на что стали похожи листья? Дети называют различные предметы, опираясь на признаки (желтые как солнце, цыпленок, яблоко; красные как роза, помидор, звездочка; сухие как высушенные цветы, страница книги; хрупкие как стекло.

3. Творческая работа «Листопад в Вообразилии». Задание: сделать открытку- аппликацию листьев, но выбрать несуществующий в реальной жизни цвет листьев и неба. Дети подбирают из цветной бумаги фантастический цвет для листьев, затем восковыми мелками рисуют небо (в полосочку, горошек, клеточку и т.д.)

4. Игра «На что похоже?»

В «чудо-сундучке» спрятаны разные игрушки. Чтобы узнать, какие игрушки там находятся детям предлагается игра «Что на что похоже» (закрепление навыков выделять различные признаки предметов: цвет, форма, величина) и их свойства. 2 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры достают из чудо-сундучка одну игрушку. Этот предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что мы достали из чудо-сундучка похоже на ...» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

5. Раскрашивание картинок необычным способом (цифрами, буквами).

Детям предлагается раскрасить картинки необычными способами.

6. Сюрреалистическая игра «Какого цвета мой смех?»

Цель: расширение стереотипных границ сознания, свобода самовыражения.

Рисунок в несколько рук. Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка. Обсуждение творческих воплощений и полученной коллективной работы.

7. Творческая работа «Какого цвета мой смех?»

Дети надевают карнавальные маски, в руках - светящиеся фонарики, и отправляются в путешествие в удивительную страну «Вообразилию». В этой стране происходят чудеса. Например, можно не только услышать, но и увидеть свой смех. Под звуки веселой мелодии дети выполняют творческое задание - нарисовать … свой смех. На лист бумаги наливается два цвета гелиевой краски. Руками и пальчиками рисуется картинка (или несколько картинок, ведь воображение остановить невозможно)

8. Игра-лепка «Чудо-юдо». Дети выбирают по 2-3 картинки с различными изображениями. Описывают их признаки и особенности и далее выбирают одно из животных к которому добавляются признаки и особенности от других. Например, верблюд приобрел крылья бабочки, удав стал с рыбьим хвостом и плавниками. Далее дети из пластилина лепят то, что придумали.

4) Приемы развития системного мышления.

1. Игра «Магазин игрушек».

Дети разделяются на две команды: игрушки и покупатели. Педагог - продавец. Детям первой команды раздаются игрушки: машинка, кукла, пирамидка и т.д., которые становятся игрушками в магазине. Другим детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Покупатели приходят в магазин покупать игрушки. Например, ребенок с рисунком гитары хочет купить неваляшку. Продавец спрашивает: чем предмет на его картинке похож на игрушку. Если ребенок находит общие признаки, то он покупает себе игрушку. Такая игра не только закрепляет полученные знания о признаках и свойствах различных объектов, но и учит анализировать, описывать окружающие предметы, находить у них общее.

2. Творческая работа «Коллаж».

Цель: развитие операций мышления: классификация, обобщение, оригинальности мышления. Составление из картинок и вырезок композиции, придумывание оригинального названия.

3. Игра «Журнальный киоск» Дети выбирают разнообразные картинки из журналов и «покупают» их, называя их общие признаки и свойства.

4. Театрализация «Сказка».

Цель: развитие системного мышления, творческого самовыражения. Дети выбирают и перевоплощаются в сказочного героя. Первый ребенок начинает сказку, рассказывая о своем герое: кто он, какой, что умеет делать, где живет и т.д. (описывая признаки и свойства). Ведущий помогает дополнить сюжет спонтанными и неожиданными ситуациями или приключениями. Далее выступает следующий сказочный герой, который встречается при необычных обстоятельствах с предыдущим героем и может стать его другом, если назовет их общие свойства или качества. Сказка продолжается, пока не примут участие все дети. Затем придумывается конец. Что произошло, чем закончилась сказка.

5) Приемы развития диалектического мышления, преодоление стереотипных барьеров.

Игра «Хорошо - Плохо».

Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

2. Игра «Как мне повезло…» Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.

Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.

Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Дети по цепочке заканчивают фразу.

6) Знакомство с Морфологическим анализом.

1. «Сказка о бабочках».

Цель: знакомство детей с основами Морфологического анализа:

Детям рассказывается сказка: плоскостной театр. Белые бабочки летят в страну «Вообразилию» и преобразуются путём изменения значения сенсорных признаков (цвет, размер).

Базовые вопросы для активизации системного мышления детей:

С какими цветами повстречались бабочки? (развитие наблюдательности).

Какими стали? Как изменились? (сравнение).

На что похожи по этому признаку? Что бывает такое же? (развитие ассоциативного мышления).

Кто и что еще может менять свой размер в реальном мире? (развитие осведомленности, кругозора).

2. Творческая работа «Ладошки». Закрепление усвоенных сенсорных эталонов с усложнением: добавлением (цвет, форма). Дети обводят свою ладошку, располагая пальцы по своему замыслу и фантазируют, создавая образы (человек, принцесса, клоун, собачка, лошадка и т.д.) Обсуждение творческих идей.

7) Знакомство с Фокальным анализом.

1. «Встреча друзей».

Цель: знакомство детей с Фокальным анализом.

В «Чудо-сундучке» находятся игрушки, которые, встречаясь друг с другом обмениваются каким-либо свойством, приобретая новые оригинальные свойства. Объяснение правил обмена признаками. Например, встретилась игрушечная лошадка на колесиках с домиком. Свойство лошадки: ездит на колесиках. Свойство домика: в нем живут куклы. Игрушки обмениваются своими признаками. Теперь домик ездит на колесиках, а лошадка выполняет функцию домика.

Вариант 2: Дети выбирают в чудо-сундучке не игрушки, а вырезанные картонные контуры различных предметов и объектов, которые можно обводить и дорисовывать самим новые приобретенные признаки. Получаются замечательные креативные рисунки, которые затем дети раскрашивают.

2. Игра «Магазин игрушек-2»: дети покупают в магазине по две игрушки. Называние свойств игрушек. Обмен свойствами.

3. Творческая работа «Новые игрушки»: дети рисуют придуманные новые игрушки с приобретенными оригинальными свойствами. Обсуждение творческих идей.

4. Игра «Чудесные превращения». Дети наугад выбирают 2-3 объекта, называют признаки или значения признаков (не менее 4-х) для каждого объекта. Далее, переносят названные признаки или значения признаков поочередно на другой, находящийся как бы в фокусе, объект. Поочередно обсуждается каждое сочетание: фокусный объект + признак одного из объектов. Например, фокусный объект кукла Барби + объекты с признаками: шарик (надувается), фонарик (светит), ручка (пишет). В результате кукла Барби обладает новыми свойствами (надувается, светится в темноте, пишет).

5. Творческая работа «Изобретатель» Продуктивная деятельность. Дети рисуют или лепят новый образ.

8) Знакомство с типовыми приемами фантазирования.

1. Уменьшение-увеличение.

Игра-беседа. Ребенку говорят: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?»

- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик, или, не вставая из-за стола, выключить телевизор.

- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

- Если ребенку трудно дается самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте вспомогательные вопросы.

- Что будет, если у нас удлинится на время нос?

Предложите ребенку сказать, что произойдет хорошего, а что плохого, если мы что-то будем увеличивать или уменьшать. Кому будет хорошо, а кому плохо? Это уже нравственный анализ ситуации.

- Скажи, что будет хорошего и что плохого тебе лично и другим, если волшебник увеличит тебя в 10 раз?

Если ребенку будет трудно догадаться, помогите ему дополнительными вопросами:

- Какого тогда ты будешь размера?

- Согласись, было бы здорово, если можно было менять свой рост по своему желанию. Например, ты опаздываешь в садик: увеличил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до садика, а потом сделал ноги нормальной длины. Или другой случай. Надо перейти через реку, а моста поблизости нет. Нет проблем!

2. Игра «Встреча с Волшебниками Размера и Наоборот».

Дети знакомятся со сказочными персонажами: Волшебник Размера меняет размеры всех объектов и персонажей. А Волшебник Наоборот меняет свойства и признаки всех объектов и персонажей наоборот. Например, Волшебник Размера уменьшил Волка и увеличил Зайца. Что произойдет в новой сказке? Волшебник Наоборот превратил Кащея Бессмертного в доброго, а Василису - в злую Василису Непрекрасную. Дети фантазируют и предлагают различные версии развития сказочных событий.

3. Творческая работа «Превращение». Дети придумывают любой объект и превращают его в другой с помощью изменения его размера.

2. Использование предметов необычным способом:

Игра «Мозговой штурм»: необычное использование обычных предметов. Дети выбирают несколько предметов, например, газета, ключ, часы, карандаш. Далее по цепочке передают их друг другу и называют как можно необычным способом использовать их.

«Новая сказка»: Дети выбирают героев сказок и исключают у них какое-либо свойство (например, Баба-Яга без избушки-на курьих ножках или Кот без сапог. Сочиняем новую сказку по цепочке придумывая сюжет и действия героев. Коллективное рисование своих героев и сказки.

3. Одушевление.

Игра «Я дарю тебе…» Дети передают по цепочке друг другу игрушку или мячик со словами «Я дарю тебе…» Предлагается придумать нестандартный оригинальный подарок (можно подарить целый мир).

Творческая работа-игра «Ожившая картинка».

Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали? Рассказывание историй «Ожившая картинка».

4. «Поиск общих признаков у случайных объектов».

Игра «Как хорошо…».

Игра с картинками (кукла-снег, облако-дверь и т.д.).

Игра в командах.

5. «Исключение свойств».

А что случится, если… Объекты живой природы получают новые необычные свойства. Какие? Придумывают дети.

6. Придание объектам живой и неживой природы необычных свойств.

Методика этого вида фантазирования:

а) выбирают несколько произвольных объектов живой и/или неживой природы;

б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумывать и новые свойства «из головы»;

в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека.

3. Творческая работа: Фантастический рисунок.

7. Фантастическое дробление.

Сочинение сказки. Рисунки сказочных персонажей разрезаются и складываются по желанию детей (Нос Буратино достается…Красная шапочка - … Сапоги-скороходы…). Создается коллективный коллаж новых сказочных героев, начинается новая сказка с новыми чудесами. Творческая работа: лепка.

«Машина времени» У нас появилась машина времени! Вы в нее садитесь и можете путешествовать в ближнее и в дальнее прошлое любой страны, в ближнее и в дальнее будущее любой страны и быть там любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смотреть. Пока вы находитесь в прошлом или в будущем, жизнь на Земле протекает по своим обычным законам.

«Домашний вариант»: сидя дома, вы глядите в «Зеркало времени» или мысленно делаете снимки «Фотоаппаратом времени». Называете место и время и, пожалуйста, изображение готово.

- Что бы вы хотели посмотреть в прошлом?

- Какими были мама и бабушка, когда им было столько же лет, сколько вам сейчас?

- Как жили динозавры?

- Что бы вы хотели посмотреть в будущем?

- Кем я буду? Сколько у меня будет детей?

- Поговорить со своим будущим сыном.

Сочинение истории «Путешествие в прошлое».

Сочинение истории «Путешествие в будущее».

Творческая работа: аппликация.

8. Изменение привычных отношений между сказочными героями.

Сочинение истории. Творческая работа: коллаж из картинок.

9) Дивергентные задачи: «Что будет, если…»

- дождь будет идти, не переставая.

- люди научатся летать, как птицы.

- собаки начнут разговаривать человеческим голосом.

- оживут все сказочные герои.

- из водопроводного крана польется апельсиновый сок.

Сочинение историй. Придумать сказку, в которой участвовали бы герои (различные картинки сказочных персонажей).

Интеллектуальная эстафета: свободное фантазирование. Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания. В отличие от решения какой-нибудь серьезной задачи, можно предлагать любые идеи.

Придумайте фантастическое растение:

- На одном растении одновременно растут все известные фрукты: яблоки, груши, апельсины, авокадо, ананасы, манго, кокосы.

- На одном растении растут все известные фрукты и овощи (помидоры и картофель, из листьев можно сделать табак, получить болеутоляющее лекарство и «средство красоты».

- Удивительный арбуз: внутри мармелад, а вместо семечек - леденцы. Это тоже возможно, только поливать его надо сладкой водой и медом.

- На одном дереве растут объекты живой и неживой природы.

- Цветок сделан из шоколада и никогда не отцветает, сколько его не ешь.

Таким образом, в игровой ситуации внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается, так как она скрыта. Это и делает дидактическую игру особой формой развития воображения дошкольников.

После исследования методической и психолого-педагогической литературы сделаны следующие выводы.

Дидактическая игра - это тип занятия в виде учебной игры, в которой реализуются принципы активного обучения. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности, охватывая практически все стороны развития личности дошкольника.

Очень велико значение дидактической игры для развития воображения. Отличие этих игр заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета, в дидактической - на решение задачи. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Как правило выделяет три вида дидактических игр: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные игры, словесные игры. Каждая из них содержит задачу, решение которой требует от ребёнка определённой умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.

Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества воображения и способность управлять им, нужны специальные занятия, такие, где задача развития воображения стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка.

С этой целью была составлена программа по развитию воображения у старших дошкольников с использованием дидактических игр. В каждой из них целенаправленность, сосредоточенность воображения являются главным условием игровых действий с привлекательными предметами и общения детей друг с другом.

В дидактической игре дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы; должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. То есть, все то, что развивает способности дошкольника и его психические качества, в частности воображение.

Таким образом, дидактические игры способствуют развитию всех психических процессов (воображения, памяти, мышления). В дидактических играх на воображение ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость воображения, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют работу фантазии.



Заключение

Курсовая работа на тему «Дидактическая игра как способ развития воображения дошкольника» включает две главы.

В первой главе нами рассмотрены теоретические аспекты развития воображения дошкольников, а именно: дано понятие такому процессу как воображения; описаны виды воображения; раскрыты особенности формирования в дошкольном возрасте; охарактеризованы методы и приёмы развития воображения в дошкольном возрасте.

Воображение - высший познавательный психический процесс, с помощью которого происходит отражение окружающей действительности посредством создания новых образов из образов восприятия и образов представления, полученных в предшествующем опыте человека.

Воображение может быть пассивным и активным, а активное, в свою очередь разделяют на воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное воображение).

Воображение - это основа наглядно-образного мышления, и как известно наглядно-образное мышление представляет собой совокупность способов и процессов образного решения поставленных задач, посредством зрительных представлений ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов, не выполняя в реальности действий с ними.

Уровень развития воображения можно повысить с помощью специально организованного обучения. Основными методами и приемами обучения дошкольников являются:

- практические методы (упражнения и экспериментирование);

- наглядные методы и приемы (использование натуры, образа, схем, картинок технологических карт, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ);

- словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.);

- игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

В общем виде это могут быть: рисование - ребенок воплощает собственные представления при помощи бумаги, красок или карандашей; поделки из пластилина, картона, бумаги, природных элементов способствуют совершенствованию креативного мышления; игры со сказками (взрослый придумывает начало и ждет продолжения от ребенка); можно попросить ребенка изобразить несуществующее животное, дать ему имя, а затем описать; для формирования фантазии следует показывать ребенку картинки, а он должен суметь их описать. А применение таких методик, как лепка или аппликация не только развивает воображение, но и обеспечивает работу мелкой моторики рук. Карточки с нарисованными контурами также являются мощным инструментом для совершенствования мышления у ребенка. На картинке изображается только контур какого - либо предмета, элемента обихода или животного, а ребенок должен угадать, кто или что это на самом деле. Существует еще множество разнообразных способов для развития воображения у детей. Среди них необходимо выделить дидактические игры.

Во второй главе мы раскрыли особенности дидактической игры - как основы развития воображения. Дидактическая игра - это деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. В результате проведения такой игры формируются конкретные знания, а также соответствующие умения и навыки по их творческому использованию. Выделяют типы дидактической деятельности:

- словесный - дети рассуждают, а при выполнении различных заданий происходит обмен мнениями;

- настольно - печатный - разнообразные карточки или поля для игровых действий с определенными правилами;

- игрушки и предметы - ребята используют в играх детскую посуду, кукол, машинки и прочие элементы.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактические игры способствуют развитию всех психических процессов (воображения, памяти, мышления). В дидактических играх на воображение ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость воображения, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют работу фантазии.

С целью развития воображения старших дошкольников нами предложена программа на развитие творческого мышления и воображения с использованием дидактических игр в условиях ДОУ.

Средством педагогического воздействия на развитие творческого мышления дошкольников является система творческих заданий, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым и наглядным наполнением. Содержание программы включает комплекс дидактических игр и игровых заданий. В каждой из них целенаправленность, сосредоточенность воображения являются главным условием игровых действий с привлекательными предметами и общения детей друг с другом. В дидактической игре дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы; должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. То есть, все то, что развивает способности дошкольника и его психические качества, в частности воображение.



Список используемой литературы

1. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 125 с.

2. Баханов, К.О. Традиции и инновации в обучении истории: дидакти-ческий словарь-справочник [Текст] / К.О. Баханов. - Запорожье, 2002. - 164 с.

3. Веракса, А.Н. Воображение дошкольника [Текст] / А.Н. Веракса // Психолог в детском саду. - 2009. - №2. - С. 58-63.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2014. - 305 с. С. 93.

5. Гамезо, М.В. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / М.В. Гамезо и др. - М.: Ноосфера, 2011. - 264 с.

6. Глебова, И.Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в лепки [Текст] / И.Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV науч. конф. - 2013. - № 11. - С. 31-34.

7. Готовцева, А.Р. Формирование творческого воображения посредством дидактических игр [Текст] / А.Р. Готовцева // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе. - Киров: МЦНИП, 2014. - С. 391-394.

8. Григорьева, О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников [Текст] / О.А. Григорьева // Молодой ученый. - 2014. - № 20. - С. 568-569.

9. Долгова, В.И. Развитие воображения у дошкольников: монография [Текст] / В.И. Долгова, Н.В. Крыжановская. - Челябинск: ЧГПУ, 2010. - 150 с.

10. Долгова, В.И. Формирование воображения у дошкольников [Текст] / В.И. Долгова // Ученые записки. - 2014. - № 11. - С. 191-196.

11. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Мозаикка-синтез, 2007. - 128 с. С. 31.

12. Ильина, М.В. Развитие воображения дошкольников [Текст] / М.В. Ильина. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 176 с.

13. Королева, С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пос. для психологов ДОУ [Текст] / С.Г. Королева. - М.: Учитель, 2009. - 114 с.

14. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. Метод. пособие [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - С. 61.

15. Коновалова, О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа выбора и практического применения [Текст] / О.В. Коновалова // Педагогика. - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 35-36

16. Лукиянова, Д.В. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста [Текст] / Д.В. Лукиянова // Педагогика: традиции и инновации. - Челябинск: Два комсомольца, 2016. - 136 с. С. 27-29.

17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 456 с.

18. Мухортова, Д.Д. Развитие воображения [Текст] / Д.Д. Мухортова, В.И. Мурадова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - №3. - С. 52-54.

19. Николаева, Е.И. Психология детского творчества [Текст] / Е.И. Николаева. - СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

20. Палагина, Н. Развитие воображения у детей второго года жизни [Текст] / Н. Палагина // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6. - С. 40-46.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 712 с. С. 317-331

22. Сидоров, П.И. Клиническая психология: учебник [Текст] / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 880 с

23. Субботина, Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей [Текст] / Л.Ю. Субботина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2012. - 192 с.

24. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 336 с. С. 159-170.

25. Халезова, Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова. - М.: Сфера, 2005. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru