Взаимосвязь детско-родительских отношений с успешностью учебной деятельности младших школьников

Таким образом, мы видим, что как авторитарный, так и безразличный стиль пагубно влияют на личностные особенности детей.

Родители Светы А., Иры П., Елены Е. больше относятся к своим детям нейтрально, иногда принимая ребенка таким, какой он есть, иногда испытывая раздражение, не особо оценивают его способности, не всегда интересуясь чувствами ребенка, не стремятся быть ближе к ребенку, не всегда разговаривают о его проблемах.

На основе полученных данных мы выделили семьи со следующими стилями родительских отношений:

Авторитарный в семье у Наташи А. Родители Наташи устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, родители закрыты для общения с ребенком, не стремятся к сотрудничеству, в отношениях родителей и ребенка установилась огромная дистанция. Наташа послушная девочка, боится допустить ошибку, замкнута, боязлива.

Авторитетный в семьях Андрея Ш., Оли Д., Елены Е. и Оли М. В данных семьях признают самостоятельность и автономию своих детей. Отношения строятся на взаимоуважении и доверии. Родители открыты для общения. Дети в этих семьях превосходно адаптированы; уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, умеют контролировать свое поведение, они неплохо учатся и обладают высокой самооценкой.

Либеральный у Светы А., Иры П., Владимира Ж., Сергея Т. Родители любят своих детей, но за бытовыми проблемами не всегда ее проявляют, контроль со стороны родителей слабый. В целом родители открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление общения -- от ребенка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей.

Безразличный стиль отношения к ребенку в семье у Сергея Б. Родители практически не устанавливают для ребенка никаких ограничений, безразличны к нему. Воспитание пускается на самотек. Безразличие родителей сочетается с враждебностью. Мальчик склонен к проблемному поведению, враждебен, нередко бывает агрессивен, не может сдерживать свои эмоции, слабо контролирует свое поведение, учится плохо и без желания.

Итак, в процессе данного исследования были выявлены психологические особенности взаимоотношений младших школьников с родителями.

Выявленные типы детско-родительских отношений сопоставим с данными результатов диагностики развития учебной деятельности младших школьников и дадим анализ полученных результатов.

Анализ влияния детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Анализ влияния детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников

№	Имя уч.	Уровень успешности учебной деятельности	Тип родительского отношения
1	Оля М.	Высокий	Авторитетный
2	Наташа А.	Средний	Авторитарный
3	Сергей Т.	Низкий	Либеральный
4	Владимир Ж.	Низкий	Либеральный
5	Света А.	Средний	Либеральный
6	Ира П.	Средний	Либеральный
7	Андрей Ш.	высокий	Авторитетный
8	Елена Е.	Средний	Авторитетный
9	Оля Д.	Высокий	Авторитетный
10	Сергей Б.	Низкий	Безразличный

Таким образом, сопоставление результатов диагностики развития учебной деятельности младших школьников с типом детско-родительских отношений позволило сделать следующие выводы:

- в семьях с авторитетным стилем детско-родительских отношений уровень успешности учебной деятельности младших школьников довольно высокий (из четырех семей с авторитетным стилем детско-родительских отношений трое детей имеют высокий уровень развития учебной деятельности);

- в семьях с авторитарным стилем детско-родительских отношений выявлен средний уровень успешности учебной деятельности;

- в семьях с безразличным стилем детско-родительских отношений наблюдается низкий уровень успешности учебной деятельности;

- в семьях с либеральным стилем детско-родительских отношений наблюдается низкий (двое учащихся) и средний уровень (двое учащихся) успешности учебной деятельности.

Итак, влияние стиля детско-родительских отношений на успешность учебной деятельности младших школьников очевидна.

Выводы по главе 2

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности сформированности учебной деятельности у младших школьников, выявлены психологические особенности взаимоотношений младших школьников с родителями.

В ходе исследования были выявлены особенности сформированности учебной деятельности и отношения младших школьников к учению. С целью изучения факторов влияния на успешность учебной деятельности у младших школьников было проведено исследование детско-родительских отношений в семьях учащихся.

В результате исследования было выяснено, что в некоторых семьях отсутствует взаимопонимание между детьми и родителями, нет доверительных отношений. Некоторые родители закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, чрезмерно контролируют своих детей. Крайнее проявление негативного отношения к детям является безразличие к миру и чувствам своего ребенка, грубость в обращении с ним, игнорирование его как личности.

Так было доказано, что в семьях, где ощущается дисгармоничное отношение, излишняя строгость или же безразличие, учащиеся плохо и без интереса учатся, у них не сформированы основные учебные действия, слабо развита ответственность.

В тех семьях, в которых чувствуется уважительное отношение к ребенку, эмпатия, основанная на поддержке, искренняя заинтересованность в его успехах, дети легко и с желанием учатся, верят в свои силы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что стиль родительского отношения существенно влияет на успешность учебной деятельности младших школьников.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по оптимизации детско-родительских отношений

3.1 Особенности работы психолога с родителями и младшими школьниками

Цель практической деятельности школьного психолога в начальной школе заключается в психолого-педагогическом сопровождении ребенка в процессе обучения. Сопровождение -- это ценностное основание работы психолога с ребенком, адекватный метод психологической работы в школе.

Знание и учет психологических особенностей взаимоотношения младших школьников с родителями позволит правильно организовывать учебно-воспитательную работу, оказать психологическую помощь в налаживании отношений между детьми и родителями.

В качестве средств реализации системы коррекционно-развивающей работы по оптимизации детско-родительских отношений выступают следующие:

- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы во взаимоотношениях с родителями;

- работа психолога с детьми по снижению у них напряженности, повышению стрессоустойчивости, уверенности, мотивации у учению и т.п.;

- работу с педагогами по переориентации их с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми, выработке позиции, способствующей адекватному восприятию и реагированию на требования родителей;

-работу с родителями по формированию объективного взгляда на детей, созданию предпосылок для принятия своих детей;

-деятельность по согласованию взаимодействия всех субъектов сопровождения (детей, родителей, педагогов), обеспечение условий для взаимоинформирования, осознания целей и задач, функций каждого субъекта, проведение совместных тренингов.

Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности.

Коррекционная форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на индивидуальную работу психолога с ребенком.

Коррекционно-развивающая работа рассматривается как основное направление работы школьного психолога с детьми. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и других проявлений.

Большую роль в коррекции детско-родительских отношений играет просвещение и консультирование родителей.

Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями приводят к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей - немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество - много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют формированию у детей учебной деятельности, но часто и мешают этому.

Результаты экспериментального исследования показали, что становление учебной деятельности в большой степени зависит от типа семьи, в которой воспитывается ребенок.

Сформировать у детей потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между родителями и детьми, основанными на уважении и требовательности. Родители должны укреплять в детях чувство уверенности в собственные силы.

В домашней обстановке необходимо создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка, формированию у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Дома ребенок должен чувствовать себя уверенно и защищено, это становится возможным при формировании у учащихся постоянного ощущения успеха.

Можно выделить следующие принципы формирования учебной деятельности: отношение к ребенку как к субъекту, формирование личностного стиля взаимоотношений, созданием положительного эмоционального фона.

Родители должны создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Родители и педагоги должны создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; они должен помнить что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.

Поэтому цель просвещения и консультирования родителей - создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, создание ситуации сотрудничества и реформирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам детско-родительских отношений.

Психологическое просвещение родителей проходит через:

- выступление на родительском собрании с целью повышения психологической компетентности родителей в вопросах семейного воспитания, взаимоотношения с детьми;

- тренинги для родителей по оптимизации детско-родительских отношений.

Психологическое консультирование родителей чаще всего проводится как помощь в организации эффективного детско-родительского общения. Но бывают и ситуации, когда консультирование родителей является поводом для получения дополнительной диагностической информации от родителей о влиянии семейной ситуации на благополучие ребенка в школе. В любом случае, итогом консультирования родителей бывает договор о совместных действиях родителей и психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его обучения в школе.

3.2 Примерное содержание занятий по оптимизации детско-родительских отношений

Тренинги для детей и родителей являются эффективным средством оптимизации детско-родительских отношений.

Общий замысел тренингов -- создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере будут вырабатываться жизненные навыки, такие как:

умение слушать другого человека,

умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор,

умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других,

умение следовать правилам,

умение присоединиться к группе, познакомиться,

умение говорить другому приятное,

умение дискутировать.

Цели тренинга: получение опыта исследования собственных родительских ролей («какой я родитель»), оптимизация детско-родительских отношений, освоение технологии проведения тренинга личностного роста для родителей.

В программе тренинга:

Знакомство с основными закономерностями личностного развития ребенка, сферами его потребностей.

Исследование собственного детского опыта «наше наследие» и его влияния на отношения с детьми.

Разумная любовь или новая философия взаимоотношений с детьми. Построение отношений, основанное на уважении каждого члена семьи.

Исследование родительских стереотипов поведения в конфликтных ситуациях.

Поиск новых моделей поведения в проблемных ситуациях межличностного взаимодействия с ребенком.

Исследование ритуалов и традиций в своей семье.

Использование различных форм семейно-обрядовой культуры (праздников, ритуалов, традиций), как средств создания семейных ценностей и профилактики конфликтных ситуаций в семье.

Рекомендации по организации и проведению групп личностного роста для родителей.

Курс тренингов может включать следующие темы:

Родители и дети - жизнь в согласии

Родитель -- доля или миссия?

Доверие и любовь

Ответственность в семье

Трудности ребенка

Конфликты с ребенком

Живем вместе -- чем заняться с пользой?

Тренинг «Родители и дети - жизнь в согласии» позволит не только развивать поведенческие навыки, но и даст возможность исследовать свои личностные особенности, связанные с ранним детским опытом, которые могут оказывать влияние на качество взаимодействия с ребенком, осознать причины конфликтных отношений и найти пути к примирению и согласию.

Согласие -- это дружественные отношения, общность точек зрения, единодушие и гармония. Именно к этому стремятся сознательные родители.

Тренинг «Родитель -- доля или миссия?» позволит выработать у родителей соответствующие качества. На тренинге решаются следующие вопросы:

- В чем наши сильные стороны, помогающие в воспитании детей?

- Наши цели воспитания: что мы хотим получить в итоге?

- Как помочь ребенку стать самостоятельным и способным отвечать за свои поступки?

Тренинг «Доверие и любовь» посвящен созданию теплой и дружественной семейной атмосферы, созданию ощущения у ребенка, что он хороший и любимый, что о нем заботятся.

На занятии можно поговорить о том, что помогает возникновению и поддержанию контакта с ребенком.

Тренинг «Ответственность в семье» позволит подойти к решению проблемы распределения обязанностей между детьми и родителями.

Проведение тренингов с родителями и детьми позволит родителям быть более эффективными в воспитании своего ребенка и сделает детско-родительское взаимодействие более благоприятным. Улучшение психологического климата в семье положительно повлияет на успешность учебной деятельности младших школьников.

Выводы по 3 главе

Большая роль в оптимизации детско-родительских отношений принадлежит школьному психологу.

Смысл работы психолога в школе - поиск оптимального способа взаимодействия ребенка, его семьи, и школы. Психолог призван помочь ребенку адаптироваться к требованиям и правилам школы, помочь педагогам в создании условий для успешного обучения и развития детей.

Психолог в школе изучает особенности психологии детско-родительских отношений, варианты и особенности различных стилей семейных отношений.

Сегодня невозможно представить себе успешную психокоррекционную помощь ребенку без коррекции стиля родительско-детских отношений.

На тренингах посвященных оптимизации детско-родительских отношений родители узнают о причинах неуспеваемости детей, объективных закономерностях возрастных перемен отражающихся на взаимоотношениях ребенка и родителя, овладеют конструктивными технологиями изменения нарушенных отношений, научатся планировать стратегию управления этими изменениями и учитывать основные препятствия в процессе управления изменениями.

Тренинги помогут углубить взаимопонимание в семье, установить отношения доверия и сотрудничества между родителями и детьми, будут способствовать личностному росту ребенка.

В результате системы психо-коррекционной работы улучшатся взаимоотношения родителей с детьми, что в конечном итоге скажется на успешности учебной деятельности младших школьников.

Заключение

Итак, семья - неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько-нибудь цивилизованное общество не обходились без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Для каждого человека семья - начало начал. Понятие счастья почти каждый человек связывает, прежде всего, с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме. На сегодняшний день семья рассматривается, как социальная среда, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства.

Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания. Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания. Именно в семье наиболее полно решаются воспитательные задачи. Родители являются самыми первыми учителями и воспитателями ребенка. Именно они закладывают начальные основы физического, нравственного и интеллектуального развития своего ребенка. От отношения родителей и других взрослых к ребёнку во многом зависит его дальнейшее личностное развитие.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Взаимоотношения родителей и детей, специфика их общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют на становление личности ребенка.

В процессе решения теоретических задач были рассмотрены психологические особенности младшего школьника, дана его социально-психологическая характеристика; изучено влияние стиля родительского воспитания на взаимоотношения с детьми.

В процессе решения практических задач была исследована специфика взаимоотношений младших школьников с родителями. По результатам исследования выявлены психологические особенности взаимоотношений младших школьников с родителями.

Успешность в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста зависит от межличностных внутрисемейных отношений. Исследования показали, что определенная часть родителей не знает особенностей своего ребенка, не понимают влияния внутрисемейных отношений на успеваемость ребенка, иногда чересчур требовательны, а иногда не обращают внимания на ребенка, в результате чего снижается его успеваемость.

Итак, можно сделать вывод о том, что в семьях, где установились теплые дружеские отношения, где родители сами являются неплохими педагогами, стараются понять своего ребенка, уважают его индивидуальность, поощряя чувство взрослости, предоставляют определенную свободу и стараются в меру контролировать своих детей, ребенок хорошо и с интересом учится, его самооценка не занижена, он уверен в себе.

Таким образом, гипотеза исследования предполагающая, что на становление успешности учебной деятельности младших школьников влияет оптимальные и гармоничные взаимоотношения между детьми и родителями, а именно преобладание демократического стиля воспитания, учет интересов ребенка, уважение его прав, признание индивидуальности, поддержка, сотрудничество, взаимопонимание, - подтвердилась.

Список использованной литературы

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989

Бурбо Л. Отношения Родитель - Ребенок. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 189 с.

Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.:Юнити, 2001. - 290 с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996.

Давыдов В.В., Лошпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. -М., 1982.

Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.

Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - М.:Просвещение, 1980.

Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников. - М., 2000.

Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. -- М., Просвещение, 1990. - 234 с.

Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться. -М., 1983.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

Матюхина М.В., Михальник Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. -М., 1985.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М., 1999.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М.:Инфа-М, 1993.- 289 с.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб, 2001. - 290 с.

Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

Райгородский Д. Я. Ребенок и семья. Хрестоматия. - М.:Юнити, 2002. - 237 с.

Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие - СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2001г, 224с

Сластенин В.А. Педагогика. - М.:Юнити, 2004. - 343 с.

Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений - М.: Дело, 2002. - 328 с.

Спиридонова Н.В. Воспитание и развитие личности ребенка в семье. -М.: Дело, 2005. - 560 с.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Дон, 2000.

Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Юнити, 2000. -250 с.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.:Дело, 2003. - 329 с.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Сфера, 2000. - 184 с.

Эльконин Д. Б. Связь обучения и психического развития детей // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. С. 78-92.

Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников //Вопросы психологии.- 1985.- № 4. - С. 38-45.

Арнаутова Е. Самоанализ опыта общения с родителями // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4. -С. 47-56.

Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10. -с.31-32.

Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников. -2000.- № 9.- С. 16-18.

Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. -1998. -№ 4. -С. 2-5.

Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношений //Семейная психология и семейная терапия.- 1998.- № 4. - С. 14-17.

Олкинуора Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников //Вопросы психологии.-1983.- № 4.-С.72-76

Покатаева М.К. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 2.- С. 41-49.

Смирнова Е. О, Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения//Вопросы психологи. 2000. № 3. - С. 27-36

Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии.- 1998. -№5. -С.69-80.

Приложение

Методика «Отношение к детям (тест родительского отношения)»

Опросник

Отвечая на следующие далее вопросы, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка -- это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное -- чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка -- это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие -- отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8,10,12, 14,15,16,

18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,51,52, 53,55,56,60.

Кооперация: 21,25, 31,33, 34,35,36.

Симбиоз: 1,4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль: 2,19, 30, 48, 50,57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9,11,13,17, 22,54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» -- 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие -- отвержение» -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много .времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность я инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале --1-2 балла -- говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» -- 6-7 баллов -- достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале --1-2 балла--являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» -- 6-7 баллов -- говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале --1-2 балла -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет Неплохим учителем и воспитателем.

????????? ?? Allbest.ru