Народные игры как средство воспитания у детей дошкольного возраста положительного отношения к физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Народные игры как средство воспитания у детей дошкольного возраста положительного отношения к физической культуре

Введение

игра воспитание ребенок

Физическое воспитание - одно из необходимых условий правильного развития детей. Приобщение к занятиям физической культурой с раннего детства дает человеку физическую закалку, воспитывает ловкость, четность и быстроту реакции, повышает активность, развивает мышление и воображение.

Проблема совершенствования физического воспитания дошкольников, несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих ученых и педагогов-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных.

Формирование положительного отношения детей к физической культуре - важная составляющая часть физического воспитания дошкольников. Занятия физической культурой будут наиболее эффективны только тогда, когда участие в них вызвано внутренними побуждениями ребенка, интересом к занятиям.

Народные игры являются эффективным средством развития положительного отношения к физической культуре и спорту.

Народные подвижные игры - традиционное средство педагогики. Народные подвижные игры являются неотъемлемой частью эмоционального, художественного, физического воспитания дошкольников. У детей, благодаря этим играм, формируются устойчивый интерес к культуре родной страны и стран мира, создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических качеств и уважение к людям других национальностей.

Народные подвижные игры требуют от детей проявления физических качеств: быстроты, ловкости, силы, гибкости, выносливости, но вместе с тем несут в себе существенный информационный заряд, знакомят играющих с образом жизни того или иного народа, с его природным, вещественным окружением. В них отражаются полузабытые народные обычаи, заклинания, утратившие свое первоначальное значение, ритуалы, верования, культурные традиции и т.д.

Идеи научного изучения народных игр и их практического применения в воспитании получили обоснование в трудах А. Н. Радищева, А.КГерцена, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова,Д. И. Писарева и других. Оценка роли игры в воспитании была дана К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским.

Педагогической обработкой народных игр, отбором и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В. И. Даль, П. Ф. Лесгафт, П. Н. Бокин, Е. М. Дементьев и др.

Проблема использования народных игр в воспитании у дошкольников положительного отношения к физической культуре нашла отражение в работах А.В. Кенемана, М.Ф. Литвиновой, Т.Н. Осокиной, И.А. Панкеева и др.

Объект исследования: процесс физического воспитания дошкольников с использованием русских народных игр.

Предмет исследования: русские народные игры как средство формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре.

Цель данного исследования - изучение значения использования народных игр в формировании положительного отношения дошкольников к физической культуре.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие и особенности народных игр как средства физического воспитания дошкольников;

2. Определить особенности использования народных игр при формировании у дошкольников положительного отношения к физической культуре;

3. Исследовать особенности использования народных игр в условиях ДОУ;

4. Разработать рекомендации по совершенствованию методики использования народных игр в воспитании у детей положительного отношения к физической культуре.

Гипотеза исследования предполагает, что успешное формирование положительного отношения дошкольников к физической культуре зависит от:

- знания и понимания педагогом особенностей физического воспитания в дошкольном возрасте;

- знания особенностей организации и проведения народных игр в дошкольном возрасте;

- обучения дошкольников различным народным играм;

- включение народных игр в занятия физической культурой и поощрения их использования в самостоятельной игровой деятельности детей.

База исследования: ДОУ № 270 г. Волгоград.

Глава 1. Проблема физического воспитания дошкольников средствами народных игр

1.1 Народные игры как средство физического воспитания дошкольников

Каждый народ, зависимости от социально - экономических условий своего развития, психического состава, географического положения и т.п. исторически вырабатывал самобытные виды подвижных игр и развлечений, способы их использования.

Народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам [8,23].

Существует много народных игр, основанных на целенаправленном развитии интеллекта, воспитании различных физических качеств, на передаче важных сведений, информации о мире игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка. Все они развивают и стимулируют обогащение творческого потенциала и воображения ребенка.

Культурная ценность народных игр бесспорна. Они несут в себе заряд всех видов эстетической деятельности человека и являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт и труд, национальные устои, представления о чести и смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку и выдержку, творческую выдумку и находчивость, волю и стремление к победе [7,13].

Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, эстетического и физического воспитания дошкольников. Дети разных народов, посещая детские учреждения, повседневно общаются, играют в разные игры, внося в свою деятельность элементы национальной культуры. Дошкольников в играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого - активность детей в игровых целях.

Народная игра -- естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Педагоги высоко оценивают значение народных игр. Так, П.Ф. Лесгафт именно народные игры положил в основу своей системы физического образования. К.Д. Ушинский считал эти игры наиболее доступным “материалом” для детей [10,27].

Народные игры -- наиболее универсальная, естественная, традиционная форма взаимодействия детей, которая осуществлялась одновременно в трех аспектах:

1. речевого (словесного) общения;

2. ритмического или мелодического выражения;

3. совместных движениях и действиях.

Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе [7,21].

Основная функция народных игр - воспитание национального самосознания. Народные игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для освоения дошкольниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностыо и способны активизировать интеллектуальную сферу ребенка как личности.

Народная педагогика прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости. В то же время, народные игры очень гибки в возрастном отношении. Например, в “Жмурки”, “Кошки-мышки” и др. охотно играют дети младшего, старшего дошкольного и школьного возраста.

Народные подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными “свежими” для детей. По-видимому, такое широкое применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в поколение.

Народные игры как средство физического воспитания дошкольников прежде всего решают задачу побуждения к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей ребенка в познавательной, двигательной и эмоциональной сферах.

Использование народных игр в образовательном процессе позволяет реализовать двигательный компонент, представленный в физическом воспитании, познавательный компонент, основанный на знаниях о русской народной культуре и эмоциональный компонент, связанный с сюжетной основой русских народных игр.

Познавательный компонент определяет уровень знаний дошкольников о русских народных играх, традициях, обычаях; деятельный компонент - опосредованное восприятие дошкольниками русских народных игр; эмоциональный компонент - непосредственное восприятие ребенком русской народной культуры [13,45].

В жизни бытует огромное количество самых разнообразных игр. Сложность их классификации заключается в том, что они, как и любое явление культуры испытывают серьезное влияние динамики исторического процесса, идеологии разных социальных групп.

В. М. Григорьев дает следующую классификацию народных игр: подвижные, художественные, познавательные, предметно-трудовые, самоопределения, социально-нравственной направленности, массовой организации [2,34].

Популярность таких русских народных игр, как «лапта», «городки», «салки», «чижик», «кашевары», «народный мяч», «невод», «охотники и утки», «бабки», «перетягивание каната», «кошки-мышки», «горелки», «хоровод», должна использоваться в качестве средства привлечения дошкольников к регулярным занятиям физической культурой, способствовать сохранению культурного наследия русского народа.

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т. д.). Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности. В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т. е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.).

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Например, в игре «Коршун и наседка» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не дам тебе своих детей ловить». Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один -- за всех и все -- за одного» -- цыплята), ответственности, смелости, находчивости (наседка).

Правила в играх определяются самими участниками в зависимости от условий, в которых проводятся игры (в городках - расстояние до города от кона или полукона, в лапте - количество игроков, длина и ширина площадки, в салках - условия осаливания и т.д.). Также может варьироваться и инвентарь (в "Лапте" - размеры биты, мяча, в "Жмурках" - размеры повязки, в "Чижике" - размеры чижика, биты или кона и т.д.).

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Так, например, зачины, которые, по определению русского фольклориста Г. А. Виноградова, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. Этому способствуют ритмичность, напевность или характерное скандирование считалок, предшествующих игре:

Катился горох по блюду,

Ты води, а я не буду.

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы дети,

Кукушата просят пить,

Выходи -- тебе водить.

Помимо считалок, существуют и жеребьевки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды. Например, игроки выбирают путем считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают в эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:

Конь вороной остался под горой.

Выбираешь какого коня:

Сивого или златогривого?

Играющий встает позади того, кого выбрал. Таким способом все дети делятся на две команды и начинается игра [1,54].

В игре «Жмурки» водящему завязывают глаза, а затем происходит такой диалог: «Кот, кот, на чем стоишь?» Жмурка: «На квашне». «Что в квашне?» Жмурка: «Квас». «Лови мышей, а не нас». После чего начинается игра: все разбегаются, жмурка ловит. Эти четкие считалки, напевно-забавные певалки, занимательные диалоги быстро и прочно запоминаются и с удовольствием проговариваются детьми в их повседневных играх. Народный фольклор устно передается от поколения к поколению и никогда не стареет [10,43].

Характерная особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).

Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.

1.2 Особенности использования народных игр при формировании у дошкольников положительного отношения к физической культуре

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

В методике организации и проведения народных подвижных игр наиболее существенное значение имеют следующие вопросы:

- выбор игры;

- подготовка к проведению игры;

- объяснение игры;

- организация и руководство процессом игры [10,54].

Выбор игры. При выборе игры прежде всего необходимо учесть возраст играющих, уровень их физической подготовленности, состояние здоровья, количество участников и место проведения игры (размеры игровой площадки, на воздухе или в помещении будет проводиться игра, погодные условия и т.д.).

Подготовка к проведению игры. При подготовке к проведению игры существенное значение имеет подготовка игровой площадки, игрового инвентаря, распределение ролей, деление детей на команды и объяснение игры.

Выбирая и подготавливая игровую площадку, педагог, прежде всего, должен учесть гигиенические требования, позволяющие предотвратить травматизм участников игр (площадка должна быть ровной, без рытвин и ям, без острых, режущих и колющих предметов и т.п.) и сделать необходимую для игр разметку. Нужный инвентарь должен быть в исправном состоянии и находиться под рукой.

Объяснение игры. Педагогический рассказ должен быть кратким (не более 2-3 минут), эмоциональным, доступным, наглядным, логичным. Для экономии времени педагог может связывать объяснение с размещением учеников к началу игры.

Организация и руководство процессом игры. Организуя игру и руководя ею, необходимо своевременно выбрать помощников и водящих, провести комплектование команд, следить за активностью играющих и уровнем физических и эмоциональных нагрузок, осуществлять объективное судейство. При организации игр педагогу необходимо пробуждать и поддерживать интерес детей к выполнению роли помощников, поощрять стремление играющих к согласованным решениям при выполнении различных заданий, воспитывать у играющих спокойное отношение к успехам и неудачам в играх.

Регулировать нагрузку при проведении игр можно следующими способами:

- установление кратковременных перерывов или проведение игры без перерывов;

- увеличение или уменьшение количества повторений игры или ее отдельных эпизодов;

- увеличение или уменьшение общего времени на игру;

- удлинение или сокращение дистанций перебежек, расширение или сокращение общего участка для игры; облегчение и уменьшение (или усложнение и увеличение) числа препятствий; облегчение веса предметов;

- увеличение или сокращение числа игроков в командах [10,56].

В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть [15,63].

Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин (считалка, певалка или жеребьевка), взрослому не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой прием доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминают зачин. Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от ее вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально-выразительно. Воспитатель дает представление о ее содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

Сюжетную народную игру тоже можно объяснять по-разному. Например, воспитатель предварительно рассказывает о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показывает иллюстрации, предметы быта и искусства, заинтересовывает национальными обычаями, фольклором. Или можно образно, но кратко рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего, дать прослушать диалог, если он имеется («Гуси-лебеди», «Редьки», «Мак», «Ястреб и утки» и т. д.), и перейти к распределению ролей, которое, помимо применения считалок, проходит иногда путем назначения водящего в соответствии с педагогическими задачами (поощрить и активизировать застенчивого ребенка или, наоборот, показать на примере активного, как важно быть смелым и ловким; отклонить просьбу самоуверенного ребенка и включиться в игру самому воспитателю с целью показать ответственность роли водящего, от действий которого зависит, например, правильность ориентировки в пространстве всех остальных игроков).

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т. е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

Народные игры должны быть неотъемлемой частью общего двигательного режима ребенка.

У 3 - 4-летних детей мышление конкретно, внимание неустойчиво, поэтому содержание их игр должно быть несложным и конкретным (например, "птицы летают и возвращаются в гнезда"). В играх детей этого возраста отсутствует соревнование. Их увлекает процесс движения, а не его результат. Очень хорошо сопровождать игры текстом, который раскрывает содержание игры, являясь сигналом к выполнению тех или иных заданий. Это может быть и короткая песенка, и стихотворение [13,65].

С детьми в возрасте 5-6 лет проводят игры с включением не только таких образов и действий, которые они наблюдают в жизни, но и таких, с которыми знакомы по книгам, картинкам. В игры можно вносить элементы творчества (кто лучше изобразит кошку, медведя, волка, зайца). Организуются игры на развитие координации движений, ловкости. В них включают бег на скорость, метание, прыжки через препятствия. Постепенно правила игры несколько усложняются, повышается требовательность к точности их выполнения. Используется также текст, который определяет ритм движений, способствует развитию речи у детей.

В играх для 6 - 7-летних детей значительно чаще применяются бег, прыжки, лазание, метание. К ребенку предъявляются существенные требования в отношении качества движений, правильности и четкости их выполнения, что требует выдержки и внимания. Дети в возрасте б-7 лет заинтересованы не только процессом игры, но и результатом ее, поэтому для них можно организовывать и игры-соревнования [12,41].

Величина физической нагрузки для ребенка должна соответствовать его физической подготовленности, состоянию здоровья в данный момент.

Вялым, малоподвижным и неактивным детям нужно выполнять больше упражнений эмоционального характера. Тон команды должен быть бодрым. Рекомендуются такие игры и задания-упражнения, при которых дети должны проявить инициативу.

К детям возбудимым, очень подвижным, недисциплинированным следует подходить иначе. Тон команды должен быть спокойным, голос негромким, темп движений средним и медленным. Надо требовать точности выполнения упражнений. Игры для возбудимых детей должны быть спокойными, не вызывающими больших эмоций.

Вывод по главе 1

В процессе теоретического исследования были изучены особенности и значение использования народных игр в формировании у дошкольников положительного отношения к физической культуре.

Народная игра имеет познавательную развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции.

Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребёнку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнения представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельности ребёнка-дошкольника.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования, гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

Глава 2. Исследование возможностей использования народных игр в воспитании у дошкольников положительного отношения к физической культуре

2.1 Диагностика отношения дошкольников к физической культуре и народным играм

Исследование особенностей формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре проводилось на базе детского сада «Колосок» г.Дубовка.

В старшей группе на протяжении двух месяцев проводился педагогический эксперимент. Количество детей, участвующих в эксперименте составило 10 человек.

Цель эксперимента:

1. Изучение путей формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре;

2. Подбор народных игр и обучение дошкольников народным играм;

3. Исследование возможностей использования народных игр в формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре.

Эксперимент проходил в три этапа. На первом, констатирующем этапе были исследованы особенности отношения детей дошкольного возраста к физической культуре и диагностирован уровень владения народными играми.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие физической культуры. Была разработана методика, включающая специальные игры и упражнения, направленные на формирование творческой фантазии дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности использованной методики по развитию физической культуры дошкольников.

Конечной целью эксперимента должно было стать воспитание стойкого положительного интереса к занятиям физической культуры, применение и использование народных игр в самостоятельной игровой деятельности дошкольников.

На начальном этапе было изучено отношение детей к физической культуре и народным играм. Методы исследования: беседа по вопросам.

Вопросы:

1. Скажи, тебе нравится занятия физической культурой?

2. Как ты думаешь, для чего нужно заниматься физической культурой?

3. Тебе нравится играть в подвижные игры, игры с мячом, в догонялки, прятки или какие-нибудь другие? Почему?

4. Если бы тебе предложили поиграть с ребятами на улице в интересную игру или остаться дома и поиграть за компьютером, чтобы ты выбрал?

5. Ты знаешь, что такое народная игра?

6. Случалось ли тебе играть в народные игры?

7. Какие игры ты знаешь?

С целью изучения владения и использования дошкольниками народных игр была предложена игра «Семь плиточек».

В центре площадки строится башня из нескольких предметов. Одна команда назначает около нее сторожа. Остальные члены команды распределяются по всей площадке, на расстоянии нескольких метров от башни. Вторая команда старается сбить башню, катая мяч по очереди. Как только башня будет сбита, сторож башни бросает мяч игрокам своей команды, которые стараются попасть мячом в противников, не сходя co своего места. Те, кто разрушили башню, стараются восстановить её и не попасть под удар мяча. Bыигравшей считается та команда, которая сумела построить башню или выбила мячом всех противников.

После небольшой инструкции мы предложили детям поиграть в игру, за которой наблюдали издалека.

В процессе наблюдения мы фиксировали:

- отношение ребенка к игре (активен, пассивен, застенчив, проявляет интерес, боится допустить ошибку);

- включение ребенка в игру (сразу, в течении игры, не включился);

- поведение ребенка в игре (агрессивное, товарищеское, сам за себя);

- владение двигательными навыками, владение мячом, меткость, скоординированность, точность движений.

Данные наблюдений были проанализированы и занесены в общую таблицу.

Анализ результатов диагностики представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика отношения дошкольников к физической культуре и использование народных игр.

Имя	Беседа	Наблюдение	Вывод
Олеся К.	К подвижным играм равнодушна, любит играть в куклы, рисовать, не любит играть в догонялки, прятки и т.п.	В игру не включилась, когда в нее попали мячом - заплакала и вышла из игры.	низкий
Алла С.	Любит разнообразные игры, но не знает правил, не смогла назвать ни одну народную игру. Не знает для чего, нужны занятия физической культурой	Наблюдала с интересом за деятельностью детей, но не поняла смысла игры и правил, потом бегала по площадке, мешая другим детям.	низкий
Маша С.	Определил, что занятия физической культурой необходимы, чтобы быть сильным, здоровым, в подвижные игры играет не часто, народных игр не знает	Не сразу включился в игру, однако включившись стал играть с удовольствием.	средний
Дима В.	Знает, зачем необходимы занятия физической культурой, знает названия народных игр, но в них играет редко, предпочитает компьютерные игры.	Вначале активно включился в игру, а затем, допустив ошибку, расстроился и большей частью в игре не участвовал	средний
Олег С.	Имеет положительное отношение к подвижным играм, однако не знает зачем необходима физическая культура, мог называть лишь несколько народных игр	В игре большей частью играл пассивную роль, без особого интереса, однако был ловок.	средний
Вова Г.	Положительное отношение к физической культуре, любит и знает народные игры, часто в них играет	В игре активен, сразу захватил инициативу, руководит деятельностью других детей, владеет мячом, ловок, придерживается правил игры.	высокий
Лиля Ч.	Любит играть разные, в том числе и в подвижные игры иногда, не любит проигрывать, не любит агрессивных детей, поэтому главное для девочки с кем играть.	В игру включилась не сразу, отличалась средней ловкостью и средним владением мячом.	средний
Аня В.	Подвижные игры не любит. Предпочитает играть в дочки матери, куклы.	В игру не включилась, стояла в стороне, наблюдая за игрой других детей.	низкий
Миша Т.	К физической культуре равнодушен, любит разнообразные игры «в войнушку», « в Бетмена», народных игр не знает	Играет по настроению, пытается обойти правила, ловок, движения скоординированные	средний
Инна Д.	Девочка очень любит подвижные игры, особенно «вышибалы», «семь плиточек», «казаки-разбойники», знает многие народные игры, понимает значение физической культуры	Девочка активно включилась в игру, занимала лидирующие позиции, распределяла детей во время игры, следила за выполнением правил, проявляла ловкость, силу и выносливость, по окончанию игры предложила новую.	Высокий

Итак, в результате диагностики были определены особенности отношения дошкольников к физической культуре и уровень владения и использования народных игр.

В результате исследования были выявлены три группы детей:

- дети с высоким уровнем владения и использования народных игр и стойким положительным отношением к физической культуре (2 ребенка - 20%). Эти дети проявляют высокий интерес к занятиям физической культурой, сознательно включают в свою деятельность различные виды народных игр, особенно подвижных.

- дети со средним уровнем владения и использования народных игр и слабо выраженным положительным отношением к физической культуре (5 детей - 50%). В целом эти дети проявляют интерес к занятиям физической культурой, однако не знают и редко используют в своей деятельности народные игры.

- дети с низким уровнем владения и использования народных игр и равнодушным отношением к физической культуре (3 ребенка - 30%). Интерес детей к занятиям физической культуры выражен слабо. Эти дети практически не включаются в игровой процесс, не знают и не используют в своей деятельности народные игры.

Итак, как показало исследование, не все дети имеют положительное отношение к физической культуре, многие не любят подвижные игры. Не все дети знают, что такое народная игра и какие бывают народные игры, и лишь некоторые дети используют народные игры в самостоятельной игровой деятельности.

Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по формированию у дошкольников положительного отношения к физической культуре посредством использования народных игр.

2.2 Формирование положительного отношения к физической культуре дошкольников посредством использования народных игр

На втором этапе проходил формирующий эксперимент по формированию у дошкольников положительного отношения к физической культуре посредством использования народных игр.

Вначале было необходимо вызвать интерес у детей к подобным играм.

В ходе обучения детей всевозможным народным играм решались следующие задачи:

- обучение детей различным видам народных игр;

- формирование стойкого интереса к народным играм;

- развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости; развитие психических качеств: внимание, память, воображение, умственные способности.

- воспитание нравственных качеств, коммуникабельности, чувства товарищества.

- создание условий для положительного психоэмоцианального состояния детей.

Подбор народных игр осуществляется в зависимости от сложности и интересности предыдущих действий. Игра может носить более или менее активный характер. В старшем возрасте целесообразно организовать подвижные игры для развития умственных и творческих способностей детей.

В нашей практике мы старались подбирать игры с учетом возраста детей. Слишком простые игры у детей не вызывали интереса, слишком сложные - были для них не понятны, дети путались в правилах, игра затягивалась, пропадал интерес.

Дадим описание некоторых народных игр, используемых нами.

«Жмурки»

С помощью считалки выбирают водящего, ему завязывают глаза. Он должен догнать и задеть кого-нибудь из играющих, и тот, кого он задел, становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом, но с новым водящим.

«Прятки»

С помощью считалки выбирают водящего. Он закрывает глаза и считает до 10. Остальные играющие в это время должны спрятаться. Далее водящий начинает искать спрятавшихся игроков, и тот кого он найдет первым становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом но с новым водящим.

«Горелки»

Участники игры становятся парами в затылок друг Другу. Впереди всех пар встает водящий, он громко говорит:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо:

Птички летят,

Колокольчики звенят.

Раз, два, три, Последняя пара, беги!

После последнего слова «беги» играющие последней пары бегут вперед (каждый со своей стороны) до условного места, а водящий старается задержать одного из бегущих прикосновением руки до момента, когда игроки встретятся. Тот, кого задержали, встает рядом с водящим впереди первой пары, а второй становится водящим. Игра продолжается.

«Совушка»

Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные - Жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает - все оживает!» - малыши бегают по кругу. Совушка в это время «спит», т. е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает -всё замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками, и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.

«Пятнашки»

Пятнашки - самая известная из всех народных игр. Используется в различных вариантах. Основные правила водящий ("пятнашка", "вода") должен дотронутся до любого из играющих.

Варианты игры "пятнашки":

- Водящими становятся все, кого касается водящий. Игра продолжается до поимки всех играющих.

- Пятнать разрешается только в ограниченные области (спина)

- Пятнать разрешается только предметом (мячом)

- Пятнать разрешается предметом в обусловленное место (спину и т.д.)

- Пара водящих держится руками или связана между coбой поясами.

- Водящему разрешено ловить играющих до момента попадания в "дом" (скамейка, шведская лестница и т.д.)

- Пятнашки на одной ноге.

- Пятнашки сидя.

- Пятнашки на четырех точках ("тараканом")

«Коршун и наседка»

Один игрок становится водящим - "коршуном". Остальные выстраиваются в колонну. Первый в колонне -"наседка". Задача коршуна дотронуться рукой до последнего в колонне. Если от колонны отрывается несколько человек, они становятся добычей коршуна, если он успевает коснуться каждого из них до того, как они вновь встанут в колонну.

«Солнышко»

Играющие становятся в колонны, по 3-5 человек. Колонны должны стоять в виде лучей coлнца по кругу, лицом в центр. Один или два человека становятся водящими. Водящий подходит к любой тройке игроков и хлопает по плечу последнего. Последний хлопает предпоследнего и так до стоящего впереди. Впередистоящий начинает бег вокруг остальных игроков, стоящих в виде coлнечных лучей. Те, кто стоят за направляющим должны бежать за ним в ту же сторону, чтобы успеть пробежать круг и занять свое место в луче. Водящий так же бежит вместе co всеми. Его задача прибежать раньше одного из бегущих, чтобы занять его место в луче. Тот, кому не остается места в луче, становится водящим. Один из вариантов игры: перед началом бега, направляющий называет цифру от одного до трех. Цифра обозначает количество кругов, которое должны сделать бегущие до занятия места в луче.

Другие варианты народных игр даны в приложении.

В процесс использования тех или иных народных игр, мы старались всех детей включить в игровой процесс. Поначалу это было довольно трудно сделать, так как многие дети испытывали страх перед игрой, боялись неудачи, поражения. Поэтому в процессе игр большое внимание уделялось развитию навыков сотрудничества, поддержки, коллективизма. Активных и деятельных детей мы иногда просили уступить главные роли тихим и робким участникам. Поначалу неактивные дети боялись выступить в роли ведущего, взять на себя главную роль, затем, по мере вхождения в игру у этих детей начинали проявлять уверенность и самостоятельность, одновременно пришел и успех. Надо отметить, успех в игровой деятельности - важное составляющее. Благодаря успеху формируется устойчивое положительное отношение к игре, приходит интерес, желание играть. Таким образом, в результате использования народных игр, многие дошкольники стали проявлять стойкий интерес к народным играм и занятиям физической культурой. Полученные знания дети переносили в самостоятельную игровую деятельность.

В целом следует отметить, что благодаря целенаправленной работе по обучению дошкольников народным играм удалось воспитать у детей положительное отношение к физической культуре.

2.3 Анализ результатов

Эффективность использования народных игр в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста оценивалась посредством сравнения показателей до и после эксперимента.

На заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика.

Анализ результатов формирования у дошкольников положительного отношения к физической культуре представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика отношения дошкольников к физической культуре и использование народных игр.

Имя	Беседа	Наблюдение	Вывод
Олеся К.	Стала проявлять интерес к подвижным играм, появилось желание играть в такие игры, как прятки, жмурки, колечко не требующие большой физической активности	Включилась в игру, но выполняла пассивную роль	средний
Алла С.	Появился стойкий интерес к народным играм	С удовольствием включилась в игру, была активна	высокий
Маша С.	Появилось стойкое положительное отношение к физической культуре, желание играть в народные игры вне детского сада	Стал более активен в игре, играл с удовольствием.	высокий
Дима В.	Знания о народных играх пополнились, однако стойкого желания и интереса к играм не появилось	Активно участвовал в игре	средний
Олег С.	Появилось стойкое положительное отношение к подвижным играм	В игре большей частью играл активную роль	средний
Вова Г.	Закрепилось положительное отношение к физической культуре и народным играм, любит и знает народные игры, часто в них играет	В игре всегда активен, руководит деятельностью других детей, помогает другим участникам.	высокий
Лиля Ч.	Любит играть в подвижные игры, появился интерес к народным играм.	В игру включилась сразу, отличалась большей ловкостью и средним владением мячом.	средний
Аня В.	Появился интерес к подвижным играм, расширились знания о народных играх	Включилась в игру не сразу, боялась ошибиться, но затем стала более активной.	средний
Миша Т.	К физической культуре появился стойкий интерес, понравились такие игры как лапта, городки, многое узнал о народных играх и стал в них играть во дворе	Сразу включился в игру, попытался захватить инициативу в команде.	высокий
Инна Д.	Расширились знания о народных играх, увеличилось количество используемых народных игр в самостоятельной деятельности	Девочка активно включается в игру, занимает лидирующие позиции, проявляет ловкость, силу и выносливость.	Высокий

Итак, в результате формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре с помощью использования народных игр диагностики были достигнуты следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем владения и использования народных игр и стойким положительным отношением к физической культуре увеличилось и составило 5 детей (50%)

- количество детей со средним уровнем владения и использования народных игр и средне выраженным положительным отношением к физической культуре составило 5 детей (50%).

Детей с низким уровнем не выявлено. У всех детей расширились и закрепились знания о народных играх, многие из них стали активнее использовать народные игры в самостоятельной деятельности. У многих выработалось стойкое положительное отношение к занятиям физической культурой, появился интерес.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности использования народных игр в развитии положительного отношения детей к физической культуре.

Вывод по главе 2

Итак, в ходе практического исследования были изучены особенности формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре с помощью использования народных игр.

На первом этапе эксперимента (контрольном) был диагностирован исходный уровень отношения дошкольников к физической культуре и владение и использование народных игр. В результате диагностики был отмечен отсутствие положительного интереса у большинства детей к занятиям физической культурой и народным играм, что обусловило необходимость проведения специальной работы.

На втором этапе были подобраны народные игры для детей старшего дошкольного возраста и проводилось обучение дошкольников этим играм.

На третьем этапе проводилась повторная диагностика изучения сформированности положительного отношения дошкольников к физической культуре, а так же владение и использование народных игр.

В результате целенаправленного обучения дошкольников различным народным играм удалось достичь положительного отношения детей к физической культуре. У детей появился стойкий интерес к народным играм и занятиям физической культурой. Это подтверждается данными опроса (в форме беседы) детей, воспитателей после проведения эксперимента, а также родителей дошкольников.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии народных игр на общее физическое развитие детей, на динамику показателей здоровья и психического развития.

Заключение

В процессе данного исследования была отмечена необходимость формирования положительного отношения детей дошкольного возраста к физической культуре и значение использования народных игр с целью воспитания стойкого положительного интереса к занятиям физической культурой.

Занятия физической культурой - это, прежде всего воспитание здорового ребёнка. А воспитание физически полноценных детей - основная цель воспитателя и для этого воспитатель должен использовать все возможные средства и методы воспитания.

В процессе решения первой теоретической задачи были изучены понятие, виды и особенности народных игр.

Как показало исследование, среди большого разнообразия средств физического воспитания традиционной игре - универсальному средству народной педагогики - принадлежит особое место. Ее значение выходит за рамки тех понятий, с которыми мы обычно подходим к оценке всех других средств физического воспитания. Традиционная народная игра представляет собой социальное явление, исторически сложившееся средство воспитания.

Формы проявления народной игры чрезвычайно многообразны. Вместе с развитием человеческого общества они непрерывно совершенствуются и усложняются. Игра - это сознательная деятельность, направленная на достижение поставленной цели.

В процессе решения второй теоретической задачи были изучены возможности использования народных игр в формировании положительного отношения детей к физической культуре.

Как показало исследование, образовательное и воспитательное значение традиционных народных игр, особенно подвижного характера чрезвычайно разнообразно. С их помощью развиваются различные физические качества и, прежде всего быстрота и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные навыки, физические качества проявляются все полнее и разнообразнее.

Народная игра постепенно укрепляет организм детей и служит залогом здоровья. Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях: зимние игры, игры в лесу, на воде и т.д. - ни с чем несравнимое средство закаливания и укрепления здоровья. Глубина и разносторонность воздействия делают народные игры незаменимым средством воспитания подрастающего поколения. Использование игр в определенной системе и в сочетании с другими средствами обеспечивает высокую эффективность воспитания необходимых черт характера.

В процессе решения первой практической задачи данного исследования были изучены особенности отношения дошкольников к физической культуре и владение народными играми, обоснована необходимость проведения целенаправленной работы по обучению детей народным играм с целью формирования положительного отношения к занятиям физической культурой.

В процессе решения второй практической задачи данного исследования была определена роль народных игр в воспитании у детей положительного отношения к физической культуре. В ходе исследования была проведена работа по обучению дошкольников различным видам народных игр.

Результаты педагогических наблюдений показали, что народные игры, используемые как на занятиях, так и в самостоятельной игровой деятельности дошкольников способствуют формированию у детей устойчивого интереса к физкультурной деятельности, что проявляется в высокой активности дошкольников в процессе игровых действий, включении народных игр в повседневную деятельность.

В процессе исследования был сделан вывод о том, что успешное формирование положительного отношения дошкольников к физической культуре зависит от:

- знания и понимания педагогом особенностей физического воспитания в дошкольном возрасте;

- знания особенностей организации и проведения народных игр в дошкольном возрасте;

- обучения дошкольников различным народным играм;

- включение народных игр в занятия физической культурой и поощрения их использования в самостоятельной игровой деятельности детей.

Итак, цель исследования - изучение методики физического воспитания дошкольников, направленной на творчество, - достигнута. Поставленные задачи решены. Гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Былеева Л.В. Русские народные игры. В 2 ч. М.: Сов. Россия, 1988.-84с.

2. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России (Методическое пособие / Всероссийский научно-методический центр народного творчества и культурно-просветительной работы. М., 1991. 173 с.

3. Громова О. Е. Спортивные игры для детей. М., 2002

4. Детские подвижные игры народов СССР/ Сост. А. В. Кенеман; Под ред. Т. И. Осокиной. -- М.: Просвещение, 1988.-- 239 с:

5. Зинькович И.Б. Физкультура в жизни ребенка, Минск, 1973 г.

6. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1980.

7. Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. Москва 1989г.

8. Коротков И.М. Подвижные игры детей. "Советская Россия" Москва 1987 г

9. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

10. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1996

11. Мерзлякова С.И. Наш веселый хоровод. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. Выпуск 1. Изд-во Владос.М., 2002 -112с.

12. Михайлова М.А. Народные праздники, игры и развлечения. Издательство: Академия развития. 2005.

13. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1978.

14. Осокина Т. И.; Тимофеева Е. А.; Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1978.

15. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1998. - 143 с.: ил.

16. Пушкина С.И. Мы играем и поем. Инсценировки русских народных игр, песен, праздников. Издательство: Школа-пресс. М. - 144с.

17. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М., 2001.

18. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение». 1976.

19. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 1991. - 61 с.

20. Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

21. Шадрина А.А. Детские народные игры. -Якутск, 1990.