Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет

Курсовая работа

на тему:

Развитие познавательных интересов в процессе изучения педагогических дисциплин

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития познавательного интереса у студентов

1.1 Понятие познавательного интереса

1.2 Особенности развития познавательных интересов студентов при изучении педагогических дисциплин

Вывод по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных интересов у студентов педагогического колледжа

2.1 Диагностика развития познавательных интересов у студентов

2.2 Методы и приемы развития познавательных интересов у студентов на занятиях по педагогике

Вывод по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современное требования к подготовке профессионалов в системе образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию, прежде всего мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие их познавательного интереса. Отправным звеном в развитии познавательного интереса выступает его направленность на формирование познавательного интереса к изучению общенаучных дисциплин. Именно здесь закладывается побудительная основа к развитию студента как всесторонне и гармонично развитой личности современного профессионала.

Стремительное изменение условий жизни требует от системы профессионально-педагогического образования формирования нового подхода, где приоритетом является личность студента, что в конечном итоге будет способствовать развитию познавательных интересов будущего педагога.

Процесс подготовки педагога должен быть направлен на создание условий для развития, проявления познавательных интересов студентов. В рамках гуманитарной парадигмы современного образования создание условий, способствующих развитию познавательных интересов у каждого студента, является одной из приоритетных педагогических задач.

В настоящее время системе образования нужны педагоги с высоким качеством знаний, с умением анализировать, корректировать свою профессиональную деятельность, творчески решать поставленные задачи, использовать в своей работе достижения педагогической науки, инновационной практики.

Следует отметить, что общие положения в разработке проблемы познавательных интересов, рассматривали в своих исследованиях ученые: К.А. Абульханова, А.В. Барабанщиков, Г.Е. Глезерман, Г.Н. Волков, В.В. Давыдов, А.Г. Здравомыслов, Ю.О. Злотников, В.Ф. Константинов, О.И. Кочетов, П.Е. Кряжев, В.И. Куценко, А.Я. Шляхова и другие.

В целом ряде работ педагогов и психологов раскрывается специфика функционирования интересов в различных сферах общественной жизни и областях человеческой деятельности. Авторы исследований выделяют взаимосвязи интереса с сознанием и мировоззрением. При этом процесс формирования познавательного интереса рассматривается как ключевой этап воспитания личности, как результат психолого-педагогического влияния.

Однако проблеме развития познавательных интересов студентов в процессе изучения педагогических дисциплин уделено не достаточно внимания.

Проблема изучения и формирования познавательных интересов студентов - вопрос в равной степени актуальный для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания.

Объект исследования - учебная деятельность студентов.

Предмет исследования - процесс развития познавательных интересов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель данного исследования - изучение особенностей развития познавательных интересов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Рассмотреть понятие познавательных интересов;

1. Определить понятие и особенности развития познавательных интересов;

2. Изучить значение развития познавательных интересов на занятиях по педагогике;

3. Исследовать особенности развития познавательных интересов студентов педагогического колледжа;

4. Изучить методы и приемы развития познавательных интересов студентов на занятиях по педагогике.

Гипотеза исследования состоит в том, что студенты, осознавая значимость фундаментальной подготовки в своем профессиональном развитии, станут более продуктивно изучать педагогические дисциплины, если они будут заинтересованы процессом и результатами познания в этой области. Такие результаты можно достигнуть, если:

- определены роль и особенности познавательного интереса студентов, с учетом которых разработаны модель, алгоритм и технология его развития на основе активного и творческого участия субъектов обучения в образовательном процессе;

- обеспечивается целенаправленное формирование и развитие познавательной мотивации самосовершенствования студентов благодаря эффективному руководству психолого-педагогическим процессом и созданию интереса у студентов к изучению общих педагогических дисциплин;

- осуществляется последовательное совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе повышения уровня его организации и профессиональной компетентности преподавателей педагогических дисциплин.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение.

База исследования: Волгоградский государственный педагогический колледж.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития познавательного интереса у студентов

1.1 Понятие познавательного интереса

Понятие «интерес» широко используется в психологии, педагогике, социологии, политологии, экономической теории и других науках. Разумеется, это неслучайно. Ученые полагают, что интерес лежит в основе деятельности людей и исходит из объективной реальности. Однако, он носит и субъективный характер. В нем отражается то, что жизненно важно для человека. «Интерес, - отмечал С.Л. Рубинштейн, - это проявление направленности личности, мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» [17, 206].

Проблема интереса в человековедении является одной из сложных и многогранных, требующих для своего решения комплексных усилий философов, социологов, психологов, педагогов и других специалистов.

Термин «интерес» имеет латинское происхождение, являя композицию слов «inter» (между, при) и «esse» (быть), что означает присутствовать умом и чувством в каком-либо предмете. Генезис проблемы познавательного интереса начинается с трудов Платона. Греческий мыслитель был первым, кто ратовал за то, чтобы все науки преподносились не насильно, а играючи. В классической педагогике интерес как педагогическое понятие стал рассматриваться от Я.А. Коменского до Л.Н. Толстого [6, 67].

Считая интерес к познанию непременным условием усвоения учебного материала, Я.А. Коменский предлагал всеми средствами возбуждать у учащихся жажду знаний, делать обучение интересным, что изложено в его книгах «Великая дидактика» и «Мир чувственных вещей в картинках».

Пробуждение у детей и подростков интереса к знаниям было краеугольным камнем педагогической системы Ж.-Ж. Руссо. Педагог и философ призывал к развитию у ребенка пытливости, любознательности и самостоятельности, чему способствовал исследовательский метод приобретения знаний, овладения умениями и навыками. Диалектику интереса и способностей пытался осмыслить К.А. Гельвеций. В трактате «Об уме, человеческих способностях и воспитании» он писал: «Различные способности человека - это клавиши органа, а интерес - руки органиста. Интерес создает мелодию, мелодию жизни». У К.А. Гельвеция интерес является мотивом деятельности, имеющим чувственную основу. Но из его воззрений не следуют выводы педагогического характера на природу и значение интереса [16, 21].

И.Ф. Гербарт трактовал интерес как одно из основных педагогических понятий. Он пытался раскрыть природу интереса, определить его роль в обучении, охарактеризовать его свойства. В его трудах понятие «интерес» выступает как «активность, участие, внимание», является целью обучения [9, 37].

Ретроспективный экскурс в историю педагогической мысли показывает, что понятие «интерес» к концу XIX века окончательно утвердилось в психологии и педагогике. К.Д. Ушинскому принадлежит психологическое обоснование интереса в учебной работе ученика. Подчеркивая важную роль преподавателя в формировании интереса учащегося, он писал: «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения ... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

К.Д. Ушинский указывал на связь интереса с развитием мыслительной деятельности и углублением чувственной сферы учащегося, утверждал, что чувство удовлетворения от учения приходит только с чувством удовольствия, делающим процесс усвоения радостным.

Один из теоретиков концепции «свободного воспитания», Л.Н. Толстой, интерес ребенка считал центральным при решении педагогических вопросов. Интерес способствует раскрепощению растущей личности и свободе, обнажает естественность восприятия материала, его усвоения и практического применения [15, 32].

В психолого-педагогической литературе наряду с понятием «учебный интерес» распространено понятие «познавательный интерес», которое употребляется в значении «углубляться в сущность познаваемого, а не оставаться на поверхности явлений» (Г.И. Щукина). В тоже время термин «познавательный интерес» обозначает и определенный этап развития интереса. Наибольший вклад в изучение проблемы познавательного интереса внесли следующие психологи и педагоги: Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалев, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др.

Важнейшая область общего феномена интереса -- познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру -- в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Г.И. Щукина различает понятия «интерес» и «познавательный интерес» указывая, что «...в самом общем определении познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к самому процессу овладения знаниями, а также к области познания, к ее предметной стороне». Проводя исследования, ученые на конкретном материале показали зависимость интересов от социальной жизни, от обучения и воспитания; определили, что познавательные интересы являются важной побудительной силой, активизирующей все психические процессы и являющейся залогом успешного обучения; доказали органическую связь между интересом и деятельностью [21, 18].

В психолого-педагогической науке понятие «познавательный интерес» интерпретируется многозначно: С.Л. Рубинштейн рассматривает интерес как проявление умственной и эмоциональной активности; В.Н. Мясищев и В.Г. Иванов - как активно познавательное явление; Н.Г. Морозова - как эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Л.А. Гордон считает интерес своеобразным сплавом эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека. А.Г. Ковалев трактует его как специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [21, 19].

Познавательный интерес, по определению Г.И. Щукиной, - это «интерес к познанию более глубокому и основательному. Всякий интерес направлен в известной мере на изучение предмета интереса, но отличие познавательного интереса в том и состоит, что это интерес не процессуальный, это интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в содержании знаний и в способах подхода к их изучению, иначе говоря, в развитии ученика в целом».

Познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе -- познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам -- формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Соотношение интереса и мотивации носит неоднозначный характер. Ряд исследователей (Л.А. Гордон, В.И. Ковалев, А.К. Маркова) используют понятия «интерес» и «мотивация» как синонимы, т.к. считают, что мотив является обязательной составной частью интереса. В работах многих исследователей (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.К. Савина, П.М. Якобсон и др.) познавательный интерес рассматривается как доминирующий мотив учения. Г.И. Щукина выделяет следующие признаки, позволяющие отличить познавательный интерес от других мотивов учения:

- познавательный интерес - наиболее предпочитаемый учащимися среди других мотивов учения;

- познавательный интерес как мотив учения раньше и более отчетливо, чем другие мотивы, осознается учащимися;

- познавательный интерес, как мотив носит «бескорыстный характер», познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития», существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер, протекание и результат;

- познавательный интерес развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними [21, 23].

Познавательный интерес, взаимодействуя с другими мотивами, входит в динамичную иерархию мотивов учебной деятельности. Возникнув, он действует сам и испытывает на себе результаты развития других мотивов.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека.

Познавательный интерес -- важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

1.2 Особенности развития познавательных интересов студентов при изучении педагогических дисциплин

Педагогическая наука - это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Педагогика - это наука о педагогической деятельности. Основная цель педагогической науки состоит в обнаружении объективных закономерностей педагогической деятельности, в сознательном и целенаправленном применении познанного на практике. Она относится к системе человекознания, и в этой системе тесно связана с философией, социологией, культурологией, психологией, биологическими науками, медициной и другими отраслями человекознания [15, 12].

Педагогика предстает как наука об исследовании сущности развития и формирования человеческой личности и определении на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного педагогического процесса.

Наличие у студентов познавательных интересов к педагогическим дисциплинам способствует развитию у них творческого мышления, познавательной активности, расширению общенаучного кругозора, совершенствованию профессиональной предрасположенности, как основы профессиональной пригодности к дальнейшей профессиональной деятельности и научно-исследовательских сообществах.

Важно отметить, что познавательный интерес составляет основу профессионального интереса студентов.

В организации образовательного процесса, как правило, существенную роль отводят созданию и поддержанию на высоком уровне познавательного интереса обучаемых. Без этого интенсивность и эффективность учебного процесса снижаются [8, 45].

Поиски путей решения проблемы развития познавательного интереса студентов, ведут к разработке и внедрению в педагогический процесс обучения модели, выстроенной в соответствии с современными теоретическими исследованиями.

Центральным компонентом данной модели является достижение цели - развитие познавательного интереса обучаемого. При этом происходит переход от предметно-ориентированной парадигмы в процессе образования к личностно-ориентированной. Этим и определены основные задачи:

1) развитие способности проявлять познавательную активность в различных видах деятельности;

2) овладение способами действий, необходимых для проявления познавательного интереса в различных видах деятельности;

3) формирование представлений и различных понятий, необходимых для проявления познавательного интереса в различных видах деятельности (коммуникативной, познавательной, исследовательской и др.) [4, 56].

В теоретических изысканиях Л.С. Выготского отмечено, что процессы обучения осуществляются не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельные формы, обладают соответствующим содержанием. Между обучением и развитием человека всегда стоит его деятельность.

Построение процесса развития познавательного интереса обучаемых должно осуществляться на основе личностно-ориентированного и деятельного подходов. Отношения в процессе обучения должны быть субъектно-субъектные. Особенностью данной модели является наличие четырех взаимосвязанных компонент: мотивационно-целевой, содержательной, деятельно-процессуальной, контрольно-оценочной.

Теоретическая модель развития познавательного интереса у студентов к изучению педагогических дисциплин включает в состав следующие компоненты:

- Мотивационно-ценностный компонент, связанный с осознанием студентом роли познавательного интереса в процессе обучения в вузе и возможности в более полном удовлетворении интеллектуальных и профессиональных потребностей будущих профессионалов;

- эмоционально-волевой компонент, проявляющийся в удовлетворении избранной профессией, находящий свое выражение в особом отношении студента к своей фундаментальной подготовке как основе профессиональной компетентности, а также в его способности преодолевать трудности в учебно-познавательной деятельности;

- интеллектуальный компонент, определяемый стремлением студента к достижению более высокого уровня общеобразовательной подготовки в период обучения в вузе;

- коммуникативно-развивающий компонент, выражающий стремление и активность студента актуализировать и повышать познавательный интерес к изучению педагогических дисциплин во взаимодействии с преподавателями и другими обучаемыми [18, 23].

В модели представлены следующие методы педагогического процесса: проблемно-поисковые, практические (проведение опытов, выполнение творческих заданий), исследовательские (эксперименты, прогнозирование, моделирование), педагогического стимулирования (поощрение, создание ситуаций успеха), методы самосознания (самоанализ, рефлексия) и др.

Форма педагогического процесса - это внешнее выражение совместной познавательно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов. Развитие познавательного интереса у студентов осуществляется в исследованиях, экспериментировании. Необходим отказ от алгоритмов, шаблонов, стереотипов. В модели представлены общие формы организации педагогического процесса: фронтальная, групповая, микро групповая, индивидуальная. Контрольно-оценочная компонента связана с рефлексивной деятельностью и направлена на реализацию задачи развития у студента самооценки деятельности, другого формирования представлений о собственных возможностях, на фиксирование положительных достижений, возникающих в творческой познавательно-исследовательской деятельности студентов, на стимулирование развития познавательного интереса у студента.

Условиями развития познавательного интереса студентов будут являться:

- активное сочетание научно-исследовательской и педагогической деятельности. Сюда можно отнести обучение участие в научно-практических конференциях, организация семинаров и т.д.

- усиление активной самостоятельной познавательной деятельности студентов при ведущей роли научного руководителя. Это реализация проекта по выполнению студентами блока исследовательских работ «реферат - курсовая работа - выпускная квалификационная работа». Данный подход в организации исследовательской работы студентов позволяет приобщать к научному поиску с первого курса и формировать такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность и др.;

- создание хороших коммуникативных отношений между студентами и преподавателями. Это использование в работе оптимального педагогического общения, которое, прежде всего, нацелено на развитие мотивации студента. Реализация демократического стиля общения обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, что способствует проявлению познавательных мотивов в форме обращения к преподавателю за дополнительными сведениями, положительной реакции на задания повышенной трудности, готовность к участию дополнительных мероприятиях;

- привлечение студентов к участию в разнообразных конкурсах, научных конференциях, семинарах;

- реализация профессиональной рефлексии. Включает самодиагностику мотивационно-волевой сферы. Это позволяет осознать личностные цели заочного профессионально-экономического образования, уровень развития внутренней мотивации;

- непрерывная самоподготовка студентов. Задачи активного вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность успешно реализуются на дополнительных занятиях психолого-педагогического цикла. Здесь предлагаются задания исследовательского характера, где неотъемлемыми элементами являются новизна и оригинальность. Это не только включает студентов в систему личного самообразования, но пробуждает и развивает познавательный интерес у обучаемых [18, 28].

Продуктивность процесса развития интереса у студентов к изучению педагогических дисциплин зависит от реализации совокупности следующих условий: организационно-методического характера, субъект-субъектного взаимодействия в психолого-педагогическом процессе, актуализации мотивации самосовершенствования студентов и развития профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава учебного заведения.

Соблюдение данных условий позволит сформировать и придать функциональную способность всем структурным компонентам модели развития познавательного интереса у студентов к изучению педагогических дисциплин в их системном единстве (мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальной и коммуникативно-развивающий). Эффективными факторами здесь будут выступать такие звенья жизненной Я-концепции студента, как самоутверждение, самоактуализация, самосовершенствование, саморазвитие и самоконтроль.

Познавательный интерес студентов проявляется как устойчивое психологическое качество личности, заключающееся в преимущественно осознанном и мотивированном стремлении учащегося к усвоению новых фундаментальных знаний и развитию всей интеллектуальной сферы, овладению навыками и умениями, которые обеспечиваются его эмоционально-волевыми усилиями в процессе познавательной деятельности, нацеленной на активное овладение профессией.

Психолого-педагогический механизм такого устойчивого стремления обеспечивается интеграцией конструктивных факторов социального, социально-психологического и личностно-профессионального характера, которые в процессе познавательной деятельности активно влияют на развитие у студента его взглядов, установок, позиций и практических действий по достижению вершин в своем развитии.

Модель развития познавательного интереса у студентов к изучению педагогических дисциплин как базируется на взаимосвязанных мотивационном, эмоционально-волевом, интеллектуальном и коммуникативно-развивающем компонентах.

Вывод по главе 1

Теоретические исследования показывают, что повышение качества знаний и активности познавательной деятельности студентов осуществляется по многим направлениям. Одним из них является развитие познавательных интересов к педагогическим дисциплинам, имеющим исключительно важное значение в профессиональной подготовке будущего специалиста.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, Л.А. Гордон, А.П. Леонтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Познавательный интерес -- интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность. В связи с этим актуальным представляется практическое изучение особенностей развития и формирования познавательных интересов студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

мотивационный ценностный личность педагогический студент

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития познавательных интересов у студентов педагогического колледжа

2.1 Диагностика развития познавательных интересов у студентов

Исследование особенностей развития познавательных интересов было проведено на базе Волгоградского педагогического колледжа.

В исследовании приняли участие 20 студентов первого курса. Метод исследования: анкетирование.

Анализ результатов исследования представим по следующим направлениям.

1. Мотивы поступления в учебное заведение

Мотивы поступления в учебное заведение и выбора своей специальности - один из основных показателей формирующегося отношения к профессии. Это и важнейшая качественная характеристика студентов. Данные исследования мотивов представим в идее таблицы:

Таблица 1

Мотивы поступления студентов в колледж (в % к числу опрошенных)

Мотивы поступления	Кол-во ответов	%
1. Интересовала специальность	6	30%
2. Посоветовали родители	3	15%
3. Посоветовали друзья	2	10%
4. Чувствовал призвание	5	25%
5. Нужен документ о профобразовании	1	5%
6. Другого выхода не было	1	5%
7. Мне было все равно	2	10%

2. Отношение к учёбе

На вопрос - «Интересно ли Вам учиться?» были получены следующие ответы (общая выборка):

Учусь с интересом - 45%

Трудно сказать - 50%

Учиться не интересно - 5%

Итак, значительной части студентов учиться интересно. Совсем немного тех, кого учёба откровенно тяготит. Но самой многочисленной группой остаются «инертные» студенты, которые не питают особого интереса к учению, но и не испытывают к учёбе негативного отношения.

Следовательно, развитие познавательной активности у инертной части студентов остаётся важнейшим резервом колледжа для повышения качества обучения.

Проанализируем связь между мотивацией профессионального выбора и познавательным интересом студентов (см. таблицу 2). Как видим, студенты, которые сознательно и самостоятельно выбрали колледж, учатся с большим интересом. В 3-й группе по сравнению с 1-й почти в три раза меньше молодых людей, которым учиться интересно. Зато среди них в пять раз больше тех, кому учиться не интересно.

Таблица 2

Познавательный интерес у студентов с различной мотивацией поступления в колледж (в % к числу студентов с данной мотивацией)

	Мотивы поступления в колледж
Интерес к учению	Интересовала специальность	Посоветовали родители	Было все равно
Учатся с интересом	50	40	20
Трудно сказать	45	50	70
Учиться не интересно	5	10	10

Это говорит о том, что меняется социальная психология современного абитуриента. Следовательно, сегодня предъявляются повышенные требования к системе приёма, отбора вновь поступающих студентов. Педагогический коллектив колледжа планирует при организации нового приёма большее внимание уделять учету социально-психологических факторов (в первую очередь, наличию интереса к будущей профессии). Насколько студентам трудно учиться в колледже?

Учеба дается легко - 20%.

Не слишком легко, но и без особых трудностей - 70%

Учеба дается с трудом - 10%.

Проведенный опрос позволили выяснить, стремятся ли сами студенты к высоким учебным результатам, какие усилия они прикладывают для этого.

Прикладываю весьма большие усилия в учебе - 30%.

Стараюсь по мере сил - 60%

Успеваемость меня не волнует - 10%.

Из этих данных следует, что только небольшая часть студентов по-настоящему напрягается в учебной деятельности. Большинство существенно не напрягается, стараясь по мере сил. Хотя полностью равнодушных к результатам учёбы совсем немного.

Часть обучаемых отличается равнодушным отношением к учебной деятельности, соответственно не обращаются к преподавателю с вопросами, с просьбой о дополнительном разъяснении неусвоенного учебного материала, как следствие образуются значительные пробелы в знаниях, которые данная категория студентов не в состоянии самостоятельно восполнить и они попадают в группу труднообучаемых.

Наблюдения показывают, что для преодоления данной ситуации преподавателям приходится в последнее время больше затрачивать времени и сил на работу со студентами (дополнительные занятия со слабо успевающими, индивидуальная работа со студентами, имеющими академическую задолженность и т.д.)

3. Успеваемость

Каким образом студенты сами оценивают свою успеваемость по основным учебным дисциплинам? На вопрос - «Какие оценки Вы получаете на экзаменах (во время сессий)?», были получены следующие ответы:

В основном пятерки - 5%

Самые разные, в том числе и тройки - 60%

Преобладают тройки - 35%.

Успех в учении - это прежде всего эффективное средство самоутверждения студентов, важный фактор положительного отношения к предмету, учению в целом и формированию познавательных интересов.

Исследования выявило большое количество труднообучаемых, образовательный маршрут которых, как правило, достаточно короткий: после первого года обучения они оказываются отчисленными из числа студентов.

4. Стимулы учебной деятельности

Весьма ответственным моментом анализа служит выяснение значимых стимулов учебной деятельности студентов. Для участников опроса наиболее стимулирующее значение имеют следующие факторы:

Рассказ преподавателя, подробное объяснение - 60%

Использование преподавателем наглядности (схем, рисунков, образцов, макетов) - 30%

Возможность самому работать практически - 30%

Тщательная проверка выполненных работ, заданий - 25%

Стремление быть среди лучших студентов - 15%

Наличие нужных учебников, пособий, методичек - 15%

Высокие требования на экзаменах и зачётах - 15%

Ещё раз убеждаемся, что педагогическое мастерство преподавателя, его владение словом выступает важнейшим стимулирующим фактором для студентов. Мастерство преподавания эффективнее прямолинейной требовательности и строгости.

За обследуемый период отношение студентов к тем или иным стимулам учения никак не изменилось.

5. Поисковая деятельность

На вопрос «Занимаетесь ли вы научно-исследовательской работой?» были получены следующие ответы:

Занимаюсь - 40%;

От случая к случаю - 20%;

Не занимаюсь - 40%.

6. Интерес к изучаемым предметам, в том числе и педагогике.

На вопрос: «Интерес к каким дисциплинам вы более всего проявляете» были получены следующие ответы:

Естественно-научные дисциплины - 40%;

Гуманитарные дисциплины - 60%, из них основной интерес выражен к педагогике (20%), психологии (25%), методике преподавания (15%).

На вопрос: «Что дают вам занятия по педагогике?» были получены следующие ответы:

Возможность применить свои знания на практике - 50%.

Занятия по педагогике оторваны от практики - 20%.

Ничего не дают - 20%.

8. Особенности организации учебных занятий по педагогике

На вопрос: «Насколько интересно, на ваш взгляд организованы учебные занятия по педагогике» были получены следующие результаты:

Организованы интересно, применяются новые формы и методы обучения - 40%;

Можно отметить лишь единичные занятия, проведенные в интересной форме - 30%

Не интересно - 30%.

9.Оценка своего учебного заведения

Участники опроса имели возможность высказать различные мнения о колледже, (они могли одновременно отметить несколько вариантов ответа). Разумеется, эти суждения субъективны, но они хорошо отражают общее самочувствие студентов в своем учебном заведении.

Колледж учит работать и думать самостоятельно- 60%

Помогает лучше узнать свои возможности - 40%.

Даёт профессиональные знания - 50%.

Здесь мы приобретаем друзей 25%.

Учит общению, сотрудничеству с людьми 30%.

Только 5% опрошенных отметило, что колледж ничего существенного не даёт.

Таким образом, подавляющая часть студентов устойчиво дает своему учебному заведению положительную оценку. Особенно важно, что молодые люди, в первую очередь, отмечают, что в колледже они приобретают навыки самостоятельной работы, лучше узнают свои возможности.

Следовательно, процесс профессионального обучения - это не только подготовка к будущей профессии, но и мощное средство социализации формирующейся личности молодого человека.

Принципиальное значение имеют ответы студентов на вопрос: «Поступили бы Вы снова в наш колледж?». Результаты оказались следующими:

Да - 50%

Трудно сказать - 30%

Нет - 10%

Не стал бы никуда поступать - 10%

Следовательно, более четверти опрошенных студентов удовлетворена своей учёбой в колледже. Значительную часть можно отнести к категории «колеблющихся»: многое их вполне устраивает в колледже, но чем-то они не совсем довольны. Меньшинство опрошенных можно отнести к категории «разочаровавшихся»: кто-то из них стал бы поступать в другое учебное заведение, кто-то вообще не стал бы нигде учиться.

Таким образом, успеваемость выше у тех студентов, которые лучше справляются с учебными трудностями, активнее стремятся к высоким учебным результатам.

Показательно, что отсутствует значимая связь между «интересом к учению» и «успеваемостью». Познавательный интерес влияет на успеваемость опосредованно: через активизацию стремления добиваться более высоких результатов в учёбе.

10. Профессиональные ориентации

Результаты исследования показали, какие профессиональные ориентации-ожидания формируются у студентов колледжа.

Положительным фактом является то, что большинство студентов предполагает трудиться в педагогической деятельности. Только 20% опрошенных заявило, что не станет работать по специальности.

Среди студентов, которых при поступлении в колледж интересовала специальность, только 5% не собирается в будущем работать по профилю; среди тех, кому было все равно, куда поступать, не собирается работать по специальности уже 40%.

Вновь убеждаемся, что мотивация поступления в учебное заведение оказывает решающее влияние на формирование специалиста.

Наибольшую группу (40%) составили студенты, ориентированные на то, что их будущая работа будет интересной; 30% опрошенных мечтает стать профессионалами в своем деле; 30% ожидает, что работа позволит им хорошо зарабатывать; 30% собирается сделать неплохую карьеру. Относительно немного оказалось тех, кто озабочен тем, что работу по специальности будет трудно найти - 15%.

Анализ данных позволяет квалифицировать студентов первого курса по уровням развития познавательных интересов. У студентов с высоким уровнем познавательных интересов (30%) наблюдается стремление к самостоятельному поиску знаний и самореализации в образовательной деятельности. Имея высокий уровень самоактуализации, этот контингент обучающихся интенсивно мотивируется в собственной деятельности и поведении. Познавательный интерес у них становится стабильным и приобретает основные свойства внутреннего стимула, активизирующего деятельность личности.

У студентов со средним уровнем познавательных интересов (40%) - тенденция к накоплению информации, а не к ее поиску. Такие студенты, образовательная деятельность которых мотивируется экстенсивно, нуждаются в актуализации собственных возможностей извне. Их познавательный интерес приобретает относительную устойчивость и мотивирует образовательную деятельность в результате актуализации возможностей личности со стороны, а не самим субъектом. Низкий уровень познавательных интересов (30%) детерминируется низким уровнем самоактуализации и характеризуется эпизодическим интересом студентов к обучению, отсутствием поиска знаний, ситуационным накоплением информации.

Анализ показал, что Волгоградский педагогический колледж в целом успешно решает поставленные перед ним задачи:

- даёт возможность получить профессиональное образование;

- у большинства студентов сложилось позитивное отношение к учёбе, хотя максимально старающихся насчитывается немного;

- подавляющая часть наших студентов положительно отзывается о своем учебном заведении, отмечая, что колледж учит работать и думать самостоятельно, даёт хорошие профессиональные знания и т.д.;

- абсолютное большинство студентов планирует после окончания колледжа продолжить образование или поступать на работу.

2.2 Методы и приемы развития познавательных интересов у студентов на занятиях по педагогике

Современный педагог должен в совершенстве знать предмет, методику преподавания, педагогику, педагогическую, возрастную психологию, формы и методы обучения и воспитания учащихся.

Для успешной работы будущий педагог должен обладать развитыми интеллектуальными способностями, высокой концентрацией, умением распределять и переключать внимание, большим объемом оперативной и долговременной памяти; высокой эмоциональной устойчивостью -- выдержкой, самообладанием; развитыми коммуникативными качествами -- доброжелательностью, чуткостью, тактом, сопереживанием; хорошей дикцией, способностью к яркому и логически выстроенному изложению материала; энергичностью, работоспособностью, умением увлечь своим предметом, высокой общей культурой. Эти и другие качеств необходимо формировать при изучении базовых дисциплин.

Цели изучения базовых дисциплин:

- формирование у студентов научно-теоретических основ педагогической и психологической науки, будущей профессии, практических навыках саморегуляции и управления собой, другим человеком и группой;

- вооружение знаниями о психолого-педагогических особенностях личности в онтогенезе;

- изучение исследований в области психологии, истории педагогики, с психологическими основами личностно-ориентированного образования;

- формирование умений и навыков организации научно-педагогического экспериментального исследования, психолого-педагогического диагностирования;

- развитие научно-методологического мировоззрения и направленности личности будущего педагога-психолога;

- формирование представления о методике преподавания педагогики, психологии, о принципах структурирования педагогики и психологии как учебных предметов и о способах организации освоения содержания педагогических и психологических дисциплин.

В процессе изучения педагогической дисциплины «Введение в педагогическую специальность» у студентов расширяются представления о педагогической профессии как социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим, накопленного человечеством культуры и опыта и условиях личностного становления, развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Студенты учатся реализовать гуманистическую функцию педагогической профессии, рационально организовывать педагогический и учебный труд, изучают сущность и особенности педагогической деятельности;

В процессе изучения педагогики у студентов формируются представления о фундаментальных идеях, законах и закономерностях процесса обучения и воспитания, они знакомятся с методологическими основами обучения и воспитания, изучают ведущие педагогические теории, основные понятия воспитания и обучения; сущность, закономерности, принципы, содержания, формы и методы воспитания и обучения. Совместно с преподавателем студенты учатся проектировать и осуществлять организацию педагогического процесса в школе, определять цели и задачи воспитания и обучения школьников, овладевают способами активизации мыслительной деятельности обучающихся.

В процессе изучения истории педагогики студенты изучают историко-педагогическое прошлое, педагогические воззрения крупнейших педагогов прошлого и настоящего, исследуют динамику развития сущности и структуры педагогических теорий и категорий педагогики, управления и руководства системой образования в России.

Совместно с педагогом студенты учатся адаптировать прогрессивные идеи и взгляды педагогов к современным условиям, организовывать учебно-воспитательный процесс с учетом принципа историзма, анализировать современное состояние педагогической теории и практики на основе прошлого опыта.

Знакомство с социальной педагогикой позволяет студентам сформировать представления о социологических явлениях и закономерностях, изучать психолого-педагогические основы управления образовательным и социально-воспитательным процессом. Студенты учатся анализировать социальные процессы в взаимоотношениях субъект-субъект.

Изучение психолого-педагогической диагностики личности способствует развитию у студентов представлений о технологии организации психолого-педагогической диагностики в различных областях социально-педагогической практики, о научно - теоретических основах психолого-педагогической диагностики. Студенты изучают основные требования по оценке качеств психодиагностических методик и знакомятся с наиболее известными их видами. Совместно с преподавателем студенты разрабатывать оптимальные пути построения и самостоятельного проведения психолого-педагогической диагностики с учетом различных сфер социальной жизни, количественно-качественным анализом и интерпретацией результатов.

При изучении педагогических дисциплин особое внимание в педагогическом колледже должно уделяться поддержанию у студентов должного познавательного интереса.

Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие познавательных интересов студентов должен осуществляться с учетом следующих принципов:

1. Принцип свободы выбора

Студенты имеют возможность проектировать пространство собственного образования для получения специальности. Любое образовательное действие здесь - с одной стороны, право выбора (отбор содержания деятельности: с кем? где? что? как?), с другой стороны, осознанная ответственность за свой выбор (Что именно мне даст произведенное действие?).

2. Принцип совместной деятельности

Подготовка студентов должна осуществляться через деятельностный подход: включение в проекты образовательных учреждений, разработка собственных проектов.

3. Принцип открытости

Способность переносить опыт учебной деятельности с преобразованием на другой материал (например: в социальные проекты; организация досуга неадаптированных детей).

4. Принцип обратной связи

Данный принцип предполагает анализ эффективности собственных действий во внеурочном пространстве образовательного учреждения. Обоснование проведенного действия как образовательного по отношению к самому себе и его участникам.

Для обеспечения эффективности обучения и качества профессиональной подготовки необходимо, чтобы особенности организации педагогического процесса и управления им соответствовали мотивационной сфере обучающегося, актуализировали когнитивные, потребностные, регуляционные, исполнительские функции и параметры мотивов.

Познавательный интерес стимулирует интеллектуальные процессы, активизирует мысль студента, совершенствует способы освоения знаний, проявляет готовность к решению более сложных проблем.

Эмоциональная окраска в познавательном интересе у студентов также играет немаловажную роль. Познавательный интерес пробуждает у них чувство радости, удивления, взволнованности, от осознания того, что они приобретают новые знания.

В организации развивающей деятельности студентов обязанностью педагога становится и развитие их познавательных интересов. Для этого педагог должен умело использовать специальные формы активного социально-психологического обучения, их ситуативные сочетания.

Большое значение в развитии познавательных интересов студентов играет правильная организация занятий по педагогике, использование многообразных методов и приемов, стимулирующих самостоятельную интеллектуальную деятельность студентов, развивающих их интерес к изучаемым явлениям и процессам.

Приемы организации самостоятельной учебной активности обучающихся должны включать способы обучения, обеспечивающие достижение репродуктивного, продуктивного и творческого уровней усвоения учебной информации.

В настоящее время появилась настоятельная необходимость в широком использовании новых, активных методов обучения, позволяющих сократить путь от приобретения знаний к их применению на практике. Процесс обучения должен представлять собой совокупность различных дидактических форм, методов и средств, с помощью которых возможно воспроизвести предметное и социальное содержание профессионального труда.

В процессе обучения студент является в большей степени объектом воздействия преподавателя, потребителем знаний, а профессиональная деятельность требует от него быть социально активным, уметь ставить и решать производственные вопросы, выдвигать и достигать цели совершенствования своей деятельности.

Решение этой проблемы кроется в сближении аудиторного обучения с практикой профессиональной деятельности, что позволит формировать не только познавательные, но и профессиональные потребности, воспитывать активную жизненную позицию будущего специалиста. При этом в обучении появляются две новые возможности:

1) студент попадает в такую обучающую среду, где он занимает активную позицию и в сотрудничестве с преподавателем и другими студентами раскрывается как субъект деятельности;

2) создаются условия для совмещения активности студента с будущей профессиональной деятельностью и тем самым для плавного перехода от учения к труду.

Как свидетельствует дидактическая теория, приобретение знаний не должно носить пассивный характер. Студента необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных практических задач. В ходе такого обучения студент, прежде всего, учится приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с новой информацией.

Путь к познанию нового следует отметить у студентов труден. Неуспехи многих из них связаны с низким уровнем развития мышления, пробелами в знаниях, недостаточным развитием навыков учебного труда, отсутствием должной мотивации к учению, низким уровнем воспитанности, слабым здоровьем, отсутствием у студентов интереса к учению, к расширению и углублению знаний.

Вместе с тем студенты несмотря на то, что многих из них объединяет неуспех в учении, не составляют однородной массы, поэтому формирование познавательных интересов предполагает изучение у студентов индивидуальных причин отставания в учебе, что позволяет определить адекватные способы и приемы развития и поддержания познавательных интересов, их переключений и преобразований.

Интерес к учению у слабоуспевающих студентов может быть стимулирован следующими факторами: устранением пробелов в знаниях; рациональной организацией учебного труда; овладением познавательными умениями; установлением доброжелательного взаимоотношения студента и преподавателя; последовательным достижением успехов в учении.

Вывод по главе 2

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития познавательных интересов студентов педагогического колледжа.

Диагностика развития познавательного интереса студентов педагогического колледжа выявила, особенности и уровень развития познавательных интересов, мотивацию учения, успешность обучения, стремление к знаниям, желание в дальнейшем работать по выбранной специальности. Как показал анализ, большинство студентов педагогического колледжа имеют высокий (30%) и средний (40%) уровень развития познавательного интереса.

В ходе исследования были изучены методы и приемы, позволяющие стимулировать развитие познавательного интереса, поддержании его на должном уровне при изучении педагогических дисциплин.

Приемы стимулирования познавательной деятельности должны включать способы обучения, обеспечивающие достижение репродуктивного, продуктивного и творческого уровней усвоения учебной информации.

Большое значение в развитии познавательных интересов студентов играет правильная организация занятий по педагогике, использование многообразных методов и приемов, стимулирующих самостоятельную интеллектуальную деятельность студентов, развивающих их интерес к изучаемым явлениям и процессам.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены особенности развития познавательных интересов в процессе изучения педагогических дисциплин.

В теоретической части данной работы были рассмотрены понятие познавательный интерес, определены особенности его развития у студентов при изучении педагогических дисциплин.

Познавательный интерес - явление многообразное, он выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Важной особенностью познавательного интереса является то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности студентов.

Анализ состояния проблемы развития познавательного интереса в процессе преподавания педагогических дисциплин свидетельствует о том, что разработка ее различных аспектов находит широкое применение в педагогической науке и практике.

Современные педагогически значимые ориентиры воспитания профессиональной личности, предъявляемые студентам, сконцентрированы в таких характеристиках, как развитые способности, потребности в преобразующей деятельности, большой объем знаний и умений, наличие познавательных мотивов, сочетание аналитического и интуитивного мышления, развитая эстетическая и творческая позиция, способность и стремление к профессионализму в любом деле.