Педагогический проект по профилактике нарушения голоса у лиц речевых профессий

А: Алла, Аллилуйя, Анна, агу, ага, алое, агония, аминь, аул, аналой, аум.

У: Угу, уголь, уния, умный, юный, юнга, юла. ОЭИ: Эмма, Элла, Оля, Ольга, Инга, Иглы, ИГЛЫ! - придыхание-ИНГА!

М: Монна, манна, мама, муму, Мила, мыло, мина, мимо.

Н: Нума, Нона, Нана, Неля, Нелли.

Л: Лола, лань, Лама, лунный.

Г: Галлон, гармония, гамаюн, галлы, гуманный, гунны, гули-гули, гуга.

Упражнение 2.

Карандаш или винную пробку зажимаем между передними зубами. При этом рот приоткрыт, язык не касается пробки (карандаша), зубы обнажены. Произносим те звуки, при проговаривании которых губы не включаются в движение: к, г, гь, кь, й, нь, н, ль, л, дь, д. Далее соединяем их с гласными.

Берем любую книгу и читаем вслух несколько страниц в этом неудобном положении.

Упражнение 3.

Зубы сомкнуты, всасывайте воздух. Губы вытянуты вперед, всасывайте воздух.

Имитируйте жевательные движения при открытом и закрытом рте - во время упражнения энергично сокращается мускулатура гортани, мягкого неба, глотки, губ и языка.

Установление речевого диапазона голоса, расширение возможностей тонового и динамического диапазонов.

Занятие № 11

Упражнение 1.

Сверните язык трубочкой. Высуньте язык изо рта как можно дальше и подвигайте им влево, вправо, вниз и вверх. Оближите языком все внутри рта, как будто наводите уборку, проникая в самые дальние уголки. Поцокайте языком, плотно прижимая его к небу и затем резко опуская.

Упражнение 2.

В исходном положении закрыт рот, мышцы нижней челюсти расслаблены. Поочередно поднимайте и опускайте верхнюю и нижнюю губы, десны при этом не видны, а мышцы лица спокойны. Оттягивайте уголки рта в стороны, а затем вытягивайте губы вперед трубочкой.

Сначала имитируйте, далее произносите звуки у - и. Многократно произнесите сочетания губных согласных бм, мб, мп, пм и губно-зубных мв, ем, вб, бв и др.

Массируйте губы: нижними зубами верхнюю, а верхними - нижнюю.

Вытягивайте губы трубочкой и двигайте влево-вправо.

Упражнение 3.

Сначала мысленно, потом шепотом, далее вслух поочередно произносите звуки «и», «у».

Повторять не меньше 10-15 раз. гортань принимает самое высокое положение, а фонация «у» опускает ее в самое низкое положение.

Установить речевой диапазон голоса, расширить возможности тонового и динамического диапазонов

Занятие № 12

Упражнение 1.

Сидя или стоя сделайте через нос короткий вдох. Одновременно, с закрытым ртом и без напряжения, произнесите «н» или «м» с вопросительной интонацией. Постарайтесь почувствовать вибрацию в области верхней губы и носа.

Упражнение 2.

Сделайте глубокий вдох. Выдыхая, произнесите «бонн», «донн» или «бимм». Последнюю согласную проговаривайте протяжно, добейтесь ощущения вибрации в области верхней губы и носа. Вдохните глубоко. Выдыхая, произносите протяжно слоги «момм», «мимм», «нинн», «нунн», «нанн» и др. Сделайте глубокий вдох. На выдохе произносите сначала коротко, а далее протяжно любой из открытых слогов: му-муу, ми-мии, мо-моо, но-ноо, ни-нии.

Упражнение 3.

В положении стоя положите на грудь руку. Сделайте зевок с закрытым ртом, гортань зафиксируйте в нижнем положении. Выдыхая, произнесите «у» либо «о», постарайтесь почувствовать вибрацию грудной клетки. Если не получается, можно вибрацию вызвать искусственно, легко постукивая рукой по грудине.

В положении стоя положите на грудную клетку руки. Наклоняясь вперед, выдыхайте и произносите длительно и протяжно гласные «у», «и». Положение стоя, руки на груди. Произносите на выдохе «окно», «око», «олово», «мука» или «молоко».

Выработать звонкость голоса.

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты. В ходе реализации педагогического проекта «Профилактика нарушений голоса у лиц речевых профессий» нами были определены краткосрочные и долгосрочные результаты.

Так, краткосрочные заключаются в улучшении голосовых функций педагогов непосредственно по окончанию проекта. Долгосрочные ориентированы на предупреждение вероятности голосовых нарушений у педагогов.

Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния факторов риска. Среди возможных рисков, которые могут влиять на реализацию проекта, нами определены следующие: вероятность нежелания педагогов принимать участие в коррекционно-профилактических мероприятиях, запланированных в рамках проекта.

В связи с этим, перед осуществлением коррекционно-профилактических мероприятий считаем необходимым проведение для педагогов дошкольного учреждения семинара на тему: «Профилактика голосовых нарушений у лиц речевых профессий», раскрывающего серьезность голосовых нарушений и важность их своевременной профилактики.

Дальнейшее развитие проекта. Разработанный педагогический проект профилактики нарушений голоса у лиц речевых профессий может быть полезен для логопедов, работающих как со взрослыми, так и с детьми, имеющих нарушения голосовой функции. Полученные практические результаты найдут широкое применение для дальнейших исследований в этой области.

2.4 Контрольный эксперимент и его результаты

Коррекционно-логопедические занятия проводились в период с 15 декабря 2016 г. по 03 марта 2017 г. с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность каждого - 20 минут. Логопедическую группу составили 20 педагогов, имеющих голосовые нарушения.

Проанализировав состояние голоса у педагогов после коррекционно-профилактических мероприятий, мы определили:

- среди педагогов, у которых были выявлены нарушения голоса в рамках первичного обследования, сократилось количество лиц, чей голос отличался сиплостью и глухостью;

- афония не была диагностирована ни у одного испытуемого.

Напомним, до коррекционно-профилактических мероприятий в данной выборке в 41,6% случаев голос воспитателей характеризовался как сиплый, в 25% - сипло-хриплый, глухой, прерывистый, в 25% - отмечался дыхательный шум и в 8,4% - выявлена афония.

Процентное распределение характеристик голосовых нарушений до и после коррекционно-профилактических мероприятий представлено на рисунке 7.

Таким образом, нами была достигнута профилактическая цель:

педагоги овладели методами восстановления голоса;

нами осуществлена профилактика голосовых нарушений у педагогов, входящих в группу риска.

Рис. 7. Процентное распределение характеристик голосовых нарушений до и после коррекционно-профилактических мероприятий

Выводы по 2 главе

В результате экспериментаного исследования установлено, что в 60% случаев у воспитателей нарушена голосовая функция. Незначительные нарушения и наличие вероятности возникновения подобных нарушений определены в 10% случаев. Не имеют голосовых нарушений - 20% испытуемых.

Наличие голосовых нарушений в большинстве случаев диагностировалось у лиц (66,6%), имеющих стаж в профессии свыше 20 лет и работающих в должности педагога от 10 до 20 лет (33,4%).

Слуховая оценка голоса в двух выборках - имеющих голосовые нарушения и характеризующихся их отсутствием, показала:

в первой выборке в 41,6% случаев голос воспитателей характеризовался как сиплый, в 25% - сипло-хриплый, глухой, прерывистый, в 25% - отмечался дыхательный шум и в 8,4% - выявлена афония;

во второй выборке голос 75% испытуемых отличался чистотой, и лишь у 25% педагогов выявлена сиплость.

Педагоги, имеющие голосовые нарушения, чаще жаловались на изменение голоса, одышку, кашель при голосовой нагрузке и на неприятные ощущения в гортани.

Анализ фонационного дыхания показал, что в группе лиц, имеющих речевые нарушения, преобладает верхнереберное дыхание (75%). В отличие от них, воспитателям, не имеющих голосовых нарушений, в больше степени присуще среднеребеное дыхание (75%). Нижнереберное не выявлено ни в одной группе.

Анализ влияния негативных факторов, перенесенных оперативных вмешательств и травм на нарушение голосовых функций, показал:

среди педагогов с голосовыми нарушениями, 50% - имели вредные привычки (курение), 33,2% - страдали аллергией, 75% - отмечали существовавшие ранее голосовые нарушения и голосовые нагрузки в нерабочее время, 25% - подвергались травмам органов головы и шеи, 50% - перенесли оперативные вмешательства на гортани;

во второй выборке 25% респондентов имели вредные привычки, травмы гортани и оперативные вмешательства на гортани.

Принимая во внимание наличие нарушений голосовых функций у педагогов, нами был разработан педагогический проект по профилактике нарушений голоса. Занятия проводились в период с 15 декабря 2016 г. по 03 марта 2017 г. с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность каждого 20 минут. Логопедическую группу составили 20 педагогов, имеющих голосовые нарушения.

Проанализировав состояние голоса у педагогов после коррекционно-профилактических мероприятий, мы определили:

среди педагогов, у которых были выявлены нарушения голоса в рамках первичного обследования, сократилось количество лиц, чей голос отличался сиплостью и глухостью;

афония не была диагностирована ни у одного испытуемого. Таким образом, нами была достигнута профилактическая цель:

педагоги овладели методами восстановления голоса;

нами осуществлена профилактика голосовых нарушений у педагогов, входящих в группу риска.



Заключение

Анализ литературы по проблеме голосовых расстройств показывает, что исследователи успешно изучают профессиональные нарушения голоса у лиц различных сфер деятельности. Однако вопросы охраны голоса лиц речевых профессий, в частности, воспитателей дошкольных учреждений, в нашей стране еще не имеют достаточно широкой постановки. Это проявляется в отсутствии единой терминологии и классификации профессиональных нарушений голоса, а также целостной точки зрения по вопросам диагностики и профилактических мер, помогающих поддерживать голосовой аппарат в рабочем состоянии.

В связи с этим проведенное нами исследование и разработка педагогического проекта по профилактике нарушений голоса у воспитателей дошкольного учреждения является значимым.

Преимуществом представленного исследования является то, что нами изучена литература по проблеме исследования;

теоретически обоснованы и систематизированы методы дифференциальной диагностики нарушений голоса;

рассмотрены особенности нарушений голоса у воспитателей дошкольного учреждения;

разработан педагогический проект по профилактике нарушений голоса.

В результате проведенного исследования нами делаются следующие выводы:

В 60% случаев у воспитателей нарушена голосовая функция. Незначительные нарушения и наличие вероятности возникновения подобных нарушений определены в 10% случаев. Не имеют голосовых нарушений - 20% испытуемых.

Наличие голосовых нарушений в большинстве случаев диагностировалось у лиц (66,6%), имеющих стаж в профессии свыше 20 лет и работающих в должности педагога от 10 до 20 лет (33,4%).

Педагоги, имеющие голосовые нарушения, чаще жаловались на изменение голоса, одышку, кашель при голосовой нагрузке и на неприятные ощущения в гортани.

Анализ влияния негативных факторов, перенесенных оперативных вмешательств и травм на нарушение голосовых функций, показал:

среди педагогов с голосовыми нарушениями, 50% - имели вредные привычки (курение), 33,2% - страдали аллергией, 75% - отмечали существовавшие ранее голосовые нарушения и голосовые нагрузки в нерабочее время, 25% - подвергались травмам органов головы и шеи, 50% - перенесли оперативные вмешательства на гортани;

во второй выборке 25% респондентов имели вредные привычки, травмы гортани и оперативные вмешательства на гортани.

Принимая во внимание наличие нарушений голосовых функций у педагогов, нами был разработан педагогический проект по профилактике нарушений голоса, включающий коррекционно-профилактические мероприятия.

Проанализировав состояние голоса у педагогов после коррекционно-профилактических мероприятий, мы определили:

- среди педагогов, у которых были выявлены нарушения голоса в рамках первичного обследования, сократилось количество лиц, чей голос отличался сиплостью и глухостью;

афония не была диагностирована ни у одного испытуемого.

Таким образом, нами была достигнута коррекционно-профилактическая цель:

педагоги овладели методами восстановления голоса;

нами осуществлена профилактика голосовых нарушений у педагогов, входящих в группу риска.



Список использованной литературы

1. Адулов H.A. Руководство по постановке певческого и разговорного голоса.- Липецк, 2012. - 376 с.

2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М.: «Ритм», 2013. - 151 с.

3. Бекбулатов Г.Т. Лечение узелков голосовых складок речевой постановкой голоса // Журнал ушных, носовых и горловых болезней. М. - 2012. - № 3. - С. 62-65.

4. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения Текст. / Б.А. Буяльский. М.: Искусство, 2014. - 174 с.

5. Василенко Ю.С. Профессиональные нарушения голоса у лиц речевых профессий, их лечение, профилактика. - М., 2012. - 325 с.

6. Василенко Ю.С. К истории отечественной фониатрии / Ю.С. Василенко // Вестник оториноларингологии. - 2013. - № 1. - С. 59-61.

7. Василенко Ю.С. Голос: фониатрические аспекты. - М.: Энергоиздат, 2012. - 482 с.

8. Василенко Ю.С. Заболевания голосового аппарата у педагогов // Вестник оториноларингологии. - 2012. - № 6. - С. 5-9.

9. Васильев Ю.А. Голосоречевой тренинг. - СПб, 2015. - 89 с.

10. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты. - М.: «Дрофа», 2012. - 384 с.

11. Василенко Ю.С. К истории отечественной фониатрии // Вестник оториноларингологии. - 2009. - №2. - С. 19-24.

12. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. - М., 2014. -173 с.

13. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М., 2014. - 421 с.

14. Воронина Е.М. Лечение спастической афонии и дисфонии при помощи ортофонического метода // Журнал ушных, голосовых и горловых болезней. - 2012. - № 2. - С. 159-171.

15. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - СПб.: Питер, 2012. - 527 с.

16. Демченко Е.В. Клиника и лечение рецидивирующих заболеваний голоса. - М., СПб.: Питер. - 159 с.

17. Диагностика и лечение заболеваний голосового аппарата у лиц голосо-речевых профессий. - М.: Дрофа, 2012. - 21 с.

18. Дмитриев Л.Б. Фониатрия и фонопедия. М.: Дрофа. -272 с.

19. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М.: «Дрофа», 2012. - 285 с.

20. Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей. - М.: Ритм, 2014. - 56 с.

21. Ермолаев В.Г., ЛебедеваН.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. - СПб.: Питер, 2013. - 272 с.

22. Зарицкий Л.А., Тринос Л.А. Практическая фониатрия. - М.: Дрофа, 2012. - 168 с.

23. Зиндер Л.Р. Интонация. - М.: Ритм, 2014. - 187 с.

24. Зарицкий Л.А, Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фониатрия. - М., 2014. - 163 с.

25. Ибрагимова С.И., Телеляева Л.М. Узелки голосовых складок. Диагностика, клиника, лечение // Вестник оториноларингологии. - 2012. - № 6. - С. 54-56.

26. Ивановская Ф.А. Сборник логопедических упражнений при расстройстве голоса. - М.: Дрофа, 2014. - 56 с.

27. Ивановская Ф.А. Профилактика голосовых расстройств / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Владос, 2013. -326 с.

28. Иванько Т.А. Берегите голос. Советы учителям. - М. - 2014. - 28 с.

29. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. - М., 2014. - 284 с.

30. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. - М., 2013. - 75 с.

31. Колпак Т.В. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта/Т.В. Колпак. - М., 2013. - 16 с.

32. Кузьмин Ю.И., Лопотко Е.С. Дифференциальная методика восстановления голоса при функциональных и органических нарушениях / Ю.И. Кузьмин, Е.С. Лопотко. - СПб, 2013. - 16 с.

33. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии, - М.: «Наука», 2014. - 437 с.

34. Лаврова Е.В., Коптева О.Д., Уклонская Д.В. Нарушения голоса: Учеб. пособие. - М., 2012. - 232 с.

35. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии / Е.В. Лаврова. - М., 2013. - 176 с.

36. Лебедева Н.Ф. Методические указания по организации фониатрической помощи населению. - СПб., 2014. - 6 с.

37. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 2014. - 329 с.

38. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2013. -327 с.

39. Максимов И. Фониатрия / Под ред. В.Д. Сухарева - М.: Медицина, 2013. - 284 с.

40. Орлова О.С. Коррекционно-педагогическое воздействие при функциональных нарушениях голоса / О.С. Орлова, Ю.С. Василенко, Г.Ф. Иванченко, Л.Е. Гончарук. - М.: 2013. - 20 с.

41. Орлова О.С. Профилактика нарушений голоса у лиц речевых профессий. М., 2014. - 19 с.

42. Орлова О.С. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у педагогов. - М., 2012. - 250 с.

43. Орлова О.С. Нарушения голоса: Учебное пособие. - М.: «Астрель», 2013. - 216 с.

44. Панкова В.Б. Профессиональные заболевания голосового аппарата / // Профессиональные заболевания: руководство. - М.: Медицина, 2012. -С. 311-315.

45. Покотиленко Е.А. К вопросу комплексной диагностики функциональных афоний и дисфоний // Журнал ушных, носовых и горловых болезней. - 2013. - № 2. - С. 28-30.

46. Правдина О.В. Очерки по патологии речи и голоса. - М.: Дрофа, 2013. -157 с.

47. Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 2012. - 328 с.

48. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. - М.: Ритм, 2014. - 137 с.

49. Филимонова В.И. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией. - М.. 2012. - 159 с.

50. Фомичев М.И. Основы фониатрии Текст. / М.И. Фомичев. Л.: Мед- гиз, 1949. - 188 с.

51. Фомина М.В. Профилактика и лечение нарушений голоса у лиц голосоречевых профессий: Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2015. - 163 с.

52. Филичева Т.Б., Чевелева Н. А. Основы логопедии. М., 1989.

53. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1969.

54. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 385 с.

Размещено на Allbest.ru