Взаимосвязь детско-родительских отношений с успешностью учебной деятельности младших школьников

????????? ?? http://www.allbest.ru//

????????? ?? http://www.allbest.ru//

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Взаимосвязь детско-родительских отношений с успешностью учебной деятельности младших школьников

Курсовая работа

Исполнитель: Сиротина М.П.,

Студентка группы ПП -41

Проверил: Севостьянова Л.Н.

Введение

учебный родительский школьник успешность

Младший школьный возраст является возрастом позитивных изменений. Младший школьный возраст является тем периодом, когда дети учатся вступать в различные межличностные отношения. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности подросткового периода.

Начало систематического образования -- весьма трудный для ребенка момент, поскольку новая социальная ситуация требует иных психологических установок, иного способа существования. Младший школьник учится строить взаимоотношения с учителями и одноклассниками, учится жить в коллективе, соотносить свои желания с желаниями и мнениями других. Претерпевают изменения и взаимоотношения с родителями.

Учебная деятельность с самой существенной стороны характеризует вполне определенный период психического развития ребенка - период, относящийся к его младшему школьному возрасту.

Уровень сформированности у школьников учебной деятельности, умений учиться определяет, в значительной мере, и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений, познавательную активность учащихся, их готовность продолжить образование. Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется в начальной школе, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового.

Большую роль в формировании учебной деятельности оказывают педагоги и родители учащегося.

В отечественной психологической традиции взаимодействию между ребенком и близким взрослым отводится решающая роль в развитии ребенка. Отношения со взрослыми опосредствуют все отношения ребенка с окружающим миром и определяют большинство особенностей его поведения.

Изучением детско-родительских занимались такие ученые как: Д. Аккерман, Ю.В. Алешина, И.В. Бестужев-Лада, В.В, Бойко, Л.Я. Газман, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, СВ. Ковалев, В.М. Медков, С.А. Спиваковская, А.Г. Харчев и др). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Объект исследования - младшие школьники.

Предмет исследования - взаимоотношения с родителями, успешность учебной деятельности младших школьников.

Цель данного исследования - изучение взаимосвязи детско-родительских отношений с успешностью учебной деятельности младших школьников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

На основе анализа психолого-педагогических исследований изучить особенности учебной деятельности младших школьников и виды детско-родительских отношений

На основе практического исследования провести диагностику развития учебной деятельности младших школьников и диагностику стилей детско-родительских отношений; дать анализ влияния детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: на становление успешности учебной деятельности младших школьников влияет оптимальные и гармоничные взаимоотношения между детьми и родителями, а именно преобладание демократического стиля воспитания, учет интересов ребенка, уважение его прав, признание индивидуальности, поддержка, сотрудничестве и взаимопонимание.

Методы изучения: а) теоретические: анализ литературы; б) экспериментальные: диагностика, наблюдение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи детско-родительских отношений с успешностью учебной деятельности младших школьников

1.1 Особенности учебной деятельности младших школьников

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно-мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), обусловленными учебной деятельностью, особенностями социальной ситуации развития и т. д. [12,25].

Младший школьник, особенно в начале своего школьного пути, -- счастливый человек. Ведь в это время одна из главных потребностей детства -- стремление быть взрослым -- впервые удовлетворяется «по-настоящему»: в серьезной, трудной и всех интересующей (как принято говорить у взрослых, социально значимой) учебной деятельности. Именно она начинает заполнять основное время, преобладать среди занятий ребенка, вступать в сложные взаимоотношения с уже освоенными им ранее видами деятельности (игрой, общением и др.); именно она воплощает суть его новой жизни, и овладение ею становится предметом острого интереса всех окружающих [16,17].

Осваивая учебную деятельность, ребенок включается в деловые, ролевые, функциональные отношения не только с учителем, но и с родителями и со взрослыми вообще. Он становится интересен взрослому миру в первую очередь как носитель новой для себя социальной роли -- ученик.

Все, что связано с учебной деятельностью, как правило, становится и субъективно наиболее значимо для ребенка, превращается в актуальную сферу его самореализации. Об этом, в частности, говорит такой установленный нами факт. Младшие школьники разных городов России, разного уровня общего развития и успеваемости, рассуждая о том, что они стали бы делать, если бы не надо было ходить в школу, в большинстве своем утверждают: продолжали бы в той или иной форме учиться. Впервые в жизнь ребенка входит учитель -- человек, который воплощает неизвестную, но, как считают все окружающие, важную учебную деятельность, и от которого едва ли не полностью зависит, признают ли младшего школьника взрослым родные, знакомые, друзья [16,46].

В то же время начало систематического образования -- весьма трудный, стрессогенный для ребенка момент, поскольку новая социальная ситуация требует иных психологических установок, иного способа существования.

Жизнь младшего школьника коренным образом меняется: с одной стороны, ужесточается, а с другой -- расширяется и обогащается. Ребенок вынужден ежедневно проводить за столом около четырех часов в школе и до полутора часов дома, занимаясь тяжелым и заслуживающим уважения трудом -- учебной деятельностью. Ему приходится отказываться от некоторых удовольствий (прежде всего от физической активности и игры, развлечений). Он вынужден быть более самостоятельным, ответственным, уметь управлять собой, принуждать себя к преодолению усталости, скуки и т. д. Кроме того, у него появляются новые, серьезные и зачастую нелегкие обязанности и занятия не только в школе, но и дома [13,56].

Из всего вышесказанного с очевидностью вытекает чрезвычайно высокая объективная и субъективная значимость того отрезка жизни, который принято называть младшим школьным возрастом. Будучи начальным, этот возраст вместе с тем, может быть, самый главный в школьном периоде жизни человека. Даже простые пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном периоде обучения, как правило, приводят к серьезным проблемам на последующих этапах. Все, что происходит с ребенком в школе, на уроке, в общении с учителем, приобретает для него глубокий психологический смысл, проникает в его подсознание и сказывается на дальнейшем личностном развитии.

Таким образом, ценность новой социальной ситуации (включения ребенка в систематический образовательный процесс), как и ответственность взрослых, находящихся рядом с младшим школьником, трудно переоценить. В это время может быть продуктивно использован потенциал развития, накопленный в предыдущие годы, сформирован фундамент эффективного развития ребенка как ученика и основательно укреплен фундамент его личностного совершенствования.

Особую важность в младшем школьном возрасте приобретает учебная деятельность.

Закономерности формирования учебной деятельности и специфики ее развития, характерные для этого возраста, выявлены многими исследованиями; показаны особенности развития личности младшего школьника: мотивационной сферы, самосознания и самооценки, характера, нравственных сторон, социальных ориентаций.

Учебная деятельность -- ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий [5,32].

Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию; общественной по своему смыслу; общественной по форме своего осуществления [26,56].

Усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием становится происхождение, становление и развитие какого-либо предмета [10,26].

Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно -- факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Учение является основной деятельностью младшего школьника. Младший школьник вначале своей учебной деятельности готов учиться, с радостью выполняет предложены задания. Его увлекает все новое, интересное, необычное.

С поступлением в первый класс качественно меняется и внутренняя, и внешняя позиция ребёнка. Исследования показывают, что большинство детей психологически готово к вступлению в новые условия жизни, они идут в школу с желанием воспринимать и выполнять требования учителя, активно включиться в познавательную деятельность [13,62].

Ученики начальных классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении учеников, их привлекает и сам процесс обучения.

Нельзя не учитывать, что трудности в учебе очень часто деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Испытывая эти трудности и не осознавая их причин, прилагая максимум усидчивости и старания, он, тем не менее, не добивается нужного эффекта и получает опыт беспомощности. Вера в свои силы постепенно угасает. Если такому ученику своевременно не оказать помощи в преодолении трудностей и в восполнении имеющихся пробелов в знаниях, то у него может возникнуть неуверенность в себе, которая может стать устойчивой характеристикой его личности.

Для такого неуверенного в себе ребенка характерно несоответствие между его отношением к трудностям и их действительными размерами. Под влиянием неуспеха в решении одной учебной задачи он может и остальные воспринимать как непосильные для себя. Интерес к учению падает.

Отстающий ученик, как правило, глубоко переживает свою неуспеваемость. И это не случайно. Неуспеваемость обычно отрицательно сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей. Неуспеваемость вызывает у школьника плохое настроение и нередко потерю уверенности в собственные силы. Появляется опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к ухудшению успеваемости, а у учителя возникает предупреждение, что неуспеваемость - неотъемлемое качество данного ученика [13,67].

Неуспеваемость может привести таких детей к изоляции от коллектива. В крайних случаях возможно возникновение отвращения к школе, отказ от ее посещения. Дружеские связи эти дети начинают искать во внешкольных компаниях, чаще всего с отрицательной социальной направленностью. Поэтому преодоление неуспеваемости школьника должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело еще к столь тягостным последствиям.

Педагоги-ученые видят основную причину неуспеваемости, прежде всего, в несовершенстве методов преподавания. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость отсутствием усердия и прилежания у детей. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как «проработка», вызов родителей и т. д [10,102].

Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, заметим, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе.

Итак, учение - это деятельность ученика. Правильно организовать эту деятельность на каждом этапе познания - важнейшая задача каждого учителя. Только в деятельности ребенок может самоопределиться, самовыразиться, саморазвиваться.

1.2Влияние детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников

Семья - это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениями между мужем и женой, родителями и детьми братьями и сестрами и другими родственниками живущими вместе и ведущими одно хозяйство [17,21].

Только в семье человек получает неоценимую эмоциональную поддержку со стороны второй половины, детей, родителей; чувство комфорта и благополучия. Именно в семье в трудную минуту человек ищет и чаще всего находит поддержку, тепло и понимание.

В каждой семье складывается определенный тип родительских отношений. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям.

Понятие «детско - родительские отношения» определяется как процесс и результат индивидуального отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность родителей и детей в их совместной деятельности [25,48].

С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты [20,61].

Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других, являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.

Родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков [17,21].

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка:

1.Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития. В таких семьях присутствуют установки на подавление индивидуальности, самостоятельности, неверие в собственного ребенка. Фразы «ты ничего не умеешь», «бездарь», «ты ни на что не способен», «бери пример с Пети», - часто звучат в подобных семьях.

2.Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3.Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. В таких семьях часто звучат слова: «Мы тебя любим», «Мы верим в тебя», «Я знаю, ты справишься с этой проблемой». Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4.Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его: «У тебя ничего не выходит», «Ты ни на что не годишься», «Мог бы сделать и лучше». Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5.Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми. Установки: «Ты еще маленький», «Не бегай, упадешь», «Оставь это, папа сделает» прочно укореняются в детском сознании.

6.Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. В таких семьях можно услышать: «Всю жизнь будешь как твой отец на заводе работать», «Без денег ни в какой институт не поступишь», «Без связей никуда не устроишься». Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны [24,57].

Под стилем семейного воспитания понимают наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Американский психолог Диана Бомринд выделяет 4 основных стиля родительского поведения и анализирует их влияние на ребенка [17,56].

Стиль поведения	Характеристики	Особенности руководства и влияние на детей
Авторитетный	Высокий уровень контроля. Теплые отношения	Признают и поощряют растущую автономию своих детей. Отношения строятся на взаимоуважении и доверии. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения. Допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети превосходно адаптированы; уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся и обладают высокой самооценкой. В юношеском возрасте дети ведут себя разумно, ответственно, в меру независимо. Проблемы становления взрослого «Я» минимальны, внутренний кризис сглажен. Обладают разумной верой в себя и собственные силы.
Авторитарный	Высокий уровень контроля. Холодные отношения	Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены. Закрыты для постоянного общения с детьми. Устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения. Позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.
Либеральный	Низкий уровень контроля. Теплые отношения	Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка. Безусловная родительская любовь. Открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление общения -- от ребенка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей. Родители не устанавливают каких-либо ограничений. В юношеском возрасте дети склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми. В основном же игнорируют нормы и правила, принятые в обществе, не обладают самоконтролем, страдают от комплекса неполноценности.
Безразличный	Низкий уровень контроля. Холодные отношения	Не устанавливают для детей никаких ограничений. Безразличны к собственным детям. Закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами у них не остается сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к проблемному поведению.

В зависимости от стиля родительского поведения может формироваться то или иное поведение ребенка дошкольного возраста.

В своих исследованиях С.В. Ковалёв выделяет следующие типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество [7,62].

Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи [7,64].

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом [7,65].

Можно выделить следующие критерии родительских отношений:

1.«Принятие - отвержение».

Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2.«Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3.«Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4.«Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5.«Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [21,37].

На развитие ребенка в семье оказывает влияние:

1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия.

Дисгармония семьи -- это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания: разногласия членов семьи по вопросам воспитания; противоречивость, непоследовательность, неадекватность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений,

3. Личностный фактор. На нравственное развитие детей дошкольного возраста большое влияние оказывает пример родителей. Отрицательным примером служат безнравственные поступки родителей, консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. [30,37].

Семья является самым важным и влиятельным фактором социализации. Родители дают ребенку первые образцы поведения, с их помощью он начинает познавать окружающий мир.

Формирование отношения ребенка к миру, представление о ценности тех или иных явлений обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи. Родители формируют интересы ребенка, влияют на выработку социальной позиции.

Особенно важна поддержка семьи для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Известно, что каждый период развития ребенка характеризуется определенной ведущей деятельностью и именно через становление этой деятельности реализуется возрастной потенциал развития ребенка. Именно поэтому формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте является важным. Семья, согласно анализу теоретических данных, может оказывать существенное влияние на формирование этого вида деятельности.

Ребенок младшего школьного возраста, как правило, не в состоянии самостоятельно осмыслить ни учебную деятельность в целом, ни многие из тех ситуаций, которые с ней связаны. Само по себе бессмысленное, с точки зрения малыша, написание палочек обретает глубокий смысл, если родители считают это занятие важным, проявляют к нему внимание и интерес.

Чем больше внимания оказывает семья ребенку, тем успешнее происходит становление ученика как субъекта учебной деятельности. Если семья несет в себе негативный педагогический потенциал, о развитие учебной деятельности существенно затрудняется, о чем свидетельствует феномен педагогической запущенности. У таких детей несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах.

Итак, несформированность учебной деятельности во многом определяется особенностями семейного воспитания детей. Основными факторами ее является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту.

Выводы по 1 главе

Итак, в ходе теоретического исследования на основе анализа психолого-педагогической литературы были изучены особенности учебной деятельности младших школьников, определено влияние детско-родительских отношений на учебную деятельность учащихся и ее успешность.

Младший школьный возраст - один из самых трудных и ответственных периодов в жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

Родители в младшем школьном возрасте играют важную роль, дети нуждаются в родительской любви, заботе, ласке. Младший школьник в силу своих психических особенностей идеализирует родителей, относится с высокой долей уважения.

Многими исследователями (А.С. Макаренко, А.В. Петровскоий, А.И. Захаров, А.Б. Добрович) отмечается значимость влияния стиля семейного воспитания на взаимоотношения с детьми.

В данной главе были описаны типы семейных отношений (эмоциональное отвержение, эмоциональное потворство, авторитарный контроль, потворствующее невмешательство), изучены стили родительского поведения (безразличный, авторитарный, авторитетный, либеральный), рассмотрены виды родительских позиций (отношений) и их влияние на специфику взаимоотношений родителей и детей.

Оптимальной моделью воспитания следует считать демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого, когда учитываются интересы ребенка, уважаются его права, признается его индивидуальность, оказывается поддержка и уважение со стороны родителей.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников

2.1 Методы и организация исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и успешности учебной деятельности младших школьников

Экспериментальное исследование влияния детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников было проведено на базе школы № 117 города Волгограда.

Исследование сложившихся детско-родительских отношений было проведено с участием 10 семей, дети которых учатся во втором классе.

Уровни сформированности учебной деятельности школьника не следует соотносить с его отметками за качество предметных знаний. У одного и того же ученика сформированность разных компонентов может существенно различаться по уровням.

А.К. Маркова для изучения уровня сформированности учебной деятельности у учащихся выделяет следующие аспекты ее диагностики.

Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:

понимание школьником задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие для себя учебной задачи;

самостоятельная постановка школьником учебных задач;

самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале.

Состояние учебных действий:

какие учебные действия школьник выполняет (изменение, сравнение, моделирование и др.);

в какой форме он их выполняет (материальная, материализованная, громко-речевая, умственный план), развернуто (в полном составе операций) или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого;

складываются ли из отдельных действий более крупные блоки - способы, приемы, методы; различает ли ученик способ и результат действий;

владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата;

Состояние самоконтроля и самооценки:

умеет ли ученик проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);

может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);

способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

владеет ли школьник адекватной самооценкой;

доступна ли ему дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы или он может оценить себя лишь в общем виде.

Изучение факторов влияния на успешность учебной деятельности у младших школьников обусловило исследование детско-родительских отношений в семьях учащихся.

Для изучения межличностных отношений детей с родителями использовалась рисуночная методика (Приложение 1).

Методика «Рисунок моей семьи».

Цель рисуночной методики - исследование отношений детей младшего школьного возраста с родителями. Ребёнку дают стандартный лист бумаги, цветные карандаши (исключая простой карандаш) и просят нарисовать свою семью. При проведении данного теста необходимо учитывать следующее:

- Нельзя давать такое задание после семейных конфликтов, ссор. Иначе будет получен неверный результат;

- Не следует стоять над ребёнком в момент выполнения задания. Лучше понаблюдать со стороны;

- Не следует обсуждать при ребёнке результаты задания;

- Необходимо отслеживать порядок изображения персонажей и предметов во время выполнения задания. Очень важно, кого ребёнок начал рисовать первым.

Правила интерпретации:

Правило 1. На рисунке ничего не может быть случайным. Это - выражение эмоций, чувств, а не рисунок с натуры. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то это может означать следующее:

1. Ребёнок испытывает бессознательные негативные чувства к этому человеку, которые всё же воспринимает как запретные. например, сильная ревность к сестре: "Я должен её любить, но она меня раздражает, а это плохо. Поэтому я её не нарисую".

2. Отсутствие эмоционального контакта с данным человеком. Его нет в эмоциональном мире ребёнка.

Правило 2. Если на рисунке отсутствует сам ребёнок, то:

1. Возможно это трудности самовыражения в отношениях с близкими: "Мне трудно найти своё место", "Меня не замечают".

2. Или: "Мне и без них неплохо", "Я не стремлюсь найти здесь своё место".

Правило 3. Размер изображённого члена семьи, животного или предмета говорит о субъективной значимости его для ребёнка, какое место в душе ребёнка занимают в данный момент отношения с этим персонажем. Если, например, собака изображена по размерам меньше мамы с папой, то сейчас отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане.

Правило 4. После рисования спросите ребёнка, кто есть кто. Бывает, что кто-то из реальных членов семьи отсутствует и вместо него появляется вымышленный персонаж: фея, принц и т.д.

Правило 5. Вымышленные персонажи говорят о неудовлетворённости потребностей ребёнка, который он стремится удовлетворить в своих фантазиях, в воображаемых отношениях. Постарайтесь постепенно выяснить, чего же не хватает ребёнку и решить эту проблему.

Правило 6. Необходимо обратить внимание на расположение предметов и персонажей на листе по высоте. Наиболее высоко как правило дети располагают того, кто по мнению ребёнка, обладает наибольшей властью в семье, хотя он может быть нарисован и маленького линейного размера. Ниже расположен обычно тот, чья власть в семье минимальна.

Например, если на листе выше всех нарисован телевизор или бабушка, то значит, в сознании ребёнка именно они "управляют" всеми остальными.

Правило 7. Линейная дистанция или расстояние между персонажами на рисунке связано с дистанцией психологической. Ребёнку психологически ближе тот, кого он нарисовал ближе к себе. Это относится и к другим членам семьи. Кого он воспринимает как близких между собой, того нарисует рядом друг с другом (мама и папа, дедушка и бабушка).

Правило 8. Если ребёнок нарисовал себя очень маленьким на листе, то у него в данный момент низкая самооценка.

Правило 9. Персонажи, соприкасающиеся друг с другом, например, руками, находятся в таком же тесном психологическом контакте в действительности (мама и бабушка, папа и машина, папа и ребёнок и т.д.).

Правило 10. Персонаж или предмет, который вызывает у ребёнка наибольшую тревожность часто изображается усиленным нажимом карандаша, обводится несколько раз или бывает заштрихован. Иногда он наоборот нарисован тонкой дрожащей линией.

Правило 11. Голова является самой ценной частью тела. Ум и умелость именно в голове. Самым умным ребёнок считает того, у кого больше нарисована голова.

Глаза в понимании ребёнка даны для того, чтобы плакать. Это способ выражения ребёнком эмоций. Персонажи с большими, расширенными глазами следует рассмотреть как тревожные, беспокойные, желающие помощи. А те, кто изображён с глазами-"точками" или "щёлками", несут в себе запрет на плач, не решаются попросить о помощи.

Правило 12. Уши - это орган восприятия критики и мнения другого человека о себе. Персонажи с самыми большими ушами должны быть самыми послушными. Кто изображён вообще без ушей, никого не слушает, игнорирует то, что о нём говорят.

Правило 13. Рот - орган нападения в понимании ребёнка, персонаж с большим или заштрихованным ртом обычно воспринимается детьми как источник угрозы ( причём, не обязательно через крик). Если рта нет совсем или это маленькая чёрточка, то он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

Правило 14. Шея у человека символизирует способность к самоконтролю голову над чувствами. У кого она есть, тот способен управлять своими чувствами. Обычно дети изображают взрослых с шеей, а себя - без неё.

Правило 15. Руки нужны для того, чтобы цепляться, что-то делать, менять, взаимодействовать с другими людьми. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребёнок ощущает способность данного персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать. Если пальцев меньше, то ребёнок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать.

Чем значительней персонаж воспринимается ребёнком, тем больше у него изображены руки.

Правило 16. Ноги в рисунке служат символом опоры в реальности и свободы передвижения. Правая нога символизирует опору во внесемейной реальности, левая - в мире близких эмоциональных контактов.

"Повисшие в воздухе" , по мнению ребёнка, не имеют самостоятельной опоры в жизни. Когда персонажи изображены в один ряд, можно мысленно провести линию по самой токе ног и увидеть, у кого опора твёрже.

Правило 17. Солнце на рисунке является символом защиты и тепла, источником энергии. Обычно люди и предметы, изображённые на рисунке между ребёнком и солнцем мешают ощущать себя защищённым в жизни, пользоваться теплом и энергией.

Изображение мелких предметов говорит о фиксации на правилах, порядке, склонности к сдерживанию эмоций. Большое количество закрытых деталей (пуговицы, шкафы, окна) символизируют запреты, тайны, до которых ребёнок не допускается.

Можно рассмотреть также отдельные части тела нарисованных фигур, проанализировать, как они прорисованы - четко, подробно или схематично. Традиционно при анализе рисунков выделяется следующая символика:

Голова - разум, интеллект и контроль.

Глаза - печаль, тревога, контроль.

Уши - способность слушать и слышать, воспринимать информацию, даже критического содержания.

Рот - способность говорить, речевая агрессия.

Тело - чувства, телесные ощущения, страсти.

Шея - контроль разума над эмоциями.

Руки - установление контакта с близкими людьми.

Кисти - крупные - агрессивность, драчливость.

Ноги - свобода передвижения, опора в реальности.

Кроме того, по некоторым характерным признакам можно судить о тех или иных неблагоприятных факторах развития ребенка. Так, дети с нарушениями общения часто не рисуют такие важные части лица, как рот и глаза. Если позы изображенных на рисунке фигур агрессивные, руки персонажей раскинуты в разные стороны, пальцы - длинные и растопыренные, то можно предположить, что ребенок воспринимает обстановку в семье как враждебную и конфликтную.

Для выяснения стиля родительского отношения использовалась методика «Отношение к детям (тест родительского отношения)» (Приложение 2).

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Родительское отношения исследовалось по следующим направлениям:

1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и успешности учебной деятельности младших школьников

Диагностика успешности учебной деятельности младших школьников проводилась на основе оценки среднего балла успеваемости учащихся.

Анализ сформированности учебной деятельности младших школьников представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Диагностика успешности учебной деятельности младших школьников

№	Имя уч.	Средний балл	Уровень успешности учебной деятельности
1	Оля М.	5	Высокий
2	Наташа А.	3,7	Средний
3	Сергей Т.	2,8	Низкий
4	Владимир Ж.	2,7	Низкий
5	Света А.	3,9	Средний
6	Ира П.	4	Средний
7	Андрей Ш.	4,9	Высокий
8	Елена Е.	3,9	Средний
9	Оля Д.	5	Высокий
10	Сергей Б.	2,7	Низкий

Таким образом, анализ успешности учебной деятельности позволил выделить следующие группы учащихся:

- учащиеся с высоким уровнем успешности учебной деятельностью (Оля М., Оля Д., Андрей Ш., (3 человек - 30%) легко и с желанием учатся, отличаются высоким уровнем сформированности учебных действий, понимают учебную задачу, могут ее решить самостоятельно и различными способами, могут планировать свою деятельность, предвидеть ее результат, давать оценку собственным действиям. Важными характеристиками данных учащихся и как личности, и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п.

- учащиеся с средним уровнем успешности учебной деятельности (Света А., Ира П., Елена Е., Наташа А.. (4 человек - 40%) понимают учебную задачу, могут ее решить, однако недостаточно самостоятельны в выполнении учебных действий, отличаются неумением планировать, давать адекватную оценку учебных действий;

- учащиеся с низким уровнем успешности учебной деятельности (Сергей Т., Владимир Ж., Сергей Б. (3 чел.- 30%) учатся с трудом и без желания, не понимают учебную задачу, не могут ее решить даже под руководством взрослого. Данная группа учащихся отличаются низкой мотивацией к учению, несформированностью учебных действий, отсутствием интереса к изучаемым предметам.

Анализ результатов исследования, полученных с помощью методики «Рисунок моей семьи», представим в виде таблицы 2.

Таблица 2.

Анализ внутрисемейных отношений

Имя ребенка	Анализ рисунка	Тип семейных отношений
Оля М.	Нарисовала маму, папу и себя по середине. Все держатся за руки. У мамы и папы в руках цветы. Все улыбаются.	Дисгармоничная семья
Наташа А.	Девочка нарисовала маму слишком большого размера. Папа поменьше и изображен повисшим в воздухе в стороне от мамы. Себя нарисовала очень маленькой, у девочки огромные глаза, прорисованы уши и слишком маленький рот, что говорит о том, что Ярослава часто грустит, стремится слушаться своих родителей, при этом не может сама ничего возразить. У ребенка занижена самооценка.	Дисгармоничная семья
Сергей Т.	Нарисовал папу, который едет в машине. Мама меньшего размера, на руках держит ребенка (брат). Сам себя Сергей изобразил слишком маленьким. На рисунке каждый занят своим делом, а Сергей стоит в одиночестве. В рисунке преобладают серые тона, что говорит о том, что ребенок чувствует себя потерянным, неуверенным в себе.	Дисгармоничная семья
Владимир Ж.	Нарисовал небольшую маму и себя рядом с ней. Папа изображен черным карандашом и зачеркнут, в процессе рисования ребенок прямо сказал, что лучше б его и вовсе не было, так как он приходит вечно пьяный и бьет маму.	Конфликтная семья
Света А.	Изобразила себя в центре рисунка, держит за руку папу и маму. В одной руке у мамы цветы, в одной руке у папы воздушный шар. На всех нарядные одежды, на лицах улыбки. Части тела и фигуры пропорциональные. Все говорит о теплом, положительном климате в семье.	Гармоничная семья
Ира П.	Мальчик нарисовал папу, который немного больше, чем другие члены семьи, рядом с папой стоит он и мама. Папа нарисован в центре. У папы слишком большой рот и маленькие глаза. У ребенка рот очень маленький и большие глаза. Что говорит о том, что мальчик чувствует некоторую агрессию со стороны отца. Лица у всех безрадостные, в рисунке преобладают темные цвета. Мальчик часто испытывает грусть и тревогу.	Гармоничная семья
Андрей Ш.	Нарисовал себя по середине листа. Справа - папа, у него в руках цветы - он дарит их маме. Слева - мама в нарядном платье.	Гармоничная семья
Елена Е.	Нарисовала маму, папу и себя по середине. Все держатся за руки. Мама одета в нарядное платье, у нее в руках цветы.	Гармоничная семья
Оля Д.	Оля нарисовала яркий рисунок: мама с папой держатся за руки, а в центре стоит Оля. Фигуры пропорциональные, части тела хорошо прорисованы, использованы теплые цвета. В небе светит солнце. Все это говорит о положительном климате в семье. Ребенок чувствует себя комфортно, ощущает себя защищенным.	Гармоничная семья
Сергей Б.	Сергей нарисовал себя возле дома (деревенский дом). В доме живет бабушка (не изображена) Дом обнесен острым забором. Окна маленькие. Сам Сергей изобразил себя слишком маленьким возле дома (он гуляет), в руках у него пика. Сергей объяснил, что будет жить с бабушкой, так папа и мама постоянно ругаются. Сергей чувствует себя одиноко в таком доме, однако мальчик готов защищаться, чувствуется повышенная агрессивность ребенка.	Конфликтная семья

Итак, в результате анализа детских рисунков удалось выяснить некоторые проблемы во внутрисемейных отношениях.

В результате исследования отношений детей с родителями были выделены следующие группы:

- семьи Сергея Б. и Владмира Ж. признаны конфликтными, в процессе рисования дети прямо указывали на наличие конфликтов в семье;

- семьи Оли М., Наташи А. и Сергея Т. признаны дисгармоничными. Явные признаки конфликтов отсутствуют, но налицо имеются проблемы во взаимоотношениях членов семей, возможно холодность или безразличие к детям.

- семьи Светы А., Иры П., Андрея Ш., Елены Е., Оли Д. признаны гармоничными. Дети чувствуют себя комфортно в семье, обладают устойчиво хорошим настроением, уверены в себе.

Таким образом, с помощью данного исследования были выявлены особенности взаимоотношений детей с родителями в каждой семье.

Анализ результатов исследования особенностей отношения родителей к своим детям по методике «Тест родительского отношения» представим в виде таблицы 3.

Таблица 3.

Исследование детско-родительских отношений в семья младших школьников

Родители ребенка	Принятие -- отвержение ребенка.	Кооперация.	Симбиоз.	Контр оль.	Отношение к неудачам ребенка.
Родители Оли М.	Положительное, принимает ребенка	Ярко выраженное стремление к сотрудничеству	Дистанция отсутствует	Сильный	Позитивное отношение к неудачам, уважение
Родители Наташи А.	Среднее	не стремится к сотрудничеству	старается сохранить небольшую дистанцию	Авторитар-ный	считает ребенка неудачником
Родители Сергея Т.	Отрицатель-ное, не принимает ребенка	не стремится к сотрудничеству	старается сохранить психологическую дистанцию	контроль слабый	игнорирует чувства ребенка
Водители Владимира Ж.	отрицательно	нет стремления к сотрудничеству	старается сохранить психологическую дистанцию	Слабый контроль	игнорирует чувства ребенка считает ребенка неудачником
Родители Света А.	нейтральное	стремится к сотрудничеству	старается сохранить дистанцию	слабый контроль	переживает за ребенка
Родители Иры П.	больше положитель-ное	нет особого стремления к сотрудничеству	старается сохранить дистанцию старается сохранить	средний контроль	особо не переживает
Родители Андрея Ш	Положитель-ное	стремление к сотрудничеству проявляет заинтересованность делами ребенка	старается сохранить некоторую дистанцию	умеренный контроль	верит в ребенка положительно оценивает неудачи верит в ребенка
Родители Елены Е.	положительное, принятие ребенка положитель-ное	стремление к сотрудничеству	стремится к сближению	Довольно сильный контроль	положительно оценивает неудачи
Родители Оли Д.	Более положитель-ное	стремление к сотрудничеству, проявляет заинтересованность делами ребенка	стремится к сближению	умеренный контроль	Уважение к ребенку
Родители Сергея Б.	Резко отрицатель-ное	не стремится к сотрудничеству	сохраняет дистанцию	Контр-оль почти отсутству-ет	считает ребенка неудачником

Итак, в ходе исследования были выявлены особенности детско-родительских отношений.

В семьях Оли М., Оли Д., Андрея Ш., в целом принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, стремятся к сотрудничеству с ребенком, искреннее заинтересованы и принимают участие в его делах, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, стремятся к единению с ребенком, в целом контроль за действиями детей демократический, к неудачам детей стараются относиться легко, верят в своих детей. Высокий и последовательный контроль со стороны родителей сочетается с интересом к личности ребенка, уважением и постоянной эмоциональной поддержкой.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогически правильное отношение к детям в данных семьях способствует положительному личностному развитию.

Родители Наташи А., Сергея Т., Владимира Ж., Сергея Б. больше видят в своих детях «неудачников», иногда испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, негативно относятся к поступкам своих детей, не высоко оценивают способности своих детей и считают ребенка неудачником, не верит в его будущее, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Так родители Наташи излишне строго подходят к воспитанию дочери. Однажды, Наташа расплакалась, когда не получилось что-то хорошо написать в тетради. На вопрос, что случилось, девочка ответила, что мама ее «убьет», когда увидит такую «грязь» в тетради. В итоге Наташа часто нервничает, когда выполняет какое-либо задание, боится ошибиться, у девочки появилась неуверенность в собственном успехе, хотя она лучшая ученица в классе.

В семье Срегея Б. ребенок предоставлен сам себе, родители практически не контролируют его, не спрашивают, как дела в школе, не интересуются, что задали. В результате ребенок часто не выполнял домашнее задание, не мог собрать портфель. Когда учитель вызвал родителей и сказал об этом маме. Реакция мамы была неадекватной. Она начала кричать на ребенка, всю вину сваливая на него, даже пыталась бить. Возможно, что в результате неправильных родительских отношений, Сережа часто убегал из дома.