Подвижная игра как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Курсовая работа

на тему:

«Подвижная игра как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста»

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе подвижных игр

1.1 Понятие и особенности развития творческого воображения у дошкольников

1.2 Роль подвижных игр в развитии творческого воображения у дошкольников

Вывод по главе 1

Глава 2. Исследование возможностей использования подвижных игр в развитии творческого воображения у старших дошкольников

2.1 Диагностика развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх

2.2 Методы и приемы развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижной игре

2.3 Анализ результатов

Вывод по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

творческий воображение подвижный игра

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Подвижные игры являются эффективным средством развития творческого воображения дошкольников.

Е.А. Покровский обратился к подвижным играм как лучшему источнику наиболее естественных и понятных для детей игр. Он подчеркивал, что игры и другие физические упражнения содействуют не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и образованию ум.

П.Ф. Лесгафт во второй половине Х1Х в. создал научно-обоснованную систему физического воспитания. Игры он рассматривал как одно из действенный средств физического образования и воспитания. В его системе физического образования подвижные игры заняли видное место.

Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком.

Большой вклад в разработку вопросов методики физического воспитания дошкольников внесли И.Б. Зинькович, А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, И.М. Коротков, С. Я.Лайзане, Т. И. Осокина, Л. И.Пензулаева и др. Накоплен достаточный опыт оп содержанию и организации занятий дошкольников физической культурой, развитию основных физических качеств дошкольников.

Однако проблема развития у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения в посредством подвижных игр еще недостаточно разработана.

Объект данного исследования - процесс физического воспитания дошкольников.

Предмет исследования - использование подвижных игр в развитии творческого воображения дошкольников.

Цель данного исследования - изучение возможностей творческих игр в в развитии творческого воображения дошкольников.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

Изучить понятие и особенности развития творческого воображения у дошкольников;

Определить роль подвижных игр в развитии творческого воображения у дошкольников;

Исследовать уровень развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх;

Выявить методы и приемы развитии творческого воображения у старших дошкольников в подвижной игре.

Гипотеза исследования предполагает, что успешное развитие творческого воображения дошкольников в процессе подвижных игр зависит от:

- знания и понимания педагогом особенностей развитие творческого воображения дошкольников;

- знания особенностей организации и проведения подвижных игр в дошкольном возрасте;

- обучения дошкольников различным подвижным играм и творческому проявлению в игре;

- включение подвижных игр творческого характера в занятия физической культурой и поощрения их использования в самостоятельной игровой деятельности детей.

База исследования: ДОУ № 270 г. Волгоград.

Глава 1. Проблема развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе подвижных игр

1.1 Понятие и особенности развития творческого воображения у дошкольников

В российской психологической науке основные направления изучения воображения были заложены Л.С.Выготским и развиты в работах А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, О.М.Дьяченко [15,19].

Воображение -- особая форма человеческой психики, сто-ящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприяти-ем, мышлением и памятью. Специфика этой формы психиче-ского процесса состоит в том, что воображение, вероятно, ха-рактерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. По-следнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики [7,34].

Изучение развития воображения в отечественной психологии основывается на идеях Л.С.Выготского. В своих работах он уделял большое внимание роли образов в функционировании воображения. Так Л. С. Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

«Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».

По мнению Э.В.Ильенкова сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий [15,24].

«Основной признак процесса воображения, - пишет Е. И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления». «Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

Воображение - это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Воображение - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.

Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации. Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Как отмечает О.М.Дьяченко, воображение - сложное структурное образование, основные компоненты которого, имеющие собственные средства реализации, формируются в дошкольном детстве [23,13].

Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Он доказал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Л. С. Выготский писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [2,69].

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны [23,13].

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.

Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны [19,21].

К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребёнка.

Итак, в процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения -- основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Основное условие развития воображения ребенка -- включение его в самую разнообразную деятельность.

1.2 Роль подвижных игр в развитии творческого воображения у дошкольников

Подвижные игры -- наиболее универсальная, естественная, традиционная форма взаимодействия детей, которая осуществлялась одновременно в трех аспектах:

1. речевого (словесного) общения;

2. ритмического или мелодического выражения;

3. совместных движениях и действиях.

Характерная особенность подвижных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу) [20,32].

Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды [6,51].

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Таким образом, подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры.

Применение подвижных игр в работе с дошкольниками требует их специального отбора для решения разных педагогических задач. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходных по определенным признакам:

1. По видовому отражению национальной культуры.

2. По интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой, средней и высокой интенсивности).

3. По типу двигательного действия, преимущественно входящего в игры (с бегом, с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, с метанием в подвижную и неподвижную цель, с бросками и ловлей мяча и т.д.).

4. По содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные).

5. С учетом возрастных особенностей детей. Для детей (малышей) следует брать наиболее простые игры, постепенно усложняя их за счет введения новых элементов и более сложных правил. Начинать надо с игр с песенным и стихотворным сопровождением, хороводов, в которых участие воспитателя обязательно. Детям еще очень сложно контролировать свои движения и потому пример взрослого для них необходим.

6. По способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные).

7. По физическим качествам, преимущественно проявленным в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости) [8,67].

С большим интересом дети знакомятся с народными подвижными играми сверстников прошлых столетий. Эти игры интересны тем, что в них нужно проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию. К этому разделу относятся игры: "Бабки", "Городки", "Горелки", "Городок-бегунок", "Двенадцать палочек", "Жмурки", "Игровая", "Кто дальше", "Ловишка", "Лапта", "Котлы", "Ляпка", "Пятнашки", "Платочек-летуночек", "Считалки", "Третий - лишний", "Чижик", "Чехарда", "Кашевары", "Отгадай, чей голосок", "Веревочка под ногами" и др [20,35].

Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр: "Единоборство" (в различных положениях, с различным инвентарем), "Тяни в круг", "Бой петухов", "Достань камешек", "Перетяни за черту", "Тяни за булавы", "Борящаяся цепь", "Цепи кованы", "Перетягивание каната", "Перетягивание прыжками", "Вытолкни за круг". "Защита укрепления", "Сильный бросок", "Каждый против каждого", "Бои на бревне" и их различные варианты.

Важнейший результат игры - радость, удовлетворение, эмоциональный подъем. Положительные эмоции стимулируют деятельность всех основных систем организма ребенка, всесторонне развивают его.

Педагоги высоко оценивают значение народных игр. Так, П.Ф. Лесгафт именно игры положил в основу своей системы физического образования. К.Д. Ушинский считал эти игры наиболее доступным “материалом” для детей. Н. К. Крупская отмечала их большое значение в воспитании у детей целого ряда качеств: находчивости, наблюдательности, чувства юмора [6,78].

Наблюдая поведение детей в игре, некоторые психологи считали, что в игре только проявляется воображение ребенка, которое просто изначально присуще ему. Однако еще Л. С. Выготскому удалось доказать, что в игре не проявляется, а появляется воображение ребенка.

Советский психолог А. В. Запорожец указывал: ребенок предпочитает зонтик готовой игрушечной лошади не потому, что он является символом, а потому, что на зонтике можно «ездить», а на игрушечной лошади нельзя, и именно в этом проявляется не символизм, а реализм воображения ребенка.

Именно в игре можно начинать формировать у ребенка основы умения находить собственное решение, оригинальные ответы, способность действовать в плане образных представлений. С самого начала мы должны раскрыть перед ребенком саму суть творческой деятельности: не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать как можно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободно высказывать их, направлять свое воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

Ребенок должен сначала в игре научиться проявлять свою творческую инициативу, уметь организовать, планировать и направлять игру. Важно, чтобы ребенок научился доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие творческие планы.

Благодаря своей образности подвижные игры увлекают детей дошкольного возраста. Образ в игре не статичен. Случай, событие, которое составляет игру, ребенок эмоционально переживает.

Подвижные игры влияют на развитие творчества, фантазии, воображения. Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и так далее.). Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности [7,89].

С детьми в возрасте 5-6 лет проводят игры с включением не только таких образов и действий, которые они наблюдают в жизни, но и таких, с которыми знакомы по книгам, картинкам. В игры можно вносить элементы творчества (кто лучше изобразит кошку, медведя, волка, зайца).

Дети в возрасте б-7 лет заинтересованы не только процессом игры, но и результатом ее, поэтому для них можно организовывать и игры-соревнования [12,41].

Как отмечает Д. Б.Эльконин, «методика воспитания детской творческой игры и руководства ею - дело очень сложное, требующее большого педагогического такта. Совершенствованию этой методики должно помочь ясное представление о значении игры в деле развития личности и сознания ребенка» [12,61].

Основным условием успешного внедрения подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

Подвижные игры неоценимы в плане развития творческого воображения для детей дошкольного возраста. Поэтому игры должны быть неотъемлемой частью общего развития ребенка.

Вывод по главе 1

В процессе теоретического исследования были изучены особенности развитие творческого воображения дошкольников в процессе подвижных игр.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью.

Творческое воображение - сложное структурное образование, основные компоненты которого, имеющие собственные средства реализации, формируются в дошкольном детстве.

Большую возможность в развитии творческого воображения дошкольников представляют подвижные игры.

Подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры. Характерная особенность подвижных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.).

Одновременно использование игры обеспечивает комплексное совершенствование двигательной деятельности, где вместе с двигательными навыками формируется и развивается физическая сила.

Глава 2. Исследование возможностей использования подвижных игр в развитии творческого воображения у старших дошкольников

2.1 Диагностика развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх

Исследование особенностей развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх проводилось на базе ДОУ Волгограда.

В старшей группе на протяжении двух месяцев проводился педагогический эксперимент. Количество детей, участвующих в эксперименте составило 10 человек.

Цель эксперимента:

- изучение путей развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх;

- подбор подвижных игр и обучение дошкольников различным видам игр;

- исследование возможностей использования подвижных игр в развития творческого воображения у детей.

Эксперимент проходил в три этапа. На первом, констатирующем этапе были исследованы особенности развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх. Была разработана методика, включающая подвижные игры, направленные на формирование творческой фантазии дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности использованной методики по развитию творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх.

На начальном этапе было изучен уровень развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх.

Методика. «Создание музыкально-игрового образа»

Под музыку дети самостоятельно создают музыкально-игровой образ. Можно использовать мяч, ленту, гимнастическую палку.

Оценка образа: наличие творческого элемента, характер движений, индивидуальность образа, соответствие образа музыке.

2. Методика. Игра «Море волнуется раз».

Под слова ведущего:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три.

Морская фигура на месте замри…

Дети свободно двигаются, изображая различные объекты живого и неживого мира, замирают в неподвижной позе, создавая творческий образ.

Игра проводится три раза. Педагог оценивает творческий характер созданного игрового образа, их разноплановость, спрашивает у детей, кого они изображают.

3.Методика. «Семь плиточек».

С целью изучения владения и использования дошкольниками подвижных игр была предложена игра «Семь плиточек».

В центре площадки строится башня из нескольких предметов. Одна команда назначает около нее сторожа. Остальные члены команды распределяются по всей площадке, на расстоянии нескольких метров от башни. Вторая команда старается сбить башню, катая мяч по очереди. Как только башня будет сбита, сторож башни бросает мяч игрокам своей команды, которые стараются попасть мячом в противников, не сходя co своего места. Те, кто разрушили башню, стараются восстановить её и не попасть под удар мяча. Bыигравшей считается та команда, которая сумела построить башню или выбила мячом всех противников.

После небольшой инструкции мы предложили детям поиграть в игру, за которой наблюдали издалека.

В процессе наблюдения мы фиксировали:

- отношение ребенка к игре (активен, пассивен, застенчив, проявляет интерес, боится допустить ошибку);

- включение ребенка в игру (сразу, в течении игры, не включился);

- поведение ребенка в игре (агрессивное, товарищеское, сам за себя);

- владение двигательными навыками, владение мячом, меткость, скоординированность, точность движений.

Данные наблюдений были проанализированы и занесены в общую таблицу.

Анализ результатов диагностики представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика развития творческого воображения в подвижных играх.

Имя	Методика 1	Методика 2	Методика 3.	Вывод
Олеся К.	Девочка не создала музыкальный образ, только ходила под музыку	Бегала по площадке, размахивая руками, в момент окончания музыки застыла в неподвижной позе, свой образ никак не объяснила	В игру не включилась, когда в нее попали мячом - заплакала и вышла из игры.	низкий
Алла С.	Во время музыки взяла ленту, но никак ее не использовала	Девочка перемещалась по площадке, изображая то бабочку, то птичку	Наблюдала с интересом за деятельностью детей, но не поняла смысла игры и правил, потом бегала по площадке, мешая другим детям.	низкий
Маша С.	Старался изобразить спортсмена, бегал по площадке, потом взял мяч	Во время игры изображал морскую черепаху, тигра, жука	Не сразу включился в игру, однако включившись стал играть с удовольствием.	средний
Дима В.	Использовал ленту, повторял за другими детьми их движения	Изображал все время птиц, движения однообразные (бегал, махая руками)	Вначале активно включился в игру, а затем, допустив ошибку, расстроился и большей частью в игре не участвовал	средний
Олег С.	Использовал мяч, пытаясь провернуть его на одном пальце.	Образы однотипные, бегал махая руками.	В игре большей частью играл пассивную роль, без особого интереса, однако был ловок.	средний
Вова Г.	Использовал ленту, плавно перемещался по площадке под музыку, манипулируя лентой	Изображал сокола, плавно передвигался по площадке, акулу с плавником (поднятая рука), пантеру (перемещался на четвереньках, изгибаясь)	В игре активен, сразу захватил инициативу, руководит деятельностью других детей, владеет мячом, ловок, придерживается правил игры.	высокий
Лиля Ч.	Использовала ленту, подбрасывая ее	Бегала по площадке, изображая птиц	В игру включилась не сразу, отличалась средней ловкостью и средним владением мячом.	средний
Аня В.	Образ создать не удалось (стояла на площадке)	Изображала птиц	В игру не включилась, стояла в стороне, наблюдая за игрой других детей.	низкий
Миша Т.	Использовал мяч, катал его по полу	Изображал все волка и собаку	Играет по настроению, пытается обойти правила, ловок, движения скоординированные	средний
Инна Д.	Использовала ленту, которую подбрасывала и ловила во время танца.	Изображала воробья (прыгала на четвереньках), рыбу (плавно передвигалась), павлина (важно прохаживалась и крутила головой)	Девочка активно включилась в игру, занимала лидирующие позиции, распределяла детей во время игры, следила за выполнением правил, проявляла ловкость, силу и выносливость, по окончанию игры предложила новую.	Высокий

Итак, в результате диагностики были определены особенности развития творческого воображения дошкольников в процессе подвижных игр.

В результате исследования были выявлены три группы детей:

- дети с высоким уровнем владения и использования подвижных игр и высоким уровнем развития творческого воображения (2 ребенка - 20%). Эти дети проявляют высокий интерес к занятиям физической культурой, сознательно включают в свою деятельность различные подвижных виды игр, в игре проявляют выдумку и фантазию.

- дети со средним уровнем владения и использования подвижных игр и средним уровнем развития творческого воображения (5 детей - 50%). В игре эти дети чаще всего подражают другим игрокам, не вносят элементы новизны.

- дети с низким уровнем владения подвижных игр и отсутствием творческого выражения в игре (3 ребенка - 30%). Эти дети практически не включаются в игровой процесс, не знают и не используют в своей деятельности подвижные игры.

Итак, как показало исследование, не все дети показали высокий уровень развития творческого воображения в игре, многие не любят подвижные игры.

Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по формированию у дошкольников творческого воображения посредством использования подвижных игр.

2.2 Методы и приемы развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижной игре

Систематическая, наполненная разнообразным содержанием двигательная деятельность детей играет важную роль в их физическом и психическом развитии. Расширение и обогащение двигательного опыта детей -- одна из основных задач, стоящих перед воспитателем детского сада.

На втором этапе проходил формирующий эксперимент по развитию творческого воображения у старших дошкольников в подвижной игре.

Вначале было необходимо вызвать интерес у детей к подобным играм. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами. Но особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Например, интригующий вопрос к малышам: "Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!..." приводит к возникновению творческого замысла подвижной игры.

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитательница надевает маску-шапочку: "Смотрите дети какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...", или: "Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!" Или: "Угадайте, кто прячется за моей спиной?" - говорит воспитательница, манипулируя звучащей игрушкой.

Итак, мы использовали подвижные игры, которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют развитию интереса к игре.

В ходе обучения детей всевозможным подвижным играм решались следующие задачи:

- обучение детей различным видам подвижных игр;

- формирование стойкого интереса к подвижных играм;

- развитие воображения, выдумки, фантазии.

- воспитание нравственных качеств, коммуникабельности, чувства товарищества.

- создание условий для положительного психоэмоцианального состояния детей.

Подбор подвижных игр осуществляется в зависимости от сложности и интересности предыдущих действий. Игра может носить более или менее активный характер. В старшем возрасте целесообразно организовать подвижные игры для развития умственных и творческих способностей детей.

В нашей практике мы старались подбирать игры с учетом возраста детей. Слишком простые игры у детей не вызывали интереса, слишком сложные - были для них не понятны, дети путались в правилах, игра затягивалась, пропадал интерес.

В процесс использования тех или иных подвижных игр, мы старались всех детей включить в игровой процесс. Поначалу это было довольно трудно сделать, так как многие дети испытывали страх перед игрой, боялись неудачи, поражения. Поэтому в процессе игр большое внимание уделялось развитию навыков сотрудничества, поддержки, коллективизма. Активных и деятельных детей мы иногда просили уступить главные роли тихим и робким участникам. Поначалу неактивные дети боялись выступить в роли ведущего, взять на себя главную роль, затем, по мере вхождения в игру у этих детей начинали проявлять уверенность и самостоятельность, одновременно пришел и успех. Надо отметить, успех в игровой деятельности - важное составляющее. Благодаря успеху формируется устойчивое положительное отношение к игре, приходит интерес, желание играть. Таким образом, в результате использования народных игр, многие дошкольники стали проявлять стойкий интерес к народным играм и занятиям физической культурой. Полученные знания дети переносили в самостоятельную игровую деятельность.

Важными условиями развития творческого воображения детей в процессе подвижных игр, на наш взгляд являются: руководство подвижной игрой детей, обучение детей различным видам подвижных игр, поощрение использования подвижных игр в самостоятельной деятельности детей.

В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к её содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношение играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывает товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть в подвижные игры.

В период освоения детей новой обстановкой подвижные игры позволяли научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Игры, основанные на простых заданиях, такие, как «Бегите ко мне», «Бегите к флажку», «Догони мяч», проводили вначале с небольшой подгруппой (8--10 детей). При такой организации дети чувствовали себя свободнее, увереннее, а воспитателям было легче научить их координации движений.

Постепенно в играх усложняли задачу. Например, в усложненном варианте игры «Бегите ко мне» дети не просто бежали, а, изображая птичек, махали руками. В игре «Догони мяч» сначала мяч бросал воспитатель, а затем и сами дети.

При обучении действий с мячом первые игровые упражнения мы проводили с целью привить детям навыки определенной непринужденности в движениях с мячом. Учили прокатывать мяч друг другу, между предметами, через ворота, попадать мячом в предметы, скатывать мяч по доске. С этой целью использовали такие игровые упражнения, как «Прокати мяч». Самое сложное в этом упражнении -- не дать мячу укатиться в сторону, вовремя его поймать.

Особенно детям нравилось упражнение «Поймай шарик сачком». По сдвинутым двум столам воспитатель прокатывает шары поочередно каждому ребенку, а они сачком их ловят. Постепенно это упражнение усложняли: одновременно прокатывали не один, а два шарика, а ловили их те дети, которых называл воспитатель. Затем дети ловили шары не сачком, а руками. Иногда воспитатель прокатывал шар не прямо на ребенка, а немного в сторону, что заставляло его сходить с места, протягивать руки к катящемуся шару.

Дети выполняли и такие упражнения, как «Сбей кегли», «Попади в неваляшку», «Скати мяч с горки» и т. д.

Только после того как дети научились свободно действовать в играх с мячом, мы начали их учить бросать и ловить мяч.

В дальнейшем мы старались подбирать подвижные игры и игровые упражнения таким образом, чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей.

Чтобы вызвать интерес к игровым упражнениям, мы изготовили пособия: цветные дуги разной высоты, цветные дорожки разной длины, сачки, лопаточки. Прокатывая шары, дети могли подбирать их по цвету (красные шары прокатывали через красную дугу), по величине (большие мячи прокатывали через высокие дуги), прокатывали мячи по дорожкам разной длины, разного цвета и т. д.

Большое место в работе по формированию творческого воображения занимают сюжетные подвижные игры. В этих играх, наряду с развитием и совершенствованием движений, мы приучаем детей действовать в новой обстановке.

Выполнение этих задач прежде всего зависит от воспитателей, от того, насколько мы сумели заинтересовать малышей игрой. Поэтому объяснить игру мы старались эмоционально и выразительно и принимали непосредственное участие в игре, проявляли заинтересованность действиями детей. Все это помогало создавать хорошую эмоциональную атмосферу в игре, побуждало детей к активным действиям, вызывало желание повторять движения снова и снова. Выполняя ту или иную роль в игре, мы не только подсказывали, как нужна двигаться, но и показывали образец правильного выполнения движений.

При проведении подвижных игр широко использовали такие методические приемы, как показ и объяснение того, как надо выполнять движение. Так, в игре «Мой веселый, звонкий мяч», показывая, как подскакивает мячик, предлагали детям жизни подпрыгивать повыше. Интерес к игре закреплялся чтением стихотворения «Мой веселый, звонкий мяч»:

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой!

Стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры способствовали развитию творческого воображения.

Учитывая, необходимость развития воображения, мы предлагали каждому поупражняться в движениях, старались не ограничивать пространство для движений, не сокращать время активных действий. Например, простая игра «Делая как я» проводится путем повторения всевозможных действий за водящим. При этом сам водящий должен придумать оригинальное движение, которое должны повторить другие дети.

Дети хорошо играют в знакомые подвижные игры. Однако наблюдения показали, что интерес детей к игре, двигательная активность заметно снижаются, если знакомую игру проводить в течение длительного времени в одном и том же варианте, ничего не изменяя. Это обстоятельство заставило нас более серьезно подходить к варьированию игр.

При разработке вариантов подвижных игр мы старались предусмотреть использование различных пособий и оборудования: шнуров, кубов, обручей, скамеек и т. д., что позволило, с одной стороны, усложнить двигательные задания, с другой -- сохранить интерес к их выполнению.

Так, в игре «Воробушки и автомобиль» дети-воробушки, улетая от автомобиля, занимали гнезда-обручи. Во втором варианте они могли использовать в качестве гнезда любой предмет, приподнятый от земли (встать на скамейку, бревно, на перекладину лесенки и т. д.).

При обучении основным движениям мы воспитывали у детей умение действовать сообща, слушать воспитателя, начинать и заканчивать действия в соответствии с указаниями.

В самостоятельной деятельности они чаще стали пользоваться такими движениями, как лазание, прыжки, полюбили сюжетные подвижные игры с мячом. Все это позволило повысить двигательную активность детей в самостоятельной деятельности, положительно сказалось на их физическом развитии.

В целом следует отметить, что благодаря целенаправленной работе по обучению дошкольников подвижным играм удалось воспитать у детей положительное отношение к физической культуре.

2.3 Анализ результатов

Эффективность использования подвижных игр в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста оценивалась посредством сравнения показателей до и после эксперимента.

На заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика.

Анализ результатов развития у дошкольников творческого воображения представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика развития у дошкольников творческого воображения в процессе использования подвижных игр.

Имя	Методика 1	Методика 2	Наблюдение	Вывод
Олеся К.	Пыталась создать образ с помощью ленты	Создала три образа (птица, рыба, кошка)	Включилась в игру, но выполняла пассивную роль	средний
Алла С.	Выполняла танец с лентой	Создала три разноплановых образа, образ попугая был оригинальным.	С удовольствием включилась в игру, была активна	высокий
Маша С.	Старался изобразить спортсмена, бегал по площадке, потом взял мяч	Во время игры изображал морскую черепаху, тигра, жука	Стал более активен в игре, играл с удовольствием.	высокий
Дима В.	Кружился под музыку с лентой, подражая Олегу	Изображал разных животных, не имея четкого представления о том, кого изображает.	Активно участвовал в игре	средний
Олег С.	Пытался кружиться под музыку	Проявил выдумку при создании образа пингвина	В игре большей частью играл активную роль	средний
Вова Г.	Исполнил танец с палкой, изображая рыцаря	Создал оригинальные образы животных	В игре всегда активен, руководит деятельностью других детей, помогает другим участникам.	высокий
Лиля Ч.	Исполнила танец с лентой	Бегала по площадке, создала несколько образом животных	В игру включилась сразу, отличалась большей ловкостью и средним владением мячом.	средний
Аня В.	Использовала некоторые элементы с лентой	Изображала различных птиц	Включилась в игру не сразу, боялась ошибиться, но затем стала более активной.	средний
Миша Т.	Использовал мяч, создал оригинальный образ	Изображал различных животных, повторяя их повадки	Сразу включился в игру, попытался захватить инициативу в команде.	высокий
Инна Д.	Использовала ленту, которую подбрасывала и ловила во время танца, дополняла образ музыкальными движениями	Создала три оригинальных образа	Девочка активно включается в игру, занимает лидирующие позиции, вносит элемент новизны	Высокий

Итак, в результате развития творческого воображения у дошкольников в процессе подвижных игр были достигнуты следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем развития творческого воображения в подвижных играх увеличилось и составило 5 детей (50%)

- количество детей со средним уровнем развития творческого воображения составило 5 детей (50%).

Детей с низким уровнем не выявлено. У всех детей расширились и закрепились знания о подвижных играх, многие из них стали активнее использовать игры в самостоятельной деятельности. У многих выработалось стойкое положительное отношение к занятиям физической культурой, появился интерес.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности использования подвижных игр в развитии творческого воображения положительного дошкольников.

Вывод по главе 2

Итак, в ходе практического исследования были изучены особенности формирования творческого воображения дошкольников в процессе подвижных игр.

На первом этапе эксперимента (контрольном) был диагностирован исходный уровень развития творческого воображения дошкольников и владение подвижными играми. В результате диагностики был отмечен низкий уровень развития творческого воображения у большинства, равнодушие к подвижным играм, что обусловило необходимость проведения специальной работы.

На втором этапе были подобраны подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста, осуществлялось обучение дошкольников этим играм.

На третьем этапе проводилась повторная диагностика изучения сформированности творческого воображения дошкольников с использованием подвижных игр.

В результате целенаправленного обучения дошкольников различным подвижным играм удалось достичь положительного отношения детей к физической культуре, у детей появился стойкий интерес к подвижным играм и занятиям физической культурой. Это подтверждается данными опроса (в форме беседы) детей, воспитателей после проведения эксперимента, а также родителей дошкольников.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии подвижных игр на общее физическое развитие детей, на динамику показателей здоровья и психического развития.

Заключение

В процессе данного исследования была отмечена необходимость формирования творческого воображения дошкольников в процессе использования подвижных игр с целью воспитания стойкого положительного интереса к занятиям физической культурой.

В процессе решения первой теоретической задачи было дано понятие творческого воображения и определено значение его развития в дошкольном возрасте.

В процессе решения второй теоретической задачи были изучены понятие, виды и особенности использования подвижных игр.

Как показало исследование, среди большого разнообразия средств физического воспитания игре принадлежит особое место. Ее значение выходит за рамки тех понятий, с которыми мы обычно подходим к оценке всех других средств физического воспитания. Традиционная подвижная игра представляет собой социальное явление, исторически сложившееся средство воспитания.

Формы проявления подвижной игры чрезвычайно многообразны. Вместе с развитием человеческого общества они непрерывно совершенствуются и усложняются. Игра - это сознательная деятельность, направленная на достижение поставленной цели.

Как показало исследование, образовательное и воспитательное значение игр, особенно подвижного характера чрезвычайно разнообразно. С их помощью развиваются различные физические качества и, прежде всего быстрота и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные навыки, физические качества проявляются все полнее и разнообразнее.

Подвижная игра постепенно укрепляет организм детей и служит залогом здоровья. Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях: зимние игры, игры в лесу, на воде и т.д. - ни с чем несравнимое средство закаливания и укрепления здоровья. Глубина и разносторонность воздействия делают подвижные игры незаменимым средством воспитания подрастающего поколения. Использование игр в определенной системе и в сочетании с другими средствами обеспечивает высокую эффективность развития творческого воображения дошкольников.

В процессе решения первой практической задачи данного исследования были изучены особенности развития творческого воображения дошкольников в ходе подвижных игр, обоснована необходимость проведения целенаправленной работы по обучению детей подвижным играм с целью формирования положительного отношения к занятиям физической культурой.